- Seahorses are very small fish that live in warm waters at the bottom of the sea, fitting on the palm of a hand.
- Seahorse pairs are always together, holding tails. Seahorses can also turn each eye independently to watch both sides at once.
- Baby seahorses develop in the male's pouch for 50-60 days before leaving, though they want to return if feeling threatened.
Los niños aprendieron varias cosas sobre los caballitos de mar a través de un proyecto de investigación. Algunos puntos clave incluyen: los caballitos de mar vienen en muchos colores como naranja, blanco y rosa; viven en aguas cálidas cerca de rocas y algas; respiran a través de branquias y boquean para exhalar burbujas; se camuflan entre las algas para protegerse de los depredadores; y se alimentan chupando plancton y pequeños animales marinos.
The students in the class studied fish as their class project. They researched fish, created an index of what they wanted to learn, organized the information on a classroom mural, and experimented. They learned about how fish breathe, move, are born, eat and digest food, float, and more. They decorated their classroom door and set up an aquarium as part of their project.
The students in class P-4B studied fish and shared what they learned. They explored how fish live in water, breathe through gills, are covered in scales and propel themselves with fins. The students measured different fish, observed how objects float and sink in water, and learned that fish have an air bladder that allows them to float. They also discovered that most fish lay eggs and the young develop into small fish called fry. The class enjoyed learning about fish and was grateful for help from parents.
- Seahorses are very small fish that live in warm waters at the bottom of the sea, fitting on the palm of a hand.
- Seahorse pairs are always together, holding tails. Seahorses can also turn each eye independently to watch both sides at once.
- Baby seahorses develop in the male's pouch for 50-60 days before leaving, though they want to return if feeling threatened.
Los niños aprendieron varias cosas sobre los caballitos de mar a través de un proyecto de investigación. Algunos puntos clave incluyen: los caballitos de mar vienen en muchos colores como naranja, blanco y rosa; viven en aguas cálidas cerca de rocas y algas; respiran a través de branquias y boquean para exhalar burbujas; se camuflan entre las algas para protegerse de los depredadores; y se alimentan chupando plancton y pequeños animales marinos.
The students in the class studied fish as their class project. They researched fish, created an index of what they wanted to learn, organized the information on a classroom mural, and experimented. They learned about how fish breathe, move, are born, eat and digest food, float, and more. They decorated their classroom door and set up an aquarium as part of their project.
The students in class P-4B studied fish and shared what they learned. They explored how fish live in water, breathe through gills, are covered in scales and propel themselves with fins. The students measured different fish, observed how objects float and sink in water, and learned that fish have an air bladder that allows them to float. They also discovered that most fish lay eggs and the young develop into small fish called fry. The class enjoyed learning about fish and was grateful for help from parents.
The document provides information about rabbits. It describes their physical characteristics such as having 2 eyes, long ears, a short tail, whiskers, and 4 feet with the back feet being longer and stronger. It discusses what rabbits eat, including pellets, carrots, grass, corn, apples, dried bread, and that they need fresh water and branches to gnaw on. It also notes that rabbits live in cages, woods, or burrows and describes the skeleton of a rabbit.
The students in the class have chosen to do a project on dragons. They voted and decided to learn about dragons. They shared things they already knew about dragons and questions they had. They set up a special area in the classroom filled with information about dragons as they begin their research.
The students in the class chose to learn about sharks. They brainstormed what they already knew about sharks and questions they had. They discussed the best ways to research sharks, such as looking at books, websites, and potentially visiting an aquarium. The class then worked together to organize what they learned about sharks' appearance, diet, habitat, behaviors and more. They began learning about different shark species and characteristics.
Las orugas se convierten en mariposas tras pasar por las etapas de huevo, oruga, crisálida y finalmente mariposa adulta. Las hembras ponen huevos en grupos de los que nacen las orugas, que son muy golosas y comen sin parar. Después de crecer, las orugas se encierran en un capullo de seda donde tienen lugar cambios internos hasta emerger como hermosas mariposas.
This document contains information about frogs presented by a class of young students. It includes facts about frogs such as how they live both on land and in water, what they eat including insects and other small animals, their colors and patterns which serve as warnings to predators, and their lifecycle from eggs to tadpoles to adult frogs. The students shared what they knew about frogs, asked additional questions they had, and presented their findings through songs, diagrams, and descriptions.
Este documento describe el proyecto de un grupo de estudiantes sobre los tiburones. Primero, los estudiantes votaron para elegir entre varios animales marinos y eligieron los tiburones. Luego, discutieron lo que ya sabían sobre los tiburones y lo que querían aprender, como cómo nadan y lo que comen. Hicieron dibujos iniciales y aprendieron más sobre cómo se mueven los tiburones de forma aerodinámica y cómo nacen. Al final, crearon un dibujos final que resume todo lo que aprendieron.
Este documento resume los aprendizajes de los estudiantes sobre los dragones a través de cuentos y proyectos de investigación. Aprendieron sobre la apariencia, hábitats y comportamientos de los dragones reales y fantásticos. También descubrieron que escuchando más al dragón en las historias, se pueden superar los miedos y vivir aventuras maravillosas con ellos.
The document provides information about rabbits. It describes their physical characteristics such as having 2 eyes, long ears, a short tail, whiskers, and 4 feet with the back feet being longer and stronger. It discusses what rabbits eat, including pellets, carrots, grass, corn, apples, dried bread, and that they need fresh water and branches to gnaw on. It also notes that rabbits live in cages, woods, or burrows and describes the skeleton of a rabbit.
The students in the class have chosen to do a project on dragons. They voted and decided to learn about dragons. They shared things they already knew about dragons and questions they had. They set up a special area in the classroom filled with information about dragons as they begin their research.
The students in the class chose to learn about sharks. They brainstormed what they already knew about sharks and questions they had. They discussed the best ways to research sharks, such as looking at books, websites, and potentially visiting an aquarium. The class then worked together to organize what they learned about sharks' appearance, diet, habitat, behaviors and more. They began learning about different shark species and characteristics.
Las orugas se convierten en mariposas tras pasar por las etapas de huevo, oruga, crisálida y finalmente mariposa adulta. Las hembras ponen huevos en grupos de los que nacen las orugas, que son muy golosas y comen sin parar. Después de crecer, las orugas se encierran en un capullo de seda donde tienen lugar cambios internos hasta emerger como hermosas mariposas.
This document contains information about frogs presented by a class of young students. It includes facts about frogs such as how they live both on land and in water, what they eat including insects and other small animals, their colors and patterns which serve as warnings to predators, and their lifecycle from eggs to tadpoles to adult frogs. The students shared what they knew about frogs, asked additional questions they had, and presented their findings through songs, diagrams, and descriptions.
Este documento describe el proyecto de un grupo de estudiantes sobre los tiburones. Primero, los estudiantes votaron para elegir entre varios animales marinos y eligieron los tiburones. Luego, discutieron lo que ya sabían sobre los tiburones y lo que querían aprender, como cómo nadan y lo que comen. Hicieron dibujos iniciales y aprendieron más sobre cómo se mueven los tiburones de forma aerodinámica y cómo nacen. Al final, crearon un dibujos final que resume todo lo que aprendieron.
Este documento resume los aprendizajes de los estudiantes sobre los dragones a través de cuentos y proyectos de investigación. Aprendieron sobre la apariencia, hábitats y comportamientos de los dragones reales y fantásticos. También descubrieron que escuchando más al dragón en las historias, se pueden superar los miedos y vivir aventuras maravillosas con ellos.
El documento resume una discusión en clase sobre el corazón. Los estudiantes comparten lo que saben sobre el corazón, incluyendo su ubicación en el pecho, sus latidos y sonidos, cómo se mueve más rápido con el ejercicio, y más. Luego planean más cosas que quieren aprender sobre el corazón, como marcapasos y cómo se forma.
Este documento trata sobre el agua y su importancia. Explica que el agua es transparente, inodora y adopta la forma del recipiente donde se pone. Describe también el ciclo del agua, explicando que el agua del mar se evapora con el calor del sol para formar nubes, que luego dejan caer la lluvia en ríos y mares. Finalmente, enfatiza la necesidad de cuidar el agua y no malgastarla, cerrando las llaves cuando no se esté usando el agua.
Los alumnos de primer grado del colegio Ceip Alcalde Rafael Cedrés realizaron un proyecto sobre los peces del mar y otros animales acuáticos. Comenzaron haciendo preguntas y recopilando información, distinguiendo entre peces y animales no peces como crustáceos y moluscos. Más adelante, inventaron adivinanzas y historias sobre personajes marinos, y visitaron un acuario para observar peces reales antes de crear revistas con fotos sobre lo que habían aprendido.
Este documento describe una actividad en una clase de primaria donde los alumnos tratan de adivinar qué han inventado los padres de una compañera. Más tarde, los padres explican a los niños que han inventado un sistema para aprovechar el agua de lluvia y la ducha para regar las plantas y tirar de la cadena del inodoro, ahorrando así agua potable. Los niños comprenden la importancia de aprovechar el agua y no malgastarla.
Este documento resume un proyecto realizado por una clase sobre el cuerpo humano. A lo largo de varias semanas, los estudiantes aprendieron sobre los órganos internos, los sentidos y otros temas relacionados con la anatomía a través de conversaciones, lecturas, dibujos e investigaciones. Al final, crearon un mapa conceptual para organizar lo que habían aprendido y agradecieron a las familias, compañeros y maestros que los ayudaron con el proyecto.
Este documento resume el proyecto de un grupo de estudiantes de primaria sobre las serpientes. El grupo decidió llamarse "La Clase de las Cobras" y su proyecto se centrará en las cobras. Los estudiantes recopilaron información sobre las serpientes y aprendieron sobre sus características, hábitats, alimentación y más. Decoraron su aula con dibujos de serpientes y tuvieron una serpiente de mascota a la que llamaron "Cascabel". A través de investigaciones, discusiones y actividades prácticas
Este documento resume el proyecto de un grupo de estudiantes de primaria sobre las serpientes. El grupo decidió llamarse "La Clase de las Cobras" y su proyecto se centrará en las cobras. Los estudiantes recopilaron información sobre las serpientes y aprendieron sobre sus características, hábitats, alimentación y más. Decoraron su aula con dibujos de serpientes y tuvieron una serpiente de mascota a la que llamaron "Cascabel". Además, clasificaron lo que querían saber y realizaron investig
Este documento presenta el proyecto "El mar" de un colegio para estudiantes de 3 años. El proyecto se inspiró en una excursión al acuario de Barcelona y tiene como objetivo profundizar en el conocimiento del medio marino a través de un cuento. El cuento presenta varios personajes marinos como peces, cangrejos y estrellas de mar y trata sobre la importancia de la convivencia, el trabajo en equipo y la protección del medio ambiente. El documento explica las actividades realizadas en la clase como clasificar especies mar
El documento resume las contribuciones de varios estudiantes sobre las características de las ballenas y estrellas de mar. Explican que las ballenas tienen una cola grande y fuerte que usan para nadar rápido o saltar, y que algunas tienen aletas en la parte trasera y lateral de su cuerpo. También describen que las ballenas respiran a través de un orificio llamado espiráculo que tiene dos agujeros, y expulsan el agua que tragan a través de este orificio cuando respiran fuera del agua.
Este documento resume lo que un grupo de estudiantes aprendió sobre los peces. Aprendieron que los peces viven en el mar, ríos y acuarios. Algunos peces comen otros peces más pequeños, placton o algas, mientras que los peces de acuario comen comida especial. También aprendieron sobre las branquias, escamas y aletas de los peces, y sobre cómo cuidar peces en un acuario.
Este documento presenta información sobre un proyecto escolar sobre el mar realizado por estudiantes de 5 años. Los niños aprendieron que el agua del mar es salada debido a los minerales de los ríos, y que hay diferentes zonas en el mar dependiendo de la luz del sol. También aprendieron sobre diversos animales marinos como peces, mamíferos y reptiles, y las características que los distinguen.
Presentacion planteamiento proyecto del marMónica Pando
El documento resume lo que un grupo de personas sabe y quiere saber sobre el mar y sus criaturas. Algunos de los puntos que saben son que las focas nadan, los corales son animales y las medusas pican. Algunas de las preguntas que quieren responder son cómo respiran los peces y delfines, qué comen los tiburones y cómo se forman las olas. Para investigar estas preguntas, explorarán delfines, focas, corales, plantas marinas, cangrejos y las olas.
Presentacion planteamiento proyecto del marMónica Pando
El documento resume lo que un grupo de personas sabe y quiere saber sobre el mar y sus criaturas. Algunos de los puntos que saben son que las focas nadan, los corales son animales y las medusas pican. Algunas de las preguntas que quieren responder son cómo respiran los peces y delfines, qué comen los tiburones y cómo se forman las olas. Para investigar estas preguntas, el grupo se enfocará en delfines, focas, corales, plantas marinas, cangrejos y las olas.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre las tortugas realizado por estudiantes de educación infantil. Explica que las tortugas son reptiles ovíparas que viven tanto en la tierra como en el agua, dependiendo de la especie. Las terrestres tienen patas planas y viven en tierra o cerca del agua, mientras que las acuáticas tienen aletas y viven en mares y océanos. Todas se alimentan de vegetales e insectos, aunque las acuáticas también comen peces, moluscos y medus
L O S A N I M A L E S D O MÉ S T I C O S Y S A L V A J E SEstherMeseguer
Este documento presenta a Fistur pidiéndole ayuda a los niños para clasificar fotos de animales domésticos y salvajes. Explica que los animales domésticos viven con los humanos, mientras que los salvajes viven libremente en la naturaleza. A continuación, Fistur muestra varias fotos de animales y los niños deben identificarlos y clasificarlos como domésticos o salvajes. Al final, Fistur les agradece su ayuda y les da más fotos a la maestra para que continúen clas
Este documento resume el proceso de un grupo de estudiantes para elegir el nombre de su clase. Luego de una lluvia de ideas con 12 propuestas, realizaron varias votaciones hasta decidirse por "Piratas". Desde entonces, han aprendido sobre la vestimenta, barcos y banderas de los piratas, además de explorar tesoros escondidos.
Un estudio bíblico sobre la mujer del flujo de sangre. Aquí podremos estudiar como esta mujer pudo ejercer su fe, agarrándose a los flecos del manto de Jesús, quitando toda objeción errónea sobre otras ideas. Muy recomendado para exponer en la iglesias cristianas de hoy en día. Dicho Ptt lleno de imágenes que ayudará al ponente a exponer de una manera más clara y precisa sobre dicho tema bíblico que a veces se nos presenta con algunos matices de obscuridad. te invito a que lo descargues para poder disfrutar de él y mostrar un matiz distinto de este episodio bíblico que pasa tan desapercibido para muchos lectores de nuestros días.
Se expone con claridad, la dificultad de la enfermedad que padecía dicha mujer, y lo que le impedía tanto, por la Ley o Torá , como por los dirigentes judíos de aquel tiempo.
Jesús al tocar esta mujer los flecos del manto sintió como de él salió poder. Y no tuvo por más que expresarlo públicamente, hasta que ella mismo confesó públicamente la enfermedad que había padecido y que había sido sanada.
6. QUÈ EN SABEM?
NOMS QUÈ EN SABEM?
OLIVER CORREN
JANNA LA CUA ESTÀ ENROSCADA
HILLARY SÓN DE COLORS
MARÇAL LA MARE PASSA ELS “BEBÉS” AL PARE
CLAUDIA TÉ ALETES
VEGA NO TENEN ORELLES
MARA NO PARLEN
ÀLEX G. TENEN CUA
MARTÍ S’AGAFEN AMB LA CUA.
7. QUÈ EN SABEM?
NOMS QUÈ EN SABEM?
ORIOL ES CAMUFLEN
NEREA TENEN RATLLETES FINETES AL COS
SAMARA TENEN UNA BOCA RODONA
PAULA TENEN NAS
MARIA LA CUA ÉS LLARGA
LIDIA LA CUA ÉS FINETA
HELENA
ELSA
MARVELIZ SABEN NEDAR
8. QUÈ EN SABEM?
NOMS QUÈ EN SABEM?
ÀLEX P. VIUEN A L’AIGUA
LUCÍA TENEN LA CUA PUNXAGUDA
ZIDANE
MARIO
UNAX S’ENAMOREN I BALLEN
NAYLA S’ABRACEN
ONA TENEN CAP
9. EL NOM DE LA CLASSE
HEM PENSAT
QUÈ EN VOLEM SABER?
10. QUÈ EN VOLEM SABER?
NOMS QUÈ EN VOLEM SABER?
OLIVER COM CAMINEN?
JANNA COM RESPIREN SOTA L’AIGUA?
HILLARY QUANTS ANYS VIUEN?
MARÇAL COM ÉS LA SEVA CASA?
CLAUDIA TIPUS DE CAVALLETS
VEGA TENEN DENTS?
MARA COM PODEN SER TAN SILENCIOSOS?
ÀLEX G. COM SÓN PER DINTRE?
MARTÍ QUI CUIDA ELS OUS?
11. QUÈ EN VOLEM SABER?
NOMS QUÈ VOLEM SABER?
ORIOL COM CACEN?
NEREA COM NEDEN?
SAMARA COM ÉS LA BOCA? ÉS RODONA?
PAULA TENEN PULMONS?
MARIA QUÈ MENGEN?
LIDIA TENEN ESQUELET?
HELENA TENEN ALETES PER DINTRE?
ELSA TENEN PUNXES PEL COS?
MARVELIZ COM NEIXEN?
12. QUÈ EN VOLEM SABER?
NOMS QUÈ VOLEM SABER?
ÀLEX P. COM SÓN PER FORA?
LUCÍA COM TENEN EL COR?
ZIDANE TENEN ALETES PER FORA?
MARIO COM MENGEN?
UNAX COM VIUEN? A QUINES ZONES?
NAYLA COM CORREN? COM NEDEN DE RÀPID?
ONA COM TENEN LA CUA?
23. QUÈ HEM APRÈS?
QUÈ SÓN ELS CAVALLETS DE MAR?
ELS CAVALLETS DE MAR SÓN PEIXOS.
24. QUÈ HEM APRÈS?
QUÈ SÓN ELS CAVALLETS DE MAR?
ES DIUEN HIPPOCAMPUS PERQUÈ TENEN UN
CAP SIMILAR AL DEL CAVALL TERRESTRE.
TÉ EL CAP EN
ANGLE RECTE AMB
EL COS I NEDEN EN
POSICIÓ VERTICAL.
EL SEU COS ESTÀ
COMPRIMIT
LATERALMENT.
25. QUÈ HEM APRÈS?
QUÈ SÓN ELS CAVALLETS DE MAR?
PERTANYEN A LA FAMÍLIA
DELS SYNGNÀTIDS.
CAVALLETS DE MAR PEIXOS AGULLA
29. QUÈ HEM APRÈS?
COM SÓN PER FORA
EL SEU COS
ESTÀ FORMAT
PER UNA
ARMADURA DE
PLAQUES O
ANELLS OSSIS.
30. QUÈ HEM APRÈS?
COM SÓN PER FORA
NO TENEN ALETES
CAUDAL I VENTRAL.
PERÒ SÍ UNES
PETITES ALETES
PECTORALS I UNA
DORSAL QUE USEN
PER AGAFAR IMPULS
LENTAMENT.
31. QUÈ HEM APRÈS?
COM SÓN PER FORA
LA MIDA DEL CAVALLET DE MAR ADULT DEPÈN
DE L’ESPÈCIE.
ALGUNS SÓN TAN PETITS QUE CABEN AL
PALMELL DE LA MÀ.
32. QUÈ HEM APRÈS?
COM SÓN PER FORA
VARIA ENTRE 15 MILÍMITRES DE LONGITUD DE L’ESPÈCIE
MÉS PETITA FINS A 45 CENTÍMETRES .
33. QUÈ HEM APRÈS?
COM SÓN PER FORA
TENEN UNA CUA PRÈNSIL QUE S’ENRROTLLA EN ESPIRAL
I ELS PERMET AGAFAR-SE A LES ALGUES I CORALLS.
NO TENEN ALETA CAUDAL.
34. QUÈ HEM APRÈS?
COM SÓN PER FORA
SOTA LA PELL TÉ UNA
CAPA DE GREIX QUE EL
PROTEGEIX DEL FRED.
37. QUÈ HEM APRÈS?
COM SÓN PER DINTRE
TENEN EL COR AL CAP.
ÉS MOLT IMPORTANT
PERQUÈ BATEGA LA
SANG QUE ELS FA
VIURE.
EL COR ESTÀ DIVIDIT
EN DUES PARTS:
AURÍCULA I VENTRICLE.
38. QUÈ HEM APRÈS?
COM SÓN PER DINTRE
ELS CAVALLETS DE
MAR NO TENEN
PULMONS.
COM TOTS ELS
PEIXOS
RESPIREN PER
BRÀNQUIES.
39. QUÈ HEM APRÈS?
COM SÓN PER DINTRE
LES BRÀNQUIES ESTAN AL COSTAT DEL COR.
SÓN L’ÒRGAN QUE DÓNA OXIGEN A LA SANG.
40. QUÈ HEM APRÈS?
COM SÓN PER FORA
ELS CAVALLETS DE MAR PODEN
MOURE CADA ULL
INDEPENDEMENT DE L’ALTRE
PER PODER VIGILAR EL QUE
PASSA AL SEU VOLTANT.
42. QUÈ HEM APRÈS?
QUÈ MENGEN
S’ALIMENTEN DE
PETITS
ORGANISMES QUE
SUCCIONEN AMB
EL MUSELL
TUBULAR.
43. QUÈ HEM APRÈS?
COM MENGEN
S’EMPASEN LES
PRESES
SENCERES
PERQUÈ NO
TENEN DENTS.
https://www.youtube.com/watch?v=IZQ5EC64KXE
44. QUÈ HEM APRÈS?
COM MENGEN
S’ALIMENTEN DE PETITS CRUSTACIS, PETITS
PEIXOS I DE LARVES AQUÀTIQUES.
45. QUÈ HEM APRÈS?
COM MENGEN
NO TENEN ESTÒMAG, PER
AIXÒ HAN DE MENJAR
MOLT MÉS PER OBTENIR
NUTRIENTS, JA QUE ELS
ALIMENTS PASSEN
RÀPIDAMENT PELS
INTESTINS.
46. QUÈ HEM APRÈS?
COM CACEN
ATRAPEN LES SEVES PRESES AMB MOLTA
PACIÈNCIA, SENT MOLT SILENCIOSOS I
CAMUFLANT-SE EN EL SEU ENTORN.
47. QUÈ HEM APRÈS?
QUANTS ANYS VIUEN
PODEN VIURE ENTRE UN I QUATRE ANYS,
SEGONS L’ESPÈCIE.
48. QUÈ HEM APRÈS?
COM NEIXEN
EL FESTEIG
ENTRELLACEN LES
SEVES CUES BALLANT
A L’AIGUA,
DESPLAÇANT-SE
AMUNT I AVALL, FINS
QUE EL MASCLE
FECUNDA LA FEMELLA.
49. QUÈ HEM APRÈS?
COM NEIXEN
DESPRÉS LA FEMELLA LI PASSA ELS OUS AL
MASCLE.
50. QUÈ HEM APRÈS?
COM NEIXEN
MOMENT DEL
TRASPÀS D’OUS
A LA BOSSA
VENTRAL DEL
MASCLE.
52. QUÈ HEM APRÈS?
COM NEIXEN
QUAN EL MOMENT DEL NAIXEMENT S’APROPA, EL
MASCLE COMENÇA A RESPIRAR MÉS RÀPID, CANVIA DE
COLOR I TÉ CONTRACCIONS.
FEMELLA MASCLE
https://www.youtube.com/watch?v=qVthvxvnAQs
56. QUÈ HEM APRÈS?
COM ES DESPLACEN
NO CAMINEN. ES DESPLACEN VERTICALMENT I MOLT
LENTAMENT PEL MAR AJUDATS PER LES VIBRACIONS
ONDULANTS DE LA SEVA ALETA DORSAL
ALETA
DORSAL
57. QUÈ HEM APRÈS?
COM ES DESPLACEN
ES DEIXEN PORTAR
PER LES CORRENTS
MARINES.
58. QUÈ HEM APRÈS?
COM ES DESPLACEN
QUAN VOLEN ATURAR-SE I DESCANSAR CARGOLEN
LA CUA A LES ALGUES O ROQUES.
59. QUÈ HEM APRÈS?
TIPUS DE CAVALLETS
HI HA MÉS DE 40 TIPUS DE CAVALLETS DE
MAR ESCAMPATS PER TOT EL PLANETA.
60. QUÈ HEM APRÈS?
TIPUS DE CAVALLETS
ALGUNS TIPUS SÓN:
DRAC D’AIGUA DRAC DE MAR
FOLIACI
CAVALLET DE
MAR DE VENTRE
GROS
61. QUÈ HEM APRÈS?
TIPUS DE CAVALLETS
ALGUNS TIPUS SÓN:
CAVALLET DE MAR
PIGMEU
CAVALLET DE
MAR DEL PACÍFIC
CAVALLET DE MAR
MEDITERRANI
63. AUTORS
AQUEST TREBALL HA ESTAT
ELABORAT PER:
Oliver, Janna, Hillary, Marçal,
Claudia, Vega, Mara, Àlex G., Martí,
Oriol, Nerea, Samara, Paula, Maria,
Lidia, Helena, Elsa, Marveliz, Àlex P.,
Lucía, Issa, Zidane, Mario, Unax,
Nayla i Ona
64. AGRAÏMENTS
Volem agrair especialment la
col·laboració de les mares i els pares
de la classe.
Gràcies per la il·susió amb que heu
compartit aquest projecte amb els
vostres fills ajudant-los a investigar,
aprendre, elaborar i a ser
responsables.