El objetivo de este trabajo es proponer una forma para gestionar el aprendizaje signifi cativo y por tanto perdurable en los estudiantes de
educación media superior a través de propiciar aprendizaje activo. Bajo esta
óptica se propone el Microaprendizaje con la variante del co-aprendizaje.
Es una nueva propuesta paradigmática en la educación, que nace del análisis del pensamiento complejo y la transdisciplinariedad como estrategia de aprendizaje y enseñanza.
Es una nueva propuesta paradigmática en la educación, que nace del análisis del
pensamiento complejo y la transdisciplinariedad como estrategia de aprendizaje y enseñanza.
El objetivo de este trabajo es proponer una forma para gestionar el aprendizaje signifi cativo y por tanto perdurable en los estudiantes de
educación media superior a través de propiciar aprendizaje activo. Bajo esta
óptica se propone el Microaprendizaje con la variante del co-aprendizaje.
Es una nueva propuesta paradigmática en la educación, que nace del análisis del pensamiento complejo y la transdisciplinariedad como estrategia de aprendizaje y enseñanza.
Es una nueva propuesta paradigmática en la educación, que nace del análisis del
pensamiento complejo y la transdisciplinariedad como estrategia de aprendizaje y enseñanza.
Proyecto transversal sobre aves y plantas del Corregimiento de Córdoba- Institución Educativa Escuela Normal Superior Santa Teresita - Sopetran - Antioquia
Proyecto transversal sobre aves y plantas del Corregimiento de Córdoba- Institución Educativa Escuela Normal Superior Santa Teresita - Sopetran - Antioquia
Maestros Huella
The person who leaves footprints is the one who makes their way as they walk, who, with each step they take, stamp their mark on the earth as when steel is forged, footprints that are impossible to break. A Maestro Huella carries out teaching as one who carefully makes planting and takes care of it each day, taking advantage of the morning to water and fertilize, who respects the small grain that grows next to the bright wheat field with the illusion of maturing. In the act of love and compassion, this person reflects in others and values their coexistence with empathy.
They are the Peter Pan of the classroom that captivates with their fables loaded with science and experience. Maestro Huella remains in the nostalgic memory of their students and becomes an example to follow.
In the universities of Ecuador, many teachers leave footprints that do not dilate with the
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afternoon sun. Still, they are the prolific fertilizer of the harvest called students. They satisfactorily observe how the light of knowledge shines on their pupils with their passion for life and hope in their values.
Pis 2017 psicomotricidad en el medio acuáticoLenin Toledo
El objetivo del Proyecto fue determinar la influencia de la enseñanza de estrategias metodológicas en el medio acuático en el desarrollo de competencias pedagógicas del estudiante de la carrera de párvulos; la muestra fueron las estudiantes del segundo y tercer semestre de la Carrera de Párvulos de la Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la educación de la Universidad de Guayaquil; se trabajó bajo el paradigma histórico social; fue un estudio documental de revisiones bibliográficas, exploratoria, descriptiva, explicativa y experimental en donde se utilizó la observación directa y fichas de evaluación. Los resultados que se esperan obtener es la adquisición de competencias de parte de las estudiantes de la carrera de párvulos en cuanto a estrategias metodológicas de desarrollo de la psicomotricidad en el medio acuático.
Palabras clave: Influencia de la enseñanza, estrategias metodológicas, medio acuático, desarrollo de competencias, estudiantes
Pis 2017 psicomotricidad universidad de guayaquilLenin Toledo
EN CONSTRUCCIÓN
Resumen
El objetivo del Proyecto integrador de saberes fue determinar la influencia de la enseñanza de estrategias metodológicas en el medio acuático en el desarrollo de competencias pedagógicas del estudiante de la carrera de párvulos; la muestra fueron las estudiantes del segundo y tercer semestre de la Carrera de Párvulos de la Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la educación de la Universidad de Guayaquil; se trabajó bajo el paradigma histórico social; fue un estudio documental de revisiones bibliográficas, exploratoria, descriptiva, explicativa y experimental en donde se utilizó la observación directa y fichas de evaluación. Los resultados que se esperan obtener es la adquisición de competencias de parte de las estudiantes de la carrera de párvulos en cuanto a estrategias metodológicas de desarrollo de la psicomotricidad en el medio acuático.
Palabras clave: Influencia de la enseñanza, estrategias metodológicas, medio acuático, desarrollo de competencias, estudiantes
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. EL ARTE DE HACER
DIDÁCTICA
Guía didáctica
Profesor Lenin Mendieta Toledo
2. Didáctica expandida
Es una modalidad que entrama elementos de la enseñanza
formal, informal y el uso de las TIC de manera que apuesta
por un aprendizaje permanente (Zemos98)
3. …Didáctica expandida
La educación es un
sistema viviente, un
proceso amplio,
integral
La ciencia
pedagógica es la
orientación metódica
y científica del
quehacer educativo
La enseñanza es
un proceso
específico.
La ciencia
didáctica lo es
de la enseñanza
4. Microaprendizaje
¿Qué es el microlearning? Características y ventajas
Es el conocimiento encapsulado y concentrado en pequeñas píldoras de
conocimiento que sirven para explicar pequeños conceptos, herramientas o
tutoriales (Galiano, 2021). Estas formas dan respuesta a preguntas que necesitan una
respuesta inmediata con cápsulas de conocimiento de microformación
5. Cápsulas de aprendizaje
Son contenidos cortos
en donde se explica
de forma descriptiva
un concepto clave en
educación (Vidal,
Vialart, Sánchez & Zacca,
2019)
Abrir vídeo en QR
Vídeo, enlace: https://www.youtube.com/watch?v=og747JlYPXw&ab_channel=T%C3%ADaViviana
6. Experiencia de aprendizaje y
conectivismo
Relación entre experiencia didáctica y Conectivismo
Las E.D. Según Hernández, Mena & Ornelas (2018) son
“propuestas organizadas que contienen contenidos,
competencias y objetivos educativos a desarrollar con
nuestra clase”
Mientras que, el concetivismo es “el aprendizaje que se
genera a partir de las conexiones que existen en el
interior de una red. (Rodríguez, & de Martins, 2009). Para
Downes () es la combinación del constructivismo y el
cognitivismo para el nuevo aprendizaje digital
Enlace de vídeo sobre
concetivismo
https://youtu.be/TBppKiz654A
QR
https://definicion.de/wp-
content/uploads/2020/06/Conectivis
mo-redes.jpg
7. Conexión de cápsulas de
aprendizaje
Se refiere a la innovación pedagógica
que integra el uso de las tecnologías
de la información y las
comunicaciones (TIC) en la
generación de recursos o contenidos
digitales educativos, con el propósito
de difundir contenidos temáticos
cortos, que faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Las
"cápsulas educativas" se pueden
definir, de manera general, como
"contenidos cortos en donde se
explica de forma descriptiva un
concepto clave en educación
8. Dudas y sentires
Me encuentro en un espacio pérdido, es una selva inhóspita que a la vez me
brinda abrigo, busco y los encuentro y en este espacio transito tratando de
encontra-nos, de reinventar-nos en esta labor eterna de aprender y enseñar.
Comprendo que me dejé estar por la desidia y el autoabandono, soy como el
viajero que se recostó en la hamaca de la desesperanza a contemplar las
golondrinas pasar mientras mis estudiantes gritaban pidiendo auxilio porque
estas nuevas formas de conocer los desbocaba con millones de
conocimientos muchos de ellos sin el enladrillado epistémico que ellos
necesitan.
9. Dudas y sentires
Vuelvo, aparezco y me reinvento para renacer junto a vosotros
Leo la carta de de Bautista y me identifico
¡Ay, Lizardo querido!
si feliz muerte conseguir esperas,
es justo que advertido,
pues naciste una vez,
dos veces mueras.
Así las plantas, frutos y aves lo hacen:
dos veces mueren y una sola nacen.
10. Referencias
➔ Aulas aumentadas, enlace: https://www.educ.ar/recursos/116227/aulas-aumentadas-
lo-mejor-de-los-dos-mundos. Recuperado de: Educar portal (2013). Aulas
aumentadas, lo mejor de los dos mundos - Educ.ar Publicado: 07 de febrero
de 2013
➔ Galiano (2021). ¿Qué es el microlearning? Características y ventajas.
Recuperado de https://www.iebschool.com/blog/que-es-microaprendizaje-
innovacion/
➔ Vidal Ledo, M., Vialart Vidal, M. N., Alfonso Sánchez, I., & Zacca González, G.
(2019). Cápsulas educativas o informativas. Un mejor aprendizaje
significativo. Educación médica superior, 33(2).
➔ Hernández, S. Z., Mena, R. A., & Ornelas, E. L. (2018). Experiencia de didáctica
lúdica para incentivar el aprendizaje. Pistas Educativas, 36(112).
11. Referencias
➔ Rodríguez, A. J. R., & de Martins, D. M. M. (2009). Conectivismo como gestión del
conocimiento. REDHECS: Revista electrónica de Humanidades, Educación y
Comunicación Social, 4(6), 73-85.
➔ Feijoó, P. F. G. CAPITULO 9 Creación de Cápsulas de Aprendizaje. Fundamentos
y Técnicas Pedagógicas del Diseño Gráfico Orientado a la Educación, 117.