Protocolo tesis: Investigación Cuantitativa

PROTOCOLO
1. TITULO: HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS INTERACTIVAS Y MEJORA DE LA
DISCAPACIDAD COGNITIVA-COMUNICATIVA DE LOS ESTUDIANTES
CON DCL DE LA I.E. RAMÓN IGNACIO AVELLA DEL MUNICIPIO DE
AQUITANIA.
2. RESUMEN: A partir del siglo XXI, la educación se ha visto enfrentada a
muchos retos en todas las áreas. En Colombia, uno de estos retos es brindar
cada día más una educación incluyente con los niños y jóvenes que presentan
algún tipo de discapacidad. Con esta investigación se busca dar a conocer una
propuesta educativa de inclusión, con 8 estudiantes que presentan
discapacidad cognitiva y comunicativa en la Institución Educativa Ramón
Ignacio Avella del municipio de Aquitania, y así permitir que ellos estén en
igualdad de condiciones en el contexto escolar, buscando que se les respete
sus derechos, reduciendo significativamente la marginación social a la que se
encuentran sometidos. Esta investigación es de tipo cuasi-experimental la cual
utiliza algunas herramientas didácticas interactivas, con el fin de mejorar
habilidades cognitivas y comunicativas en estudiantes que presentan dicha
discapacidad y que les permitan paulatinamente integrarse socialmente. Los
investigadores de este proyecto han utilizado dos instrumentos en la
recolección de datos: la observación directa y la lista de cotejo. Del mismo
modo, se trabajó con una muestra que se dividió en dos: un grupo
experimental al cual se le aplicó un pre-test, seguido por la ejecución de las
herramientas didácticas interactivas y finalmente aplicando un pos-test y otro
grupo de control el cual no tuvo intervención en donde los resultados fueron
cotejados con los el otro grupo. Además, este estudio se basó en el uso de la
pedagogía “aprendizaje basado en juegos” como una estrategia para motivar
el desempeño de los estudiantes. Finalmente, se busca crear un modelo útil
para el campo de la educación ofreciendo una alternativa pedagógica que
pueda implementarse en la institución ya mencionada y en muchas más.
3. Responsables del proyecto:
3.1. Ejecutado por: Esp. Margarita Lara Rodríguez y Esp. Ayda Cárdenas
Barón
3.2. Asesor General del proyecto: Dr. Sabino Muñoz Ledesma
3.3. Entidad responsable: Universidad Privada De Norbert Wiener, Escuela de
Posgrado

4. Descripción y formulación del problema
4.1. Descripción del Problema: En Colombia, el Ministerio de Educación
Nacional (MEN), ha fijado políticas claras respecto a la discapacidad y a
través de documentos ha orientado prácticas pedagógicas inclusivas, para
atender a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
El municipio de Aquitania cuenta con un 2.38% de población discapacitada. En el
censo DANE de discapacitados de 2006, se encontró que el municipio cuenta con 382
personas en esta condición, de los cuales 65 de ellos son menores de 14 años, 49
personas discapacitadas se encuentran entre los 10 y los 19 años, 206 personas con
limitaciones intelectuales o físicas se encuentran dentro de la población
económicamente activa entre 20 y 59 años y 121 discapacitados cuentan con una
edad superior a los 60 años. Es importante señalar que algunas de esas
discapacidades podrían ser mitigadas con rehabilitación y terapia, sin embargo el
municipio no ofrece un Centro de Terapia para discapacitados, situación que obliga a
que la población tengan que desplazarse hasta ciudades como Sogamoso, Duitama o
Tunja, cuyo desplazamiento incrementa el costo de su tratamiento o, en la mayoría de
los casos, limita el acceso al servicio por falta de recursos.
La Institución Educativa Ramón Ignacio Avella, para el año 2014, cuenta con
estudiantes con diferentes tipos de discapacidad, dentro de las que se destacan,
dificultades relacionadas con la audición, la visión, la motricidad y la discapacidad
cognitiva. Estos estudiantes son de origen rural, cursan niveles de primaria y
secundaria, provienen de familias de escasos recursos económicos y con bajo nivel de
escolaridad, que en la mayoría de los casos desconoce u omite el origen de las
limitaciones y por lo tanto no dan respuesta positiva al tratamiento médico que deben
recibir estos niños, niñas y jóvenes. También se destaca que estos estudiantes no
reciben el suficiente apoyo de los padres de familia, esto porque en ocasiones no dan
la suficiente importancia a la atención médica, a los apoyos terapéuticos, y a los
procesos pedagógicos que se desarrollan con el estudiante. Esta situación se
convierte en un obstáculo para el desarrollo de competencias y habilidades que en un
futuro son vitales para su independencia y desenvolvimiento social y económico.
La situación descrita anteriormente no es diferente para el caso particular de
estudiantes con Discapacidad Cognitiva-comunicativa (DCC), población de estudio de
esta investigación; quienes presentan niveles de competencias y dificultades
heterogéneos. En el presente año la institución cuenta con estudiantes entre los
cuales presentan características como: dificultad de adaptación social, desarrollo
psicomotor tardío, dificultades en procesos académicos relacionados con el análisis de
información verbal y numérica, dificultades para mantener los recursos atencionales
por periodos largos; además presenta dificultad en los procesos de simbolización,
conceptualización, abstracción, jerarquización, resolución de problemas y o flexibilidad
de pensamientos, independientemente del tipo de información que necesita ser
procesada, capacidad de memoria a corto plazo y desarrollo tardío de lenguaje.

De continuar con esta situación y no brindar un servicio educativo acorde con las
necesidades propias de este segmento de población, estos estudiantes a pesar estar
matriculados en un centro educativo, estarían siendo vulnerados en sus derechos
fundamentales, contemplados como ya se señaló en la CPN y en la normativa
educativa, por lo tanto con esta investigación se busca disminuir el riego social y las
condiciones de desigualdad que en estos momentos se presentan dentro y fuera de la
institución. Es urgente que las instituciones educativas contribuyan a generar una
cultura inclusiva, encaminada a ofrecer un currículo flexible, acorde con las
características propias de cada discapacidad. Para brindar una atención eficaz las
instituciones deben partir de la premisa que los estudiantes con NEE, presentan
“Barreras de aprendizaje” y que los maestros están llamados a identificarlas y
reducirlas, optimizando los recursos para ello.
El propósito de este trabajo entonces, es ofrecer una alternativa pedagógica
pertinente, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), que facilite el desarrollo cognitivo y comunicativo de estos estudiantes.
5. Justificación de la investigación: Las políticas educativas del MEN, como la
ley 361 del 1997, ley general de educación, y el decreto 366 del 2009, entre
otras, apuntan a una educación incluyente, donde los estudiantes que
presentan discapacidades, puedan desarrollarse en el mismo entorno donde lo
hacen aquellos estudiantes con condiciones normales. En el departamento de
Boyacá en cumplimiento de estas normas y políticas nacionales, expidió la
ordenanza 005 del 2011, se constituye en la carta de navegación de las
instituciones educativas, en donde se enfatiza en las acciones y programas de
ejecución que permitan el desarrollo de capacidades y desarrollo personal de
la población con discapacidad.
Los niños con discapacidades cognitiva-comunicativa, se ven enfrentados a
barreras de tipo físico, didáctico y pedagógico que no permiten desarrollar cada
una de sus dimensiones (cognitiva, motriz, socio-afectiva y comunicativa) de
forma efectiva, por lo tanto, el acceso a los centros educativos no necesariamente
garantiza una educación ajustada a sus necesidades. Se requiere entonces,
brindar un apoyo pedagógico personalizado que reconozca en ellos su
individualidad, sus potencialidades, que los proyecten como personas útiles y
productivas dentro de la sociedad. Para ello es importante desde los centros
educativos, diseñar estrategias encaminadas a desarrollar habilidades cognitivas y
comunicativas que les permitan ser autónomos e independientes.
Para trabajar con la variable “discapacidad cognitiva comunicativa” se optó por las
orientaciones emitidas por el MEN que según el criterio de las investigadoras
supera el concepto de la Asociación Americana de Retraso Mental. También se
tuvo en cuenta la teoría de Reuven Feuerestein sobre Modificabilidad Estructural
Cognitiva, que afirma que el funcionamiento cognitivo es el resultado de
operaciones mentales y para que estas operaciones se lleven a cabo es necesaria
una estimulación de las mismas. En este caso el docente en su rol de mediador es
quien ejercita y modifica la estructura mental, lo que genera a su vez cambios en
su comportamiento y adaptación social del estudiante.

En el caso de la variable Herramientas Didácticas interactivas, no existe un
consenso en la utilización del término, sin embargo para el presente trabajo se
parte del concepto de Gates, B. que habla de herramientas de la comunicación, a
quienes atribuye una función de mediadoras simbólicas que desarrollan el
intelecto. La investigación también se acogió a los aportes de Prensky que basa
sus argumentos en explicaciones de tipo neurobiológico, donde afirma que ciertos
tipos de estimulación modifican las estructuras cerebrales que afectan la forma en
la que las personas piensan y éstas permanecen a lo largo de la vida.
Estas mismas investigaciones sobre inteligencia, plasticidad cerebral y
aprendizaje, confirman cómo con el apoyo de las TIC, es posible modificar y
mejorar el potencial intelectual de los alumnos a través de la estimulación
multisensorial, las relaciones interpersonales y el aprendizaje activo. Partiendo de
estos estudios se quiere que las TIC mejoren la capacidad cognitiva y
comunicativa de los estudiantes que presentan DCC, de tal manera, que por
extensión, su desempeño social, autonomía e independencia se vean reforzados y
su ciclo educativo secundario termine con éxito, ya que en la mayoría de los casos
no es así. Existen pocas publicaciones relacionadas con el tema en cuestión y
con la población objeto de estudio. Por lo cual, uno de los fines es influir
positivamente en transformar la inserción de estos niños al mundo laboral ya que
es muy limitado, y es notable la necesidad de mejorar sus competencias para
remedien de alguna manera su futura vida productiva.
Por último cabe señalar, que en nuestro cotidiano quehacer pedagógico surgen
inquietudes y dificultades que deben ser resueltas a través de procesos
investigativos y esta maestría es una oportunidad para plasmar nuestras
experiencias, además de ser referente para futuras investigaciones que versen en
población y variables similares o en su defecto sirvan los resultados como fuente y
base para políticas o estrategias de apoyo para la población educativa con
discapacidad cognitiva-comunicativa.
6. Ubicación del proyecto:
6.1. Materia de la investigación: Mejora de la discapacidad cognitiva y comunicativa
6.2. Cobertura del proyecto: Institución Educativa Ramón Ignacio Avella, en Aquitania,
Boyacá, Colombia.
6.3. Campo de interés: población estudiantil con discapacidad cognitiva leve
6.4. Tipo de investigación: Cuasi- experimental.
7. Objetivos
7.1. Objetivo General: Determinar la contribución del uso de las Herramientas
Didácticas Interactivas, en el proceso enseñanza – aprendizaje, en la
mejora de la Discapacidad Cognitiva-comunicativa en estudiantes con
DCL del I. E. Ramón Ignacio Avella del municipio de Aquitania.
7.2. Objetivos específicos:

0 Determinar la contribución de los Juegos Didácticos Interactivos en la mejora
de las funciones mentales de los estudiantes con Discapacidad Cognitiva-
comunicativa.
1 Determinar la contribución de los Juegos Didácticos Interactivos en la mejora
de las habilidades comunicativas de los estudiantes con Discapacidad Cognitiva
Comunicativa.
8. Marco Teórico
8.1. Antecedentes de la Investigación
Son variadas las investigaciones que se preocupan por mejorar los procesos de
aprendizajes de los estudiantes, sin embargo, es interesante señalar que en los
últimos años ha cobrado fuerza la incorporación de las TIC en ambientes
educativos, presentándose como herramienta indispensable, para favorecer no
sólo el desarrollo de las personas consideradas normales, sino para beneficiar a la
población con NEE.
0 Dentro de los trabajos más importantes encontramos el de Moreno Francisco
(2011), que en su estudio experimental concluye que el fin primordial de su trabajo
investigativo, es enriquecer las habilidades de pensamiento en personas con déficit
cognitivo y a la par contribuir a mejorar la ejecución intelectual, su adaptación social y
reducir su estado de aislamiento. Su programa informático “Comprender y
Transformar” demuestra su eficacia para producir mejora cognitiva significativa.
1 Contreras Eduardo y Contreras Isis en su investigación utilizaron un software
educativo aplicado a niños que presentan discapacidad intelectual con edades entre
los 3 y 10 años. Tiene como propósito indagar la influencia de algunas aplicaciones en
el mejoramiento del aprendizaje. Dentro de los resultados se señalan que se
observaron avances notorios en habilidades verbales, numéricas y aritméticas
destacando un cambio positivo importante en su actitud frente a las actividades
propuestas. Para ello se utilizaron software como Trampolín, Crayola, Imagina y Crea
con Pipo y Matemáticas con Pipo.
2 Los anteriores trabajos dan importancia al uso del ordenador y a la
incorporación de entornos multimedia para enriquecer, recuperar y compensar
habilidades y funciones cognitivas, demostrando que en un ambiente lúdico se logran
resultados efectivos en personas que presentan deterioro en sus funciones
intelectuales.
3 Estas investigaciones pretenden que a través del uso del ordenador y la
implementación intencionada de software específicos se logren mejorar las funciones
cognitivas y conductas adaptativas. El trabajo de Moreno Francisco a través del
programa informático de su autoría “Comprender y transformar”; el de Contreras a
través de diferentes softwares ya creados y la presente investigación mediante la
aplicación de diferentes juegos interactivos adaptados a las características de cada
estudiante.
4 Las tres propuestas apuntan a utilizar el ordenador como recurso tecnológico
con fines educativos con el fin de corregir, modificar y potencializar habilidades que se
presentan de manera deficitaria en personas con funciones cognitiva limitadas

aprovechando las ventajas y dándole un sentido y utilidad pedagógica a las
herramientas interactivas propuestas que actúan como facilitadora del proceso
enseñanza aprendizaje.
5 En Colombia, los primeros trabajos en este campo se desarrollaron en la
Universidad de Antioquia, entre los cuales podemos destacar al investigador Octavio
Henao, quien presenta algunas experiencias e investigaciones sobre el uso de las
TIC, aplicadas a personas con NEE, donde evidencia que estos recursos utilizados de
manera planeada, se constituyen en herramientas poderosas para desarrollar
habilidades cognitivas y comunicativas y potenciar la integración social de esta
población.
6 Ramírez Doris, enfocó su investigación en el diseño, experimentación y
evaluación de una propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades relacionadas
con la comprensión lectora de textos expositivos, y la apropiación de nociones básicas
en el área de ciencias naturales en adolescentes con síndrome de Down, basada en
los Enfoques de Enseñanza Experimental y Modificabilidad Cognitiva, con y sin la
incorporación de recursos hipermediales. Participaron en este estudio 10 adolescentes
entre 14 y 18 años de edad cronológica. Dentro de las conclusiones más significativas
de este proceso investigativo se encontró que los jóvenes mejoraron en “la capacidad
para enfrentar comprensivamente un texto expositivo; habilidades para la lectura
crítica, el análisis y la discusión de los contenidos abordados; identificando ideas
principales, secundarias, mejor dominio de vocabulario y capacidad para representar
gráficamente los conceptos trabajados en un texto.
7 Por su parte Guzmán, Rosa Julia elaboró una investigación sobre “Uso de la
Tecnología en niños con déficit cognitivo leve”, donde afirma que razones externas e
internas provocan la repitencia, deserción y fracaso en los primeros años de
escolaridad que producen altos índices de analfabetismo. Por lo tanto presenta, el
software E- Blocks en español, con propósitos pedagógicos como una alternativa
motivadora que facilita los procesos de alfabetización.
8 Las investigaciones citadas anteriormente para el caso de Colombia muestran
un interés particular por usar recursos tecnológicos multimediales en personas que
presentan discapacidad intelectual. El trabajo de Henao y Ramírez se presenta como
un desafío pedagógico a través de la creación de un software con el propósito de
enriquecer sus funciones cognitivas. La investigación a Ramírez Doris se vale de la
metodología MEC, pero más enfocada en desarrollar competencias comunicativas.
Estos trabajos al igual que la presente investigación pretenden una mayor integración
social de personas que presentan Discapacidad Intelectual desarrollando habilidades
que se presenta en ellos de manera limitada y que impide que logren un mayor
desenvolvimiento frente a la resolución de problemas de la vida cotidiana.
9 El proyecto “Leo, escribo y cuento: niños y niñas con un futuro inclusivo”
desarrollado por la docente Tulia Pérez N. con una estudiante que presenta
discapacidad cognitiva; El objetivo con ella fue desarrollar habilidades motoras finas y
competencias comunicativas. Dentro de sus logros más significativos se encuentra la
reducción del nivel de agresividad, manejo del lápiz y de tijera. Además desde el punto
de vista de sus habilidades comunicativas los resultados fueron positivos ya que se
modificó su expresión oral, y su relación con los compañeros de aula.
9. Bases legales:
9.1. Internacionales:

Declaración Universal de los Derechos Humanos: adoptada en 1948 por la Asamblea
General de las Naciones Unidas.
Declaración de Derechos de las personas con retardo mental (1971). Emitida por la
ONU, que tiene como propósito ayudar a esta población a desarrollar sus aptitudes en
y fomentar su incorporación a la vida social normal.
Resolución 3752/1982: Programa de Acción Mundial para las Personas con
Discapacidad.
Declaración de Caracas de 1990: instó a los Estados Miembros a que desplieguen su
esfuerzo para crear y actualizar las disposiciones jurídicas que protegen los derechos
humanos de las personas con discapacidades mentales.
Objetivos de Desarrollo del Milenio ONU 2000: Este documento orienta el ejercicio
político actual en Colombia, trazados por los países miembros de la ONU.
Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF.
OMS) 2001: identifica que la discapacidad es un fenómeno multidimensional, y se
ubica en la relación del individuo con su entorno. (Bernal 2009).
Declaración de Montreal sobre Discapacidad Intelectual (OEA) 2004: Rescata que las
personas anteriormente llamadas “retardados mentales”, recuperen su dignidad y
como forma de respeto se utilicen nominaciones como “personas en situación de
discapacidad intelectual.
9.2. Normas Nacionales.
La Constitución Política Nacional: Precisa que la educación es un derecho
que tiene una función social; que es deber del estado garantizar su servicio
especialmente a la población vulnerable, entre ellas a personas con limitaciones
físicas o mentales o con capacidades excepcionales.
Ley 361/97 (Cap. II; Educación): “Ley de discapacidad” que en su artículo 10º señala
que el Estado debe garantizar el acceso a la educación y capacitación en todos los
niveles para las personas con limitación, dentro de un ambiente apropiado a sus
necesidades.
Ley 1346/2009: Por medio de la cual se aprueba la “Convención sobre los Derechos
de las personas con Discapacidad”, adoptada por la Asamblea General de la Naciones
Unidas en 2006.
Ley 1618 27 febrero 2013: Donde se establecen disposiciones para garantizar el
pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.
Ley General de Educación 115 de 1994 y Ley 715 del 2001: Determinan las
responsabilidades del estado y de las entidades territoriales, en torno a la prestación

del servicio educativo a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas y
con capacidades excepcionales.
Decreto 2082 de 1996: Que reglamenta la atención educativa para personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, entre ellas la cognoscitiva y
fundamenta sus principios en la integración educativa y en el establecimiento de aulas
de apoyo especializadas en las entidades territoriales.
Resolución 2565 de 2003: Establece criterios para la prestación del servicio
educativo a la población con NEE, ordenando a los departamentos, distritos y
municipios organizar la atención educativa.
En 2006 el MEN publica dos documentos: El primero “Orientaciones Pedagógicas para la
atención Educativa a estudiantes con Discapacidad, y el segundo “Orientaciones Pedagógicas
para la atención educativa a Estudiantes con discapacidad Cognitiva”, en este último define,
caracteriza y orienta la atención educativa a estudiantes en esta condición.
Decreto 366 del 2009: “Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo
pedagógico, para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con
talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”.
Ordenanza 005 Marzo de 2011: Por medio de la cual se adopta la política pública
departamental para la inclusión social de las personas con Discapacidad en Boyacá…”
10. Bases Teóricas
10.1. Dimensiones del desarrollo Humano.
Las Dimensiones del desarrollo resumen las habilidades y capacidades consideradas básicas
para la vida del ser humano y en especial de niños en el periodo de la primera infancia (0 a 6
años). El MEN las tipifica así:
0 Dimensión Comunicativa: Esta dirigida a la adquisición de habilidades para
expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la
realidad, construir mundos posibles, establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
1 Dimensión Corporal: La expresividad de movimiento se traduce en la manera como el
niño actúa y se manifiesta ante el mundo en que se desenvuelve.
2 Dimensión Socio afectiva: Fundamental en el desarrollo de la personalidad,
autoimagen, auto concepto, y autonomía; esenciales para la consolidación de su subjetividad y
de sus interrelaciones con quienes les rodea.
3 Dimensión Cognitiva: Es la capacidad para relacionarse, descubrir, actuar y
transformar la realidad; desde que empieza a conocer, cómo conoce, qué herramientas utiliza,
qué mecanismos mentales utiliza y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.
4 Dimensión estética: Juega un papel indispensable ya que brinda la posibilidad de
adquirir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar, y trasformar las percepciones de
sí mismo y de su entorno a través de técnicas plásticas y diversos materiales.

5 Dimensión Ética: Consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como
ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la
sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.
10.2. Dispositivos básicos de aprendizaje.
En el proceso de aprendizaje intervienen algunos factores que se presentan como requisitos
importantes para que el individuo lleve a cabo cualquier aprendizaje. Al respecto Azcoaga Juan
E. plantea que serían cinco las condiciones o dispositivos básicos:
- La motivación: ha sido definida como el conjunto de condiciones que hacen posible el
aprendizaje, y la más necesaria. Para que ella exista es necesario tener en cuenta
aspectos como la buena disposición del cuerpo que sería el buen estado nutricional,
las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje.
- La atención: Entendida como la capacidad o actitud que hace posible concentrar la
mente sobre un objeto. Presenta dos componentes:
o La Atención Fásica: que es la capacidad para dar una respuesta rápida ante
algún estímulo relevante que se presenta de manera sorpresiva e inesperada
e implica la activación de todos los sistemas sensoriales del organismo.
o La Atención Tónica: también llamada Tono Atencional, que es el umbral de
vigilancia mínimo que se necesita para mantener la atención durante la
realización de una tarea prolongada y que permite la concentración de la
persona en una actividad específica.
0 La sensopercepción: que sería el registro de la información del medio a través de
nuestros sentidos, que para el caso del aprendizaje de la lengua escrita implica tanto la
audición, como la visión y la propiocepción (capacidad de nuestro cuerpo de ubicar la posición
de las articulaciones, músculos en todo momento) del sistema articulador-vocal y de los
músculos del brazo y la mano, entre otros.
1
2 La memoria: es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y
evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, etc.). Nos permite
que la información recibida por los sentidos se fije como un aprendizaje nuevo.
3 La habituación: que es la capacidad para dejar de prestar atención a aquellos
estímulos del medio que no resultan pertinentes durante la tarea que se está aprendiendo.
10.3. Tecnologías de la Información y Comunicación TIC
10.3.1. Definición de las TIC`s.
Al tratar de acercarnos al concepto de Tic encontramos diferentes definiciones, muchas de
ellas asociadas al componente de desarrollo tecnológico de las TIC como un elemento de
transmisión social, pero su concepto ha evolucionado llegando a explicitarlas desde varias
perspectivas.

Desde una perspectiva económica encontramos la OCDE (2002) que define las TIC como
“aquellos dispositivos que capturan, transmiten y despliegan datos e información electrónica y
que apoyan el crecimiento y desarrollo económico de la industria manufacturera y de servicios”.
Martínez Sánchez (1996), señalaba que “podemos entender por nuevas tecnologías a todos
aquellos medios de comunicación y de tratamiento de la información que van surgiendo de la
unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica y las
herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que vayan siendo
desarrolladas como consecuencia de la utilización de estas mismas nuevas tecnologías y del
avance del conocimiento humano”.
Haag, Cummings y McCubbrey (2004), consideran que las tecnologías de información están
compuestas de “cualquier herramienta basada en los ordenadores y que la gente utiliza para
trabajar con la información, apoyar a la información y procesar las necesidades de información.
Por su parte Colombia define las TIC “como como el conjunto de instrumentos, herramientas o
medios de comunicación como la telefonía, los computadores, el correo electrónico y la Internet
que permiten comunicarse entre sí a las personas u organizaciones”
Encontramos conclusiones generalizadas acerca de la importancia del uso de las TIC en la
educación; no solo porque son una exigencia del mundo contemporáneo, sino porque estas
utilizadas intencionadamente elevan la calidad del proceso educativo, contribuyen en la
superación de las barreras de espacio y tiempo y permiten un mayor interacción y colaboración
entre las personas para la construcción colectiva del conocimiento.
10.3.1.1. Las TIC aplicadas a las personas con Necesidades Educativas
Especiales.
En nuestro país el uso de las TIC, ha venido tomando fuerza en el ámbito educativo; las
mismas políticas de este sector apoyan y promueven su uso. Uno de sus propósitos es generar
nuevas formas de aprendizaje para que de manera creativa y atractiva se desarrollen procesos
pedagógicos más pertinentes, que integren las TIC al currículo y provoquen cambios
significativos en estudiantes normales y en aquellos que presentan barreras de aprendizaje.
Teniendo en cuenta el tema que ocupa esta investigación; en la actualidad muchos recursos
informáticos, han venido siendo utilizadas con mayor o menor éxito como herramientas de
apoyo, en estudiantes que presentan diferentes tipos de discapacidad, y han sido objeto de
experiencias pedagógicas significativas que han fortalecido visiblemente diferentes habilidades;
Sin embargo aún quedan muchos espacios que explorar especialmente en lo relacionado a las
dimensiones cognitiva y comunicativa, muy restringida en personas con NEE.
Según Colom, Sureda y Salinas (1988), el aprendizaje a través de software en su clasificación
más genérica se tipifica en:
2 Aprendizaje a través del ordenador: el ordenador es utilizado como instrumento de
ayuda para la adquisición de determinados conocimientos. Aquí estarían englobados los
programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO).

3 Aprendizaje con el ordenador: el ordenador como herramienta intelectual, facilitador
del desarrollo de los procesos cognitivos, se ha venido aplicando en la resolución de
problemas; específicamente haciendo uso de lenguajes de programación (LOGO).
Desde hace una década aproximadamente, en Colombia se ha venido impulsando en
varios sectores programas de atención, integración e inclusivos para personas con
necesidades educativas especiales.
10.3.1.2. Herramientas didácticas interactivas.
En la actualidad internet ofrece una diversidad de herramientas interactivas para ser utilizadas
en el campo de la educación y que favorecen el proceso enseñanza–aprendizaje, sin embargo
“los nuevos medios proponen nuevas formas de conocimiento y demandan nuevas estrategias
de aprendizaje y nuevos roles para profesores y alumnos”.
Además señala que los recursos informáticos aportan a la educación entre otras algunas
posibilidades como:
0 Favorece el aprendizaje colaborativo y el autoaprendizaje
1 Potencia el aprendizaje a lo largo de la vida
2 Ayuda de forma especializada a los sujetos con NEE
3 Facilita la interdisciplinariedad
4 Desarrolla competencias metacognitivas como aprender a aprender
Ahora bien, más allá del objeto físico el concepto de herramienta, en la actualidad se utiliza
para designar cualquier procedimiento que mejora la capacidad para realizar ciertas tareas,
entonces se habla de herramientas informáticas. Al respecto Gates lo explica así: “Las
herramientas son mediadoras y una buena parte del progreso humano se ha producido porque
alguien inventó una herramienta más sencilla y mejor…las herramientas de la información son
mediadores simbólicos que amplifican el intelecto más que los músculos de quienes la utilizan”.
Para definir el concepto de herramienta didáctica, es necesario aclarar que en la literatura de
las TIC es frecuente encontrar varias denominaciones dentro de las que destacamos:
1.-Recurso didáctico (Mattos, 1973, Pere. Marqués Graells. 2001)
2.- Medios de enseñanza ( Alonso 1996),
3.- Medio (Cabero, 1999; Saettler, 1991; Zabalza, 1994)
4.- Medios auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-Giudice, 1964)
5.- Medio audiovisual (Mallas, 1977 y 1979)
6.- Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid, 1991)
7.- materiales didácticos (Cebrián de la Serna, 1991)
Mattos (1973) emplea la expresión “recursos didácticos” y lo define como “los medios
materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos. Desde la
perspectiva didáctica, es una forma de actuar, o la capacidad de decidir sobre el tipo de
estrategias a utilizar en los procesos de enseñanza”.
Marqués, (2001) por ejemplo, utiliza el concepto “Recurso educativo” y precisa que es
“cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad
didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Sin embargo establece la
diferencia entre recurso educativo y material didáctico cuando afirma que este último es
“cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer una
tarea determinada”.

Alonso, (1996) por su parte utiliza el término “medios de enseñanza” y los define como “los
instrumentos, equipos o materiales, concebidos como elementos curriculares mediadores de la
expresión directa, que articulan en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes y
persiguen la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje”.
Cabero (2001) emplea el término “medios” y puntualiza que estos son “elementos curriculares
que, por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de
habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la
intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información por el
alumno y la creación de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes”.
Cebrián de la Serna (1996) utiliza el concepto de “Materiales Didácticos” todos los objetos,
equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios
medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de
representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre
sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de
enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del
currículum”.
Ante la diversidad de términos utilizados por los autores no resulta fácil llegar a un consenso;
sin embargo; para facilitar su comprensión en este trabajo, se utilizará el término material
didáctico, Recurso didáctico, como sinónimo de la expresión Herramienta didáctica,
acogiéndonos en su orden a los conceptos de Cebrián de la Serna, Mattos, y Gates que utiliza
el término herramientas de la información.
En el caso particular de las personas con NEE, estas herramientas se presentan como
recursos flexibles que ofrecen la posibilidad de adaptación de acuerdo con el desempeño
cognitivo, motriz, comunicativo de los estudiantes, constituyéndose en un apoyo para corregir,
desarrollar y compensar dificultades. Son importantes en la medida en que pueden reducir las
limitaciones y poner al estudiante en condiciones favorables desde el punto de vista
motivacional y de aprendizaje.
0 Las TIC´s aplicadas a la Discapacidad Cognitiva-comunicativa. Los apoyos que
podemos ofrecer para mejorar la funcionalidad de las personas con discapacidad cognitiva son
los apoyos o herramientas tecnológicas de la comunicación y la información, ya que estas
facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje de los personas con discapacidad cognitiva.
Cuando se trabaja con población con DCC, sabe con antelación que poseen características con
limitantes y es necesario tenerlas claras a la hora de planear el apoyo con las TIC`s.
Entre las propuestas de apoyos TIC`s tenemos:
• SOALE: Es un programa diseñado especialmente para el aprendizaje de la lecto-
escritura, se puede usar con cualquier niño con discapacidad cognitiva. Este software
busca desarrollar las habilidades lingüísticas y una estimulación polisensorial.
• HOT POTATOES: Sistema para crear ejercicios educativos a través, de la web. Los
ejercicios educativos, requieren respuestas cortas como: selección múltiple, rellenar
huecos, crucigramas, emparejamientos, etc.
• JCLIC AUTHOR: Este programa ofrece la posibilidad de plantear actividades como:
Relacionar, identificar, distinguir, memorizar, observar, ordenar, clasificar, etc.
utilizando textos, gráficos, sonido o animaciones, en un medio interactivo capaz de
ajustarse al proceso de aprendizaje individual de cada alumno. Sus entornos son
abiertos pensados para ofrecer a los educadores la posibilidad de preparar paquetes
de actividades adaptadas a las necesidades de sus alumnos: asociaciones,

rompecabezas, actividades de exploración, de respuesta escrita, de identificación,
sopas de letras y crucigramas.
• AUTHORWARE: Permite crear atractivos materiales multimedia a través de un
lenguaje de programación gráfico interpretado basado en diagramas de flujo en los que
se puede integrar imagen, sonido, texto, gráficos, animaciones y películas.
Es ideal para crear materiales que permitan presentar secuencias de acciones a
realizar, por lo que pueden apoyar el trabajo con personas con discapacidad
intelectual, aunque puede usarse para la atención de cualquier otra discapacidad con
resultados similares.
.
0 VIDEO JUEGOS: El manejo de los diferentes videojuegos, incluyendo consolas,
permite que el sujeto con discapacidad intelectual refuerce sus deficiencias motoras
durante la coordinación de movimientos para manejar los diferentes mandos. A
medida que el sujeto va progresando en el videojuegos, se irán generando en él
sentimientos de triunfo, por lo se fortalecerá su auto concepto y autoestima.
1 LAS WEBQUEST: Las webquest cooperativas permiten que los alumnos con
discapacidad intelectual, en cooperación con sus compañeros de grupos de trabajo,
puedan desarrollar habilidades sociales al tener que trabajar cooperativamente,
además de asumir un rol y aprender a autocontrolarse.
2 LOS BLOGS: Los blogs permiten desarrollar el lenguaje escrito, de forma que
el estudiante con discapacidad cognitiva poco a poco va entrenando la semántica, la
sintaxis, pudiendo primero escribir en un procesador de texto con corrector ortográfico y
a través de orientaciones del profesorado y de sus compañeros.
3 LAS WIKIS: permiten que el sujeto entrene sus niveles sintáctico y semántico
al tener que aportar conocimientos y opiniones. Algo muy destacable de las wikis es
que, al venir toda la información muy estructurada y conectada, tanto los artículos como
el vocabulario básico a través de hipervínculos que dirigen al sujeto a una página con la
definición de dicho término, permiten que el sujeto sea capaz de organizar la
información.
4 AVENTURAS CON FIODOR: Es una aplicación didáctica para Educación Infantil
diseñada para niños con o sin dificultades de aprendizaje. Está formada por 21
actividades que abarcan determinados aspectos de todas las áreas del currículo.
0 Aprendizaje basado en juegos.: El aprendizaje basado en juegos, cuyo término
formal en inglés es Game-Based Learning (GBL), se entiende como el fenómeno que conjuga
el aprendizaje con los juegos, en particular referido a los digitales o de naturaleza
computacional aunque también incluye los tradicionales, con el fin de apoyar y mejorar la
enseñanza, el aprendizaje y/o la evaluación. Se considera “… una manera eficaz para motivar
a los estudiantes y participar en experiencias de aprendizaje activo”
El creador de “Aprendizaje Basado en juegos”, Marc Prensky, afirma que los educadores deben
introducir nuevas formas de enseñar, como una nueva manera de comunicarse con los
estudiantes con su propio proceso de aprendizaje. Apoyándose en argumentos de
neurobiología y psicología social, explica la importancia de desarrollar nuevas estrategias,
teniendo en cuenta que los jóvenes de hoy aprenden de manera diferente y que la escuela
debe incorporar formatos educativos basados en el ocio y el entretenimiento.
Prensky, basa sus argumentos en explicaciones de tipo neurobiológico, que afirman que
“ciertos tipos de estimulación modifican las estructuras cerebrales que afectan a la forma en la

que las personas piensan; además estas transformaciones no son coyunturales, sino que
permanecen a lo largo de la vida”
También hay quienes afirman que dentro de las habilidades mentales mejoradas por la
exposición repetida a los videojuegos y otros medios digitales se encuentran “la lectura de la
imágenes como representaciones de un espacio tridimensional, las destrezas espacio-visuales
multidimensionales, mapas mentales…respuesta más rápida a los estímulos esperados e
inesperados, entre otros.
1 Dimensión Cognitiva.
Es la posibilidad que tiene el ser humano de aprehender conceptualmente la realidad que le
rodea formulando teorías e hipótesis sobre la misma, de tal manera que no sólo la puede
comprender sino que además interactúa con ella para transformarla. Está relacionada con la
manera como se ubica la persona en el mundo que le rodea y las relaciones que establece con
el mismo, el pensamiento lógico-matemático, las acciones que desarrolla la persona sobre el
mundo y que le permiten integrarse a éste, la estructura mental que le permite conocer,
conocerse y transformar la realidad.
Se desarrolla cuando se da la interrelación de los siguientes aspectos:
1.-El conocer: entendido como la relación que establece la persona con el mundo y el medio
en el cual se halla inmersa permitiéndole distinguir una cosa de las demás e involucrando
procesos y estructuras mentales para seleccionar, transformar y generar información y
comportamientos.
2.-El conocimiento: entendido como la construcción y representación de la realidad que hace
la persona a partir de sus estructuras teóricas, conceptuales y prácticas que le permiten
comprender, interpretar, interactuar y dar sentido al mundo que lo rodea. El conocimiento está
mediado, además, por el lenguaje.
3.- El aprendizaje: entendido como el resultado de la interacción de la persona con su mundo
circundante que le permite interpretar los datos que le vienen de fuera con sus propias
estructuras cognitivas para modificar y adaptar las mismas a toda esta realidad comprendida y
aprehendida.
2 Dimensión Comunicativa.
Dentro de las Dimensiones del desarrollo se encuentra la Comunicativa y de esta hacen parte
las distintas formas de interacción que posibilitan la construcción de diálogos para expresar,
sentimientos, emociones, necesidades, pensamientos e interacciones.
El lenguaje no solo se relaciona con la palabra escrita o hablada, esta suscita cuando se ha
alcanzado la maduración física requerida, la estructura mental apropiada y una comprensión
del mundo e interacción socio-afectiva.

A través de una buena comunicación se logra el desarrollo infantil y a su vez, el desarrollo
apunta a la búsqueda de la capacidad comunicativa del niño y la niña. Es decir, que la sonrisa,
el balbuceo, las primeras palabras y actividades corporales, entre otras, son expresiones de la
capacidad comunicativa.
El desarrollo de la expresión y comunicación se logra mediante el lenguaje verbal y no verbal,
la lengua materna, la identificación y comprensión de las características de desarrollo de los
procesos de lectura y escritura. Teniendo en cuenta que los primeros años, la comunicación es
muy importante, los padres deben aprovechar para sembrar los principios y valores que
determinen el resto de su vida.
3 Necesidades Educativas Especiales.
“Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales, las personas que
presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos
excepcionales (…) el concepto de necesidades educativas especiales hace referencia a
aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto para acceder a los
aprendizajes que les corresponden por edad o que presentan desfases con relación al currículo
por diversas causas, por las cuales pueden requerir, para progresar en su aprendizaje, de
medios de acceso al currículo, adaptaciones curriculares, servicios de apoyo especiales,
adecuaciones en el contexto educativo o en la organización del aula”.
4 Discapacidad Cognitiva.
El concepto de discapacidad cognitiva ha venido evolucionando culturalmente y dentro de la
comunidad científica. Antes del siglo XX se utilizaban términos peyorativos como idiota, imbécil
y las personas que tenían esta condición eran estigmatizadas, esto porque desde el punto de
vista médico aún existía una clasificación muy pobre sobre esta condición. En los primeros
años del siglo XX nace el concepto de “retraso mental” y este es el que históricamente más se
ha utilizado, generando prejuicios y discriminación. Hacia la década de los 60’ aparece el
concepto “niño diferente” pero es cuestionado por la sociología porque resulta discriminatorio.
Luego se introduce el término “discapacidad intelectual”, el cual logró mayor aceptación por ser
más acorde para referirse a las personas con limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual o de conducta adaptativa (habilidades prácticas, sociales y conceptuales).
En Colombia, la legislación y las propuestas presentadas por el MEN proponen el término
“discapacidad cognitiva“, dado que resulta menos segregacionista, más ecológica y funcional;
término que reemplaza la expresión “retardo mental”, propuesto por la AAMR, por cuanto
resulta culturalmente impropio su uso en nuestro país por considerarse una expresión ofensiva
y prejuiciosa. Esta discapacidad se refiere al desempeño cognitivo de cualquier persona. Según
el MEN, se define la Discapacidad Cognitiva como: “Aquella que presenta dificultades en el
nivel de desempeño en una o varias de las funciones cognitivas, en procesos de entrada,
elaboración y respuesta que intervienen en el procesamiento de la información y de
aprendizaje”. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años de edad, y por tal razón la
persona con discapacidad cognitiva requiere de apoyos que mejoren su funcionalidad.
Existen tres elementos claves en el concepto de discapacidad cognitiva: capacidades, entorno,
y funcionamiento, los cuales poseen una estrecha relación.

Las capacidades son atributos que posibilitan un funcionamiento adecuado de la persona en la
sociedad (habilidades sociales y la participación en actividades.
El entorno o contexto es conformado por aquellos lugares donde la persona vive, aprende,
juega, se socializa e interactúa. Gracias al conocimiento de las características del entorno se
logra la adaptación dentro de sus pares de la misma edad, género y posibilidades intelectuales
y sociales.
El funcionamiento relaciona las capacidades con el entorno, pues cada persona actúa acorde
con sus posibilidades en un ambiente determinado. Por lo cual se podría afirmar que el
entorno se convierte en una barrera al no ofrecer oportunidades de aprendizaje o hay descuido;
o por el contrario se convierte en facilitador en la medida en que aporta a los procesos de
desarrollo de la persona.
La evaluación de la discapacidad cognitiva comprende cinco aspectos que son:
 Habilidades intelectuales: memoria, percepción, imitación, atención y solución de
problemas.
 Habilidades para desempeñarse en la vida cotidiana: bañarse, vestirse y comer solo,
etc.
 Habilidades sociales: expresión de afecto, relaciones y participación.
 Salud física y mental: Nutrición, salud oral, salud visual y salud auditiva.
 Contexto: El apoyo de la familia en procesos de aprendizaje de la persona, una
ambiente escolar y recreativo inclusivo que respete las diferencias en el aprendizaje,
gustos, habilidades, etc.
Los estudiantes en particular que presentan Discapacidad Cognitiva Leve muestran
limitaciones en:
0 Adquisición tardía del lenguaje.
1 Independencia completa para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse,
controlar esfínteres)
2 Dificultades en actividades escolares (lectura y escritura).
3 Desarrollo motriz tardío.
4 Limitación en su Interacción social.
Se han identificado como causas que han dado origen a la DCC las siguientes:
 Causas genéticas: causada por genes anormales heredados por uno o ambos padres,
errores que se generan cuando los genes se combinan.
 Enfermedades metabólicas: son problemas de la degradación o eliminación de
algunas sustancias químicas del cuerpo.
 Periodo de gestación: Puede ser el resultado de problemas en el desarrollo dentro del
útero. Asociado a malformaciones encefálicas y craneales, infecciones en periodo de
gestación y consumo de drogas o alcohol.
La clasificación psicopedagógica de la Discapacidad Cognitiva propuesta por la Organización
Mundial de la Salud (O.M.S), se basa en cincos tipos, las cuales poseen características
referidas a funciones y capacidades que poseen los sujetos deficientes mentales (Stefanini,
2004).

0 Discapacidad Cognitiva límite: Su Coeficiente Intelectual está entre 68-85. En la
realidad cuesta catalogarlos como Discapacitados Intelectuales, ya que son personas con
muchas posibilidades, que manifiestan un retraso en el aprendizaje o alguna dificultad concreta
de aprendizaje (Stefanini, 2004).
1 Discapacidad Cognitiva ligera ó Leve: Su Coeficiente Intelectual está entre 52-68.
Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación y, tienen capacidad para adaptarse
e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso mínimo en las áreas perceptivas y
motoras (Stefanini, 2004).
2 Discapacidad Cognitiva moderada o media: Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre
36-51. Pueden adquirir hábitos de autonomía personal y social. Pueden aprender a
comunicarse mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia dificultades en
la expresión oral y en la comprensión de los convencionalismos sociales (Stefanini, 2004).
3 Discapacidad Cognitiva severa: Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 20-35.
Generalmente necesitan protección o ayuda ya que su nivel de autonomía tanto social como
personal es muy pobre. Suelen presentar un importante deterioro psicomotor (Stefanini, 2004).
4 Discapacidad Cognitiva profunda: Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20.
Presentan un grave deterioro en los aspectos sensorio-motrices y de comunicación con el
medio (Stefanini, 2004).
Desde su fundamentación teórica la discapacidad cognitiva se nutre de varias teorías dentro de
la que se destaca la Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC), propuesta por Reuven
Feuerestein, quien investigó niños con “retardo mental”. El propone la mediación con el sistema
en que vive. Afirma que el funcionamiento cognitivo es el resultado de operaciones mentales y
para que estas operaciones se lleven a cabo es necesaria una estimulación de las mismas. En
este caso el docente cumple el rol de mediador que es quien aproxima al estudiante al
aprendizaje. “si el docente en su rol ejercita los procesos mentales, produce modificaciones y
adaptaciones de la estructura mental, lo que genera a su vez cambios en su comportamiento y
adaptación social del estudiante.
11. Hipótesis
11.1. Hipótesis General.
El uso de las Herramientas Didácticas Interactivas, contribuye en la mejora de la Discapacidad
Cognitiva-comunicativa en estudiantes entre 7 y 19 años de la I. E. Ramón Ignacio Avella del
municipio de Aquitania.
11.2. Hipótesis Nula.
El uso de las Herramientas Didácticas Interactivas, contribuye en la mejora de la Discapacidad
Cognitiva-comunicativa en estudiantes entre 7 y 19 años de la I. E. Ramón Ignacio Avella del
11.3. Hipótesis alterna.
El uso de las Herramientas Didácticas Interactivas, no contribuye en la mejora de la
Discapacidad Cognitiva-Comunicativa en estudiantes entre 7 y 19 años de la I. E. Ramón
Ignacio Avella del municipio de Aquitania.

11.3.1. Hipótesis Específicas.
HIPOTESIS ESPECÍFICA NULA HIPOTESIS ESPECÍFICA ALTERNA
El uso de las Herramientas Didácticas Interactivas,
Juegos Didácticos Interactivos contribuyen a la
mejora de la capacidad cognitiva de los
estudiantes con Discapacidad Cognitiva-
comunicativa entre 7 y 19 años de la I. E. Ramón
Juegos Didácticos Interactivos no contribuyen a la
mejora de la capacidad cognitiva de los
estudiantes con Discapacidad Cognitiva-
comunicativa entre 7 y 19 años de la I. E. Ramón
H0 = Hipótesis específica nula
H1 = Hipótesis específica alternativa
H0 = DCC se modificará a partir del uso de la herramienta didáctica interactiva Juegos Didácticos
Interactivos.
H1 = DCC no se modificará a partir del uso de la herramienta didáctica interactiva Juegos Didácticos
Interactivos.
HIPOTESIS ESPECÍFICA NULA HIPOTESIS ESPECÍFICA ALTERNA
Juegos Didácticos Interactivos contribuyen a la
mejora de las comunicaciones de los estudiantes
con Discapacidad Cognitiva-comunicativa entre 7 y
19 años de la I. E. Ramón Ignacio Avella del
Juegos Didácticos Interactivos no contribuyen a la
mejora de las comunicaciones de los estudiantes
con Discapacidad Cognitiva-comunicativa entre 7 y
19 años de la I. E. Ramón Ignacio Avella del
H0 = Hipótesis específica nula
H1 = Hipótesis específica alternativa
H0 = DCC se modificará a partir del uso de la herramienta didáctica interactiva Juegos Didácticos
Interactivos.
H1 = DCC no se modificará a partir del uso de la herramienta didáctica interactiva Juegos Didácticos
Interactivos.
12. Tipo y nivel de investigación
En el campo educativo el aprendizaje es un proceso continuo que busca el desarrollo armónico
de la persona, que implica adquirir nuevas habilidades, conductas, superar dificultades, en fin,
experiencias de aprendizaje que le van a servir al individuo en el presente y especialmente en
el futuro para desenvolverse de mejor manera en la sociedad. Se requiere entonces, proponer
soluciones que en muchas ocasiones necesita de un abordaje interdisciplinario como
efectivamente sucede en esta investigación.
Esta investigación es explicativa, pues busca revelar la influencia de las herramientas
didácticas interactivas en estudiantes con discapacidad cognitiva comunicativa, donde se
quiere determinar en qué medida la variable independiente influye sobre la variable
dependiente. Este trabajo es de tipo Investigación Aplicada, es decir, está orientada a resolver
un problema de investigación relacionado con el uso de las herramientas didácticas
interactivas, en estudiantes con discapacidad cognitiva comunicativa, que, ayude a la
institución educativa a tomar una decisión frente a la implementación o no de las herramientas
en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Esta investigación es prospectiva, ya que se van a implementar herramientas didáctica en el
proceso enseñanza- aprendizaje y luego verificar los efectos que estas producen en la mejora
de los estudiantes con discapacidad cognitiva - comunicativa de la I.E .Ramón Ignacio Avella.
En esta investigación se utilizará el diseño cuasi – experimental, entendido este como el
estudio de causa-efecto pero en condiciones no rigurosas de todos los factores que pueden
afectar el experimento.
Según Hernández S. (2006) los diseños cuasi-experimentales se aplican en situaciones reales
en los que la muestra esta predefinida, es decir, no se pueden conformar grupos aleatorios
pero se puede manipular la variable experimental.

13. Población y muestra
13.1. La población objetivo son los niños, niñas y jóvenes que presentan
discapacidad cognitiva comunicativa del municipio de Aquitania que se encuentran
en edad escolar (5 a los 16 años).
13.2. La muestra: La población es igual a la muestra, es decir, de 8 estudiantes con
discapacidad cognitiva-comunicativa, escolarizados en la Institución Educativa
Ramón Ignacio Avella de Aquitania. Se tendrá grupo de control, y grupo
experimental, a quienes se les aplicará pre-test y post-test. Se observará y medirá
el comportamiento de la variable dependiente (discapacidad cognitiva
comunicativa), en el grupo experimental. Para ello se tuvo en cuenta que tanto
grupo de control como experimental, son parecido respecto a todas sus
características.
14. Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos
Este trabajo se ha valido del principio que afirma que en las investigaciones para acercarse a
ciertos fenómenos y extraer información de ellos, deben valerse de técnicas e instrumentos
objetivos y adecuados. Por esta razón, se seleccionó como técnica la observación directa que
busca atender y analizar las variables dependiente e independiente y tener acceso al grupo
muestral. Se utilizarán los siguientes instrumentos para medir el comportamiento de la
variable discapacidad cognitiva-comunicativa: Rubrica de Observación directa y lista de cotejo.
 Rubrica de Observación directa: Este instrumento de observación permite revisar el
desempeño de los estudiantes a través de una escala de valoración. Con ella se busca
hacer inferencias más precisas sobre los resultados de la investigación. Se utiliza dos
escalas de valoración:
- una escala binomial: Donde se responde si ó no.
- Una escala de valoración en categorías: Alto, intermedio y Bajo
 Lista de Cotejo: Este instrumento nos permite verificar ciertos indicadores y tiene
como propósito hacer una valoración a los estudiantes con discapacidad cognitiva-
comunicativa, con el fin de establecer las características particulares iniciales que
presenta cada uno. Este instrumento permite recoger información relacionada con
funciones cognitivas y comunicativas. Será aplicada al iniciar y al finalizar el proceso
investigativo.
15. Administración del proyecto
15.1. Cronograma
Fecha Nº
sesión
Nombre de
la actividad
Indicadores Secuencia
Metodológica
Tiempo Recursos y
materiales
Investigado
r
responsabl
e
Dim
1
Dim
2

Del 7 al
11 de
abril del
2014
01 Pre test x x Aplicar talleres
(percepción,
funciones
atencionales,
funciones
ejecutivas,
lenguaje,
estimulación
cognitiva)
2 horas de
clase y 2
horas en extra
jornada
escolar
Talleres
impresos,
colores y lápiz
Esp.
Margarita
Lara
Esp. Ayda
Cárdenas
14, 15,
16 abril
2014
02 Pre test x x Aplicar talleres
(Funciones
comunicativas)
2 horas
diarias
Talleres
impresos,
colores y lápiz
Esp.
Margarita
Lara
Esp. Ayda
Cárdenas
21 al 25
de abril
del 2014
03 Herramienta
s didácticas
Interactivas
x x Se trabaja
herramientas
como mayor-
menor o igual /
sigue la pista /
abecedario
3 horas de
clase y 2
horas en extra
jornada
escolar
Computador
Herramientas
Didácticas
Interactivas
Esp.
Margarita
Lara
Esp. Ayda
Cárdenas
28 de
abril al 2
de mayo
del 2014
04 Herramienta
s didácticas
Interactivas
x x Se trabaja
herramientas
como empieza
por / antes y
después /
adivinanzas
3 horas de
clase y 2
horas en extra
jornada
escolar
Computador
Herramientas
Didácticas
Interactivas
Esp.
Margarita
Lara
Esp. Ayda
Cárdenas
Fecha Nº
sesión
Nombr
e de la
activid
ad
Metodológica
Tiempo Recursos y
materiales
Investigado
r
responsabl
e
Dim
1
Dim
2
Del 5 al
9 de
mayo
del 2014
05 Herra
mienta
s
didácti
cas
Interac
tivas
x x Se trabaja
herramientas como
en el mercado /
formas divertidas /
colores
3 horas de
clase y 2
horas en
extra jornada
escolar
Computador
Herramienta
s Didácticas
Interactivas
Esp.
Margarita
Lara
Esp. Ayda
Cárdenas
Del 12 al
16 de
mayo
del 2014
06 Herra
mienta
s
didácti
cas
Interac
tivas
x x Se trabaja
herramientas como
que sobra aquí /
sonidos en parejas /
constructor I y II
3 horas de
clase y 2
horas en
extra jornada
escolar
Computador
Herramienta
s Didácticas
Interactivas
Esp.
Margarita
Lara
Esp. Ayda
Cárdenas
Del 19 al
23 de
mayo
del 2014
07 Herra
mienta
s
didácti
cas
Interac
tivas
X X Se trabaja
herramientas como
taller de poesía /
sigue la serie /
descubre que sabes
3 horas de
clase y 2
horas en
extra jornada
escolar
Computador
Herramienta
s Didácticas
Interactivas
Esp.
Margarita
Lara
Esp. Ayda
Cárdenas
Del 26 al
30 de
mayo
del 2014
08 Herra
mienta
s
didácti
cas
Interac
tivas
X X Se trabaja
herramientas como
ojo al detalle / cada
palabra en su sitio / el
jardin
3 horas de
clase y 2
horas en
extra jornada
escolar
Computador
Herramienta
s Didácticas
Interactivas
Esp.
Margarita
Lara
Esp. Ayda
Cárdenas
Fecha Nº
sesión
Nombre de la
actividad
Metodológi
ca
Tiempo Recursos y
materiales
Investigador
responsableDim
1
Di
m

2
Del 3 al
6 de
junio del
2014
09 Herramientas
didácticas
Interactivas
X X Se trabaja
herramient
as como
consonant
es apares /
suma y
sigue /
parejas
3 horas
de
clase y
2 horas
en
extra
jornada
escolar
Computador
Herramientas
Didácticas
Interactivas
Esp. Margarita Lara
Esp. Ayda Cárdenas
Del 9 al
13 de
junio del
2014
10 Herramientas
didácticas
Interactivas
X X Se trabaja
herramient
as como la
hora y
media /
une los
puntos /
laberintos
3 horas
de
clase y
2 horas
en
extra
jornada
escolar
Computador
Herramientas
Didácticas
Interactivas
Esp. Margarita Lara
Esp. Ayda Cárdenas
Del 16 al
20 de
mayo
del 2014
11 Herramientas
didácticas
Interactivas
X X Se trabaja
herramient
as como
paga en
euros /
laberinto
de agua /
memorión I
y II
3 horas
de
clase y
2 horas
en
extra
jornada
escolar
Computador
Herramientas
Didácticas
Interactivas
Esp. Margarita Lara
Esp. Ayda Cárdenas
Del 24 al
27 de
junio del
2014
12 Herramientas
didácticas
Interactivas
X X Se trabaja
herramient
as : como
se
escribe /
oriéntate /
palabras
encadenad
as
3 horas
de
clase y
2 horas
en
extra
jornada
escolar
Computador
Herramientas
Didácticas
Interactivas
Esp. Margarita Lara
Esp. Ayda Cárdenas
Fecha Nº
sesión
Nombre de la
actividad
Metodológi
ca
Tiempo Recursos y
materiales
Investigador
responsableDim
1
Di
m
2
Del 1 al
4 de
julio del
2014
13 Herramientas
didácticas
Interactivas
x x Se trabaja
herramient
as : calcula
y corre /
letras al
vuelo /
paseo
3 horas
de
clase y
2 horas
en
extra
jornada
escolar
Computador
Herramientas
Didácticas
Interactivas
Esp. Margarita Lara
Esp. Ayda Cárdenas
Del 7 al
11 de
julio del
2014
14 Herramientas
didácticas
Interactivas
x x Se trabaja
herramient
as como
decenas
de libros /
animal o
planta /
peque
detective
3 horas
de
clase y
2 horas
en
extra
jornada
escolar
Computador
Herramientas
Didácticas
Interactivas
Esp. Margarita Lara
Esp. Ayda Cárdenas
Del 14 al
18 de
julio del
2014
15 Herramientas
didácticas
Interactivas
X X Se trabaja
herramient
as como
delfín azul
/ peque
magia
3 horas
de
clase y
2 horas
en
extra
jornada
escolar
Computador
Herramientas
Didácticas
Interactivas
Esp. Margarita Lara
Esp. Ayda Cárdenas
Del 21 al
25 de
julio del
16 Pos test X X Aplicar
talleres
(percepció
3 horas
de
clase y
Computador Esp. Margarita Lara

2014 n,
funciones
atencional
es,
funciones
ejecutivas,
lenguaje,
estimulació
n cognitiva
y funciones
comunicati
vas)
2 horas
en
extra
jornada
escolar
Herramientas
Didácticas
Interactivas
Esp. Ayda Cárdenas
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