El documento trata sobre la integración escolar de estudiantes con discapacidad cognitiva. Resume los antecedentes jurídicos que establecen el derecho a la educación para todas las personas y la obligación del Estado de promover la igualdad. Explica que la educación para personas con discapacidad es parte del servicio público educativo y debe brindar apoyos especiales.

1. Integración Escolar “ El mico debe saber a que palo trepa” Por: Marlon Ernesto Reina Campo

2. Antecedentes Jurídicos Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Articulo 1 Derechos Humanos …… El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan. Artículo 13 Constitución Nacional de la Republica de Colombia …… Integración social y educativa. Por el cual esta población se incorpora al servicio público educativo del país, para recibir la atención que requiere, dentro de los servicios que regularmente se ofrecen, brindando los apoyos especiales de carácter pedagógico, terapéutico y tecnológico que sean necesarios. Articulo 3 Decreto 2082 de 1996

3. La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo. Articulo 46. ley 115 de 1.994 Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas ….. Articulo 5 Decreto 0230 de 2.002 Los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% de los educandos que finalicen el año escolar en cada uno de sus grados …. Articulo 9 Decreto 0230 de 2.002

4. ” La evaluación y promoción de los estudiantes con discapacidad cognitiva, sigue el mismo proceso de todos los estudiantes de la institución, sólo que recoge la información cualitativa del progreso del estudiante respecto a los logros y competencias propuestos en coherencia con las adaptaciones curriculares. “Los Estándares Básicos de Competencias, pretenden que las generaciones, que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir.” (MEN. 2003) Esta concepción lleva a que la institución educativa, enfoque su oferta hacía los aprendizajes funcionales que le permitan al estudiante con discapacidad cognitiva desarrollar competencias que respondan a las demandas de su entorno inmediato. Esto le implica además a la institución educativa definir la estrategia para que éste grupo poblacional responda adecuadamente a las pruebas Saber. Si la institución realizó las adaptaciones curriculares necesarias para que dichos estudiantes accedieran al currículo, de la misma manera deberá implementar un proyecto de preparación para la presentación de éstas pruebas, que como en el proceso de evaluación, éstas deben ser coherentes con las adaptaciones curriculares. • Se podrán hacer simulacros en pruebas de ICFES y SABER, para familiarizar al estudiante con la estructura escrita (selección múltiple, apareamiento, completación) y la situación que lleva implícita la presentación de éstas.

5. “ Las orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva en Educación No Formal, se basan en los planteamientos del decreto 0114 de 1996 en cuanto a lo que concierne al proyecto pedagógico como instrumento de planificación de la oferta educativa: • El Decreto 0114 del 15 de Enero de 1996, define en su Artículo 1º la prestación del servicio educativo No Formal, como “ El conjunto de acciones educativas que se estructuran sin sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en el artículo 11 de la Ley 115 de 1994. Su objetivo es complementar, actualizar, suplir conocimientos, formar en aspectos académicos o laborales y en general capacitar para el desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional y comunitaria, a las personas que lo deseen o lo requieran”. • Para expresar la forma en que se alcanzarán los fines de la educación definidos por la Ley 115 de1994, la institución educativa que ofrece la atención desde la modalidad No Formal, deberá presentar un Proyecto Pedagógico donde estén definidos claramente los objetivos específicos de los programas que ofrece teniendo en cuenta las

6. C.I.F DISCAPACIDAD COGNITIVA DISCAPACIDAD MOTORA DISCAPACIDAD SENSORIAL * RETARDO MENTAL * DEFICIENCIA EN LAS FUNCIONES BÁSICAS CORPORALES RETARDO MENTAL LEVE RETARDO MENTAL MODERADO RETARDO MENTAL SEVERO RETARDO MENTAL PROFUNDO ETAPA ESCOLAR PROBLEMAS MOTORES RAZONAMIENTO LENGUAJE INTERPERSONAL APRENDIZAJE PROBLEMAS DESARROLLO APRENDIZAJE INDEPENDENCIA PROBLEMAS DE SALUD BAJO CRECIMIENTO CARDIORRESPIRATORIO PIEL CONVULSIONES SENTIDOS

7. C.I.F DISCAPACIDAD COGNITIVA DISCAPACIDAD MOTORA DISCAPACIDAD SENSORIAL * RETARDO MENTAL * DEFICIENCIA EN LAS FUNCIONES BÁSICAS CORPORALES AUTISMO SÍNDROME DE DOWN TRASTORNO NO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO SON TRASTORNOS NEUROLÓGICOS QUE AFECTAN LA HABILIDAD DEL NIÑO EN CUANTO A COMUNICACIÓN, COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE, JUEGO, Y SU RELACIÓN CON LOS DEMÁS. RETRASO MENTAL IDENTIFICABLE DE ORIGEN GENÉTICO.

8. C.I.F DISCAPACIDAD COGNITIVA DISCAPACIDAD MOTORA DISCAPACIDAD SENSORIAL * RETARDO MENTAL * DEFICIENCIA EN LAS FUNCIONES BÁSICAS CORPORALES ETAPA PRENATAL ETAPA PERI NATAL ETAPA POST-NATAL FACTORES GENÉTICOS TRAUMAS FÍSICOS INFECCIONES RADIOACTIVIDAD AGENTES FARMACÉUTICOS FACTORES NACIMIENTO PREMATURO ASFIXIA MECONIO TRAUMA DURANTE EL PARTO HIPOXIA FACTORES INFECCIONES ENFERMEDADES TRAUMAS DESNUTRICIÓN CARENCIA DE ESTÍMULOS

9. DISCAPACIDAD COGNITIVA ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS MODELOS DE ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN A LA DISCAPACIDAD COGNITIVA ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS MODELO SOCIAL MODELO SOCIO-COGNITIVO MEDIO PSICOEDUCATIVO EMOCIONAL MORAL PENSAMIENTO LENGUAJE PERCEPCIÓN ATENCIÓN PERCEPCIÓN SITUACIÓN LINGÜÍSTICA ORIENTACIÓN ESPACIAL ORIENTACIÓN TEMPORAL SECUENCIAS DIAGNOSTICO PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN NUEVO DIAGNOSTICO

10. DISCAPACIDAD COGNITIVA ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS MODELOS DE ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN A LA DISCAPACIDAD COGNITIVA ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN NO FORMAL COMPONENTE CONCEPTUAL COMPONENTE PEDAGÓGICO COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA BUSCA EL MÁXIMO NIVEL DE DESARROLLO POSIBLE ARTICULACIÓN DE ESTÁNDARES, SECUENCIAS Y TIEMPOS PARA OBTENER LOGROS ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA GENERADOR DE ESPACIOS TRABAJO CON GRUPOS ASEGURAR LA CALIDAD DE VIDA SOCIAL

11. DISCAPACIDAD COGNITIVA ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS MODELOS DE ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN A LA DISCAPACIDAD COGNITIVA ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN NO FORMAL FORMACIÓN SOCIO-OCUPACIONAL Y LABORAL FORMACIÓN DE DESARROLLO ARTÍSTICO FORMACIÓN DE DESARROLLO LUDICO-DEPORTIVO DERECHO A LA OPORTUNIDAD LABORAL EXPRESIÓN Y DESARROLLO EMOCIONAL FORMACIÓN DE DESARROLLO LÚDICO DEPORTIVO

13. El Circo Mambrú