Proyecto de grado para luz elena

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LAS MATEMÁTICAS
MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN EL GRADO PRIMERO DE BÁSICA
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES

ARZUAGA ARZUAGA LIDA MARÍA
PADILLA SÁNCHEZ LUZ NIVIA
BAQUERO ADRIANA.

FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
DIRECCION DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL
ESPECILAIZACION EN LUDICA Y RECREACION PARA EL DESARROLLO
SOCIAL Y CULTURAL
GRUPO 4

VALLEDUPAR
2012

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LAS MATEMÁTICAS
MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN EL GRADO PRIMERO DE BÁSICA
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES

ARZUAGA ARZUAGA LIDA MARÍA
PADILLA SÁNCHEZ LUZ NIVIA
BAQUERO ADRIANA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN
PEDAGOGÍA DE LA LÚDICA Y DESARROLLO CULTURAL

ASESOR
LUZ ELENA SAENS

FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
DIRECCION DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL
ESPECILAIZACION EN LUDICA Y RECREACION PARA EL DESARROLLO
SOCIAL Y CULTURAL
GRUPO 4

VALLEDUPAR
2012

Nota de aceptación

Presidente del Jurado

____________________

Jurado

____________________

Jurado

____________________

Valledupar Julio 2012

A mi Dios

Queremos expresar nuestros más sinceros agradecimientos a Dios por permitirnos
llegar hasta esta instancia de poder terminar satisfactoriamente nuestros estudios,
por darnos su infinita fuerza y sabiduría y de esta manera día a día llegar a cumplir
nuestra meta.

AGRADECIMIENTOS

A nuestros padres porque sin ellos no estaríamos aquí, creyeron en nosotros, se
sacrificaron y dieron todo para que hoy concluyamos una etapa más en nuestra
formación integral. A nuestros Profesores, por entregarnos su luz de
conocimientos, por vuestra paciencia, simpatía y comprensión, y lo que ellos
sembraron en nosotros, pronto dará sus más exquisitos frutos. A nuestro profesor
guía, por su paciencia, apoyo y entrega. Y a todas aquellas personas que de una u
otra manera nos ayudaron a cumplir nuestra meta.

CONTENIDO

Pág.
LISTA DE TABLAS .................................................................................................. 8
LISTA DE FIGURAS................................................................................................ 9
LISTA DE ANEXOS .............................................................................................. 10
ANEXO B. ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NUEVAS FLORES. ..................................................................... 10
ANEXO C. ENTRVISTA A LOS ESTUDIANTES DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NUEVAS FLORES ............................................................................................. 10
GLOSARIO............................................................................................................ 11
RESUMEN ............................................................................................................ 13
1. PROBLEMA ................................................................................................... 16
TITULO .............................................................................................................. 16
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 16
Descripción del problema ............................................................................... 16
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA ......................................................... 19
1.3. ANTECEDENTES .................................................................................... 19
2. JUSTIFICACCION.......................................................................................... 20
3. OBJETIVOS ................................................................................................... 23
3.1. GENERAL ................................................................................................ 23
3.2. ESPECIFICOS ......................................................................................... 23
4. MARCO REFERENCIAL ................................................................................ 24
4.1. MARCO CONTEXTUAL ........................................................................... 24
Nuestra Ciudad. ............................................................................................. 24
Nuestro Municipio........................................................................................... 26
Corregimiento Nuevas Flores ......................................................................... 29
Nuestra Institución.......................................................................................... 29
4.2. MARCO TEORICO ................................................................................... 30
FUNDAMENTOS LÚDICOS ........................................................................... 30
FUNDAMENTOS PADAGOGICOS ................................................................ 32
FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS .............................................................. 33
4.3. MARCO LEGAL ....................................................................................... 34
5. DISEÑO METODOLOGIO ............................................................................. 35
5.1. TIPO DE INVESTIGACION ...................................................................... 36
5.2. POBLACION Y MUESTRA....................................................................... 36

5.3. INSTRUMENTOS ..................................................................................... 36
5.4. ANALISIS DE RESULTADOS .................................................................. 37
5.4.1. ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES................................................ 37
5.4.2. ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NUEVAS FLORES. ..................................................................... 42
5.4.3. ENTRVISTA A LOS ESTUDIANTES DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NUEVAS FLORES. ............................................................................................ 48
5.5. DIAGNOSTICO ........................................................................................ 53
6. PROPUESTA ................................................................................................. 54
7. CONCLUSIONES........................................................................................... 68
8. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................. 70
9. ANEXOS ........................................................................................................ 72

LISTA DE TABLAS

Pág.
TABLA 1¿Sabe usted cual es la utilidad de las tics? ............................................ 37
TABLA 2 ¿Como utilizaría usted las tics? ............................................................. 38
TABLA 3 ¿Cuál de las herramientas de las tics crees tú que te facilita el
aprendizaje de las matemáticas? .......................................................................... 39
TABLA 4 ¿Te gustaría usar las tics para enseñar problemas matemáticos? ........ 40
TABLA 5 ¿Te gustaría leer y escribir los número de 1 al 20 en el computador?..41
TABLA 6 ¿Sabes la siga tic? ................................................................................. 42
TABLA 7 ¿Como utilizaría usted las tics? ............................................................. 43
TABLA 8 ¿Como utiliza las tic en tu quehacer pedagógico? ................................ 44
TABLA 9 ¿Le gustaría que tus estudiantes practiquen las nuevas tecnologías? .. 45
TABLA 10 ¿Te ayudan las tics como herramientas en tu enseñanza? ................... 46
TABLA 11 ¿Utilizas las tics como herramientas en las operaciones matemáticas?
.............................................................................................................................. 47
TABLA 12 ¿Conoces las tics? .............................................................................. 48
TABLA 13 ¿Te gustaría trabajar en la sala de informática? .................................. 49
TABLA 14 ¿Que encuentras en la sala de informática? ........................................ 50
TABLA 15 ¿Te gustaría aprender las matemáticas en el computador? ................ 51
TABLA 16 ¿Para ti es mas fácil aprender los números en? .................................. 52

LISTA DE FIGURAS

Pág.

GRAFICA N° 1 ¿Sabe usted cual es la utilidad de las tics? ................................. 37
GRAFICA N° 2 ¿Como utilizaría usted las tics? ................................................... 38
GRAFICA N° 3 ¿Cuál de las herramientas de las tics crees tú que te facilita el
aprendizaje de las matemáticas? .......................................................................... 39
GRAFICA N° 4 ¿Te gustaría usar las tics para enseñar problemas matemáticos?
.............................................................................................................................. 40
GRAFICA N° 5 ¿Te gustaría leer y escribir los número de 1 al 20 en el
computador? ......................................................................................................... 41
GRAFICA N° 6 ¿Sabes la siga tic? ...................................................................... 42
GRAFICA N° 7 ¿Como utilizaría usted las tics? ................................................... 43
GRAFICA N° 8 ¿Como utiliza las tic en tu quehacer pedagógico? ..................... 44
GRAFICA N° 9 ¿Le gustaría que tus estudiantes practiquen las nuevas
tecnologías? .......................................................................................................... 45
GRAFICA N° 10 ¿Te ayudan las tics como herramientas en tu enseñanza?....... 46
GRAFICA N° 11 ¿Utilizas las tics como herramientas en las operaciones
matemáticas? ........................................................................................................ 47
GRAFICA N° 12 ¿Conoces las tics? ................................................................... 48
GRAFICA N° 13 ¿Que encuentras en la sala de informática? ............................. 49
GRAFICA N° 14 ¿Que encuentras en la sala de informática? ............................. 50
GRAFICA N° 15 ¿Te gustaría aprender las matemáticas en el computador?...... 51
GRAFICA N° 16 ¿Para ti es mas fácil aprender los números en? ....................... 52

LISTA DE ANEXOS

ANEXO A. ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES.

ANEXO B. ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NUEVAS FLORES.

ANEXO C. ENTRVISTA A LOS ESTUDIANTES DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NUEVAS FLORES

ANEXO D. DIAPOSITIVAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUEVAS FLORES
DEL MUNICIPIO DE SAN DIEGO CESAR

ANEXO E. GRUPOS DE PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA NUEVAS FLORES DEL MUNICIPIO DE SAN DIEGO CESAR

ANEXO F. ESTUDIANTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUEVAS FLORES
DEL MUNICIPIO DE SAN DIEGO CESAR

GLOSARIO

APRENDIZAJE: capacidad que tienen los seres humanos de: Pensar, sentir,
actuar, construir y generar saberes que permitan comprender y transformar su
realidad. Construcciones de estructuras mentales a partir de saberes y
experiencias.

CONOCIMIENTO: Fragmentación de las disciplinas para que puedan operar con
un vínculo entre las partes y las totalidades, para que el sujeto sea capaz de
aprender los objetos en su contexto, complejidades y sus conjuntos. Los
conocimientos son constructos mentales validados universalmente, puestos al
servicio de la comunidad presente y futura. Conocimiento de la aprehensión de los
objetos (apropiarse, comprender los conceptos): Está supeditado a la re
significación de acuerdo a la cultura.

CULTURA: Son todas las manifestaciones socialmente legitimados del ser
humano, como las prácticas, procedimientos, relaciones…En síntesis, manera o
formas de pensar, sentir, actuar de los miembros de una determinada sociedad.

EDUCACIÓN: Es un proceso de formación integral, permanente que le permite al
ser humano adquirir logros como valores, conocimientos, actitudes, destrezas,
cualidades y competencias para relacionarse adecuadamente con el medio.

ESTRATEGIA: Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin. Proviene del griego: Strato ejército, y Agein Conductor, guía. Es
el proceso seleccionado mediante del cual se espera lograr alcanzar un estado
futuro. Beltrán1, dice: “las estrategias tienen un carácter intencional; implican, por
tanto un plan de acción frente a la técnica que es marcadamente mecánica y
rutinaria”.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son el conjunto de actividades técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual
van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Se
considera una guía de las acciones que hay que seguir, por tanto, son siempre
conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

INFORMACIÓN: Es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las
cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del
pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento
humano. Aunque muchos seres vivos se comunican transmitiendo información
para su supervivencia, la diferencia de los seres humanos radica en su capacidad
de generar y perfeccionar tanto códigos como símbolos con significados que
conforman lenguajes.

TECNOLOGÍA: Es una palabra compuesta de origen Griego: Tekne Arte, técnica
u oficio y Logos Conjunto de saberes. Las tecnologías son medias para satisfacer
las necesidades humanas. Son funcionales, permiten resolver problemas prácticos

RESUMEN
.
El objeto de esta investigación es Proponer estrategias metodológicas para
mejorar el aprendizaje de las matemáticas mediante el uso de las tics en el
grado primero de básica primaria de la institución educativa nuevas flores del
corregimiento de san diego cesar, Lo que se constituye en un aporte que
posibilita develar el efecto de las tecnologías de avanzada en los procesos
educativos, posibilitando de esta forma, otras opciones para la consolidación y
puesta en marcha de formación focalizada en el mejoramiento continuo y la
construcción dinámica de saberes.

Para lo anterior, fue necesario aplicar instrumentos que posibilitan la adquisición
de información necesaria caracterizando las prácticas educativas en la Institución,
de cara a la utilización pedagógica e intencionada de las TIC, en los procesos de
aprendizaje de las matemáticas, a fin de establecer diagnósticos, que permitan
ubicar puntos de partida en el diseño del plan de mejoramiento y la inserción de
las TIC, en el aprendizaje de la misma.

Desde este abordaje, se exploran posibilidades, encaminadas a hacer más
accesible dichos recursos a los procesos de aprendizaje, utilizándolos como
estrategias mediadoras, para facilitar la integración y participación de los
estudiantes en la construcción de conocimientos, haciendo énfasis, en la
necesidad de capacitación del colectivo docente en el manejo didáctico de las TIC,
como aliadas, que contribuyan a cualificar dichos procesos educativos, en el
contexto institucional, y la conceptualización teórica del aprendizaje de las
matemáticas, mediante la implementación de una propuesta de formación.

INTRODUCCIÓN

El reto actual para la educación es modernizar sus prácticas pedagógicas,
pensadas desde la necesidad de avanzar al ritmo de los adelantos tecnológicos,
involucrando las TIC, como mediadores de los procesos de aprendizaje y las
posibilidades que potencian e innovar en educación, se amplían aún más al
integrar la red de Internet, como contexto de aprendizaje.

El acceso real a fuentes de información y conocimiento permite superar la
estructura tradicionalmente secuencial de acceso y adquisición de conocimientos
por estructuras flexibles que habilitan nuevas formas de aprender. En este orden
de ideas, el objeto del presente estudio es proponer estrategias para mejorar el
aprendizaje de las matemáticas mediante el uso de las tics en el grado primero
de básica primaria de la Institución Educativa Nuevas Flores del Corregimiento
de San Diego Cesar.

Propiciando espacios de cualificación de las metodologías aplicadas en los
procesos de enseñanza aprendizaje y exploración de otras formas de aprender
que involucran la construcción conjunta de saberes y potencian el mejoramiento
de los procesos motivacionales de los estudiantes.

El trabajo se inició rastreando información acerca de las diferentes formas como
se ha abordado el aprendizaje, la evolución de las didácticas aplicadas en el acto
educativo, como se han ido involucrando las TIC, en los procesos de aprendizaje
de las matemáticas como propuesta de las didácticas contemporáneas.

Una vez aplicados los instrumentos para la recolección de información, de los
estudiantes, encuestas a maestros y padres de familia, se pudo constatar que
existen falencias en el uso de las TIC, en los procesos de aprendizaje de la
matemáticas, dejando claro que los actores educativos le dan mucha importancia
a las tecnologías, como mediadoras del aprendizaje, pero que se carece de la
formación y capacitación, para implementar estos medios en el aula de clase.

Por tanto, se implementa una propuesta de formación a los educadores, padres y
estudiantes desde el enfoque de la pedagogía para la comprensión que a través
del dispositivo del taller pedagógico, pretende capacitar a los docentes .en el uso
de las TIC, como mediadores del aprendizaje en las matemáticas.

1. PROBLEMA

TITULO

¿COMO CONTRIBUYE EL USO DE LAS TIC’S EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS A TRAVÉS DE UNA PROPUESTA LÚDICA
PEDAGÓGICA EN EL GRADO PRIMERO DE BÁSICA PRIMARIA, EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES DEL CORREGIMIENTO DE
SAN DIEGO – CESAR?.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción del problema

En la Institución Educativa Nueva Flores los estudiantes del grado primero
presentan dificultad y apatía en el área de matemáticas debido a la poca
utilización de recursos pedagógicos en la enseñanza de la misma, los docentes
utilizan siempre las mismas estrategias para sus clases, es importante señalar que
en la planificación de las actividades a desarrollar la metodología usada no es la
adecuada.

El aprendizaje de esta área se ha constituido en la repetición del conocimiento y
en la aplicación de formas mecánicas que no permiten obtener resultados
favorables. Poco o nada utilizan las nuevas tecnologías en la generación de
conocimientos significativos en los educandos, también se visualiza una gran
apatía debido a la poca participación de los estudiantes en los cálculos mentales
que se realizan.

El estudiante se ha convertido en un agente pasivo de la educación y la
construcción del conocimiento, se ha limitado a lo que el docente programe y
explique, para mejorar la situación problemática anteriormente planteada es

necesario que los docentes planifiquen estrategias adecuadas para la enseñanza
aprovechando las ayudas técnicas como el computador, y así elevar el
rendimiento académico desarrollando en ellos habilidades y destrezas, o se
requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para
percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos
para enfrentar su entorno.

El docente debe proporcionar al niño una orientación general sobre la matemática,
con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde versará su vida cotidiana, debe
proveer al alumno de los métodos de razonamiento básico, requerido así mismo,
para plantear algunos ejercicios a resolver, cuya ejecución le permitirá afianzar
sus conocimientos.

A medida que el alumno resuelva correctamente un mayor número, de ejercicios,
mejor preparado estará para proseguir sus estudios, para ello se requiere
planificar actividades donde se impartan conocimientos y aplicación de estrategias
adecuadas para la enseñanza de la matemática. Desde el mismo momento del
nacimiento, el niño empieza a construir su propia versión acerca de lo que es el
mundo, rodeándose dentro de una estructura física y psicológica.

Cuando el niño crece e interactúa con los que se encuentran a su alrededor
comienza a organizar sus procesos básicos, como clasificación, seriación, noción
de número entre otros, aprendizaje que se da de manera espontánea, natural e
informal, luego es planificado en función del logro de objetivos de los programas
de educación cuando ingresa al nivel de pre escolar y continúa con la Educación
Básica.

Es importante señalar que la planificación es una actividad recurrente al igual que
las estrategias, no se debe planificar de una vez y para siempre, así mismo no se
deben utilizar las mismas estrategias, ya que ellas van a variar de acuerdo al
contenido y grupo de alumnos que se tenga.

El docente debe poseer una clara visión de los conocimientos que imparte para
que de esta forma, el uso de estrategias didácticas dentro del aula permitan al
alumno abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad fundamental
corresponde al docente que tiene la misión de formarlo, es importante que este
guie a sus educandos, los motive despertando su iniciativa y sus ideas y está en el
deber de prepararse cada día más.

El proceso de enseñanza aprendizaje ha confrontado serios problemas debido a
que su instrucción se viene realizando en forma abstracta, la metodología utilizada
no es la adecuada, el aprendizaje de la misma se ha constituido en la repetición
de conocimientos, aplicación de formas mecánicas que no permiten llegar al
resultado correcto. Esto ha traído como consecuencia el desperdicio de la
capacidad de razonamiento y la virtud creadora del educando lo cual se evidencia
en su capacidad de resolver algún problema que se le presente de forma diferente
o no familiar a la que no está acostumbrada.

Para mejorar la situación problemática anteriormente planteada, es necesario que
los docentes planifiquen estrategias adecuadas para la enseñanza de la
matemática aprovechando las ayudas técnicas como el computador y así elevar
el rendimiento académico de los alumnos.

Los docentes deberían tomar en cuenta los intereses y necesidades de sus
educandos, ya que la misión es la buena preparación académica, el docente debe
tener actividades flexibles de acuerdo a la construcción del conocimiento del
alumno, la participación del alumno es un agente importante ya que este motiva y
a la vez le da seguridad y se siente parte importante en el proceso.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

De lo expuesto anteriormente, se plantea el siguiente interrogante.

¿De qué manera el uso de las tics, fortalece el proceso de enseñanza -
aprendizaje en el área de matemáticas a través de la lúdica en los niños y niñas
del grado primero de primaria?

1.3. ANTECEDENTES

Este trabajo aborda la aplicación de propuesta de estrategias institucionales y
motívales en los alumnos de grado primero de primaria, permitiendo lograr en los
alumnos optimizar su aprendizaje; lo que finalmente logran elevar su nivel de
aprendizaje; con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo que
resulta muy útil para los conocimientos previos los cuales deben ser usado en otra
circunstancia de aprendizaje, demostrando en los resultados obtenidos en el grupo
experimental.

Se plantean los fundamentos teóricos que sustentan la adquisición de aprendizaje
teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivación, señalando aspectos
relevantes de las diversas teorías con respecto del aprendizaje significativos.

Las mayorías de las teorías psicológicas del aprendizaje, son modelos explicativos
que han sido obtenidos en situación experimentales, tomando como sustento la
teoría mediacionales a través de la síntesis sobre el aprendizaje significativo.

El presente trabajo, se relaciona con nuestra institución, debido a que detalla el
uso de estrategias de aprendizaje y la teoría cognoscitiva, que permitan mejorar
los aprendizajes de los alumnos, y así de esta manera mejorar el nivel de
rendimiento escolar.

2. JUSTIFICACCION

El mundo de hoy, está inmerso en una nueva revolución tecnológica basada en la
informática, que encuentra su principal impulso en el acceso y en la capacidad de
procesamiento de información sobre todos los temas y sectores de la actividad
humana. Ha contribuido a que culturas y sociedades se transformen
aceleradamente tanto económica, como social y políticamente, con el objetivo
fundamental de alcanzar con plenitud sus potencialidades. Ya que al ser el
computador el que obtiene los resultados, al alumno se le exige que analice los
resultados, y que discutan los resultados logrados.

El concepto de función pasa de un estado abstracto a una situación real
visualizada en la pantalla expresó María López, otra integrante del grupo
investigador. El software Advanced Grapher es una aplicación informática que
permite a los alumnos trazar diferentes tipos de gráficas, de una amplia variedad
de ecuaciones y tablas, de un modo sencillo. Sólo se debe proporcionar la
ecuación, o bien, introducir una tabla de valores y el programa lo graficará,
logrando representaciones de alta calidad y posibilitando copiarlas a los
documentos como si se tratase de una imagen, e imprimirlas.

Esta herramienta posee las ventajas de agilidad y rapidez en el diseño;
requerimientos mínimos de hardware y no requiere conocimientos especializados
sobre el uso de la computadora ni de otras herramientas computacionales.

Resultados. De acuerdo a las investigadoras, con este "atractivo" programa, se
consiguió que los alumnos experimenten con operaciones matemáticas que
habitualmente no les atraen, tal el caso de análisis de regresión, obtención de
ceros y extremos de funciones, intersecciones, derivadas, ecuaciones tangentes y
normales, integración numérica, tabla de valores, calculadora.

20

"Son muchos los resultados que se observaron" dijo Petris, y destacó que a través
del juego y ejercicios innovadores -utilizando el software Advanced Grapher- fue
posible mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las "funciones matemáticas “en
EGBh hygPolimodal. Por otra parte, el efecto positivo y motivador observado en
los alumnos, que proporciona el desplazarse de las expresiones matemáticas que
se formulan con lápiz y papel a las que se plantean en la pantalla, convierte al
software Advanced Grapher en una herramienta idónea como recurso didáctico.

Las representaciones gráficas son más fáciles de construir haciendo uso del
software, que con elementos físicos y posibilitan a los estudiantes razonar,
mientras manipulan en la computadora gráficos dinámicos y expresiones
matemáticas relacionadas con ellos citó la adquisición destreza en establecer
relaciones entre los diferentes de tipos de funciones (lineales, cuadráticas,
trigonométricas, etc.) y su representación gráfica como otros logros específicos.
También la interacción con el software en caso de requerirlo, evitando que un solo
alumno tenga el manejo de la computadora todo el tiempo.

Además, promueve y facilita explicaciones completas y precisas, ya que el
estudiante debe especificarle al software con precisión lo que debe hacer para
obtener resultados concretos. "Los estudiantes cuando se aplican juegos se ven
motivados a atender en forma permanente, no sólo cuando les corresponde su
turno, sino que también deben controlar los resultados obtenidos por sus
compañeros para evitar que hagan "trampa". Para descubrir esta trampa, debe el
mismo aplicar la resolución de funciones señala López, en tal sentido, se
observaron mejores resultados cuando se constituyeron parejas de alumnos que
competían entre ellas, en vez de jugadores individuales

Limitantes. Petris1 sostuvo que las experiencias realizadas chocaron en gran parte
con la dificultad de modificar el sistema tradicional de enseñanza matemática y
lograr que se capaciten otro inconveniente es la incompatibilidad horaria de los

1
(Caracas, 1906 - 2001) Escritor y político venezolano.

21

profesores de Matemática y Computación, que impide muchas veces que se
puedan diagramar las clases. También se dificulta la aplicación por la falta de
infraestructura y equipamientos, ya que todavía las escuelas no tienen un grado
de computadoras suficientes. U obstante, señaló Petris que sería viable y
necesario llevar esta experiencia a todas las escuelas del sistema educativo, en
virtud de la mejora que provoca en la instrucción de las operaciones matemáticas.

La computadora forma parte del modo de vida de los estudiantes de hoy día, hay
que romper el molde de la educación tradicional, y aplicar la tecnología, de forma
práctica, que se asemeja a los métodos de enseñanza que tendrán los estudiantes
al llegar al sistema universitario.

22

3. OBJETIVOS

3.1. GENERAL

Promover el uso de las TIC para Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes del
grado primero en el área de matemáticas.

3.2. ESPECIFICOS

 Detectar las dificultades presentadas en el aprendizaje del área de
matemáticas de los estudiantes en el grado primero de la institución
educativa nuevas flores.

 Implementar estrategias que permitan fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes en el área de matemáticas.

 Valorar el uso de las tics como medio didáctico en el ambiente
escolarizado e implementar nueva metodología para el proceso enseñanza-
aprendizaje.

23

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. MARCO CONTEXTUAL

Nuestra Ciudad.

La Ciudad de los Reyes del Valle de Upar nombre original con el cual se conoció
desde sus orígenes, fue fundada inicialmente el primero de octubre de 1544, por el
capitán Francisco Salguero, quien sin mandato oficial alguno, decidió establecer a
orillas del río Guatapurí, en las tierras de los indios Eupari parcialidad
perteneciente a la tribu Chimila, una población que sirviera de enlace en la ruta
que de Santa Marta, seguía hacía el Río Grande de la Magdalena, por la vía de
La Ramada y Río del hacha.

Ese acto generó disputas por la autoría, caso que más tarde fue llevado a la
audiencia de Santo Domingo sin que se produjera un pronunciamiento formal o
legal, razón por la cual y debido a las diferencias presentadas, se dio la negativa
de reconocimiento de dicha fundación al Capitán Salguero.

La fundación definitiva de la ciudad le correspondió al también Capitán Hernando
de Santana, el seis de enero de 1550, quien en advocación a la fecha religiosa
que se celebra ese día y en reconocimiento al Cacique Upar, jefe de la tribu que
poblaba la región, le dio el nombre de Ciudad de los Reyes del Valle de Upar.

Para el asentamiento de la fundación el capitán español escogió la parte central
del fértil valle de Upar, en una región bañada por el río Guatapurí, en cuya margen
izquierda quedó instalada.

24

Geografía

Valledupar es la capital del departamento del Cesar, Colombia. Está ubicada al
nororiente de la Costa Caribe colombiana, a orillas del río Guatapurí, en el valle
del río Cesar formado por la Sierra Nevada de Santa Marta y la serranía del Perijá.

La ciudad es un importante centro para la producción agrícola, agroindustrial y
ganadera en la región comprendida entre el norte del departamento del Cesar y el
sur del departamento de La Guajira.

También es uno de los principales epicentros musicales, culturales y folclóricos de
Colombia por ser la cuna del vallenato, género musical de mayor popularidad en el
país y actualmente símbolo de la música colombiana.
Anualmente atrae a miles de visitantes de Colombia y del exterior durante el
Festival de la Leyenda Vallenata, máximo evento del vallenato.

Valledupar está ubicada al norte del Valle del Cesar, entre la Sierra Nevada de
Santa Marta y la Serranía del Perijá, al margen de los ríos Cesar y Guatapurí, en
la Costa Caribe colombiana. Su territorio es llano y basculado hacia el sureste
mediante una leve pendiente.

La ciudad se encuentra a una altitud que oscila entre los 220 m al norte y 150 m a
sur, siendo la altitud media de 168 m. Además de las enormes estructuras
montañosas que la rodean (Pico Bolívar 5.775 m) sobresalen en inmediaciones de
la ciudad dos cerros, al nororiente el "DPA" con 330 m.s.n.m. y el de "la Popa" con
310 m.s.n.m.

Economía

Actualmente la ciudad de Valledupar empieza a diversificar su economía abriendo
nuevas perspectivas distintas a la tradicional vocación agropecuaria de gran
validez histórica. Desde la creación del departamento del Cesar y la designación

25

de la ciudad como su capital, el desarrollo económico de la nueva ciudad creció
hasta alcanzar niveles nunca más alcanzados, que en materia agropecuaria logró
consolidarse como el primer productor nacional de algodón y la segunda cabaña
bovina más grande del país después de Córdoba; trayendo consigo nuevas
inversiones y un bienestar realmente palpable.

Hacia mediados de los años 90, la ciudad al igual que el resto del país se sume
en una profunda crisis económica que a pesar de grandes dificultades y falencias
administrativas se logra superar sino completamente en gran parte. La caída del
negocio del algodón, la violencia generalizada y el arribo a la ciudad de un gran
número de desplazados forzaron que la ciudad empezara a abrir nuevos
horizontes en materia de sustento no sin gran dificultad.

Sector terciario

El aumento demográfico experimentado en Valledupar trajo consigo nuevas
necesidades de servicios que en la actualidad ha provocado la instalación de una
creciente lista de empresas dedicadas a prestar servicios de salud,
telecomunicaciones bancarios y al desarrollo del comercio como actividad
generadora de ingresos.

En la actualidad y teniendo en cuenta solo el ámbito urbano de la ciudad, las
fuentes de empleo radican casi exclusivamente en este sector de la economía,
pues la industria no despega aún y la agricultura si bien genera ingresos globales
en cifras departamentales no genera empleo para la fuerza laboral de la ciudad
estimada en 200.000 personas.

Nuestro Municipio.

Lo que hoy es San Diego, está localizado a corta distancia al oriente, del pueblo
de Los Tupes, gran centro poblacional y ceremonial de los indios del mismo
nombre, que aún en el siglo XVIII, tenían en la región presencia viva y dinámica,

26

como lo destaca Nicolás de la Rosa cuando seña que “Estos indios aún
conservaban ahora pocos años parte de su idolatría, manteniendo en lo más
interior de aquella montaña un caney grande, que llamaban

El Tupe en que se juntan a rendir adoración y pedir vaticinios a un muñeco que allí
tenían pendiente de una biga. El sitio del poblado actual, está localizado en
cercanías de lo que era el hato conocido con el nombre de Uniaymo, nombre que
corresponde a uno de los caciques que se enseñoreaba en esa región, bastante
conocido en el contexto.

A comienzos del XVII, el capitán Cristóbal de Almonacid, oriundo de Almonacid de
la Sierra, en la provincia de Zaragoza, de la comunidad autónoma de Aragón, en
España y repoblador de Becerril de Campos; recibió órdenes del gobernador de
Santa Marta, capitán Gaspar Mendoza, de trasladarse a Becerril con cincuenta
hombres a pacificar los indios Tupe, que amenazaban con repetir los ataques a
Valledupar, población que había sido atacada nuevamente por estos naturales al
amanecer del 7 de mayo de 1609.

La presencia de Almonacid, significaría un proceso de contención de los naturales
de la región, en lo correspondiente a la franja conformada entre el río Cesar y
Serranía de Los Motilones, desde La Paz hasta El Rincón, o sea, La Jagua de
Ibérico para lo cual se emplearon métodos no precisamente de apaciguamiento
civilizado sino de aniquilación por medio de las armas de fuego y otro tipo de
artimañas propias de los militares españoles.

Ese Proceso fue al mismo tiempo la ocasión para la fundación de hatos en dicho
territorio. Según arraigadas tradiciones locales, aunque sin fuentes documentales
que las sustenten, el doblamiento de hatos de la región de San Diego se habría
iniciado a comienzos del siglo XVII, y según los historiadores sandieganos, en el
año 1609, fecha que coincida con la presencia de Almonacid en la región.

27

Para esta ocasión, habrían hecho aparición los primeros vaqueros procedentes
de Valledupar, que se encontraba más poblada y desde allí se ejercían varias
instancias de poder. Dichos vaqueros, habrían sido autorizados desde la capital de
la provincia, Santa Marta, con el ánimo de explorar nuevos sitios para incrementar
en la región la cría de ganado aprovechando las sabanas, los playones del Río
Cesar y el pie de monte de la Cordillera Oriental, en donde abunda tierras
apropiadas para la cría de ganado.

Señalan las mismas versiones, que entre los primeros pobladores, a estas
sabanas llegaron inicialmente los hermanos Andrés, José María y Asisclo
Arzuaga, quienes tomaron posesión de tierras e implementaron allí un hato,
conocido como “Hato de Uniaymo”, en honor al ya mencionado cacique de los
Tupe. El hato estaba localizado a orillas del Río Chiriaimo que aún en la actualidad
conserva su nombre ancestral, aunque con un caudal bastante disminuido, debido
al uso indiscriminado e irracional que se le ha dado a sus aguas en época
reciente.

Dadas las características de las tierras bajas de este valle, localizadas a orillas del
río Cesar, inundadizas en invierno pero abundantes en pastos durante el verano,
se impuso el tipo de hato o ganadería trashumante que en los veranos conducían
los ganados hacia la orilla del Río, mientras las viviendas del hato permanecían
solas, vigiladas por un esclavo de nombre Diego Nevado.

Quien habría llegado a estas tierras comisionado por el gobernador de Santa
Marta, en calidad de esclavo pacificador, en cumplimiento de lo cual, celebró un
tratado de paz con el cacique Coroponaimo, luego de que éste desmontó e hizo
retirar al Capitán Almonacid. Debido a su capacidad de trabajo y al esmero en el
cuidado de los bienes que le habían confiado, Diego Nevado se habría convertido
en mayordomo del hato de Uniaymo y en razón de ello se hizo merecedor del
tratamiento de Don Diego que le daban los Arzuaga.

28

Corregimiento Nuevas Flores

Se encuentra ubicada en la zona central de municipio, corregimiento de Nuevas
Flores, hacia la parte occidental del mismo, en las coordenadas geográficas X:
1.617.000, Y: 1.089.000 distante a la cabecera municipal 20 kilómetros.

Presenta una tipografía mixta, en su mayor extensión es plana, por estar ubicado
en los valles que forma el río Cesar hacia la zona occidental. Buscando la parte
oriental del corregimiento a escasos kilómetros presenta una topografía quebrada
formada por los cerros que estriban de la serranía del Perijá.

Nuestra Institución

Tiene una cobertura de 600 estudiantes su sede principal es en el mismo nombre,
cuenta con diez (10) sedes
La planta de personal es de 45 personas entre docentes y administrativo.

29

4.2. MARCO TEORICO

FUNDAMENTOS LÚDICOS

La inusitada velocidad con la que se producen los cambios en nuestro mundo
refleja el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología que impone nuevos
retos y exigencias al aprendizaje. Estas áreas se han acentuado en los últimos
años y resulta claramente perceptible que la informática y las matemáticas han
desempeñado un papel central en este proceso.

Cuando el niño ingresa a la primaria se encuentra en un grado de madurez
cronológico, apto para ser moldeado de acuerdo a sus capacidades y destrezas
físicas e intelectuales. Un fenómeno habitual en las aulas es el desinterés y el
desanimo de los alumnos por aprender matemáticas.

Esto provocado por la forma en que el docente enseña esta asignatura y el tipo de
material de estudio que le presenta, ya que no incita la avidez por el conocimiento,
en muchas ocasiones el docente solo presenta un panorama de conocimientos
matemáticos inamovibles, que tiene que dirigir de una manera mecanizada,
metódica o sistematizada (Kinglerg y Vadillo, 2000).

El juego debe partir de una perspectiva positiva en cuanto al desarrollo del niño
para despertar todas las capacidades de aprendizaje y que éste sea capaz de dar
respuesta a todas sus necesidades y a las de su entorno (Garza, 2000). Ya que el
juego como proceso de enseñanza ? aprendizaje, debe de ser innovador, creativo,
motivador y activo, enfocándose a las necesidades educativas, en el cual el
aprendizaje debe ser dinámico y ameno para dar como resultado que los
educandos se interesen en las matemáticas, partiendo desde una perspectiva
positiva en todo su desarrollo, y así despertar todas las capacidades de su
aprendizaje intelectual y físico, esto con el fin de que el alumno participe,

30

reflexione, retenga los contenidos de estudio y que sea capaz de dar respuesta a
sus problemas y necesidades de su entorno acordes a su edad.

De acuerdo a Hans2 el juego es una actividad importante durante la infancia y que
el docente no debe hacer a un lado está inquietud ni restringirlo, sino aprovechar y
concebir para mejorar el aprendizaje durante el desarrollo de sus actividades a
través de estrategias para mejorar su enseñanza y acentuar un aprendizaje
duradero en el alumno. El docente deberá aplicar estrategias a través del juego
para que por medio de él, los alumnos participen, reflexionen y retengan los
contenidos de estudio. Por tanto es importante que el docente se detenga a
pensar sobre el inmenso potencial que gira alrededor de su aula y no se limite al
interior de está, sino que debe enfrentar los retos que la tecnología ha marcado en
las ultimas décadas con gran velocidad produciendo cambios a nuestro mundo.

Tomando en cuenta lo anterior, nos podemos entonces cuestionar si el juego
como estrategia en la computadora, realmente conlleva a mejorar el proceso
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Se considera, que puede existir una
correlación positiva, entre la aplicación de estrategias de juego en la computadora
y una mejora del aprendizaje de las matemáticas por parte de los alumnos.

2
(Odense, Dinamarca, 1805 - Copenhague, 1875) Poeta y escritor danés.

31

FUNDAMENTOS PADAGOGICOS

Aprendizaje significativo

El concepto de aprendizaje significativo, fue propuesto originalmente por David
Ausubel3, como el proceso a través del cual, una nueva información o un nuevo
conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva, con la estructura
cognitiva de la persona que aprende.

Por otra parte, básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del
alumno, para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que
aprenden; pero para lograr la participación del alumno, se deben crear estrategias
que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.

Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este
sentido, el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de
apoyo para el aprendizaje significativo.

3
(Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008), psicólogo y pedagogo Estadounidense, una de las
personalidades más importantes del constructivismo.

32

FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS

TIC ENSEÑANZA MATEMÁTICAS

Aportes de las TIC a la enseñanza y aprendizaje matemático

En un sentido muy amplio, las tecnologías han logrado mejora el proceso de
aprendizaje de las matemáticas, transformar el núcleo más íntimo de la educación,
la tecnología es esencial, influye en las matemáticas que se enseñan y mejora el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de primer grado de nuestra institución.

Al respecto, existe una divergencia importante entre el potencial que tiene la
tecnología informática para contribuir en el aprendizaje significativo de la
matemática, en la generación de actitudes positivas y en la facilitación de modos
de aprendizaje activos, y el uso que se observa de estos recursos en los
establecimientos.

Diferentes investigaciones en diversas partes del mundo demuestran que hay un
escaso uso pedagógico de las tics, a pesar de que se reconocen sus potenciales
como herramientas capaces de transformar los ambientes de aprendizaje.

Los medios tecnológicos ofrecen grandes posibilidades a la educación. Estos
recursos son valiosos en cuanto a que pueden producir cambios significativos en
las prácticas pedagógicas, en las metodologías de enseñanza y en la forma en
que los estudiantes acceden e interactúan con los conocimientos matemáticos.

33

4.3. MARCO LEGAL

El presidente Álvaro Uribe Vélez sancionó la ley 1341 del 30 de julio de 2009 con
la que se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector
de tecnologías de la información y la comunicaciones (TICS), promueve el acceso
y uso de las Tics a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el
uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la
protección de los derechos de los usuarios.

En el año 1994 el presidente CÉSAR GAVIRIA TRUJILLO sanciona la ley 115 de
febrero 8 de 1994 que en su sección tercera dicta los reglamento para la
educación básica primaria obligatoria, que corresponde a la identificada en el
artículo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria;
comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a un currículo común,
conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad
humana.

.

34

5. DISEÑO METODOLOGIO

Siendo esta investigación es de tipo cualitativo y se aplicara a través de técnicas
pedagógicas para aprender haciendo que los estudiantes desarrollen el proceso
de observar, explorar, experimentar e interpretar conocimiento, haciendo estos
factores parte integral de su cotidianidad, y por ende beneficiar su calidad de vida.

En las actividades a realizar se incorporó la lúdica, como elemento dinamizador y
la participación como elemento potenciado e incentivo para el desarrollo de
capacidades, habilidades y adquisición de conocimientos apoyados en las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Cada actividad que se va
a realizar esta acompañada de una guía que facilitó el conocimiento y la práctica
de la misma; se convirtió en una forma de fomentar el desarrollo sicomotriz y
cognitivo de los estudiantes.

El camino que hemos seguido es el de mejorar por un lado la calidad de los
procesos de aprendizaje en el área de matemáticas de los niños utilizando las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y a la vez abrir
espacios de investigación educativa que ofrezcan alternativas de solución a los
frecuentes problemas educativos, tecnológicos y por qué no decirlo a las
exigencias sociales.

Es bueno tener en cuenta que las estrategias empleadas buscan estimular y
desarrollar el pensamiento del educando, colaborar al docente en el proceso
educativo, al igual que despertar la creatividad e imaginación de los niños
participantes, enriqueciendo y facilitando su aprender diario por medio de los
juegos educativos físicos y computarizados.

35

5.1. TIPO DE INVESTIGACION

Este proyecto de investigación es de tipo cualitativo y se aplicara a través de
técnicas pedagógicas.

5.2. POBLACION Y MUESTRA.

Este proyecto se llevara a cabo en el grado de primero de básica primaria de la
Institución Educativa Nuevas Flores del Municipio de San Diego Cesar, Es una
institución de carácter publica, ubicada en la zona rural del municipio, tiene fácil
acceso y cuenta con una planta física bien dotada, posee, una sala de informática
y con material didáctico que facilita el proceso de enseñanza aprendizaje.

En el grado primero se cuenta con una población de 40 estudiantes de los cuales
20 son de género femenino y 20 son de género masculino con edades entre seis
(6) y nueve (9) años.

5.3. INSTRUMENTOS

Encuestas diseñadas específicamente para la investigación aplicada a maestros,
padres y entrevista a estudiantes, donde se establecieron ítems para identificar
los conocimientos generales que se le da a las TIC y en la enseñanza por parte de
docentes y el uso que dan los estudiantes a las TIC.

36

5.4. ANALISIS DE RESULTADOS

5.4.1. ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES

Objetivo: Indagar sobre la utilización sobre el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza.
Una vez analizadas las encuestas y entrevista estos son los resultados.

¿Sabe usted cual es la utilidad de las tics?

TABLA 1

RESPUESTA NUMERO PORCENTAJE
SI 1 3%
NO 20 60%
NO Responde 9 27%
TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 1

¿Sabe usted cual es la utilidad de las tics?
SI
3%

No Responde
30%

NO
67%

Los datos nos muestran que un 3% de los padres conocen la utilidad de las TIC y
sus usos para enseñar matemáticas. Además un 67% afirma no saber la utilidad
de las TIC y un 30% restante se abstiene de responder.

37

¿Como utilizaría usted las tics?

TABLA 2

Jugando 1 3%
Bailando 2 6%
Estudiando 15 50%
Todas las anteriores 12 40%
Ninguna de las anteriores 0 0%
TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 2

¿Como utilizaría usted las tics?
Ninguna de las
anteriores
Jugando
0%
3%
Bailando
7%

Todas las
anteriores
40%

Estudiando
50%

De la misma forma un 50% de los padres utilizaría las TIC estudiando, un 7% las
utilizaría bailando, un 3% jugando y finalmente un 40% las utilizaría en todas las
anteriores.

38

¿Cuál de las herramientas de las tics crees tú que te facilita el aprendizaje de
las matemáticas?

TABLA 3

Un Teléfono 28 94%
Un Computador 2 6%
Un Abaco 0 0%
TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 3

¿Cuál de las herramientas de las tics crees tú que te
facilita el aprendizaje de las matemáticas?

Un computador Un abaco
7% 0%

Un telefono
93%

Así mismo un 93% de los padres utilizaría como herramienta de las TIC un
teléfono, un 7% utilizaría un computador como herramienta de enseñanza de las
matemáticas.

39

¿Te gustaría usar las tics para enseñar problemas matemáticos?

TABLA 4

Si 29 97%
No 1 3%
TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 4

¿Te gustaría usar las tics para enseñar
problemas matemáticos?
NO
3%

SI
97%

Aunque un 97% de los padres utilizaría las TIC para enseñar matemáticas y del
total de los padres el 3% no la usaría.

40

¿Te gustaría leer y escribir los número de 1 al 20 en el computador?

TABLA 5

Si 25 83%
No 5 17%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 5

¿Te gustaría leer y escribir los número de 1 al
20 en el computador?

Nunca
0%

NO
17%

SI
83%

Finalmente el 83% de los padres les gustaría leer y escribir los números en un
computador como herramienta de las TIC y del total de los padres el 17% no le
gustaría.

Características generales de la muestra de población seleccionada para el
estudio.
Del grupo de padres del grado primero de la Institución Educativa Nuevas flores,
seleccionado para la muestra 19 no iniciaron sus estudios de prescolar; 11, lo
hicieron primero, segundo y tercero. De otra parte, el rendimiento académico de

41

los padres, está definido, entre aceptable, con respecto a sus preferencias, una
gran mayoría, responde que en el tiempo libre, ven televisión, Además, dedican
algún tiempo a otras actividades.

5.4.2. ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE INSTITUCIÓN

Objetivo: Indagar sobre el conocimiento y usos de las TIC por parte de los
docentes de la escuela de Nuevas Flores.

¿Sabes la siga TIC?

TABLA 6

SI 6 86%
NO 1 14%
TOTAL 7 100%

GRAFICA N° 6

Sabes la siga TIC

NO
14%

SI
86%

Se puede observar que un 86% de los docentes conocen de las TIC y sus usos.
Además solo un 14% de la totalidad afirma no saber de las TIC.

42

¿Que entiendes tu por tic?

TABLA 7

Alimentos 0 6%
Poemas 2 11%
Herramientas de
4 83%
aprendizaje
TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 7

Que entiendes tu por tic
Alimentos
0%

Poemas
33%

Herramienta
s de
aprendizaje
67%

De igual forma un 67% de los docentes afirman que las TIC son herramientas para
el aprendizaje y solo un 33% de la totalidad dice otra cosa.

43

¿Como utiliza las tic en tu quehacer pedagógico?

TABLA 8

La integra a sus tareas 4 57%
Te es indiferente 1 14%
Las pones en practica 2 29%
TOTAL 7 100%

GRAFICA N° 8

¿Como utiliza las tic en tu quehacer
pedagógico?

Las pones
en practica
29%

La integra a
Te es sus tareas
indiferente 57%
14%

Por otra parte un 57% de los docentes integra a sus tareas pedagógicas las TIC.
Además un 29% de ellos las pone en práctica, y solo un 14% no las usa.

44

¿Le gustaría que tus estudiantes practiquen las nuevas tecnologías?

TABLA 9

Siempre 4 57%
Regularmente 3 43%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%

GRAFICA N° 9

¿Le gustaría que tus estudiantes practiquen las
nuevas tecnologías?
Nunca
0%

Regularmente
43%
Siempre
57%

Además un 57% de los docentes les gustaría que sus estudiantes usaran las TIC
para el aprendizaje. De igual modo un 43% de ellos les seria útil su uso regular.

45

¿Te ayudan las TIC como herramientas en tu enseñanza?

TABLA 10

SI 6 86%
NO 1 14%
TOTAL 7 100%

GRAFICA N° 10

¿Te ayudan las TIC como herramientas en tu
enseñanza?

NO
14%

SI
86%

No obstante un 86% de los docentes afirman que las TIC son de ayuda en la
enseñanza y el aprendizaje. Solo un 14% asegura que no.

46

¿Utilizas las TIC como herramientas en las operaciones matemáticas?

TABLA 11

SI 1 3%
NO 20 60%
Algunas veces
TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 11

¿Utilizas las TIC como herramientas en las
operaciones matemáticas?

Algunas
veces
43%
Si
57%

NO
0%

Finalmente un 57% de los docentes afirman que usan las TIC como herramienta
de enseñanza para las matemáticas, y del total de los docentes un 43% las ha
usado algunas ves.

47

5.4.3. ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES DE INSTITUCIÓN

Objetivo: Indagar sobre el conocimiento y usos de las TIC por parte de los
estudiantes de la Institución Educativa Nuevas Flores.

¿Conoces las tics?
TABLA 12

SI 30 75%
NO 10 25%
TOTAL 40 100%

GRAFICA N° 12

¿Conoces las tics?

NO
25%

SI
75%

Se puede observar que un 86% de los estudiantes conocen las TIC y sus usos.
Además solo un 25% de la totalidad afirma no saber de las TIC.

48

¿Te gustaría trabajar en la sala de informática?

TABLA 13

SI 6 86%
NO 1 14%
TOTAL 7 100%

GRAFICA N° 13

¿Te gustaría trabajar en la sala de
informática?
NO
5%

SI
95%

De igual forma un 95% de los estudiantes les gustaría trabajar las TIC en la sala
de informática y solo un 5% de ellos prefiere otra parte.

49

¿Que encuentras en la sala de informática?

TABLA 14

Computador 38 95%
Televisor 1 2%
Grabadora 1 3%
TOTAL 40 100%

GRAFICA N° 14

¿Que encuentras en la sala de informática?
Grabadora Televisor
3% 2%

Computa
dor
95%

De la misma forma un 95% de los estudiantes identifican el computador como
herramienta de las TIC para enseñar matemáticas, así mismo un 3% de ellos
encuentran en los medios auditivos una forma de aprender y del total de los
estudiantes el 2% usara los medios visuales.

50

¿Te gustaría aprender las matemáticas en el computador?

TABLA 15

SI 6 86%
NO 1 14%
TOTAL 7 100%

GRAFICA N° 15

¿Te gustaría aprender las matemáticas en
el computador?
NO
3%

SI
97%

Así mimo al 97% de los estudiantes les gustaría aprender en el computador como
herramienta de las TIC y solo el 3% del total dijo que no.

51

¿Para ti es mas fácil aprender los números en?

TABLA 16

Computador 30 67%
Celular 10 60%
DVD’s 5 0%
TOTAL 40 100%

GRAFICA N° 16

¿Para ti es mas fácil aprender los números en?
DVD
11%

Celular
22%

Computador
67%

No obstante un 22% de los estudiantes les gustaría utilizar como herramientas de
las TIC un teléfono celular. Además un 11% de ellos les gustaría por medios
visuales como DVD’S y finalmente un 67% de ellos lo haría en el computador.

52

5.5. DIAGNOSTICO

Como resultado del estudio se demuestra que los docentes tiene conocimiento del
uso de las TIC, y estrategias lúdicas en la enseñanza de las matemáticas, así
mismo, existe un buen manejo de las TIC como herramienta de aprendizaje de las
matemáticas, evidenciado por el aumento de calificaciones en el grupo
experimental, comparando el desempeño de los alumnos de este grupo antes y
después del uso de las TIC, siendo esto congruente con los objetivos planteados
inicialmente.

Por otra parte desafortunadamente tanto los padres como los alumnos todavía no
tienen ni los conocimientos ni el hábito de usar las TIC. Menos de la mitad de los
padres usa las TIC para enseñar matemáticas y la aplicación de estrategias
lúdicas, además de que los alumnos hacen poco uso de ella, lo cual genera un
desequilibrio en la aplicación de las tecnologías de la información y
comunicaciones en el aprendizaje de esta asignatura, aunque una tercera parte de
los alumnos se muestre motivado a hacer uso de esta herramienta para aprender.

El docente debe usar su capacidad creadora para ofrecer, aportar y aprovechar el
juego como estrategia usada en las TIC, para mejorar el aprendizaje de las
matemáticas en los alumnos de grado primero de primaria; ya que estos juegos
bien planeados como estrategias darán la oportunidad al alumno de reflexionar,
anticipar, formular, construir, imaginar, cambiar, razonar y comunicar sus
respuestas probables, y llegar así a solucionar los problemas que se le presenten
durante su práctica diaria dentro del aula, o en su vida cotidiana. Por otro lado,
está práctica continua hará que las matemáticas puedan ser recreativas y
productivas, dándole sentido al estudiante objetivo final del proceso.

53

6. PROPUESTA

6.1. TITULO

ESTRATEGIA QUE MEJOREN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS CON
EL USO DE LAS TIC EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NUEVAS FLORES EN EL CORREGIMIENTO DE SAN DIEGO
CESAR
.
6.2. DESCRIPCIÓN

La educación debe avanzar de la mano de la tecnología, no debe sustraerse a
esta realidad que es cada vez más evidente, la tecnología de avanzada está
inmersa en todos los procesos del ser humano, y la actividad académica no debe
ser la excepción, es necesario acortar la distancia que separa estos dos
conceptos, pareciera como si la educación se hubiese quedado detenida en el
tiempo, negándose a la posibilidad de apertura a otras formas de construir el
conocimiento, Las matemáticas y la tecnología.

La institución posee algunos referentes, frente al uso de las Tecnologías de la
Información y las comunicaciones (TIC) en la educación, obtenidas a través de la
puesta en marcha del proyecto “Computadores para educar” del Ministerio de
Educación Nacional. En un principio, la propuesta parecía como sacada de un
sueño fantástico, inspirada por uno de esos soñadores que ven en la utopía una
oportunidad para crear un mundo diferente.

Un espacio donde las clases se conviertan en un concierto a la motivación. Donde
la ilusión, se convierta en realidad…Donde las salas de informática no sean un
lugar cerrado, con horarios rígidos y máquinas que en sus cotidianas y tediosas
instrucciones, recorren el mismo camino; inicio programas Microsoft. Coartando la
posibilidad de crear, innovar, perderse en la jungla de archivos, programas y
opciones que producen incertidumbre en los intrincados sistemas cognitivos del
54

estudiante, pero a la vez el deseo de buscar una salida inteligente, que en
definitiva es mucho más significativa que el seguimiento memorístico y automático
de una ruta.

Mas tarde, cuando el tiempo inexorable, sutilmente avance, estos jóvenes, otrora
rutinizados por el inicio programas Word, ni siquiera recordarán el sendero o si lo
hacen, cuando no puedan acceder por este medio, se sentirán impedidos e
inseguros para ensayar otras opciones, evidenciándose, el miedo al enfrentarse a
una experiencia nueva, desconocida e incierta. Cuando su manejo es tan sencillo
que “hasta un adulto puede hacerlo”

En tal sentido, se pretende estructurar una propuesta metodológica, que posibilite
a los estudiantes, la interacción con los medios telemáticos, considerándolos como
un instrumento en el que se construye conocimiento, se vivencian procesos de
aprendizaje y no en un objeto de estudio.
Las Tecnologías de la información y las comunicaciones se constituyen en
mediadores pedagógicos que posibilitan nuevas formas de aprender y desarrollar
competencias en los estudiantes, acordes con las exigencias de la sociedad del
conocimiento y la información.

55

6.3. JUSTIFICACIÓN

Después de haber realizado el estudio del aprovechamiento de las tecnologías de
la información y la comunicación en el ámbito educativo, se elabora esta
propuesta con el fin de dar un primer paso en la inducción de los actores
educativos en el conocimiento de estos recursos y las posibilidades que ofrecen.
Los educadores son conscientes de la necesidad de prepararse y están
dispuestos a mejorar el ambiente de clase, sus estrategias, y prácticas
pedagógicas, pues de que sirve tener recursos y no saberlos aprovechar.
Los educandos también son abiertos al cambio y son niños de una generación que
crecieron en la sociedad de la información, la tecnología y el conocimiento. La
plataforma epistemológica y pedagógica de la propuesta es la pedagogía para la
comprensión, mediante la utilización del dispositivo del taller pedagógico.

56

6.4. OBJETIVOS

Resinificar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, develando la utilización
de las tecnologías de la información y las comunicaciones, como mediaciones
pedagógicas en el acto educativo, que favorecen el aprendizaje de las
matemáticas en el aula.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Contextualizar y acercarse teóricamente a los procesos de aprendizaje de
los estudiantes, teniendo como referencias las diferentes teorías y estudios
al respecto.

 Presentar al colectivo docente las posibilidades que ofrecen las tecnologías
de la información y las comunicaciones (TIC) como mediaciones
pedagógicas que coadyuvan en los procesos de aprendizaje.

 Capacitar los docentes en la utilización creativa de las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC) como herramientas que posibilitan
aprendizajes de las matemáticas y mejoran la motivación.

 Capacitar a los docentes en la conceptualización y adopción en el aula de
clase de la metodología de aprendizaje de las matemáticas como
estrategia que mejora los desempeños de los estudiantes, mediante la
construcción conjunta de saberes

57

6.5. ESTRATEGIAS

 Consideramos que el aprendizaje es un proceso activo, por lo que se
proponen actividades que le permitan al niño, a través del juego, explorar,
experimentar, crear, plantearse interrogantes y buscar respuestas,
intercambiar puntos de vista, etc., dándole especial importancia al aspecto
afectivo.

 Se diseñó un esquema de trabajo sin exigencias rigurosas, una modalidad
intuitiva, espontánea, exploratoria, que: Tuviese en cuenta los tiempos de
atención de los niños, la motivación y la operación de los dispositivos de
comunicación con la computadora (teclado y mouse).

 Favorezca la curiosidad y la capacidad exploratoria, creativa y expresiva de
los niños”.

 La primera actividad propuesta tiene como objetivo posibilitar un primer
acercamiento del niño a la computadora. A través del diálogo con base a la
formulación de preguntas disparadoras, se determinó el nivel de
conocimientos previos.

 Posteriormente se llevan a la sala de computación con el fin de que
reconocieran y se apropiaran del espacio en donde van a realizar las
actividades con la computadora.

 Inicialmente el uso de la misma esta orientado a la adquisición de
destrezas en el manejo del mouse, que constituye nuestro principal
dispositivo de acción con la máquina.

 Para ello se deben elegir programas adecuados al nivel evolutivo de los
niños, que sean visualmente atractivos, que presenten efectos sonoros y

58

de animación y que den respuesta a las acciones simples realizadas por los
niños al manipular el mouse(desplazamiento del puntero por distintas partes
de la pantalla, hacer clic sobre distintos objetos, arrastrar y soltar, etc.).

 Si bien en esta etapa se debe hacer hincapié en el aspecto motriz (uso del
mouse coordinación viso- motora), En la segunda etapa, cuando el niño ya
se halla familiarizado con el uso del mouse, las actividades se centraran en
la integración de los contenidos específicos desarrollados en el área de
matemáticas, en la estimulación de la capacidad creativa de los niños y la
libre expresión.

 Los programas que se utilizaran para esto deben presentar un entorno
gráfico de color y de fácil comprensión.

 Los docentes de la institución con las docentes de computación deben
integrar saberes y experiencias con los niños, favoreciendo el intercambio,
de comunicación, Exploración y descubrimiento, aprendiendo y jugando con
ellos.

A continuación, se presentan algunas actividades lúdicas utilizando programas
educativos para adquisición de destrezas en el uso del mouse y el fortalecimiento
de los contenidos del área de matemáticas

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD Nº1: Armo mi computador
OBJETIVOS
Que el niño pueda:
 Identificar las distintas partes de la computadora y describirlas, ¿qué es,
cómo se llama?, ¿cómo es?

59

 Contar lo que sabe y elaborar hipótesis sobre la utilidad de cada parte,
¿para qué Sirve?

 Establecer correspondencia entre la forma y tamaño de las cajas y las
distintas Partes de la computadora. ¿Cómo es y a qué se parece?.

 Comenzar a familiarizarse con un vocabulario preciso respecto de los
nombres de los distintos componentes.

 Expresarse y participar creativamente.

 Iniciarse en el intercambio de opiniones y en la aceptación de las
decisiones de la mayoría.

ACTIVIDAD Nº 2: Uniendo partes descubro el dibujo.
OBJETIVOS
Que el niño pueda:
 Describir con palabras lo que ve
 Adquirir habilidades y destrezas en el uso del mouse
 Ubicarse en el espacio
 Identificar elementos de distintos colores y tamaños
 Colaborar en la resolución de tareas

ACTIVIDAD Nº 3: Ayudamos a pipo a construir un puzles.
OBJETIVOS
Que el niño pueda:
 Familiarizarse con el uso del mouse (un clic del mouse)
 Integrar el todo a partir de las partes
 Establecer la correspondencia entre objetos
 Explorar el espacio. Orientarse y ubicarse (arriba de...; debajo de...; al lado
de...)

60

 Colaborar en la resolución de tareas

ACTIVIDAD Nº 4: Nuestro primer dibujo con la computadora.
OBJETIVOS
Que el niño pueda:
 Crear y expresarse libremente mediante representaciones gráficas.
 Explorar utilizando el mouse.
 Escribir letras y números conocidos, utilizando el teclado.
 Colaborar en la resolución de las actividades.

ACTIVIDAD Nº 5: La máquina de sumar y restar.
Objetivos didácticos
 Utilizar el cálculo mental para resolver operaciones.
 Reconocer y aplicar las propiedades de la suma.
 Calcular los términos de la resta.
 Identificar y resolver problemas de dos operaciones.
 Aplicar las operaciones de la suma y de la resta a situaciones de la vida
real.

61

6.6. CONTENIDOS

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD # 1

A través de la manipulación de material concreto (cajas de cartón de diferentes
formas y tamaños), la creatividad y la colaboración, los niños deben realizar una
representación simbólica de la computadora y jugaran con ella. Para construirla,
Deben tener en cuenta lo observado en la sala de computación en una visita
previa láminas con las distintas partes de la computadora. Los niños indicaran en
la lámina qué parte de la computadora quieren representar, describir cómo es,
para qué sirve, cómo se llama, Finalmente pintan entre todos la computadora que
armaron, escriben en una cartelera el nombre que le van a dar a la computadora
y juegan a escribir como lo hacen sus papás cuando trabajan.


Esta actividad consiste en unir los puntos para descubrir el dibujo escondido en
tablero de pipo (Con un clic del mouse), que se encuentra en distintos lugares de
la pantalla. La complejidad de esta actividad está dada tanto por el tipo de figuras
que los niños deben unir, como por los movimientos del mouse requeridos para
hacerlo. Y la secuencia de los números que debe llevar Durante el transcurso de
la misma, se trabajan contenidos tales como: Tamaño, conteo y Distancia.


Esta actividad consiste en armar los puzles y luego, de acuerdo al desempeño
observado, se eleva el nivel de complejidad, pidiéndoles a los niños que armen
puzles con un número mayor de piezas. Para construirlos, debían hacer clic con el
mouse, sobre la parte de la imagen a armar en donde crean que va la pieza que
están visualizando en ese momento.

62


En esta actividad los niños, utilizando el programa Paint, dibujan libremente
seleccionando colores y herramientas. Se utiliza el mouse como dispositivo que
permite elegir el color deseado y luego pintar sobre la pantalla sus dibujos, se
ofrece también la opción de pintar con el pincel, aerosol, lápiz y borrador.


Esta actividad consiste en que el niño resuelva la operaciones escogiéndola
acción correcta dentro las propuestas. Puedes contestar de dos maneras:
haciendo un clic sobre el Cohete correcto, o tecleando la respuesta en la barra y
pulsar la tecla INTRO o el botón OK para confirmar lo escrito.

63

6.7. PERSONAS RESPONSABLES

LIDA MARIA ARZUAGA ARZUAGA
LUZ NIVIA PADILLA SANCHEZ
BAQUERO ADRIANA

64

6.8. BENEFICIARIOS

Los estudiantes del grado primero de primaria, los docentes del área de
matemática y informática.

Su deseo primordial es el de aprender a manejar las tic que cada día nos brinda
la sociedad

6.9. RECURSOS: (HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS)

Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron recursos físicos como: el
computador,

DIDÁCTICOS

Papeles, crayolas, plastilinas, lápices, colores, hojas de block, cartulinas,
materiales de desechos, punzones, temperas, lanas, entre otras.
Los recursos humanos estarán conformados por los docentes responsables del
proyecto, padres de familia, niños y niñas.

TÉCNICOS

Se usarán los espacios de la institución especialmente las salas de informática.
Echando mano a las nuevas tecnologías para facilitar el desarrollo de los
aprendizajes.

65

6.10. EVALUACIÓN

Con la realización de éste proyecto se propició un espacio para poner en práctica
estrategias educativas y de comunicación que permiten la participación de los
estudiantes de una manera activa y consiente, donde siempre exista motivación,
Interés y liderazgo; espacios donde se mantenga y se fomente la comunicación y
sociabilización en el proceso educativo.

Mediante la utilización de las nuevas tecnologías y la relación docente estudiante,
no sólo se deseaba alimentar los aspectos intelectuales y psicomotores del
niño(a), sino que se buscó despertar e incentivar la imaginación, la creatividad, el
respeto y la lucha por un bien individual y colectivo; es decir, con dicho espacio
brindado se logró educar el niño de hoy, enriquecer el hombre del mañana y
transformar la sociedad de siempre.

Es muy importante tener en cuenta y valorar que cada participante del proyecto se
constituyó en una fuente inagotable de experiencias, expresiones, habilidades e
inquietudes; así mismo dichos talentos servirán de soporte para enriquecer y
orientar para el beneficio y bienestar de ellos mismos y de su entorno en general.
Este espacio brindado a esta comunidad educativa abrió una puerta para recibir
un apoyo en matemáticas, Tecnología y valores.

SEGUIMIENTO

Es importante que el docente sienta el deseo de implementar las Tics para el
desarrollo de Competencias matemáticas, utilizando en lo posible los recursos
existentes y de acuerdo con las temáticas a tratar.

 Incluir la posibilidad de implementar el uso del computador para el
desarrollo de competencias matemáticas o adaptar temáticas de los
recursos informáticos existentes, a partir de la planeación institucional.

66

 Abrir la posibilidad de establecer canales de comunicación con otras
instituciones en cuanto a las metodologías que se vienen aplicando en el
desarrollo de competencias matemáticas

 Comenzar procesos de autoformación en conocimientos de informática,
adaptadas al desarrollo de temáticas que permitan el desarrollar de
competencias matemáticas.

 Potenciar la posibilidad de formular o construir métodos novedosos para el
aprendizaje de las matemáticas y de otras áreas.

 Tratar de remplazar las metodologías tradicionales y la concepción de una
matemática lógica, por metodologías lúdicas, tecnológicamente modernas
y matemática lógico conceptual

67

7. CONCLUSIONES

Una vez analizados los resultados del estudio, de acuerdo a las percepciones de
los docentes, estudiantes y padres, se evidencia lo siguiente:

 Los docentes coinciden en que la mayor dificultad para aprovechar las TIC
y sus herramientas al proceso de aprendizaje de las matemáticas, es su
falta de preparación, y la poca motivación en la población estudiantil, lo que
obstaculiza las prácticas pedagógicas innovadoras.

 Los docentes tienen la concepción que sólo el computador e Internet
pertenecen al grupo de las TIC y no le dan importancia a otros aparatos
tecnológicos, usados en la cotidianidad, como mediadores pedagógicos.

 Los estudiantes confían que estas herramientas tienen como principal
característica, incentivar la motivación y comprenden que su uso es
práctico, educativo, agradable y manejable.

 De otra parte los padres en su mayoría aceptan no tener conocimientos
claros sobre las TIC como estrategias de aprendizaje en las matemáticas, y
lo poco que conocen la asocian con trabajo cooperativo o en equipo.

 Aunque los docentes no tienen una formación específica en el manejo de
las tecnologías puestas al servicio de la educación de hoy día, y de los
demás procesos de desarrollo del ser humano, se puede decir que puede
ser una estrategia para mejorar el desempeño académico, disciplinario y de
atención de los estudiantes.

 Los estudiantes por su parte, solo acceden a la sala de cómputo en el área
de tecnología y de vez en cuando en otras áreas. La herramienta que más
utilizan es la televisión.

68

 Así mismo los estudiantes consideran que la utilización intencionada de las
herramientas infovirtuales mejoraría los procesos educativos y de
aprendizaje de las matemáticas, lo que indica que los niños son abiertos al
cambio y no están tan esquematizados.

 Una gran mayoría manifiesta agrado por el trabajo en la sala de cómputo,
porque ven en la utilización de la tecnología la posibilidad de acceder al
aprendizaje desde una perspectiva diferente; afirman que mejora el
aprovechamiento escolar; la atención, la concentración; el acceso a
conocimientos actualizados y la optimización pero la gran mayoría de
estudiantes no poseen un computador en los hogares.

 Los padres manifiestan que ellos si les gustaría aprender a manejar las
herramientas que brindan las TIC, para poder ayudar a sus hijos en las
tareas que llevan de la institución, y no solo esto sino también comprarle
todas estas herramientas para facilitar el aprendizaje en matemáticas, y en
cada una de las áreas, que tiene el currículo.

 La mayoría de los padres expresan que desean solucionar el problema de
aprendizaje de sus hijos de una u otra forma ya que ellos no tuvieron la
oportunidad que hoy en día se les brinda a los estudiantes para facilitar su
forma de vida.

 En tal sentido, se concluye que es fundamental el uso de las TIC en el
proceso de aprendizaje de las matemáticas, una re significación de las
prácticas pedagógicas aplicadas para inducir los procesos de aprendizaje
matemáticos en el aula, mejorando las competencias de los estudiantes y
su motivación frente a la construcción y confrontación de saberes.

69

8. BIBLIOGRAFIA

Cabrera, M. (2001) Uso de los juegos como estrategia pedagógica para la
enseñanza de las operaciones aritméticas básicas de matemática de cuarto grado
en tres escuelas del área Barcelona Naricual. Propuesta de un diseño
instruccional. Universidad Central de Venezuela.

Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza. CENAMEC. (1998)
Carpeta de Matemática. Guía práctica. Caracas.

Chacón, C. (2000) Estrategias didácticas. España: Escuela Española.

Coll, C. (1997) Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. Barcelona:
Editorial Paidos.

Cuello, G. (2000) Las Estrategias de Enseñanza de la Matemática utilizadas por
los Docentes de la Escuela Básica Nacional "Octavio Antonio Diez" (primera
etapa)., Universidad Central de Venezuela.

González, F. (1997) La enseñanza de la matemática: proposiciones didácticas.
Maracay: UPEL.
González, J. (2001) Diseño de estrategias instruccionales dirigidas a docentes de
primera etapa de educación básica para la enseñanza de la matemática (caso UE
"Corbeta la patria" de Guatire estado Miranda). Universidad Santa María.

Good, T y Brophy, J. (1996) Psicología Educativa Contemporánea. México:
McGraw-Hill.

Good, T y Brophy, J. (1998) Para enseñar no basta con saber la asignatura.
México: McGraw-Hill.

70

Hernández S, Fernández C y Baptista L. (2000) Metodología de la Investigación.
México. McGraw-Hill, Interamericana de México, S.A. de CV.

Lester, J. (1990). Instrucción y Aprendizaje Significativo. Caracas: Ediciones
UPEL.

MEMORIAS. (2001) Seminario de Software Educativo y Multimedia. Universidad
del Quindío. Grupo Gedes. Armenia.

SERIE MEMORIAS. (2002) Seminario nacional de formación de docentes: Uso de
nuevas tecnologías en el aula de matemáticas. Bogotá,

71

9. ANEXOS

ENCUESTAS PARA PADRES

1. ¿Sabe usted cual es la utilidad de las tics?

o SI
o NO
o No responde
2. ¿Como utilizaría usted las tics?

o Jugando
o Bailando
o Estudiando
o Todas las anteriores
o Ningunas de las anteriores
3. ¿Cuál de las herramientas de las tics crees tú que te facilita el aprendizaje de
las matemáticas?

o Un Teléfono
o Un computador
o Un Abaco
4. ¿Te gustaría usar las tics para enseñar problemas matemáticos?

o SI
o NO
5. ¿Te gustaría leer y escribir los número de 1 al 20 en el computador?

o SI
o NO
o Nunca

72

ENCUESTA PARA DOCENTES

1. ¿Sabes la siga tic?

o Si
o No
2. ¿Que entiendes tu por tic?

o Alimentos
o Poemas
o Herramientas de aprendizaje
3. ¿Como utiliza las tic en tu quehacer pedagógico?

o La integras a tus áreas
o Te es indiferente
o Las pones en práctica
4. ¿Le gustaría que tus estudiantes practiquen las nuevas tecnologías?

o Siempre
o Esporádicamente
o Nunca
5. ¿Te ayudan las tics como herramientas en tu enseñanza?

o Si
o No
6. ¿Utilizas las tics como herramientas en las operaciones matemáticas?

o SI
o NO
o Algunas veces
73

ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES

1. ¿Conoces las tics?

o Si
o No
2. ¿Te gustaría trabajar en la sala de informática?

o Si
o No
3. ¿Que encuentras en la sala de informática?

o Televisor
o Computador
o Grabadora
4. ¿Te gustaría aprender las matemáticas en el computador?

o Si
o No
5. ¿Para ti es mas fácil aprender los números en?

o Computador
o DVD
o Celular

74

RESPONSABLES

LIDA MARÍA ARZUAGA ARZUAGA
LUZ NIVIA PADILLA SÁNCHEZ
ADRIANA BAQUERO

75

SALA DE INFORMÁTICA

76

ENCUESTA CON LOS DOCENTES

77

ENCUESTA CON LOS PADRES

78

ENTREVISTA CON LOS ESTUDIANTES

79

PRIMER TALLER AMO MI COMPUTADOR

80

SEGUNDO TALLER UNIENDO PARTES
DESCUBRO EL DIBUJO

82

TERCERA TALLER AYUDAMOS A PIPO A
CONSTRUIR UN PUZLES

83

CUARTO TALLER NUESTRO PRIMER DIBUJO
CON LA COMPUTADORA

84

QUINTO TALLER LA MAQUINA DE SUMAR Y
RESTAR

85

Proyecto de grado para luz elena

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Proyecto de grado para luz elena

Último

Proyecto de grado para luz elena