Este proyecto de aula busca fortalecer el desarrollo de las competencias matemáticas de los estudiantes de grado cuarto a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El proyecto se enfoca en mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas mediante el uso de herramientas digitales como computadores y páginas web. Se espera que el uso de las TIC motive e interese a los estudiantes, mejorando sus resultados académicos.

1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA.
AREAS:
Matemática.
Tema:
Las TIC en el carnaval de los números.
CONTENIDO DIGITAL:
 Computadores.
 Páginas Web.
 Guías digitales de trabajo.
 Link:
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
1. Interpreto las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medición,
relaciones parte todo, cociente, razones
y proporción.
2.Justifico el valor de posición en el
sistema de numeración decimal en
relación con el conteo recurrente de
unidades
3. Reconozco el uso de algunas
magnitudes
(longitud, área, volumen, capacidad
,peso y masa, duración, rapidez,
temperatura) y de algunas de las
unidades que se usan para medir
cantidades.
COMPETENCIA:
1. Comunicación matemática.
2. Razonamiento matemático.
3. Planteamiento y resolución de
problemas.
PROCESO:
1. Análisis.
2. Interpretación de información
3. Resolución de problemas
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.
 Presentación del tema( Fraccionarios, medidas de longitud, números decimales.)
 Explicación del tema (sondeo de presabers)
 Desarrollo de las actividades
- Buscar el link según la orientación de la docente.
-Observación del video.
- Desarrollo del ejercicio determinado.
 Corrección de los trabajos.
 Evaluación de las actividades.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

2. 1. Resolución de ejercicios de ejemplo.
2. Retroalimentación de los temas trabajados.
3. Revisión grupal e individual de las actividades.
COLEGIO JOSE CELESTINO MUTIS
LAS TIC EN EL CARNAVAL DE LOS NÚMEROS PARA LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO CUARTO DEL COLEGIO JOSE CELESTINO MUTIS DE LA CIUDAD DE
BUCARAMANGA AÑO 2014
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
1. Motivar a los estudiantes.
2. Desarrollar capacidades y habilidades de trabajo
3. Evaluar los resultados.
4. Hacer seguimiento del trabajo.
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
1. Fotos del trabajo realizado por los estudiantes.
2. Plata formación digital. https://sites.google.com/site/portafoliodorianb/
3. Actividades plantadas a los estudiantes.
4. Guía de trabajo

3. PRESENTADO POR:
DORIAN RUBIELA BUENO CALDERON.
2014
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han incorporado en la Institución
educativa José Celestino Mutis, en el área de las matemáticas con el propósito de mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje debido a que durante los últimos tres años en el grado
Cuarto se ha visto un bajo rendimiento y poco interés en el aprendizaje de las matemáticas por
parte de los estudiantes, este aspecto se ve reflejado en las pruebas realizadas en la institución
en las pruebas internas en cada periodo y por parte del Ministerio de Educación Nacional
(MEN) en las pruebas SABER. Sin embargo, para convertir en una realidad la integración de las
TIC es necesario que los docentes asumamos el reto de capacitarnos tal como lo afirma Levi
(2008):
La política adoptada respecto a la formación de los docentes en TIC
provoca perplejidad por su eclecticismo. Es difícil imaginar una
incorporación efectiva de los medios informáticos en las actividades
escolares sin una capacitación docente adecuada que, además de
los necesarios conocimientos técnico-operativos en el uso de
computadoras y programas, ofrezca fundamentos conceptuales e
instrumentales que faciliten prácticas pedagógicas innovadoras que
exploten el potencial educativo que se le atribuye a las tecnologías
informáticas.
Otro aspecto que interfiere notoriamente y afecta el aprendizaje es la falta de interés por el
área de matemáticas, pues la consideran aburrida y tediosa y en algunos casos los vacíos
académicos impiden continuar con el proceso e interfiere en el desarrollo de las competencias
básicas que permiten alcanzar un nuevo conocimiento, factores que conllevan a obtener bajos
resultados académicos y algo más complicado es la proyección con la vida profesional.
Por lo anterior, se requiere buscar una integración de la escuela, familia y estudiante con el fin
de incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el proceso
educativo, con el fin de lograr un cambio de actitud y propender por un aprendizaje

4. significativo y lo más importante perder el miedo por aprender matemáticas, mirándola desde
un óptica de beneficio y utilidad para la vida.
Palabras claves: procesos de aprendizaje, enseñanza, trabajo activo, tecnologías de la
información y la comunicación.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo de las competencias matemáticas a través de la utilización de las TIC en
los estudiantes del grado cuarto del Colegio José Celestino Mutis.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Implementar las herramientas tecnológicas en el desarrollo del pensamiento
lógico matemático de los estudiantes del grado cuarto.
 Propiciar un acercamiento entre las concepciones matemáticas y la vida
cotidiana de los estudiantes a través de las TIC, fortaleciendo habilidades,
destrezas y competencias.
3. JUSTIFICACION.
La búsqueda de nueva estrategias y metodologías de estudio que ayuden y favorezcan a los
educandos a mejorar sus procesos académicos en el área de matemáticas se ha convertido en
una de las tareas más importantes de los educadores, debido al impacto que tiene en la
resolución de problemas cotidianos y en la adquisición de nuevas competencias más
avanzadas.
Al mirar la matemática desde la óptica de la cotidianidad, resulta indiscutible que esta se
encarga de aportar las instrumentos y elementos necesarios para adquirir nuevos
conocimientos y destrezas que le permiten el análisis, la inferencia, la relación, la deducción, el
seguimiento de procesos y la comparación, elementos necesarios para resolver problemas de
la vida diaria. Por lo tanto se hace necesario incorporar en el proceso enseñanza-aprendizaje
las nuevas tecnologías herramientas que permiten al alumno ser más competente en el mundo
globalizado de la actualidad.
Las TIC deben ser parte integral de la educación moderna, permitiendo con su uso incentivar a
los estudiantes a ver de manera diferente las matemáticas permitiendo interactuar con nuevos
métodos, haciendo del aprendizaje algo divertido, ameno y llamativo.
Por tanto, esto implica cambiar los viejos paradigmas pedagógicos en el cual el docente era el
único poseedor del conocimiento, para incorporar la nueva tecnología en el aula de clase de

5. una manera más didáctica, enriquecedora y eficaz permitiendo con esto investigar, analizar,
comunicarse, y trabajar de manera interdisciplinar alcanzando un aprendizaje significativo y un
cambio en las relaciones interpersonales maestro-estudiante.
Según lo anterior, es necesario involucrar la matemática lúdica y el uso de las TIC para
favorecer el desarrollo de la motivación, la creatividad, la imaginación y la percepción, que
estimule la autoestima y mejore los resultados del rendimiento académico y la calidad del
aprendizaje; generando un cambio de actitud frente al trabajo en el área de matemática.
4. ENFOQUE.
Este proyecto de aula se desarrolló mediante un enfoque cualitativo. Según Erickson (1989),
esta metodología centra principalmente su atención en el trabajo en el aula. También se le da
relevancia al ambiente en el que se desarrolla el individuo influye positiva o negativamente en
el proceso de las actividades.
5. BASES TEORICAS.
El uso de las TIC favorecen el aprendizaje haciéndolo más dinámico, atractivo y enriquecedor
dependiendo de la habilidad y actitud del docente en el buen uso de estas herramientas,
favoreciendo con ello nuevos métodos pedagógicos que permiten el desarrollo de nuevas
habilidades y nuevas formas de aprender en los estudiantes. La Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (1998) afirmó en ese sentido que:
Existen indicios de que esas tecnologías podrían finalmente tener
consecuencias radicales en el proceso de enseñanza y aprendizaje
clásicos. Al establecer una nueva configuración del modo en que los
maestros y los educandos pueden tener acceso a los conocimientos
y la información, las nuevas tecnologías plantean un desafío al modo
tradicional de concebir el material pedagógico, los métodos y los
enfoques tanto de la enseñanza como del aprendizaje
Cabrero Almenara (2007) afirma que las TIC ofrecen una serie de posibilidades en el terreno
educativo tales como:
 Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
 Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.

6.  Incremento de las modalidades comunicativas (chat, e-mail).
 Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el
colaborativo y en grupo.
 Romper los escenarios formativos tradicionales, limitados a las instituciones escolares.
 Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes
6. RESULTADOS ESPERADOS.
Con la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado
cuarto en el área de matemática se espera alcanzar un cambio de actitud e interés por
mejorar los resultados académicos y principalmente por hacer de la matemática una área
amena y agradable por el trabajo en esta área ,con el propósito de mejorar los resultados .
7. CONCLUSIONES.
Los estudiantes al trabajar con las Tic se ven mas motivados y muestran mayor interés por el
desarrollo de las actividades.
La diversidad de actividades ofrecidas por internet permitieron realizar retroalimentación
de los temas trabajados.
8. BIBLIOGRAFÍA
Cabero Almenara, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Madrid: McGraw-Hill.
Erickson, F. (1989). Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza.
En M. Wittrock, La investigación de la enseñanza, II. Métodos
Cualitativos y de Observación (págs. 195-302). Barcelona: Ediciones
Paidós.

7. Levis, D. (2008). Formación docente en TIC: ¿el huevo o la gallina? Razón y
Palabra(63).
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO]. (1998). Informe mundial sobre la educación 1998 :Los
docentes y la enseñanza en un mundo en mutación. Madrid: Santillana.