Este documento presenta un proyecto de lectura para estudiantes de grados 3 y 5 con el objetivo de desarrollar y fortalecer sus habilidades de comprensión lectora. El proyecto se justifica por la necesidad de mejorar estas competencias en los estudiantes. Se explica la metodología que incluye lecturas en voz alta, proyecciones de videos y cuentos. El marco conceptual analiza conceptos como la lectura, escritura y pensamiento. Finalmente, se detallan los objetivos generales y específicos y un informe del plan

1. PROYECTO DE LECTURA
PEQUEÑOS LECTORES
“LA LECTURA MI MEJOR ARMA PARA LA VIDA”.
YULY PAULIN VILLADIEGO SÁNCHEZ
KATIA MILENA SUAREZ MONTIEL.
GRADOS. 3 Y 5
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRÉS RODRÍGUEZ B. SEDE EL CARMEN.
SAHAGÚN CÓRDOBA
2022

2. Planteamiento del Problema:
No sólo para la vida escolar, sino en el conjunto de actividades
cotidianas realizadas por los estudiantes, y en el transcurso de toda
su vida, se hace imprescindible interpretar la realidad circundante,
como también dar cuenta de ella. Y es así, que a partir de una buena
práctica escolar del saber leer, escribir, escuchar, hablar bien,
interpretar comprensivamente le permite al estudiante ser
competente en éste aspecto.
Fomentar en el estudiante el amor por el desarrollo de una buena
comunicación, es parte importante del currículo, y qué mejor
instrumento que un buen proyecto de lectura escolar, para lograrlo?
El cómo hacerlo, es abordado desde esta propuesta, teniendo
presente que es sólo un abre bocas a tal cometido, pero de singular
significación y en un momento muy propicio para su establecimiento.
Implementarlo desde los primeros años de escolaridad (primaria),
continuándolo en la secundaria y media, como un plan coherente,
gradual y permanente, garantiza el éxito, cuando el estudiante utiliza
grandemente estas herramientas para su éxito profesional y
personal.

3. Justificación
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de
lectura en los y las jóvenes, pues desde hace varios años se viene
insistiendo en centrar el trabajo en la noción de competencia entendida
como un saber hacer en contexto. Al igual que la evaluación de la
comprensión lectora en el marco del sistema nacional de evaluación de
la educación (Saber) que se desarrolla desde 1992; la evaluación de
impacto del plan de universalización, desarrollado por el MEN en 1997.
De ahí que se ha querido buscar algunos escenarios pedagógicos y
didácticos, con el fin de fortalecer el proceso.
Para este año se piensa participar, haciéndole algunos ajustes e
incorporándole otros aspectos, buscando su integración con otras áreas
del saber: ciencias sociales, etc., siendo altamente motivante para el
estudiante.
Cada lectura es corregida, teniendo en cuenta signos de puntuación,
entonación y fluidez. Este trabajo conlleva a construir algunos conceptos
sobre el texto narrativo: El Cuento, El Mito, La Leyenda, La Anécdota,
La Fábula, La Biografía y Autobiografía y otras lecturas. Los padres de
familia también colaboran con ejercicios diarios de lectura en casa.
Como puede notarse, este tipo de actividad, a pesar de que es
propuesto por el maestro, logra capturar el interés de los estudiantes,
porque se trata de lectura en voz alta, logrando con este tipo de reto
construir un imaginario distinto sobre las funciones y sentidos de la
lectura en la escuela.
Además, con el proyecto se pretende, en el transcurrir del tiempo,
configurar situaciones en las cuales los estudiantes tengan razones
para leer, razones comunicativas y no razones evaluativas. En otras
palabras, la lectura y la escritura en la institución deben tener sentido,
que puede consistir en establecer una relación social con otros sujetos,
cumplir una función académica, como también leer para buscar una
información, para efectos de interpretar o explicar un fenómeno o
también para ampliar el horizonte cultural.

4. Marco Conceptual:
Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer
puede entenderse como el proceso de comprender lo que un texto
dice; escribir, puede interpretarse como el acto de codificar. ¨ Ante
todo, leer es poner a prueba hipótesis de interpretación; es
aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda del sentido.
Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles
interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de
diversa índole: saberes del lector y saberes del texto, si relacionan
para ir construyendo un tejido de significados.¨
Por esto, Humberto Eco habla de la lectura como una cooperación
entre texto y lector.
De éste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un
texto, en ese acto de producir un texto, entran en juego diversos
saberes y competencias que tienen que ver, por ejemplo, con el
reconocimiento del código comunicativo, la identificación de la
temática global, la asignación de sentido a proposiciones, el
establecimiento de relaciones entre proposiciones, la identificación
de unidades mayores de significado, la interpretación de la
formación respecto al contexto de su producción, el reconocimiento
de las diferentes voces que hablan en el texto, la identificación de la
finalidad e intencionalidad comunicativa del texto, la identificación
del emisor, el establecimiento de relaciones con otros, entre otros
aspectos.
Por otra parte, leer implica la construcción de un criterio propio frente
a la información que circula en los medios masivos de información.
Un buen lector hoy, no es aquel que asimila mucha información: es,
quien logra, además de comprender, extraer conclusiones no dichas
de modo directo en el texto, avanzando hacia la toma de posición
frente a la información.
Leer también implica, poner en relación lo que un texto dice, con
información de otros textos.
En síntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio
que le permite seleccionar y filtrar información, para estar en
condiciones de construir un punto de vista propio.
Cada tipo de texto exige del lector poner en juego diferentes
habilidades de pensamiento y reconocer un léxico especial. Por ésta
razón y otras, se requieren aulas en las que circulen diferentes tipos
de textos.

5. Si bien los textos que escriben los jóvenes son coherentes, en el
sentido de plantear unas ideas y organizarlas siguiendo una
secuencia lógica, no se logra establecer de manera clara las
relaciones entre una idea y otra, a través del uso de ciertos nexos, tal
como se utilizan en el lenguaje escrito convencional.
Este proceso de pensamiento es complejo y supone que la escuela
realice acciones que se encaminen a desarrollar este tipo de
pensamiento. La tendencia, en muchos casos, del trabajo escolar en
el campo del lenguaje, se encamina hacia el uso correcto del idioma,
descuidando éstos procesos de pensamiento.
Un porcentaje muy bajo de estudiantes de la secundaria, usa signos
de puntuación que cumplen una función en el texto escrito. Se
presentan las ideas unas después de otras en forma coherente, pero
los escritos carecen de marcas de segmentación entre las unidades
que las conforman, sean estas oraciones o párrafos.
Hay cierta dificultad para reconocer las intenciones comunicativas de
los textos y de quienes participan en actos de comunicación.
Identificar, si a través de un escrito o de un diálogo se pretende
persuadir, convencer, informar, divertir, pareciendo ser una actividad
que presenta cierta dificultad. De este modo, resulta difícil que se
puede hacer una lectura crítica sin identificar estos elementos.
Pareciera que no se trabajara en asuntos como ¿quién habla en el
texto?, ¿a quién habla?, ¿para qué habla?
Un texto de lectura supone una comprensión del sentido literal de la
información y la realización de inferencias. Si no hay una
comparación global del texto difícilmente se podrá tomar una
posición al respecto. De algún modo la lectura crítica incluye los
demás tipos de lectura: literal, inferencial, intertextual.
Objetivos del proyecto:
- General:
Desarrollar y fortalecer en los estudiantes del grado 5 de básica
primaria de la sede el Carmen la comprensión lectora como un
proceso gradual y continuo.
Explorar alternativas frente al reto de ganar a los estudiantes como
lectores efectivos, mejorando así sus competencias comunicativas y
su desempeño escolar.
- Específicos:

6.  Transmitir confianza a los estudiantes para que den sus primeros pasos
en el mundo encantador de la literatura, tan útil, necesaria y divertida.
 Que los niños al entrar en contacto con los cuentos y la diversas formas
de literatura, vivan en un mundo maravilloso, aún conectados con la
realidad.
 El desarrollo en los estudiantes, de los propios criterios acerca de la
literatura y de la realidad que los rodea.
METODOLOGÍA:
El proyecto de lectura generaría la comprensión de textos varios, realizadas
con una dinámica que motive y acoja la propuesta literaria, ha de perfilarse
como una herramienta de sumo interés, propiciando en los educandos una alta
motivación, tanto en la lectura como en la escritura, facilitando procesos de
aprendizaje e interpretación.
TEMÁTICAS:
Se trabajarán algunos cuentos infantiles, para la Básica Primaria, fomentando
la lectura en voz alta y en forma silenciosa, se proyectaran videos, audios de
cuentos, lectura al aire libre y se contara además con la lectura digital de un
libro álbum

7. INFORME PLAN DE LECTURA DURANTE EL ANO ESCOLAR 2022
Durante todo el año escolar se harán dentro del aula y del plantel actividades
de lecturas escogidas para promover hábito de lectura en los estudiantes de los
grados 5 A e igualmente para mejorar la velocidad al leer, puesto que es un
grupo con grandes dificultades en lectura y escritura.
En el primer semestre las lecturas escogidas serán sencillas y cortas debido a
las características que presenta el curso.
En el segundo semestre se hará la lectura de dos libros fotocopiados con el
apoyo del tutor del programa Todos a aprender.
Las lecturas que escogidas son las siguientes.
LECTURA LIBRO AUTOR
Escuchad mi cuento. compilados Compilación a cargo de
armando Vergara.
La tortuga gigante, parte
uno y parte dos.
Entre textos.
Cocodrilos copiones Libro álbum David berford
Emily boram.
Un lio de cordones. Libro álbum Daniela kulot
Ahora no Bernardo. Libro álbum David mckee
Alex quiere un dinosaurio Libro álbum Satoshy kitamura
Hiawyn oram
tío Rubén y el escarabajo Libro fotocopiado