Trabajo de investigación, que pone atención en como el alumno asume el acto de leer, apoyado de su vasta imaginación, aquí se devela que los alumnos disfrutan los momentos de lectura, elaborando significados, y que estos se trascienden cuando son socializados con sus compañeros.
Trabajo de investigación, que pone atención en como el alumno asume el acto de leer, apoyado de su vasta imaginación, aquí se devela que los alumnos disfrutan los momentos de lectura, elaborando significados, y que estos se trascienden cuando son socializados con sus compañeros.
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los y las jóvenes, pues desde hace varios años se viene insistiendo en centrar el trabajo en la noción de competencia entendida como un saber hacer en contexto. De ahí que se ha querido buscar algunos escenarios pedagógicos y didácticos, con el ánimo de presentar un texto con escritos originales, se piensa participar, haciéndole algunos ajustes siendo altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino que escribe para ser leído.
A lo largo de nuestras vidas, y como seres sociales que somos, debemos comunicarnos, toda interrelación y toda sociedad están fundamentadas primero que todo en la comunicación, la comunicación nos abre las puestas relacionarnos y adquirir conocimientos que formarán nuestro quehacer cotidiano de manera que seamos unos verdaderos actores o protagonistas de nuestra formación académica.
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los y las jóvenes, pues desde hace varios años se viene insistiendo en centrar el trabajo en la noción de competencia entendida como un saber hacer en contexto. De ahí que se ha querido buscar algunos escenarios pedagógicos y didácticos, con el ánimo de presentar un texto con escritos originales, se piensa participar, haciéndole algunos ajustes siendo altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino que escribe para ser leído.
A lo largo de nuestras vidas, y como seres sociales que somos, debemos comunicarnos, toda interrelación y toda sociedad están fundamentadas primero que todo en la comunicación, la comunicación nos abre las puestas relacionarnos y adquirir conocimientos que formarán nuestro quehacer cotidiano de manera que seamos unos verdaderos actores o protagonistas de nuestra formación académica.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. PROYECTO METODOLÓGICO “GARCILASIANOS LEEN”
JUSTIFICACIÓN
Importancia de la Lectura y Comprensión Lectora; leer correctamente, no
sólo es entonar bien lo que se lee, o, leer de una manera fluida. El proceso de la
lectura ha de ir más allá, puesto que es un proceso de comunicación entre el
lector y el texto, sea de cualquier índole del contexto.
Debemos procurar conseguir que el estudiante sea competente en esta
competencia, puesto que la comprensión lectora, es una de las grandes bases
para la adquisición de los aprendizajes cada vez más complejos. No sólo
debemos evaluar en el estudiante si sabe leer correctamente; sino si, comprende
bien lo que está leyendo. Por ejemplo, por nuestras experiencias pedagógicas,
hemos podido comprobar que los estudiantes, leen el enunciado de una pregunta
y no la saben responder. Bien es cierto que existen cuestiones mal formuladas
y llevan a confusión, sin embargo, de manera general, existe una falta de
atención y de procesamiento interno de lo que se esconde tras esa pregunta,
nos estamos refiriendo a la “comprensión lectora del texto”.
Lecturas para desarrollar la comprensión lectora; la competencia
lingüística del área de comunicación, está presente en nuestra vida escolar,
familiar y en nuestras vidas cotidianas. Es por ello, que no sólo ha de trasladarse
esta capacidad de compresión al ámbito escolar, si entendemos a una institución
Educativa, como una parte representativa de la sociedad o una “micro sociedad”.
Sería ideal que el estudiante sea consciente y se implicara hacia un conocimiento
reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje, sus normas de uso y así tener la
capacidad de tomar el lenguaje de la comunicación como objeto de observación
y de análisis.
La competencia lectora hace referencia al uso del lenguaje como instrumento
para la comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construir y organizar el conocimiento y
autorregular el pensamiento, las emociones y asimismo la conducta.
Alternativa de solución a los bajos índices de comprensión lectora; desde
la sub Dirección de Administración, presentamos el proyecto metodológico
“Garcilasianos leen”, como alternativa de plan de mejora a los bajos índices de
comprensión lectora registrados en algunos estudiantes. Con el objetivo de
valorar la importancia y el gusto por leer, es necesario promover ciertas
actividades que permitan potenciar la relación que existe entre libros y lectores,
considerando que el libro “es y será la base esencial del conocimiento”, como
también una gran posibilidad de ampliar el mundo cotidiano, social y afectivo de
todo quien hace lectura, logrando formar habilidades lingüísticas que enriquecen
al ser humano, a través de la imaginación y creatividad, formando lectores
2. críticos de todo mensaje verbal y no verbal del cual se está expuesto día a día
según experiencias profesionales tanto en el área de comunicación y
matemáticas y tambien en otras área curriculares.
OBJETIVO GENERAL:
Promover la comprensión lectora de obras literarias, en donde los estudiantes
de EBR y la comunidad educativa; sean actores fundamentales en la realización
mediante la participación de las actividades y lecturas como fuente de
conocimiento y entretenimiento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Valorar la importancia del libro y su lectura, para ampliar el conocimiento
de mundo y reflexionar en función de ello.
Manifestar expresiones lingüísticas a través de actividades que permitan
la participación activa de los estudiantes.
Motivar a los estudiantes a apreciar creaciones narrativas propias y
compartirlas con sus pares.
Crear el gusto por apreciar la comprensión lectora, basadas en la
literatura de obras literarias en general.
ACTIVIDADES:
Publicación de páginas web de obras digitalizados
Publicación de textos, lecturas de cuentos o de mensajes.
Publicación semanal sugerida para la lectura de obras literarias.
Festival de comprensión lectora o concursos.
Promover lecturas en familia
Entre otros.
Atte.
Mg. Edgar Zavaleta Portillo
Sub Dirección de Administración.