Este documento describe la historia y contexto de la comunidad de San Sebastián Zinacatepec y su escuela. Resume que los primeros pobladores de la comunidad eran grupos indígenas y que la comunidad ha crecido para incluir una población actual de aproximadamente 15,690 personas. También describe las características físicas y económicas de la comunidad, incluida la agricultura, el mercado y las escuelas locales.

1. PRESENTACIÓN
Las reformas educativas en todos los niveles marcan nuevas estrategias; las
cuales tiene como objetivo un mejor aprendizaje y comprensión del contexto. La
reforma 2011 marca una nueva forma de trabajo involucrando a los alumnos a
inmiscuirse más en un ámbito profesional. Como un requisito primordial la
elaboración de un proyecto integrador como una forma de obtener una información
tangible; donde nos percatemos de los problemas y soluciones que se dan en la
forma de trabajar de los padres de familia, directivos y maestros en conjunto.
Este documento cuenta información útil para conocer de forma general el
contexto de la comunidad, más no como para ser tomado como el marco de
referencia de una investigación profundizada. En este escrito se menciona la
vinculación que hay en relación escuela-comunidad y escuela-alumno. El marco de
referencia para la elaboración y la extracción de información han sido las materias
del segundo semestre; prácticas sociales del lenguaje, planeación educativa, el
sujeto y su formación como docente, elementos para el estudio de la historia de la
educación en México, observación y análisis de la practica docente, la aritmética
como objeto de estudio para su enseñanza, bases psicológicas de el aprendizaje y
las tics en la educación.
Tocaremos el tema de gestión, donde enfatizaremos en el compromiso que
hay entre el Ayuntamiento y la Escuela y viceversa. Sobre aquellos proyectos de los
cuales su objetivo es el mejoramiento de la educación y una mejor vida escolar. La
forma en la que se organizan realizar dicha gestión; los actores que intervienen en
esta, el trabajo asignado y la responsabilidad que tienen.
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2. Se hará mención de la convivencia que hay entre los padres de familia y el
personal docente, del trato que estos reciben por parte de los docentes y el personal
educativo. La forma de como participan, tanto de manera social como en la forma
económica. Y aun más importante la presencia que tiene cuando interactúan con la
educación de sus hijos, la influencia que marca en su desempeño escolar.
No es suficiente la observación de la forma de trabajo de los profesores es
requerible hacer un análisis, es por eso que también mostramos el como trabaja la
profesora de grupo y las estrategias que lleva a cabo para lograr los objetivos que
marco en su planeación y lograr un buen aprendizaje. La forma en la que trabaja con
las matemáticas; sus técnicas, métodos y los ejes y competencias que lleva a la
labor.
Un enfoque el cual también se toma en cuanta es la convivencia que hay
dentro del entorno escolar; esa forma de convivencia que hay entre los alumnos y
todo el personal que labora la institución. El como perciben a su escuela; desde el
que si les agrada estar en ella, hasta que es lo que le cambiaron
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3. 1. PROPÓSITOS DEL PROYECTO
Este proyecto se ha elaborado con el fin de conocer, y del mismo modo
contribuir con conceptos básicos de la comunidad, gobierno y la escuela; aún que de
una manera más en particular a lo referente a las instituciones educativas.
El conocer y analizar la información de como el gobierno y la escuela trabaja
en conjunto para el mejoramiento de la vida social de la comunidad pero
principalmente de la población infantil, como influye la vida cotidiana de la
comunidad; lo cual conformaría sus costumbres y tradiciones, los eventos socio-
culturales y algún otro tópico que no se encuentren dentro de estos marcos.
Propiciar a tomar mas en cuenta la influencia que ejerce la escuela en el
contexto de la comunidad, y viceversa. Para así, de esta forma poder dar una
soluciona los problemas comunes y los que no están a flote, que engloban a todos
los estudiantes. Y por que no de manera más en particular esos que afectan a solo
unos cuantos.
Analizaremos también la gestión como parte esencial del crecimiento y
mejoramiento de la escuela, tomando en cuenta desde el apoyo que se brinda
mutuamente la escuela y gobierno. Pero sin dejar aun lado las gestiones que realiza
la institución ha las autoridades educativas. Por otra parte, e igual de importante, el
como los docentes trabajan con los alumnos y con la escuela, la forma en la que
manejan el nuevo plan y como es la organización en la institución.
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4. 2. ANÁLISIS HISTÓRICO CONTEXTUAL
Porqué no intentarlo, sin ninguna pretensión literaria, narrar una historia que
hable de nosotros y nos explique en parte. Construir un relato simple que de
cuenta del universo en el que habitamos. Y que esa narración sea como un
destello para aclarar lo que todavía no alcanzamos a comprender: Un relato
que, tal ves nos hable también de nuestro propios deseos. (Pradelli, 2006,
pág. 6)
Hacer una reflexión sobre lo que es la historia, es darnos cuenta que no solo
son datos acumulados en texto o imágenes, si no percatarnos que los hechos son lo
que nos hacen saber lo que ha marcado y lo que nos marcara el futuro. No hay nada
mejor y enriquecedor que conocer los hechos de nuestro entorno, darnos cuenta del
cómo y el porqué de lo que ahora hay, que no son solo fechas y nombres; si no son
aquellos hechos los cuales hicieron que quedaran marcados.
Nosotros, somos los que hacemos la historia, así que a nosotros nos toca
enfocarnos a estudiarla, comprender nuestro pasado para entender nuestro presente
y de esta forma hacer nuestro futuro mejor. Quizá lo que a continuación leerán ya se
halla analizado, pues siendo este de tema histórico contextual, el que se esta
analizando, es probable que algún otro normalista o interesado en el tema lo tomase
para su estudio.
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5. 2.1 Comunidad
La construcción de la historia de una comunidad no es más que la esencia de
los pobladores, lo que han hecho en ella, los cambios que ellos han propiciado y lo
que el tiempo ha dado. La comunidad no es solo ese espacio físico donde
encontramos casas, calles y comercios; es más el lugar donde la gente habita y le da
identidad.
Los pobladores de San Sebastián Zinacatepec se establecieron en el Valle de
Tehuacán en la época prehispánica. “La comunidad se ubica en el costado
suroriental del valle por lo que al oriente presenta estribaciones montañosas que
alcanzan su mayor altura en el cerro Colorado; de ahí el nivel desciende en dirección
este-oeste, hasta convertirse en un relieve plano que presenta una altura promedio
de 1,100 metros sobre el nivel del mar; ésta zona del valle es ancha y ocupa la
mayor parte del territorio” (ver Anexo 1)(Web, 2012).
Los primeros pobladores originarios de grupos Popolocas, Chándaras,
Mixtecos y nahuas, llegaron y se establecieron en éste lugar. El nombre dado a la
comunidad es del náhuatl que proviene de "tzinacan": murciélago, "tepetl": cerro y
"c", en que nos da "en el cerro de los murciélagos”. Los pobladores sembraban
alrededor del cerro de los murciélagos (ver Anexo 1.2), algunas narraciones dicen
que esto se debía a que de la cueva de los murciélagos que se encuentra a un
costado del cerro, cuando los cultivos necesitaban agua, salía una gran columna de
neblina, la cual producía lluvias abundantes para abastecer las siembras( Web 2012).
Unas de las primeras construcciones en la comunidad son: la parroquia
dedicada a San Sebastián esta construcción data del siglo XIX, la capilla de la
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6. soledad del siglo XVI. En la actualidad estos dos monumentos históricos han sido
retocados y remodelados por los daños que se han ocasionado por el tiempo (ver
Anexo 1.3). El 20 de enero se festeja al Santo patrón del lugar: San Sebastián en la
misma parroquia, de la cual parten procesiones por las calles de la comunidad,
además de usar juegos pirotécnicos durante la noche. En fiestas como estas es
cuando se prepara el platillo tradicional del lugar llamado Coletsho; el cual contiene
carne de chivo, col, garbanzo, azafrán, espinazo y chicharrón de matanza.
Los habitantes vestían con ropas típicas de la zona, ambos no usaban calzado
y los colores predominantes de sus ropas eran azul y el color natural de la manta; las
mujeres en particular llevaban reboso colocado de brazo a brazo pasando por la
espalda, su falda elaborada color azul y ajustada con otro reboso al nivel de la
cintura, la blusa que usaban lleva bordados de flores. En los hombres era un
pantalón y camisa de manta, llevaban también un sombrero de palma el cual ellos
mismos lo elaboraban (ver Anexo 1.4).
En el siglo XIX perteneció al antiguo distrito de Tehuacán, y en 1895 se
constituyó como municipio libre, siendo la cabecera municipal San Sebastián
Zinacatepec. El municipio pertenece a la región socioeconómica número 7, con
cabecera en la ciudad de Tehuacán. Pertenece al distrito local electoral número 15
con cabecera en el municipio de Ajalpan y al distrito electoral 15 con cabecera en
Tehuacán. Esta integrado a la Jurisdicción Sanitaria numero 10 de Tehuacán.
Concierne a la Corde 10 con cabecera en Tehuacán asuntos referentes a la materia
de educación.
Para poder acceder a la comunidad una carretera estatal atraviesa el
municipio de noroeste a este y toca su cabecera, comunicándola por un lado, con
Ajalpan, Altepexi, Tehuacán, Tepanco de López, Tlacotepec de Benito Juárez,
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7. Yehualtepec, Tecamachalco, Los Reyes de Juárez, Cuapiaxtla, Mixtla, Tepeaca,
Amozoc y Puebla; y por el otro con Coxcatlán y el estado de Oaxaca. De la ciudad de
Zinacatepec parte una carretera secundaria que llega hasta la cabecera del
municipio de San José Miahuatlán (ver Anexo 1.5) ( Web, 2012).
Dentro de la comunidad encontramos un mercado público construido para el
abastecimiento de la misma, donde se venden los productos cocheados y elaborados
por los miembros de la comunidad (ver Anexo 1.6). El tomate rojo y el maíz son unos
de los cultivos mas cultivados y por ende lo mas cosechados. La mayoría de las
superficies de siembra son regadas por el sistema de riego. Otras de las actividades
económicas en la comunidad como la producción de huevo y las maquiladoras
textiles son unas de las fuentes de trabajo.
De acuerdo con la información brindada por el INEGI, “la población actual total
15,690, hombres 7,374, población total mujeres 8,316 (ver Anexo 1.7). Donde la
población de los 15 a los 29 años son los predominantes y un bajo índice en la
población de los 60 años y más. La población, en el 2010, cuenta con 3,632 hogares
de los cuales la jefatura masculina es predominante, aun que el matriarcado aun esta
presente en menor cantidad” (Web, 2012). La mayoría de las estructuras de las
viviendas están hechas con paredes de tabique, ladrillo, block y cemento,
predominan las viviendas que en su mayoría el piso ya no es de tierra. La mayoría
cuenta con agua potable, energía eléctrica y drenaje. Tiene acceso a vías telefónicas
y a señal d e televisión, algunas compañías de televisión de paga han introducido ya
el cableado para la distribución de su servicio, algunas otras compañías, de la
misma, pero por distribución satelital se encuentran en servicio.
Del total de población, “13,860 son mayores a los 6 años; de los cuales 7,757
cuentan con primaria, 638 con un nivel profesional y 31 con un posgrado. Para cubrir
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8. las necesidades educativas el municipio cuenta con 6 preescolares, 5 escuelas
primarias, 1 escuela primaria indígena, 2 secundaria y 2 bachilleratos; de las cuales
todas son de gobierno” (Web, 2012).
En materia de salud, 8,324 son derechohabientes a los servicios de salud. Las
personas cuentan con servicios de salud por parte del ISSSTE, IMSS y seguro
popular. De los mencionados anteriormente, en la comunidad solo se atienden a los
afiliados al seguro popular. 7288 son las personas que no cuentan con algunos de
estos servicios (Web, 2012)
Dentro de la comunidad se encuentra distintos lugares los cuales son
atractivos para los visitantes y para los mismos pobladores de la comunidad. Uno de
ellos es la ciénaga, un lugar al aire libre, este lugar es más concurrido en fechas de
semana santa; que es cuando algunos de los habitantes de la comunidad ponen
puestos de comida y bebida. Otro lugar de interés es el Cerro de los Murciélagos,
desde donde se puede observar un panorama de toda la comunidad, a las faldas del
cerro el gobierno construyo un pequeño parque donde es posible convivir. Un lugar el
cual también es muy concurrido por los adolecentes y algunos curiosos es la Cueva
de los Murciélagos, en la cual algunos visitantes, durante el día, realizan
convivencias.
Otro lugar el cual es concurrido por algunos visitantes es la Capilla del
Rosario, la cual, dentro de ella se hallan algunas imágenes que datan del mismo
siglo de su construcción en el siglo XVI. Esta capilla no se encuentra a puertas
abiertas, pero durante fiestas de la comunidad se abren para realizar ceremonias
religiosas y así quedan durante un tiempo para que pueda ser apreciada por algunos
visitantes.
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9. 2.2 ESCUELA
No debemos definir que la escuela es solo un lugar exclusivo para para niños
y maestros y los padres de familia de los alumnos que asisten a ella, si no entenderlo
como un lugar que lo forma toda la gente que habita en la comunidad o quienes
están a los alrededores de la misma, ya que la construcción de esta a sido en una
colaboración en conjunto. Pero lo que si debemos entender es que para la mayoría
de los alumnos, los mundos de la comunidad y de la escuela son mundos muy
diferentes, principalmente para los alumnos de nuevo ingreso, y la forma en la que el
alumno se desenvuelva será del mismo modo, distinta. Así que ambas pueden
otorgarle al alumno repercusiones o beneficios. Aunque como una paradoja, estos
mundos están también tan ligados ya que uno influyen en otro.
Dentro de la escuela también se forma una comunidad estudiantil, la cual tiene
en común el desempeño de los alumnos tanto académicos como sociales. Lo cual
hacen que esta esta escuela forme su propia definición de vida escolar. Los factores
exteriores intervienen para darle el sentido a la escuela. Desde la de familia, hasta
personas ajenas a la institución; como amistades de la familia, y sin dejar atrás a los
medios de comunicación como la televisión, radio y la internet.
La escuela es un complemento de la comunidad, un anexo que la nutre, que
prepara al alumno para que de esta forma pueda vivir en la comunidad y no solo en
la comunidad si no en el mundo. Preparándolo par ser eficiente en un mundo de
competencias y exigencias.
Sin más preámbulo pasemos a los que nos concierne.
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10. No se cuenta con vestigios que nos hablen de la creación de la escuela
“Ramón Díaz Ordaz”, mas que algunas narraciones de las cuales no sabemos su
veracidad. Los pocos datos fidedignos son los obtenidos de algunas gestiones
elaboradas en la actualidad; los cuales mencionas algunas fechas exactas.
La escuela primaria que observamos e investigamos lleva por nombre, ya
mencionado anteriormente, “Ramón Díaz Ordaz” la cual atienden a dos turnos, un
matutino y un vespertino, con clave de centro de trabajo 21RPRO489Y.
Perteneciente a la zona escolar 025, sector 10. El turno al que se asistió fue al
matutino.
La escuela se encuentra ubicada en calle Morelos numero 1; lleva ubicada en
este domicilio mas 50 años; este terreno fue designado por el ayuntamiento en
aquella época. Las medidas del terreno de la escuela son de 88.30 m. al norte, al sur
dividido en dos líneas 34.05 m. y 48.50 m., al oriente 108.15 y al poniente 91.00 m
(ver Anexo 2). La escuela ocupa este lugar desde 1960. El terreno en el que se
encuentra no es propiedad de esta, pertenece al Ayuntamiento y este por medio de
una “Constancia de posesión” (ver Anexo 2.1) hace pleno uso de la propiedad.
Los apoyos de los padres de familia hacia la escuela han sido considerables,
ya que gracias a ellos se realizo la remodelación de algunas aulas. Un claro ejemplo
de esto ha sido la edificación de escaleras de emergencia, con la prioridad de auxiliar
en caso de emergencia, estas van desde el 2 piso hasta la planta baja, teniendo un
acceso a las canchas (ver Anexo 2.2). Esto con el apoyo de los padres de familia y el
ayuntamiento. Se pusieron barandales en zonas peligrosas de los pisos elevados.
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11. Se techo una de las canchas deportivas, para ser precisos la que se encuentra
de inmediato al entrar (ver Anexo 2.3). El cual, en la actualidad se esta deteriorando,
ya que la pintura se a removido con el paso del tiempo y el excremento de las aves
daña el hierro. Se esta solicitando la ayuda de padres de familia y del ayuntamiento
para poder pintar nuevamente esta estructura.
En el ciclo escolar en curso la escuela atiende a un total de 702 alumnos de
los cuales 353 son hombres y 357 mujeres (ver Anexo 2.4). De estos, son 9 alumnos
lo que tienes necesidades educativas especiales, 31 con problemas emocionales y
34 alumnos sufren de sobrepeso. Para cubrir la demanda de los grupos la escuela
cuenta con 24 profesores, dentro los cuales se incluyen 2 profesores de educación
física 1 de computación y 2 de ingles. Estos últimos son pagados por los padres de
familia.
Todos los profesores llevan una planeación con un seguimiento para mejorar
el aprendizaje del alumno. Con el propósito de un mejor rendimiento, los profesores y
los directivos realizan juntas con los padres de familia para fijarse la forma en la que
en conjunto se involucren para obtener resultados positivos en el desempeño del
alumno. Todo esto lleva una evaluación para analizar el pro y el contra de lo
planeado. Se ha manejado un registro de histórico del rendimiento educativo; el cual
sirve para darse cuenta de los avances o retrocesos que han tenido en cuanto al
aprendizaje. De esta forma idear un plan que contribuya a resolver el problema.
En la escuela se trata de motivar a los alumnos con bajo rendimiento
académico, pero también a los alumnos con aptitudes sobresalientes para que se
sigan esmerando tal y como lo llevan asiendo asta ahora y mantengan buenas
calificaciones. Tratan de apoyar al máximo a los alumnos con necesidades
educativas especiales, y para los alumnos con problemas emocionales se cuenta con
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12. una psicóloga en la escuela la cual es la que ayuda con todos los problemas
relacionados con esta índole.
Cuando se realizan eventos extra escolares como desfiles, o una
demostración de bailables o rondas; la escuela ensaña el tiempo pertinente de modo
que en el momento de presentarse salga todo como estaba planeado, a cada
maestro se le da una comisión de la cual esta encargado de sus ensayos. En el caso
de los desfiles, se hacen ensayos generales en los cuales cada maestro atiende su
grupo, y en todo caso de que tenga otra participación, se da su tiempo para
practicar.
En cuanto al inmobiliario, la construcción es de cemento y tabique, toda la
estructura (en cuanto a los pilares y las cadenas) son de acero. En los pisos
elevados se colocaron unos barandales los cuales soy muy bajos. Todas las aulas
están bien iluminadas con ventas grandes las cuales tienen cristales, estas tiene un
marco de aluminio. Las aulas se encuentran iluminadas con lámparas de dos tubos
T12 de 72 watts, estas cuentan con protección de aluminio. Cada aula tiene 2
pizarrones, uno blanco y uno verde, un locker, cuenta con dos mesas de la cual una
de ellas es usada como escritorio para la profesora y la otra para colocar material.
4 de las aulas cuentan con enciclomedia, las cuales tienen cortina; para que
cuando se esté usando el equipo la luz no distorsione la proyección. Todas las
profesoras hacen uso de este equipo, y tratan de que los alumnos estén
interactuando, para así lograr que no se distraigan. En una de estas aulas se
encuentra una fotocopiadora la cual toda la escuela puede tener acceso a ella, el
costo de las copias es de 50 centavos.
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13. La escuela cuenta con dos direcciones, cada una con respecto a cada turno.
La dirección ocupada por el turno matutino se encuentra en la segunda planta.
Debido a que la directora también imparte clases, se encuentra una secretaria la cual
auxilia en algunas cosas que se requieran. La dirección cuenta con una
computadora la cual no esta en uso, también hay 2 grabadoras y una impresora, en
ella igual se guarda los trofeos por deporte o reconocimientos, en un locker se
guardan todos los papeles.
Hay 4 baños cada uno con más de 5 retretes, distribuidos 2 para cada sexo, el
de hombres tiene un mingitorio largo. Los baños se encuentran, 2 en la segunda
planta y dos en la planta baja. Se encuentran en condiciones regulares, aun que los
alumnos se quejan de que no hay la suficiente agua, ya que los lava manos no
estaban en función y de que el espacio entre cada retrete es muy reducido. Para
poder echarle agua al retrete o lavarse las manos lo alumnos tiene que sacar agua
de una llave que se encuentran al fondo de los baños (ver Anexo 2.5).
Los pupitres son usados de primero a cuarto, son de madera y cada salón
cuenta solo con los necesarios. Los grados de quintos y sexo usan butacas de metal
y madera, cada alumno cuenta con una y en algunos salones hay una o dos de más
(ver Anexo 2.6). Este mobiliario es pintado cada ciclo escolar con el fin de que no se
deteriore tanto, el que se encuentre en malas condiciones es reparado, y si ya no se
puede es removido del aula.
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14. 3. LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EN LA
EDUCACIÓN
Debe entenderse como gestión de calidad al conjunto de cambios
mediante los cuales se consigue la calidad; incorporándolo por tanto al
proceso de gestión, que es como traducimos el termino inglés
<<mangemente>> que alude a dirección, gobierno y coordinación de
actividades (Udaondo, 1992, pág. 5).
La organización es un proceso y una acción que estamos realizando
continuamente, sin darnos cuenta, por algo que se demanda por comodidad y
necesidad. Cuando llevamos acabo la acción involucra ya distintos actores los cuales
harán que se realice una mejor ejecución. Estos actores serán los que se darán
cuenta de los de los recursos que tendrán que solicitar para una mejor efectividad.
Para esto se realizará una gestión del elemento que nos lleve a la facilitación de la
acción. Y esto con el fin de tener una mejor comodidad.
Esto aplicada a la educación es con el fin de lograr un mejor desempeño y
aprendizaje de los alumnos. Pero de igual forma para tener un lugar más adecuado
en donde los alumnos se puedan desenvolver de las diferentes formas. Cualquiera
que sea el fin, pero en beneficio de los estudiantes, tiene diferentes interacciones, es
por eso que la organización, elemento imprescindible, debe de ser la adecuada para
lograr una mayor rapidez en la gestión que se elabore.
En este apartado se hace un análisis de la organización y gestión escolar;
tanto la generada del gobierno a escuela como la que se expide de escuela a
gobierno. Se trata de dar un enfoque analítico; de este modo darnos cuenta de la
acción que estos desempeñan dentro de los márgenes señalados.
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15. 3.1 Gobierno
El estado es el encargado y obligado de prestar servicios educativos a toda la
población para que puedan cursar la educación preescolar, la primaria y la
secundaria. Para ello el gobierno local esta obligado del mismo modo a prestar todas
las facilidades y colaboraciones, dentro de este marco, se presentan las siguientes
observaciones:
Esta primera observación esta relacionada con el clima organizacional del
gobierno de dicha comunidad; para un mejor desempeño y atención a la comunidad
educativa el encargado de manejar asuntos de esta índole es el regidor de
educación. Está encargado de las gestiones que las instituciones educativas realizan
al gobierno y las peticiones de apoyo que el ayuntamiento requiera del plantel. La
forma de colaborar y facilitar algún bien, como iniciativa del gobierno de la escuela se
da al inicio del curso escolar; esto sucede con visitas que hace el Presidente de la
comunidad en compañía del Secretario General y el Regidor de Educación en las
diferentes escuelas, en busca de alguna carencia o desperfecto que necesite
reparación. Independientemente de esta acción, el Ayuntamiento sigue haciendo
visitas esporádicas a las instituciones para poder cubrir necesidades que surjan
posteriormente.
En caso de que la escuela realice alguna gestión independientemente de los
apoyos brindados por parte del gobierno, el regidor de educación es el que atiende
este caso, y el Presidente es el encargado de ejecutar la acción concerniente. Las
respuestas puede que no sean inmediatamente atendidas, todo dependerá del
asunto que trate, por otra parte, vale la pena mencionar que, el ayuntamiento de la
comunidad establecerá la coordinación de escuelas con autoridades y programas de
bienestar comunitario, particularmente con aquellas autoridades que atiendan temas
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16. relacionados con la defensa de los derechos consagrados en la Ley para la
Protección de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes.
La segunda observación se refiere a la gestión que el gobierno realiza a la
escuela; la cual es solo para participaciones cívicas y sociales. Estas se hacen llegar
en oficios las cuales son entregadas a la dirección escolar, y por consiguiente la
institución da su aprobación. En la mayoría de caso la escuela responde de manera
inmediata.
Los apoyos brindados por el Ayuntamiento, han sido desde la proporción de
algunas butacas, reparación de algunos pupitres y bancas. Y apoyo económico y de
material para la construcción de algunas obras, como es en el caso de las escaleras
de emergencia, los barandales y la construcción de un aula de usos múltiples.
3.2 Escuela
Los escenarios contextuales que envuelven a la escuela obligan a que la
organización sea la adecuada y a no tener un gran margen de errores. Para poder
lograr esto en el municipio debe de operar un consejo municipal de participación
social en la educación integrado por las autoridades municipales, padres de familia,
maestros distinguidos y directivos de escuelas. Esto con el propósito de que se
pueda gestionar ante el ayuntamiento o gobierno estatal y autoridades educativas
locales el mejoramiento de los servicios educativos, la construcción y ampliación de
escuelas públicas y demás proyectos de desarrollo educativo en el municipio; del
mismo modo estimulará, promoverá y apoyará actividades de intercambio,
colaboración y participación interescolar en aspectos culturales, cívicos, deportivos y
sociales.
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17. Los problemas que se presentan pueden ser económicos, pedagógicos,
sociales (que involucran a la comunidad en relación con la escuela). De acá es
donde surgirá el tipo de gestión a realizar. El definir y responder a los problemas por
medio de las gestiones realizadas no tiene más que el fin de llevar una vida escolar
adecuada y que responda a las necesidades que la comunidad estudiantil. Dentro de
esta temática podemos aclarar que aunque las respuestas no siempre son las
esperadas, estamos convencidos que aún las contribuciones mas modestas son
necesarias cuando se trata de aportar para el mejoramiento de la vida escolar.
Con lo escrito anteriormente nos percatamos de los nexos que hay entre el
gobierno y la escuela, de la funcionalidad que tienen las gestiones y las respuestas
que hay. Cabe destacar que a cargo de la dirección de la escuela se encuentra una
directora suplente, la cual es maestra de un grupo titular (ver Anexo 3.1). Esto es de
gran influencia ya que no puede estar el tiempo requerido a cargo de los asuntos
directivos.
La escuela se encuentra en la participación de programas educativos como
Protección Civil, Oportunidades, AGE, Programa Nacional de Lectura y Ver Bien
Para Aprender Mejor. Gracias a estos programas los resultados obtenidos fueron los
siguientes; la compra de pintura y útiles escolares, el apoyo municipal y al programa
FORTADEMUN para la construcción de escaleras de emergencia (ver Anexo 3.2).
Se gestionó el apoyo al Ayuntamiento para poder colocar un barandal en los
pasillos de los salones que se encuentran en planta alta. La construcción de las
escaleras de emergencia fue un trabajo en conjunto, ya que muy independiente del
apoyo que dio el Ayuntamiento, los padres de familia también pusieron de su parte.
De igual forma con el apoyo de los padres de familia se construyeron unos
comedores (ver Anexo 3.3). El propósito de la gestión que actualmente se esta
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18. llevando acabo es para el apoyo de el mantenimiento del techado que tiene la
cancha.
Por parte de la dirección se realiza una autoevaluación de la institución
tomando en cuenta los puntos pedagógicos, participación social y organizativa (ver
Anexo 3.4). Esto tomando en cuenta y tratando siempre de cumplir con su misión y
visión de la institución (ver Anexo 3.5). Al igual que en todas las instituciones siempre
se tienen valores los cuales tratan de cumplirse, pero siempre hay unos que son mas
prioritarios que otros; la institución cuanta con un código de valores, y los valores que
en ella se resaltan son justicia, honestidad, tolerancia, responsabilidad tolerancia y
respeto (ver Anexo 3.6).
La escuela tiene un objetivo comunitario y de participación social incorporar a
todos los padres de familia en las actividades académicas para el mayor rendimiento
escolar. En lo que concierne a la parte administrativa su objetivo es organizar y
calendarizar las actividades referidas a la entrega de documentación y
mantenimiento del edificio escolar, para promover un ambiente optimo, para la
estancia de alumnos, docentes y padres de familia. Y contribuir a elevar la calidad de
la educación; por la dimensión organizativa va dirigida a orientar al directivo y al
docente a mejorar la enseñanza por medio de un trabajo colaborativo basado en
competencias, para optimizar el funcionamiento académico a través de una
evaluación continua, para así obtener una mejor calidad educativa. Por la parte
pedagógica el objetivo es conocer la metodología y dominar las estrategias
contenidas en el Plan y los programas de estudio 2011 para desarrollar una
planeación didáctica que permita mejorar los procesos de aprendizaje en los
alumnos (Documento “Plan estratégico de trabajo escolar”, 2012: 6-16)
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19. 4. AULA COMO ESCENARIO DIDÁCTICO
En la actualidad aparecen nuevos ambientes de aprendizaje, nuevos
escenarios en los cuales se desempeñará el alumno, que pareciera que no van a
sustituir a las aulas tradicionales, pero estas más que nada vienen a
complementarlas y, sobre todo, a diversificar la oferta formativa. Pero sin importar el
lugar en el que se desenvuelva el alumno, lo que debe de encontrar es comodidad y
que se sienta a gusto.
El aula del 3° la infraestructura esta construida de tabique, cemento y
ventanas a lo largo del salón, las cuales aunque ya sean “viejas” se abren con
facilidad para que el aire pueda entrar, estas permiten una perfecta iluminación por lo
que no es necesario usar las lámparas. La pintura se encuentra desgastada debido a
que sobre ella se pegan algunas láminas y mapas, pero lo que hace que el salón
luzca alegre y llamativo es el material didáctico que hay en el. Del material,
podríamos citar algunos ejemplos; las laminas que elaboran los alumnos durante las
clases, el mismo material que la maestra usa para impartir y desarrollar el tema para
que el niño tenga una idea mas realista o en otro caso para que el niño lo vea a todo
momento y así lo recuerde y lo retenga a un largo plazo en su memoria (ver Anexo
4.1).
El salón luce un poco más reducido por los pupitres de madera que usan los
alumnos para sentarse que abarcan tres cuartos del aula. En la parte trasera hay
una mesa donde hay cajas que contienen material de los niños; como colores,
resistol, tijeras, pinturas, hilo, entre otras cosas de utilidad. Junto de esto se
encuentra una pequeña biblioteca la cual a sido acondicionada por la profesora, en
ella se encuentran algunos cuentos que los niños han traído y los libros que brinda a
SEP para el rincón de lectura, también hay algunos periodos. Del lado opuesto a
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20. estos, se encuentran unos lockers y esto abarca más espacio, esto provoca que a la
hora de trabajar en equipo sea algo incomodo para los alumnos ya que no están a
gusto y provoca molestias entre ellos mismos (ver Anexo 4.2). La ventilación del aula
es perfecta, las ventanas benefician en mucho, ya que aunque la mayoría de ellas de
pueden abrir, otra acción que beneficia es que la profesora siempre mantiene la
puerta abierta. Este hecho lo considero importante ya que después de las 10 de la
mañana hace demasiado calor.
La forma en la que se encuentran acomodas los pupitres, es en forma lineal,
esto permite a que la profesora recorra esos pequeños pasillos que quedan entre las
filas para observar el trabajo de los alumnos. También permite que los alumnos
puedan salir de ellos más rápidamente. Los alumnos están sentados conforme a su
conducta, lo que menos prestan atención están en la parte de adelante para que la
maestra este más al pendiente de ellos, los que tienen mejor rendimiento escolar
están sentados con algunos compañeros que van un poco atrasados de esta forma
los apoyan.
La convivencia entre los alumnos es amena, la forma en el trato de la maestra
a los alumnos hace que estos tenga un buen comportamiento, hay una buena
comunicación con la maestra en caso de que una duda o problema surja durante la
clase. La misma confianza hay en caso de que se su cite un problema ajeno a la
educación.
Algunos desperfectos que se notan en el salón, que aun que no se percatan a
simple vista, son algunas ventanas las cuales se encuentran algo flojas y con un
movimiento brusco podrían caer, algunos pupitres se encuentran con tornillos
salidos.
24

21. 5. LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Santos Guerra nos menciona que “La escuela tiene como misión fundamental
contribuir a la mejora de la sociedad a través de la formación de ciudadanos críticos,
responsables y honrados” (2000:12). Con el fin de involucrarlos desde su iniciación a
la escuela, en los contextos que los envuelve y así puedan convertirse en agente de
cambio. La interacción que hay en la escuela es como se comienza a dar el
ambiente y la vida escolar. Para poder tener un criterio amplio y el saber como actuar
ante cada situación no solo basta con la observación, hay que inmiscuirnos en la vida
de los alumnos.
Las familias de igual forma como agente de cambio muy imprescindibles
fomentando el “cambio en conductas, su estructura y la seguridad en relación a sus
hijos realizando preguntas a la educadora” (Alpi, 2001:16), de esta forma
interviniendo en el actuar de los docentes y el personal administrativo, con este fin
hacer que logren un mayor desempeño en cuanto al servicio que brinda y a la
preparación de los docentes.
La sociedad exige que la educación del ciudadano sea la adecuada para que
los alumnos puedan enfrentarse a los nuevos retos, y los docentes exigen esa
interacción para poder llevar a cabo los objetivos planeados para el aprendizaje; dar
a entender que en conjunto, padres de familia y los alumnos pueden lograr los
estándares esperados.
25

22. 5.1 Docente
Para dar inicio con este marco entendamos que el docente es aquel que
enseña, el que en posesión del titulo académico correspondiente, se dedica a
enseñar. Llamado también maestro o profesor, sea el nombre que se le de, tienen
una misma visión; ayudar al alumno a que desarrolle al máximo su potencial, en ellos
fomentar una vocación de tal forma que esto contribuya a su superación personal y
social, y aunque los objetivos no siempre se llegan a cumplir del todo debido a los
diferentes tópicos, los docentes en su mayoría intentan cubrir esta visión.
“Nunca antes el éxito, quizás la supervivencia de las naciones y de la gente, estuvo
tan fuertemente ligado a la capacidad de aprender. Nuestro futuro, por lo tanto,
depende ahora como nunca de nuestra capacidad de enseñar” (Hammond, 2001:37)
La valoración del docente dentro de la sociedad se ha ido devaluando debido
a las diferentes acciones que algunos han tomado. Y aunque esto no sucede de
forma general, ya que en algunas comunidades aledañas o de difícil acceso son
apreciados por la gran labor que realizan. Son pocos los que hacen ver al estudio no
como una obligación si no como una puerta al saber y a un futuro mejor, lo
importante es que estos pocos son los que marcan el camino de los alumnos. Ahora
toca a los nuevos profesores dar las bases para que la sociedad tenga un nuevo
significado de lo que es ser un docente.
Para poder definir a cada uno de los maestros, es necesario entender cuál es
su perfil a desarrollar a lo largo de su formación, y por perfil entendemos que es el
conjunto de cualidades más características que debe poseer el profesional de la
Educación y que le sirven de base para las funciones que desempeñe en su ámbito
26

23. de actuación (Tomado del video “entrevista a Romero y Cepero”, 2002). Es por ello
que la formación profesional del docente es fundamental para la labor educativa.
Formarse; es una dinámica de desarrollo personal que consiste en tener
aprendizajes, hacer descubrimientos, encontrar gente, desarrollar capacidades de
razonamiento y es también descubrir las propias capacidades y recursos (Ferry,
1997, pág. 96)
Hablar de la formación de un docente implica mencionar la creación de las
escuelas normales en el país y las reformas que se han creado para un mejor
desempeño dentro del aula y la satisfacción de la demanda educativa, del cual de
este tema es importante resaltar los esfuerzos realizado por Torres Bodet por
renovar la enseñanza en las normales, y una muy reciente en los 90´ la cual
menciona la nueva forma de trabajo del docente, la formación por competencias.
En las líneas siguientes marcaremos algunas observaciones notadas en la
maestra a la que hicimos un seguimiento de sus clases durante 2 días, este hecho
sucedió con su autorización y estando dentro del aula de clases, sin más preámbulo
pasemos a lo que concierne:
En el análisis del aula, estuvimos en el salón de la profesora Alma Altamirano
Cid que tiene la edad de 48 años. Inicio su trabajo como docente en la comunidad de
San José Miahuatlan en la escuela “Miguel Hidalgo” en la cual estuvo 10 años.
Actualmente trabaja en la Comunidad de San Sebastián Zinacatepec en la escuela
Profesor “Ramón Díaz Ordaz” en la cual hasta la fecha lleva 13 años de servicio.
27

24. Se trabaja actualmente con un proyecto que favorece a la comunidad, al cual
le llamaron “el filtro” que consiste en revisar que los alumnos vayan en un buen
estado de salud a la institución, esto se elaboró ya que tiempo antes hubo un brote
de hepatitis en la escuela.
Evalúa a su grupo por medio de una bitácora, por exámenes bimestrales, por
la conducta, trabajos y participaciones. Estas evaluaciones posteriormente son
mostradas a los padres de familia. En los casos que los padres de familia se
acerquen a cuestionarla sobre la calificación ella los atiende. Antes de aplicar algún
examen realiza un repaso de lo visto anteriormente. Cuando esta por aplicarse el
examen de ENLACE trata de dar un repaso sobre los temas que mas les cuesta a los
alumnos y que vayan a venir en el examen.
En cuando a la vocación la maestra se siente feliz con su trabajo, le agrada
mucho enseñar, y a su parecer considera que la gran ventaja que tienes que le gusta
elaborar material didáctico el cual es atractivo para el alumno, y a pesar que en
ocasiones no tiene el tiempo para hacer todo el material que le gustaría, trata de
hacer lo mejor posible para que el alumno se sienta atraído.
Tiene buena comunicación con los padres de familia, en algunas ocasiones
ella es la que los cita para tratar asuntos relacionados con los alumnos, son pocos lo
que a la hora de salida se acerca a preguntarle sobre su hijo. La maestra le da
mucha importancia a la convivencia que hay entre los padres de familia y ella, trata
de que en reuniones allá un ambiente agradable. Cuando hay trabajos extra
escolares ella es muy flexible con los tiempos. Como en el caso de desfiles o alguna
participación social que tenga, si es necesario, se presenta los fines de semana o en
horarios fuera de los marcados.
28

25. Trata de fomentar las culturas y tradiciones en los alumnos, ya sean propias
de la comunidad o del país; realizando actividades acordes a cada fecha dando una
breve reseña sobre la fecha. Durante los Honores a la Bandera trata de que todos los
alumnos guarden la compostura correcta y los motiva a cantar el Himno Nacional.
Trata de trabajar de acorde a las demandas educativas, y aun que no maneja aun
por completo el plan 2011 debido a que no concluye el diplomado. Comenta que trata
de llevar acabo su labor como lo manejan las nuevas reformas.
Muestra una gran paciencia ya que cuenta con 8 estudiantes con problemas
de aprendizaje, todos estos no saben leer. Para ello la profesora los acopla en los
trabajos a pesar del déficit que puedan tener. Cuando es necesario la maestra se
acerca a ellos con estos problemas para darles alguna explicación extra, en otros
casos los agrupa en equipos con alumnos que va mejor en su desempeño para que
los ayuden con sus dificultades. La profesora tiene un trato especial con los niños de
capacidades diferentes, trata de acoplarlos a los ejercicios que los demás
compañeros realizan, para esto también pide el apoyo de los demás.
La profesora promueve la convivencia; dentro del salón existen dos
estudiantes con capacidades diferentes, los cuales en ocasiones son excluidos de
las actividades académicas por parte de sus otros compañeros. Para darle solución a
este problema la maestra habla con ellos y de la importancia que hay al incluirlos.
En ocasiones ella integra a los alumnos con capacidades diferentes, ya que los
demás no los incorporan. Trata de que la forma de trabajo sea integradora, es por
eso que la mayor parte de las actividades las realizan en equipo.
29

26. 5.2 Alumnos
La experiencia de ir a estudiar debe de ser agradable y que brinde una
seguridad. Y esto debe de estar más presente en los primeros años de estudio; el
problema es que no todos viven una experiencia de esta forma. Los factores que se
involucran pueden ser diversos; la actitud de los profesores y la de los demás
alumnos; la convivencia entre los la alumnos.
La observación de la interacción de los alumnos en todos los ámbitos que
envuelven el entorno escolar para “saber el cómo, para así poder hacer una escuela
de calidad” (Narcea, 2006, pág. 3”) donde los alumnos se mantengan en una buena
convivencia con sus compañeros, profesores y viceversa.
El aula de 4° “A” hay 27 alumnos, de los cuales 2 muestran necesidades
educativas especiales, para esto la maestra intenta implementar algunas estrategias
que puedan ayudar a una rápida comprensión. También se hallan a 8 alumnos con
problemas de lectura, a estos alumnos se trata de ayudar en lo más que se pueda,
habla con los padres para que también ellos pongan de su parte. Otra forma de
apoyarlos es cuando los envían al psicólogo que labora en la institución.
La mayoría de los alumnos se encuentra contentos dentro del aula, lo que
ellos comentan que los hace estar contentos en el salón es que su maestra no los
regaña. Cuando trabajan en equipo el único problema que hay es que a los alumnos
con capacidades diferentes los excluyen un poco, pero la maestra trata de darle
solución a este problema. Durante las actividades de exposición que los mismo
alumnos realizan todos están atentos a lo que sus de mas compañeros exponen. La
30

27. materia que mas les gusta es matemáticas, les gusta como la maestra les da la
clase. También los ejercicios que ella les pone.
La forma en la que la profesora se dirige a los educandos es muy tranquila, y
esto no implica que allá algún desorden, sin en cambio los niños están muy atentos.
Cuando los alumnos empiezan algún desorden la maestra no hace más que estar al
frente observarlos y quedarse callada, esto hace que en menos de un minuto los
niños guarden silencio y vuelvan a prestarle atención. Cuando se da el caso que la
docente tiene que salir, los alumnos si están fuera de su lugar, pero cuando vuelve a
entrar guardan compostura.
5.3 Padres de familia
El apoyo al hijo en sus trabajos escolares representa una forma
practica y eficaz de ejercer la responsabilidad educativa, tan reclamada
o reivindicada por los padres (Gonzáles-Anleo, 1997, pág 35)
La escuela necesita a los padres de familia, requiere de los apoyos, ya sean
muchos o pocos, para realizar un aprendizaje de calidad. Con el propósito de que la
familia fomente en el niño compromiso y un habito de estudio con respecto a las
características de cada niño. No solo vasta con encargar a los maestros todo el
trabajo de educar, si lo que las familias exigen es una educación de calidad, los
padres deben de ver la parte que ellos les toca emprender para que esto se logre.
De lo que se trata es que la familia y la escuela unan esfuerzos por lograr una
buena educación, que los padres asuman el rol que les corresponde en la educación
de la familia y recalcando que la meta debe de ser un aprendizaje.
31

28. Los padres de familia de la escuela “Ramón Díaz Ordaz” mantienen un
ambiente de confianza dentro de la escuela, tratan de estar lo más al pendiente de lo
que sucede dentro de ella, claro no todos lo padres participan de la misma forma.
Los que están menos interesados por el tema solo se presenta cuando la muestra o
la dirección los solicita, tal es el caso de las junta general. En las entrevistas
realizadas a algunos padres de familia comentan que “se encuentran los más
apegados a la escuela que pueden y que tratan de mantener una buena
comunicación con los maestros aun que algunos de ellos tengan una actitud un poco
grosera” (ver Anexo 5.3)
La directora de la institución hace el comentario que los días lunes algunos
padres de familia están presentes en la ceremonia, los cuales se esperan asta que
todos los alumnos pasan a su salón, en reuniones generales la mayoría de los
padres asisten y aquellos que no se presentan mandan a alguien en su
representación, los cuales también avisan del motivo por el cual se ausentaron.
Durante la hora destinada al receso no se tiene permitido a ninguna persona
entrar a la escuela, por lo que los padres desde las rejas pasan los alimentos a los
niños, la conserje esta un momento del receso en ese lugar. Los padres les traen
alimentos desde su casa o los compran en los puestos de comida que se encuentran
fuera de la escuela. Algunos padres de familia desde la casa ya les entregan dinero
para que compren su desayuno.
El papel que desempeñan los padres de familia es muy importante; el por que
es simple, gracias a ellos se complementa una forma de llevar acabo una buena
administración de las actividades. Su participación dentro de la escuela podría ser
cuando hay algún evento, claro ejemplo de ellos son las clausuras, son ellos quienes
32

29. participan de forma directa, presentándose a ayudar, o de forma indirecta con
cooperaciones.
Los padres realizan faenas y aseo, la cuales son programadas por la
dirección. Los padres que no pueden asistir pagan una cooperación, la cantidad es
asignada por el comité de padres de familia. Este comité es elegido al comienzo del
ciclo escolar en una reunión general, en la cual la dirección manda a citar a todos los
padres de familia de la escuela.
En cuanto a los convivios que se realicen de forma general o por grupo, los
profesores son los encargados de organizar los eventos, pero los padres de familia
son quienes se encargan de las acciones necesarias para que se lleve acabo, un
ejemplo a citar es el caso de navidad; donde los padres de familia son los que
compran o mandan a hacer lo necesario.
6. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La enseñanza y el aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene
como finalidad la formación del estudiante. Enseñar es comunicar algo a alguien, no
es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce al pupilo. Esto implica
que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar, el maestro), y otro que
desconoce (el que puede aprender, el alumno). El que puede enseñar, quiere
enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender
(el alumno). Debe de haber una disposición por parte de ambos, tanto del maestro
como del alumno.
33

30. Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro
lado, el acto de enseñar y aprender requiere condiciones físicas, sociales y
culturales, en si de un contexto. El proceso de enseñar es el acto mediante el cual el
profesor muestra o suscita contenidos educativos, conocimientos, hábitos,
habilidades a un alumno, en función de unos objetivos y dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender
es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos
por el profesor, o por cualquier otra fuente de información ya sea internet, libros, etc.
Él lo alcanza a través de técnicas de estudio o de trabajo intelectual. Se realiza en
función de objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a
cabo dentro de un determinado contexto.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que
cuando nace, se encuentra “ignorante” de medios intelectuales y motores, es por ello
que el aprendizaje comienza desde el vientre de la madre y continua con los
siguientes años de vida, este proceso es automático con poca participación
voluntaria.
Pérez Gómez decía que…
“El aprendizaje se produce por intuición, es decir, a través
del repentino descubrimiento para resolver problemas” (1992: pág.)
El objetivo de esta materia es analizar el método a que se va a seguir por parte del
profesor para realizar su función de la forma más eficaz posible.
34

31. 6.1 Paradigmas Educativos
En la construcción de la reflexión humana han existido dos grandes corrientes
contrapuestas de pensamiento, una de tipo deductivo, donde el racionalismo trata de
explicar la realidad partiendo de principios y teorías, que van desde los conceptos a
los hechos y otra de tipo inductivo en el cual el empirismo explica la realidad que
parte de los hechos y experiencias concretas; desde ellos asciende a los conceptos,
teorías y principios. Estas dos visiones generan dos formas contrapuestas de
construir ciencia y estos no solo afectan a la ciencia de la naturaleza sino también a
las ciencias del hombre y de la sociedad. Esto se refiere al Paradigma donde según
KUHN, es un esquema de interpretación básica que compromete supuestos teóricos,
leyes, métodos y técnicas que adopta una comunidad, así como también es un
ejemplo o modelo de pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante
nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas
a prueba de un nuevo análisis. Educación es el proceso de socialización de las
personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas
con un fin social.
Esto nos da referencia a decir que el PARADIGMA EDUCATIVO es la
socialización con las demás personas, aceptando las diferentes formas de vida, los
cambios que van sucediendo ante la humanidad, en el contexto social y educativo.
Esta es la razón por la cual en la educación es necesario retomar los aciertos de
cada una de las formas que han existido en el proceso enseñanza aprendizaje.
35

32. • Es una alternativa para
CONDUCTISTA educar basada en el
modelo
J.B. WATSON
de estímulo y respuesta.
Psicología instruccional,
se enfoca en estudiar las
representaciones
COGNITIVO mentales,
GADNER teniendo características
racionalistas con
tendencias hacia el
constructivismo.
Una premisa central de
PARADIGMAS
EDUCATIVOS este paradigma es que el
proceso de desarrollo
cognitivo individual no es
SOCIOCULTURAL independiente o
autónomo de los
VIGOTSKY procesos
socioculturales en
general, ni de los
procesos
educacionales en
particular.
Además de ser uno de
los mas influyentes en la
psicología general, es
CONSTUCTIVISTA uno de los que mayor
cantidad de expectativas
PIAGET ha generado en el campo
de la educación, y uno de
los que más impacto ha
causado en este ámbito.
36

33. PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA
CONDUCTISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVI
STA
 Estudia la Psicología PROBLEMÁTICA Es uno de los que
conducta del instruccional,
*Vigotski se vio mayor cantidad
ser humano cuya problemática se
con un enfoca en estudiar las influido en la filosofía de expectativas
método representaciones
Marxista y la teoría ha generado en
deductivo y mentales,
como un teniendo características del reflejo de Lenin. el campo de la
comportamie racionalistas con
*La conciencia es un educación, y uno
nto tendencias hacia el
observable y constructivismo. reflejo subjetivo de la de los que más
cuantificable.
realidad. impacto ha
causado en este
ámbito.
Planteamientos de PROBLEMÁTICA: Vigotski identifica tres Sus primeros
conductismo:
Estudio de la etapas del desarrollo: trabajos fueron
1. Asoci
acioni representación mental.  Primera fase: realizados por
sta
clasificación Jean Piaget
2. Meto
dológ de objetos. sobre la lógica y
ico
3. Inten  Segunda fase: el pensamiento
cional complejos. verbal de los
4. Oper
ante  Tercera fase: niños.
conceptos PROBLEMÁTICA
verdaderos. :
Es
fundamentalment
e epistémica y
existen tres
preguntas
básicas en este
paradigma:
¿Cómo
conocemos?
¿Cómo se
traslada el sujeto
de de un estado
de conocimientos
inferior a otro
orden superior?
¿Cómo se
originan las
categorías
37

34. básicas del
pensamiento
racional?
OBJETIVOS La principal PROYECCIONES DE Enfoques
 Investigación característica APLICACIÓN AL epistemológicos:
y análisis de
es que considera al CAMPO  Empirismo
las
relaciones y sujeto EDUCATIVO:  Racionalis
principios
como un ente activo,  Concepción de mo
entre los
hechos cuyas la enseñanza.  Interaccio
simples.
acciones dependen en  Metas y nismo
 Conductas
de los gran objetivos de la Sus funciones
organismos parte de educación. son:
para que se
logren representaciones y  Concepción Organización
objetivament procesos internos que
e la del alumno. y Adaptación.
descripción, él ha  Concepción
predicción y elaborado como
control de del maestro. Su desarrollo
los resultado  Concepto del intelectual
comportamie de las relaciones
ntos aprendizaje. consiste en
previas  Metodología cuatro etapas:
con su entorno físico y de la 1. Sensorio-
social. enseñanza motriz.
 Concepto de 2. Operacion
evaluación. es
concretas.
3. Operacion
es
formales.
PRINCIPIOS DEL La parte fundamental Existen 3 tipos de
CONDUCTISMO: es enseñar a los métodos que se
 Principio de alumnos a aprender y vale la
reforzamient
pensar en forma epistemología
o.
 Principio de eficiente. para dar
control de respuesta
estímulos.
 Principio de científica al
los
38

35. programas problema del
de
conocimiento.
reforzamient
o. - Histórico-
 Principio de
crítico.
complejidad
acumulativa. - Análisis
formalízan
te.
- Psicogené
tico.
Se centra en el estudio PROYECCIONE
Plantea que la de cómo el individuo, S DE
conducta construye su APLICACIÓN AL
es el resultado del pensamiento a través CAMPO
ambiente, de sus estructuras EDUCATIVO:
de los estímulos organizativas y  Concepció
ambientales funciones adaptativas n de la
y su asociación por al interactuar con el enseñanz
medio medio. a.
de la experiencia.  Metas y
objetivos
de la
educación
.
 Concepció
n del
alumno.
 Concepció
n del
maestro.
 Concepto
del
aprendizaj
39

36. e.
 Metodolog
ía de la
enseñanz
a
Concepto de
evaluación.
Concepción del Concepción del Concepción del Concepción
alumno: alumno: alumno: del alumno:
El nivel de El alumno es un El alumno debe ser El alumno debe
actividad del sujeto activovisto como un ente actuar en todo
alumno se ve procesador desocial, protagonista momento en el
fuertemente información, quey producto de las aula.
restringida por los posee competencia múltiples El tipo de
arreglos cognitiva parainteracciones actividades que
contingenciales aprender y solucionarsociales. se deben
del profesor. problemas El alumno es una fomentar en los
persona que niños son
internaliza el aquellas de tipo
Concepción del Concepción del conocimiento. auto iniciadas
maestro: maestro: que emerjan al
estudiante
El maestro debe El profesor debe Concepción del libremente.
promover la maestro: De acuerdo con
de diseñar una
participación activa Kami debemos
adecuada serie de de sus estudiantes. El maestro, su partir de la
Subordinar la acción del
arreglos participación en el
alumno cuando
enseñanza al
contingenciales de proceso aprende los
aprendizaje. distintos tipos
reforzamiento para instruccionales debe
de conocimiento
enseñar. ser directiva,
mediante la
Concepción
creación de un del maestro:
sistema de apoyo
El maestro es
denominado un promotor del
desarrollo y de
andamiaje por
la autonomía de
donde transitan los los educandos
Su papel
alumnos.
40

37. fundamental
consiste en
promover una
atmosfera de
reprocidad ,
respeto y
autoconfianza
para el niño
mediante «la
enseñanza
indirecta « del
planteamiento
de problemas y
conflictos
cognitivos .
Tomando en cuenta estos diferentes paradigmas educativos, nos pudimos
percatar que en la Escuela Primaria “Ramón Díaz Ordaz”, la maestra Alma
Altamirano Cid encargada del 4° “A”, mostró que trabaja con dos tipos de
Paradigmas: Conductista, que es cuando se lleva a cabo el conductismo es decir que
los niños trabajan mediante una orden, pero siempre y cuando reciban algo a
cambio; esto se llegó a observar cuando los niños estaban trabajando de manera
lenta y ya era hora de salir a receso, fue cuando la maestra les dijo -“Apúrense por
que si no, no salen a receso”- . El Constructivista ya que los hacía reflexionar
sobre el tema que estaban tratando, con motivo de ver que es lo que en realidad
aprendieron sus alumnos,
41

38. El paradigma constructivista se llegó a notar en la mayoría de sus materias,
pero en especial en la materia de geografía, ya que les dejo investigar y posterior
mente exponer sobre las faces de la luna. La maestra utiliza demasiado la
motivación, hace que sus alumnos desarrollen su imaginación al máximo realizando
dibujos, realiza un buen uso de sus materiales didácticos y en los contenidos
curriculares. Los aspectos más importantes en la enseñanza que la maestra impartió
fueron:
- Espacios amplios: trabajo en canchas y patio de la escuela.
- Atención emocional: es decir no provoca temor en sus alumnos y les brinda la
confianza para poder participar.
- Su lenguaje era claro, tenía fluidez y volumen.
- Dinámicas.
- Buen manejo de material didáctico.
- Atención hacia sus alumnos: es decir que a pesar del tiempo convive y
mantiene una buena relación con sus alumnos.
- Evaluación.
6.2 La Planificación
George Terry "La planificación es seleccionar información y hacer
suposiciones respecto al futuro para formular las actividades necesarias para
realizar los objetivos organizacionales."
La planificación es la primera función administrativa la cual sirve de base para
las demás funciones existentes. Esta función determina anticipadamente cuáles son
los objetivos que se deben de cumplir y que se debe hacer para alcanzarlos; por lo
tanto, es un modelo teórico para actuar en el futuro. Una planificación comienza por
establecerse los objetivos y detallar los planes necesarios para alcanzarlos de la
42

39. mejor manera posible. La planificación determina donde se pretende llegar, que debe
hacerse, como, cuando y en que orden se debe de hacer.
En si se busca la racionalidad en la toma de decisiones y se puede hacer al
establecerse esquemas para el futuro, la planificación funciona como un medio
orientador del proceso decisivo, que le da mayor racionalidad y disminuye la
incertidumbre inherente en cualquier toma de decisión del individuo.
En el contexto general, según las Naciones Unidas, a comienzos de los años
setenta, se definió a la planificación como un proceso de elección y selección entre
recursos escasos, con el fin de obtener objetivos específicos sobre la base de un
diagnóstico preliminar que cubre todos los factores relevantes que pueden ser
identificados.
Es un proceso, es decir, una actividad continua y unitaria la cual no termina
con la formulación de un plan determinado, sino que implica un reajuste permanente
entre medios, actividades y fines, y sobre todo, de caminos y procedimientos a través
de los cuales se pretende incidir sobre algunos aspectos de la realidad. Estos
reajustes se hacen de acuerdo a una estrategia que tiene en cuenta los diferentes
actores sociales y factores contingentes que actúan e inciden en el mismo escenario
en que se desarrolla el plan o programa. En este escenario influyen diferentes
factores y actores se necesita de un análisis de situación interactivo y de propuestas
renovadas que surgen de esta para cambiar esta situación.
Debemos conseguir los objetivos que estamos persiguiendo, para ello se debe
de reflexionar cuidadosamente, se deben de concentrar nuestros esfuerzos y nuestra
acción coordinada. La planificación puede ser una herramienta efectiva de control e
43

40. instrumento de comunicación la cual permite comunicar los objetivos de la
organización y mecanismo para cerciorarse el compromiso en la ejecución de los
planes acordados.
6.2.1 Metodología
…más que la aplicación de diversos métodos, tradicionales o no, la enseñanza
no es más, ni menos, que un arte. Del buen ejercicio de ese arte depende el
éxito pedagógico y no sólo de la racionalidad técnica. (L Mingrone, 2007:17)
La metodología hace referencia al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar los objetivos que rigen en una investigación de tareas que
requieran de habilidades, conocimientos o cuidados específicos. También se le
puede definir como el estudio o elección de un método pertinente para un
determinado objetivo.
En términos más sencillos se trata de la guía que nos va indicando qué hacer
y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de investigación. Es posible
definir una metodología como aquel enfoque que permite observar un problema de
una forma total, sistemática, disciplinada y con cierta disciplina.
Día Miércoles 23 de mayo del 2012: Ya en el aula, la maestra inicio poniendo a sus
alumnos a hacer ejercicio para despertarlos, para que ellos se sintieran motivados,
los niños participaron gustosamente y ellos mismos decían que movimiento realizar,
enseguida de esto nos presento con los niños los cuales nos recibieron
calurosamente en el salón, les comentamos sobre el porqué de nuestra visita y de
que comunidad proveníamos cada uno de nosotros.
44

41. Después de este saludo la maestra pasó lista, mientras que los alumnos se
acomodaban en sus asientos para comenzar con las clases, pidió que sacaran su
libreta de Matemáticas para revisar la tarea que un día antes se les había quedado.
La tarea era sobre las fracciones, era pintar un círculo de acuerdo a lo que la fracción
pedía. Todos los alumnos cumplieron con su tarea y aparte de esta la maestra dejo
otras cinco fracciones para hacer en la clase.
Después de ese trabajo pidió a sus alumnos que le recordaran que fue lo que
se vio la clase anterior de Geografía y sobre una tarea que se les había quedado,
todos los alumnos alzaban su mano para ir participando ordenadamente.
El tema del que hablaban era el de “las fases de la luna”, en este tema la
maestra dejo de tarea observar la luna, lo que se veía en ella y de lo que había a su
alrededor, pidió a sus alumnos reunirse en equipos como anteriormente ya estaban,
a todo esto la maestra saco planillas con toda la información necesaria para la clase
y las repartió por equipos, enseguida de esto dio instrucciones: Primero pidió que
sacaran el material que solicito: un papel cascaron pequeño, pinturas textiles,
pinceles, bolitas de unicel, regla, tijeras.
Enseguida dio indicaciones de lo que se iba a hacer con ese material,
primeramente partir a la mitad las bolas de unicel, pintar cada mitad del color de las
cuatro principales faces de la luna que son; luna llena, cuarto menguante, cuarto
creciente y luna nueva. Pegarlas en el papel cascaron y ponerle a cada una su
nombre. La maestra no pidió un trabajo en específico, si no que, lo dejo a la
imaginación de cada equipo.
45

42. Tocaron el timbre a las 11:00 a.m. y todos los alumnos salieron a su receso,
11:30 a.m. regresaron todos a su salón correspondiente.
Los alumnos continuaron con sus trabajos, mientras la maestra repartía papel
bond uno a cada equipo para anotar información ya que esta serviría para que los
alumnos realizaran una exposición, también nos pedía nuestra colaboración para
ayudar a los alumnos, cada uno de nosotros se fue a un equipo, mientras la maestra
pasaba calificaciones ya que se las habían solicitado de última hora.
Cada equipo utilizo su imaginación para su trabajo, todos colaboraron, nadie
se quejaba y tampoco se saltaban el trabajo.1:00 p.m. concluyeron las clases y la
maestra pidió a todos que guardaran su material y levantaran la basura lo más rápido
posible para poder salir, lo pidió con rapidez ya que ese salón también es ocupado
por el turno vespertino. Se despidieron los alumnos de su maestra y de nosotros.
Día Jueves 24 de mayo del 2012: Ingresaron los alumnos al aula, pero esta
vez ya no hicieron rutina de ejercicios ya que minutos antes en la cancha el maestro
de Educación Física puso dinámicas con música la cual duro media hora y por ello
solo entraron y se reunieron en equipo para continuar con el trabajo pendiente al día
anterior. Paso lista la maestra y dio a sus alumnos media hora para que se
organizaran ya que se iba a realizar la exposición de acuerdo a lo que ellos
colocaron en su papel cascaron y en su papel bond, aunque todos tuvieran sus
trabajos iguales tenían su significado muy diferente al igual que la información. Todos
los alumnos comenzaron a repartirse la información y enseguida se sorteo para ver
quien iba a ser el primero en pasar. Todos guardaron orden y respeto para sus
compañeros que estaban enfrente exponiendo.
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43. Después de estas exposiciones la maestra empezó a decirles que es lo que
iba a quedar de tarea para la próxima clase.
Los alumnos guardaron sus cosas y enseguida la maestra empezó a
conversar con ellos sobre que cuentos conocían, los alumnos dijeron cuales
conocían y a que edad los leyeron o se los leyeron. La maestra saco un cuento de su
escritorio el cual se titulaba “Caperucita Roja”, les pregunto a sus alumnos si
conocían ese cuento a lo cual todos contestaron que si, pidió orden la maestra para
que pudiera leérselos otra vez, los alumnos inmediatamente se acomodaron en sus
bancas y ella comenzó a leerlo.
Todos los alumnos estaban emocionados escuchando el cuento, y cuando
este finalizó la maestra les pregunto que si ellos conocían alguna otra versión de ese
cuento y dos alumnas dijeron que si, a lo cual se les pidió que ellas contaran su
versión.
La maestra saco de su bolso unas bolsas que contenían recortes de texto que
formaban partes del cuento, pidió que se reunieran en equipos y a cada equipo les
dio una bolsa y ella dio indicaciones de lo que se iba a hacer con ese material, el cual
consistía en que ellos tenían que ordenarlo coherentemente y enseguida que lo
pegaran en un papel bond que enseguida les repartió.
Después de esta actividad, les pidió que de acuerdo a lo que contenía el texto
que les toco deberían de representar lo más importante en un dibujo, todos los niños
pintaron una parte de esa escena y la pintaron a su gusto. Mientras esto hacían los
niños la maestra dejo encargado el grupo con tres de los observadores mientras que
con el cuarto se entrevistaba.
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44. Al concluir esto un representante de equipo pasó a pegar su trabajo en el
pizarrón, lo leyeron y explicaron si conocía alguna otra versión.
La maestra de grupo y otras maestras del tercero y cuarto grado, no utilizan al
cien por ciento el plan 2011 esto es debido a que no lo entienden, y tienen que
basarse a un en el plan 1993 ya que el diplomado aun no lo han concluido.
(ver Anexo 6.2.1)
6.2.2 Estrategias
Las estrategias son siempre algo consiente e intencionales y dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje. (Castello, 1994:23)
Es importante el uso de estrategias, sin importar la materia de la que se hable,
es una forma más rápida de llegar a un objetivo. Dentro de la materia de educación
es aún más primordial que el docente tenga presente cuales estrategias debe de
usar para el logro de una buena enseñanza y por ende un buen aprendizaje. En el
presente, lo que el docente quiere de los alumnos ya no es solo que presten
atención y que aprendan conceptos, si no que decidan y reflexionen sobre lo que van
a realizar. Vale la pena dar una definición de lo que son estrategias de enseñanza y
estrategias de aprendizaje:
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45. La primera; las estrategias de enseñanza las podemos definir como “los
procedimientos o recursos que utilizados por el agente de enseñanza para promover
el aprendizaje significativo” (Mayer, 1984). De esta forma que el alumno preste más
atención, y se de cuenta que lo que aprende le servirá para la vida; pongámoslo
como una forma de ayuda al alumno para que sean mejor digeridas por el alumno. El
docente sabrá cuando y como es que las tiene que aplicarlas. El diseño y empleo de
las estrategias tienen que ver con las ilustraciones, preguntas, dinámicas, mapas
conceptuales y diapósitivas, entre otros.
La segunda, las estrategias para el aprendizaje o propósito es dotar a los
alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas y dominios
determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución
de problemas, etcétera) (Articulo de Díaz Barriga “Estrategias docentes para el
aprendizaje significativo” 1999: 2)
La profesora de grupo da mucha importancia a las estrategias que usa, trata
de que todo su material sea lo más llamativo posible. En el caso de los trabajos que
da a los alumnos trata de que contenga imágenes que no sean tan llamativas pero
que animen a la alumno a estar concentrado en su trabajo. La profesora trata de que
los alumnos aprendan de manera autónoma, dejando trabajos en los que tenga que
razonar y dar su propia definición a conceptos que ocuparan continuamente.
La mayoría de los trabajos que pone son dinámicos, donde los alumnos
interactúan constantemente y entre ellos den solución a los problemas que se les
presente. En caso de que no puedan la maestra da pista o trata de ayudar en lo más
mínimo posible con el propósito de que el alumno reflexione sobre lo que esta
llevando a cabo. En el caso de los alumnos que tiene capacidades diferentes, ínsita a
49

46. los alumnos a que siempre estén ayudando e interactúan con ellos para un mejor
rendimiento.
En el momento en que la maestra hace una evaluación final la cual consiste
una serie de pregunta referentes a el tema que se estuvo tomando en la clase, en
base a esto nos podemos percatar que la mayoría de los alumnos comprendieron el
tema ya que responde, aún que de manera muy abstracta, a las preguntas que
realiza.
Podemos recalcar que el uso de las estrategias son importantes para la clase,
es un aspecto básico en la actuación docente, y un medio de llegar a una educación
de calidad, no solo por un buen reflejo del docente, si no por el buen aprendizaje del
docente.
6.2.3 Recursos
...El papel de los recursos y materiales didácticos es muy importante, puesto
que constituye los medios que concretan los objetivos educativos.
Como se ha venido mencionando a lo que la profesora más recurre es a el
trabajo de equipo y la tutoría, que este es una forma en la que los alumnos dan un
breve repaso a lo que están viendo. Y explican con sus propias palabras a los
alumnos que no comprendieron. Esta también es una forma de evaluar a los alumnos
que están explicando.
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47. Las representaciones de algunos textos o ejemplificaciones es otra forma en la
que la maestra se apoya para el mejor entendiendo del tema. Los alumnos están en
constante interacción con la maestra resolviendo sus dudas o entre ellos tratan de
darle solución. Cuando el ambiente se empieza a poner tedioso la acción que toma la
maestra es sacarlos a realizar una dinámica, la maestra trata de no demorar mucho
tiempo en esta, se da cuenta cuando los alumnos se han relajado y es cuando los
incorpora nuevamente al salón a que continúen con la actividad.
En cuanto al material didáctico, antes de repartirlo realiza una dinámica para
poder distribuir el material. Este material puede ser desde fichas, algunas planillas,
algunas animaciones con las que creen alguna historia, etc. En el caso de fichas son
sobre dibujos que a ellos les agrade, como algunas caricaturas.
Dentro del salón tiene papel el cual usa para que ella y los alumnos hagan
laminas. También cuentan con plastilina, algunas cartulinas, y cagas de letras las
cuales los usa cuando lo requieren.
6.2.4 Procesos de evaluación
Que la evaluación contribuya o no al aprendizaje de los alumnos depende
mucho de cómo se lleve a cabo. Unos procedimientos que en teoría son
idénticos, en la práctica pueden actuar de manera totalmente diferente.
(C.Wragg, 2001:97)
La evaluación es un conjunto de actividades programadas para recoger
información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para
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48. mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en
curso las correcciones necesarias.
Además es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al
sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y
fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se
utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.
Dentro del aula pudimos observar que la profesora hace una serie de
preguntas sobre lo visto el día pasado, esto con el fin de hacer recordar a los niños, y
aparte se da cuenta de que tanto aprendieron y quienes no entendieron para volver a
explicar antes de partir con el nuevo tema.
Al término de cada materia vuelve aclarar sus dudas e inquietudes de los
niños para no dejar lagunas en los niños.
7. LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS (LA ARITMÉTICA Y SU
ENSEÑANZA)
Convendría destacar para empezar que no existen profesores de matemáticas
en la enseñanza primaria sino más bien profesores de primaria que dan clases
de matemática. Esta diferencia no es menos, ni siquiera un juego de palabras,
sino un matiz importante por que nos sitúa frente al perfil profesional del
docente.(Goñi, 2005 :38)
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49. Para la enseñanza de las matemáticas se debe de realizar una reflexión sobre
el como es que el docente imparte su clase; no solo pensar en que los alumnos
entenderán un tema, si no percatarse y verificar que si aprendieron. Recordar que lo
eficaz no es enseñar para obtener una calificación, si no enseñar para la vida.
Algunos autores definen que las Matemáticas son la ciencia abstracta, no
experimental y que como primera aproximación se podría decir que estudia la
cantidad y la extensión. La enseñanza ha demostrado que los niños no son
simplemente receptores que acumulan información que les dan los adultos, sino que
aprenden modificando ideas anteriores al interactuar con situaciones problemáticas
nuevas.
Las matemáticas deben ser la herramienta de los alumnos para recrear y
evolucionar la necesidad de resolver problemas con conocimientos que ya poseen; al
principio tendrán pocos medios pero a través de su experiencia y con ayuda del
maestro, evolucionaran la formalización de su conocimiento.
Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos básicos de
las matemáticas y desarrollar la capacidad de utilizar las matemáticas como un
instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas y la capacidad de
anticipar y verificar resultados, la capacidad de comunicar e interpretar información
matemática, la imaginación espacial, la habilidad para estimar resultados de cálculos
y mediciones, destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y
cálculo. El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento,
entre otras, la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias.
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50. Esta materia tiene como objetivó fomentar en los niños el gusto por las
matemáticas, y hacer que aprendan las operaciones básicos (suma, resta,
multiplicación y división) con el propósito que los niños al llegar a la secundaria,
tengan las bases sobre la aritmética, y además, puedan aplicar los procedimientos
en su vida cotidiana.
En la escuela primaria “Ramón Díaz Ordaz” de la comunidad de San
Sebastián Zinacatepec en el grupo de 4° “A” se encontraban viendo el tema de
“Fracciones”. Aquí pudimos observar que en la clase se cumplían con las
características del enfoque con aspecto problematizador, donde el docente guía al
alumno en el proceso del conocimiento planteando interrogantes para que los
alumnos puedan crear sus propias definiciones, así como también se pudo analizar
que a los niños aun les cuesta trabajo realizar estas operaciones, pero la maestra
trataba de que ellos pudieran entenderlas mejor, les mostró un ejemplo, el cual fue
que la maestra mediante dibujos de frutas les pedía que dividieran la fruta en alguna
determinada fracción, esto permitió la participación de la mayoría de los niños,
posteriormente les puso una actividad referente al tema y los contenidos actitudinales
se vieron reflejados en todo el grupo. Todo esto con el fin de ampliar sus
conocimientos sobre el contexto y las situaciones problemáticas en las que se
podrían encontrar.
Los niños pudieron interactuar con la maestra en el momento en que les
calificaba su trabajo, de manera que si la fracción estaba representada
incorrectamente les explicaba y regresaban a su lugar a corregirlo, en estos
momentos era cuando mediante la reflexión de los saberes que ya poseían los niños,
podían construir los nuevos saberes manifestándose de esta forma el trabajo de la
metacognición.
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51. A manera de conclusión la enseñanza de las matemáticas es una parte
fundamental en la vida de los niños ya que esto les permite desarrollar ciertas
habilidades, así como también se puede realizar en diferentes ámbitos como por
ejemplo en la vida cotidiana, la cual hace referencia a los niños ya que aprenden a
enfrentarse a los problemas que existen en la actualidad. La maestra busca la mejor
manera y diferentes estrategias didácticas para el mejor entendimiento de los niños.
Las competencias que desarrollo con respecto al programa de matemáticas
fueron: a) Comunicar información matemática. Esto lo percatamos en el momento
en el momento del ejercicio de fracciones los alumnos suponían que lo que
repartían era un pastel, y ellos interpretaban la información y la representaban con
juegos. b) Resolver problemas de manera autónoma. Los alumnos estuvieron
resolviendo solo los problemas referentes a las fracciones, y cuando la profesora les
cuestionaba sobre lo que realizaban en su mayoría los alumnos contestaban bien.
Uno de los cuatro ejes temáticos que se utilizan en la materia de matemáticas,
es la determinación de divisores o múltiplos comunes a varios puntos. Que fue el
que se identifico en la clase que impartió la maestra en la cual se vio el mínimo
común múltiplo y el máximo común divisor, ya que el tema que se estaba viendo en
ese momento trataba sobre las fracciones.
8. LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU IMPACTO
En el ámbito de estudio las prácticas sociales del lenguaje se exige una actitud
atenta y reflexiva respecto al contenido de los textos y sus modos de expresión, un
intercambio oral formal y un dominio preciso de la expresión escrita, pues es en los
55

52. textos académicos donde el cuidado de las formas lingüísticas y la normatividad
adquieren mayor relevancia.
El propósito central en el plan 1993 es propiciar el desarrollo de las
capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada
y escrita. En el plan 2011, en la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje se
requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas, así como involucrar
los diferentes modos de leer, analizar diferentes textos los cuales se acerquen al
modo de escritura y se integren al habla.
En si estos dos planes son distintos, y en algunos casos refuerza el plan 2011
al 1993. Antes solo se desarrollaba la comunicación en la lengua hablada y escrita,
ahora se deben apropiar a las prácticas para que puedan usarse por el resto de su
vida. También en necesario utilizar correctamente el lenguaje para organizar sus
pensamientos y puedan resolver problemas de la vida cotidiana y logren
desempeñarse a la perfección en la vida escolar y extraescolar para así lograr que
puedan alcanzar sus objetivos personales
Yo pienso que las prácticas sociales del lenguaje tienen el propósito de apoyar
a los estudiantes en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse
oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico o también en un lenguaje
informal, la expresión en si se dará de acuerdo al contexto en el que se encuentren.
Mejorar la expresión oral de los alumnos y la comprensión e interpretación de
distintos tipos de mensajes orales ha sido siempre uno de los objetivos primordiales
de la enseñanza de la lengua en la escuela; sin embargo raramente los usos y
formas de la comunicación oral se construyeron en objetivo de una enseñanza
56

53. sistematizada que tuviera en cuenta las diferencias entre lengua hablada y lengua
escrita como dos modos distintos de comunicación a partir de un mismo sistema
lingüístico.
La importancia que tiene el lenguaje en la construcción de la identidad, en el
ámbito de la participación ciudadana (contexto social) se le ha otorgado un espacio a
la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los
alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinámica cultural.
Se tiene como propósito ampliar los espacios de incidencia de los jóvenes y
así favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él.
Desarrollar una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de
comunicación; en su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la
escuela y sociedad no puede ignorar el impacto que ejercen.
8.1 CONTEXTO SOCIAL
Antes de empezar a hablar sobre este tema explicare detalladamente el
significado de este titulo: El contexto es un entorno físico o de una situación que a
partir del cual se considera un hecho. La sociedad es el conjunto de individuos que
interaccionan entre sí y comparten ciertos rasgos culturales esenciales, cooperando
para alcanzar las metas comunes. En si estas son las características de una
sociedad, el estrato socio económico, la religión, creencias en general, hábitos y
normas morales.
El propósito fundamental de la lengua y el habla es simplemente el mensaje, que de
este se pueda recibir y que se entienda, por eso es necesario conocer la definición
de lengua antes de dar continuidad con el apartado.
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54. Según Raúl Ávila menciona que…
“la lengua es código construido por un sistema de
signos, que se utilizan para producir mensajes y un sistema de fonemas con los
cuales se forman los signos…” (Ávila R., 1990, pág.), esta cita es muy interesante
porque nos explica sobre la lengua y el habla, en donde estas dos están ligadas al
concepto de prácticas sociales del lenguaje, ya que el habla es el conjunto de
fonemas y la lengua es simplemente la cultura.
Durante el proceso de observación en la comunidad de San Sebastián
Zinacatepec el idioma originario es el Náhuatl, ya que se ha hablado desde la
fundación de la misma, y ha estado perdurando todos estos años, aunque cada vez
va disminuyendo más y más a causa de una innovación cultural ya que hoy en la
actualidad el Náhuatl ya casi no se habla por los jóvenes por la pena que esta causa
para poder expresarse, es por ello que no lo practican, o en algunas ocasiones tan
solo lo utilizan para hablar vulgaridades. Algunas personas mayores lo siguen
hablando pero ya muy pocas.
8.2 Contexto escolar
En este apartado hablaremos sobre contexto escolar y al hablar sobre esto
nos referimos a su entorno, esto tiene que ver con la localización de la comunidad,
nivel económico de los habitantes, servicios con los que cuentas como: luz, agua,
salud, transporte, áreas verdes y recreativos. El no tener buen cuidado de la salud
afecta el rendimiento escolar del niño y la actividad de los seres humanos no es una
simple respuesta o reflejo, sino que implica un componente de transformación del
medio con la ayuda de algunos instrumentos.
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55. De acuerdo con Vygotsky (1988, pp. 93-94), la apropiación de un oficio es en
gran medida un proceso de internalización, que implica el paso de lo social a lo
individual, del exterior al interior, de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. En ese
proceso el sujeto reconstruye los significados, asistido desde el exterior por la
mediación de “otros significativos”, que ayudan a construir el “sí mismo” del sujeto, y
aprende a participar de manera adecuada en su medio, con la mediación de otros se
apropia de las competencias necesarias para actuar según lo requerido.
Una vez seleccionada la escuela Ramón Díaz Ordaz nos dirigimos a
observarla y, durante la observación nos percatamos que cada mañana el profesor
que tiene la guardia espera en el portón para recibir a los niños con un “buenos días”
esto es un saludo grato para alegrar el día, hasta el niño más serio puede responder
con una sonreír o con un igualmente y, al que tiene problemas en casa lo hace sentir
protegido y a gusto en la escuela. ¡Oh,creyentes! No entréis en ninguna casa que no
sea la vuestra sin antes pedir permiso y saludar a su gente y, cuando entréis en una
casa saludaos unos a otros con la salutación bendita (UALEIKON).
Con esto concluimos que el lenguaje es la llave que abre la gran puerta de la
comunicación y, la forma en que uno se expresa, no sólo manifiesta lo que se
piense decir, sino que además es un cierto reflejo de nuestra riqueza o pobreza
interior.
Existe un temor a usar un lenguaje más cuidado y rico en sinónimos y
antónimos, con el pretexto que los demás piensan que somos “cursis” o “cuicos”. La
grosería y el garabato tienen un falso papel integrador socializante, que en lugar de
subir el nivel y dignidad de las personas, lo achatan, lo apocan o lo denigran.
Al entrar al aula los niños por educación piden permiso y saludan a la
profesora, el lenguaje que emplean al dirigirse hacia la maestra es culto informal, y el
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56. que utilizan al conversar con sus compañeros es inculto formal, ya que los medios de
comunicación han impuesto un mandato subliminal en la juventud, ya que han
provocado que los jóvenes rechacen la lectura, una importantísima fuente de
información, educación y cultura; y la rechacen por ver y/o escuchar aquellos
programas de televisión y/o radio que a lo más entregan burda publicidad y no forjan
un futuro positivo para los adolescentes
La comunicación que hay entre maestro-alumno es buena porque la profesora
se da a explicar y, al explicar bien los niños pueden realizar las actividades sin
problema alguno y la maestra tiene tiempo para poder revisar tareas. El lenguaje que
utiliza al dirigirse con los alumnos es culto formal. Y utiliza diferentes tonos de voz
para poder controlar.
8.3 CONTEXTO FAMILIAR
Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos dice que… “la
familia es algo natural y fundamental de la sociedad por lo que tiene derecho a la
protección de la sociedad y del estado; así como también es un conjunto de
personas que conviven bajo el mismo techo, organizados en roles fijos, con un modo
de existencia económico y social, con sentimientos afectivos que los unen”.(Web,
2012)
Es por esto que al contexto familiar lo definimos como todo lo que nos rodea,
dentro de la familia. La relación que se da entre padre e hijo, representa el modelo de
cómo estos actuarán a medida de todo su desarrollo evolutivo y de cómo interactúan
con los demás miembros y semejantes de su mismo contexto.
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57. La educación que se da en casa muchas veces se ve reflejada dentro del aula
y viceversa principalmente por la forma de actuar de los padres frente a sus hijos, por
lo tanto, es importante para la convivencia y así poder sembrar: confianza, seguridad
y apego para así establecer un núcleo de respeto.
Es por esto que cada estilo tendrá significativas repercusiones en el desarrollo
social, afectivo y cognitivo de los sujetos. Así como también influyen en la educación
que los maestros imparten ya que deben motivar a los niños a hacer sus tareas, a
ser responsables con ellos mismos, y sobre todo que sean disciplinados y
respetuosos ante la sociedad.
Al mismo tiempo lo social influye en este contexto, debido a las reglas que
impone y va realizando expectativas relacionándolas con roles que las personas
deben de asumir, así como también el rol que debe de cumplir el padre, la madre,
esposo o esposa ante la sociedad, la mayoría de las familias tienen costumbres muy
arraigadas a su comunidad, esto deriva a su cultura donde muestran sus raíces, su
vestimenta, su agricultura, su lengua natal; por esto mismo las familias participan en
ciertos eventos culturales como lo son: fiestas patronales, celebraciones privadas,
desfiles, entre otras.
Existen otros problemas a los que antes nos teníamos que enfrentar, la falta
de valores y actitudes no favorables, por ejemplo: un medio social agresivo, lleno de
peligros, indisciplina social, desinterés, posibilidades de ganar dinero fácil. Sin bien la
sociedad, las instituciones y la propia familia toman medidas para enfrentar estos
problemas, sin duda alguna esto ha influido en la educación del infante, en general
las relaciones intrafamiliares y la relación de la sociedad.
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58. De ello se desprende que la familia hoy afronta toda una serie de peligros y
dificultades en estos tiempos, en ella se manifiestan malestares y contradicciones
propias de la situación, y además crecen las expectativas en cuanto al bienestar
personal, económico y total; por ello la calidad de vida es vista de manera
multidimensional, esto provoca valorar la diversidad de aspectos, factores, causas y
consecuencias del contexto actual a la hora de hacer estudios de roles y familias,
principalmente si se trata de la educación de los hijos.
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59. Conclusión
Tras la observación y análisis efectuados de la investigación podemos darnos
cuenta del contexto de la comunidad y de la escuela en donde los alumnos se
desenvuelven. Uno de los principales puntos que quedaron entendidos es como la
relación entre todos los actores que interviene en la educción es pieza fundamental
para el buen desarrollo de una vida escolar favorable.
También nos percatamos el como el llevar a cabo una buena gestión nos
ayuda a que se logre un resultado positivo en cuanto a las peticiones que se realizan
al Ayuntamiento Municipal, la comunidad y las Autoridades educativas
correspondientes. Notamos como la gestión es un punto clave para la mejora de una
de la institución y el aprendizaje correcto de los alumnos, esto para mejorar el aula.
Se ha detectado también el como la profesora trabaja con el nuevo plan de la
RIEB, como lo aplica en la planeación que elabora. También nos percatamos las
estrategias y recursos que usa para impartir una enseñanza adecuada. Las técnicas
que la profesora usa para poder evaluarlos y darse cuenta de cuan significativo fue el
aprendizaje.
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