Este documento presenta un informe de prácticas realizadas en un museo sobre casas y construcciones en un jardín de niños. El informe incluye un diagnóstico del contexto escolar, los objetivos de la intervención, un plan estratégico dividido en cuatro salas sobre diferentes tipos de vivienda a lo largo de la historia, y un análisis de lo realizado en cada sala enfocado en conceptos de primer y segundo orden sobre cambio y permanencia.

1. "2017. Año del Centenario de las constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917."
.
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
INFORME DE PRÁCTICAS
MUSEO: CASAS Y CONSTRUCCIONES
INFORME QUE PRESENTA LA ALUMNA:
GLORIA TRUJILLO CRISTINA AIDEÉ
NOMBRE DEL PROFESOR:
ZEYLA MARÍA LUNA GUTIÉRREZ
GRADO: 3º GRUPO: ÚNICO
NEZAHUALCÓYOTL, MÉXICO, 09 DE ENERO DE 2017
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx

2. 2
INDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... 3
PROPÓSITOS........................................................................................................................ 4
DIAGNOSTICO ...................................................................................................................... 5
Contextualización............................................................................................................. 5
Infraestructura y condiciones de la institución educativa .......................................... 5
Contexto escolar: la enseñanza de la historia.............................................................. 6
PLAN ESTRATÉGICO DE TRABAJO .................................................................................. 8
ANÁLISIS ..............................................................................................................................10
Sala 1 “Caverna”..............................................................................................................11
Sala 2 “Construyendo con piedra”................................................................................12
Sala 3 “construyendo con ladrillo” ...............................................................................13
............................................................................................................................................14
Sala 4 Construyendo con Hierro....................................................................................14
CONCLUSIÓN.......................................................................................................................16
BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................................17
ANEXOS................................................................................................................................18

3. 3
INTRODUCCIÓN
Como parte de la formación de las futuras docentes, se pretende que se
visualicen las múltiples oportunidades de aprender los conceptos temporales que
preparan a los alumnos de educación preescolar para que en el futuro desarrollen
el pensamiento histórico y comprendan la historia. La propuesta central tiene que
ver con ampliar la acción formativa más allá de los muros de las aulas y en
transformar los contextos en los que la historia ocupa un lugar privilegiado en
campos propicios para la reflexión, la problematización y la construcción de nuevos
conocimientos. (Programa del curso; educación histórica en diversos contextos)
En un segundo momento se pretende que el estudiante normalista reflexione
sobre su práctica docente y reconozca si lo planificado sirvió para lograr el objetivo
antes mencionado.
Este trabajo es el producto de la reflexión y el análisis sobre la última jornada
de intervención realizada durante el quinto semestre, intervención que se llevó
acabo en el jardín de niños Ezequiel Ordoñez, turno matutino, con los seis grupos
pertenecientes a la institución.
El presente parte de un diagnóstico elaborado en la penúltima práctica de
intervención, teniendo en cuenta que un diagnóstico es el referente inicial que
permite orientar la planificación e intervención. Al mismo tiempo, permitirá identificar
algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan
las actividades educativas”. (Programa de Educación Preescolar, Guía Para la
Educadora; 2011).
La información que se presenta es lo que se observó y expuso durante la
práctica de intervención, llevado a cabo los días 1,2 y 5 de diciembre de 2016 en el
preescolar Ezequiel Ordoñez ubicado en calle Cerrada de Acayetl s/n, Colonia
Tlatelco, Municipio de Chimalhuacán, Estado de México

4. 4
PROPÓSITOS
- Que la alumna de licenciatura en educación preescolar diseñe estrategias
que vinculen los aspectos teóricos, metodológicos, didácticos y técnicos
acordes con los enfoques de enseñanza y aprendizaje de la educación
básica, en este caso a la educación histórica de tal modo que el estudiante
logre sistematizar, analizar, y evaluar propuestas didácticas que orienten su
práctica docente.
- Dar a conocer lo que se realizó en la práctica de intervención, así como
demostrar los resultados obtenidos.

5. 5
DIAGNOSTICO
Contextualización
 Antecedentes históricos:
Chimalhuacán Atenco; cuyo nombre al ser fundado era Chimalhuacán Toyac, que
significa en lengua náhuatl “Lugar de los poseedores de escudos a la orilla del lago
grande (lago de Texcoco)”. Las dos últimas silabas se fueron suprimiendo poco a
poco por costumbre. El cerro que se encuentra en el centro del pueblo se le llama
Chimalhuachi, debido a esto la población le dio el nombre de Chimalhuacán;
agregándole la palabra Atenco que significa lugar a la orilla del agua.
 Comunidad:
Es considerada una zona urbana ya que cuenta con todos los servicios básicos
como lo son: agua, luz, drenaje, pavimentación, servicios públicos.
El preescolar se encuentra en una calle cerrada en donde hay aproximadamente
diez casas privadas, se observan carros estacionados sin embargo en las horas de
entrada y salida estos no se mueven, el preescolar por la parte de atrás colinda con
una escuela primaria que a su vez es una escuela de deportes durante el turno
vespertino; cerca de la escuela se ubican negocios como lo son: papelerías, tiendas,
OXXO, durante la hora de entrada y salida se estableces pequeños negocios de
comida en donde los padres de familia llegan a comprar diversos alimentos para
sus hijos.
Como comunidad se observan diferentes costumbres como los son: día de muertos,
navidad, fiestas patrias y celebraciones religiosas.
Infraestructura y condiciones de la institución educativa
Es necesario reconocer la estructura y condiciones de la institución educativa,
desde la mirada de Vicente Mayorga (1999) el estado físico en el que se encuentra
una escuela influirá en el tipo de servicio que ofrecen a los estudiantes,
considerando el tamaño de las aulas, los espacios para actividades tecnológicas,
de educación física, la biblioteca y otros espacios.

6. 6
 Institución:
La institución cuenta con todos los servicios básicos, cuenta con una dirección que
también hace de biblioteca, seis salones, uno de primero, dos de segundo y tres de
tercero, cuenta con un patio de recreo y baños, en los baños de las niñas la llave
del lavamanos no sirve por lo cual las alumnas abren la llave por la parte de abajo.
A su vez cuenta con un estacionamiento para las docentes.
Estas estructuras están elaboradas de tabique y concreto, además que todos los
salones tienen más de tres ventanas. Cada salón de clase cuenta con una biblioteca
en donde los alumnos pueden consultar diversos libros.
La escuela cuenta con una dulcería manejada por una docente en donde los
alumnos pueden comprar en la hora de recreo y salida.
Por lo regular la hora de entrada de los alumnos es de 8:50 am a 9:00 am, los
alumnos desayunan de 9:00 am a 9:30 am, el recreo empieza de 11:00 am a 11:30
am y los alumnos salen a las 12:45 pm.
Contexto escolar: la enseñanza de la historia
La enseñanza de la historia en el Jardín de niños “Ezequiel Ordoñez” se enfoca en
la cobertura de temas, eventos y fechas conmemorativas, así también como
personajes históricos, podemos mencionar que la forma de trabajar historia con los
alumnos recae en diversas estrategia como el cuento que conllevan a transformar
las hechos históricos de tal manera que los alumnos comprendan de mejor la
relevancia de los mismo, dentro de estas estrategias o recursos también se
encuentran canciones, poesías, efemérides, representaciones o simplemente
memorizando datos específicos de lo que se abordará ya que de acuerdo con las
docentes esto permitirá un fácil manejo de la información y la comprensión del
hecho, aunque se aborde las causas y consecuencias de este hecho, aún no existe
esa creación de conciencia histórica. (Sánchez, Q (2006)).

7. 7
Los conocimientos que tienen los alumnos sobre la historia se enfocan
primordialmente en las relaciones familiares ya que los alumnos saben que tienen
una historia tanto ellos como su familia y si bien no saben que es “historia” como un
concepto saben reconocer parte de la misma en ellos mismos.

8. 8
PLAN ESTRATÉGICO DE TRABAJO
Dentro del programa del curso se plantean propuestas innovadoras que tiene como
fin transformar las experiencias de los alumnos en los escenarios históricos. En este
sentido, lo que se busca es desacralizar el pasado para volverlo accesible y vital, lo
que permite una interacción constructiva entre los vestigios y las huellas de la
historia y quienes somos los depositarios de ese patrimonio.
Es por ello que se trabajó bajo la propuesta de un museo ya que este permite una
experiencia educativa independiente de la educación formal ya que permite trabajar
un contexto social que produce un significado en la vida de los sujetos, en este caso
de los alumnos (Zabala; 2006).
Dentro del museo se trabajó un concepto de primer y segundo orden, entendiendo
al primero como procesos históricos que se han desarrollado a lo largo del tiempo
en diversas latitudes y espacios sociales ya que forman parte de los índices
ubicados en las historias generales. A su vez se refieren a significados que
adquieren algunos términos convencionales o utilizados con diversas
connotaciones. Para que estos conceptos adquieran connotación histórica deben
situarse en un contexto específico. A diferencia de los conceptos de primer orden,
los conceptos de segundo orden surgen de manera implícita en el acto de hacer
investigaciones históricas. Ellos no son el "contenido" de la historia, pero son
necesarias para participar en las investigaciones y anclar las narrativas históricas
(o interpretaciones) del pasado. (Dra. Belinda Arteaga y Mtro. Siddharta Camargo).
Para el trabajo de estos conceptos el trabajo se apoyó en la utilización de fuentes
de primer orden. En el caso de la historia las fuentes tienen tres aspectos: primero,
como base desde la que se construye el conocimiento histórico (fundamentación);
segundo, como medio por el que se transita para construir dicho conocimiento
(demostración); y tercero, como límite, en el sentido de que pone una frontera,
impidiendo que se pueda elucubrar sin argumentos acerca de un tema de
investigación (verificación). En este sentido las fuentes utilizadas no recuperan un

9. 9
pasado, sino que construyen un presente histórico con elementos del mismo
presente.
Se entiende como fuentes primarias todo aquel documento, testimonio u objetos
originales que permiten al historiador investigar directamente en ellos, sin la
intervención de un intermediario, en el caso del trabajo se utilizaron como fuentes
las fotografías.
Estos elementos permitieron llevar a cabo una experiencia significativa dentro de
los aprendizajes de los alumnos.

10. 10
ANÁLISIS
Esta intervención está basada en el modelo de cognición histórica la cual está
basada en los conceptos de primer y segundo orden. Este modelo se basa en el
empleo de conceptos organizativos y en las formas de investigación propias de la
disciplina. (Dra. Belinda Arteaga y Mtro. Siddharta Camargo). Para la selección del
concepto de primer y segundo orden se retomó el diagnóstico elaborado el cual
dedujo que el concepto casas y construcciones era pertinente para trabajar a nivel
institucional ya que forma parte de la realidad del alumnado, cono conceptos de
segundo orden se seleccionaron cambio y permanencia ya que estos permiten
vislumbrar la evolución que han tenido las casas a lo largo del tiempo.
Se partió de la realidad del niño, con el fin de que comprendiera los cambios que
se han presentado a lo largo de la historia sobre el tipo de vivienda que ha existido
ya que la enseñanza de la historia en la escuela ha de mostrar a los niños y niñas
que el tiempo está presente en todas nuestras acciones o experiencias, en nuestro
pensamiento, en nuestro lenguaje y en nuestras narraciones.
El plan de trabajo se desarrolló en tres días (ver anexo 1) los cuales fueron 1,2 y 5
de diciembre de 2016; el museo se organizó en cuatro salas, cada una haciendo
referencia a un tiempo y casa/construcción diferente.
Para la realización del museo se retomó el PEP 2011 con el campo formativo
Exploración y conocimiento del mundo bajo la competencia: Establece relaciones
entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos,
situaciones cotidianas y prácticas culturales el cual da énfasis en los siguientes
aprendizajes esperados: Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca
de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la calle,
el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica e Identifica
y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de
utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo,
medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en
cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación. (Ver anexo 2)

11. 11
Sala 1 “Caverna”
La historia del hombre es también la de sus moradas, la de una forma siempre nueva
de atender a sus necesidades de protección y seguridad, y la historia de las
tecnologías en continua evolución, de los modelos cambiantes, en los que se
basaba para construir sus casas. (Ventura, 1992)
Esta sala tenía como fin que los alumnos comprendieran que los hombres antiguos
(cavernícolas) no siempre han vivido en casas y que utilizaban estas cavernas con
el fin de proteger y protegerse de los peligros que existían en aquel tiempo.
Esta sala se condiciono como una caverna
(Fotografía 1) en la cual los alumnos podían
entrar, esto permitió que los alumnos
interactuaran con su entorno, recordando que
una de las funciones del museo es que la
experiencia educativa durante la visita
involucre las emociones y las sensaciones
corporales esto se pudo llevar a cabo ya que
se les puso a los alumnos un video de los cavernícolas “Kruts” esto permitió que los
alumnos conocieran los usos que se les daban a las cavernas recalcando que el
inicio de la pintura rupestre que era la forma que tenían los cavernícolas de contar
lo que sucedía día a día. Al final de esta
sala los alumnos tuvieron la oportunidad
de realizar su propia pintura rupestre
(Fotografía 2), la mayoría de los alumnos
dibujaron a su familia, mientras que otros
dibujaban lo que habían visto en el video.
Una de las dificultades que se tuvo el
primer día en esta sala fue que la caverna
no estaba completa (faltaba el techo) por lo
que la experiencia de los dos primer grupos
Fotografía 1
Fotografía 2

12. 12
no fue completa como la de los demás, otra dificulta fue el lenguaje ya que en un
primer momento se utilizó un lenguaje muy formal lo que provoco que los alumnos
no entendieran muy bien, sin embargo ambos aspectos se modificaron y la sala
cumplió el propósito que tenía.
Sala 2 “Construyendo con piedra”
Tomando en cuanta una de las principales características del museo el cual consiste
en que la experiencia museográfica consiste en dirigir una mirada museográfica a
cualquier espacio natural o social, se retoma un entorno natural que se encuentra
dentro del contexto de los alumnos la cual es la Zona Arqueológica “Los Pochotes”
que se encuentra en el Municipio de Chimalhuacán, Estado de México. Está
construido a base de roca basáltica y cal y es uno de los monumentos históricos
más importantes del municipio que fue descubierto en el año 1991. En ella se
llevaban a cabo actividades administrativas y era el hogar de los tlatoanis locales y
sus parientes más cercanos que pertenecían a la cultura Chichimeca.
En esta sala los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer un tipo de vivienda que
a pesar de que ya no se utiliza hoy en día sigue existiendo, en esta sala los alumnos
se convirtieron en arqueólogos
(Fotografía 3) para descubrir pirámides
y a su vez conocer para que servían
estas.
Una de las ventajas en esta sala es que
varios alumnos en especial de segundo
y tercer grado si conocían esta zona
arqueológica por lo que su experiencia fue más enriquecedora y los alumnos que
no la conocían mostraron un interés por conocerla y a si se lo hicieron saber a sus
padres.
Fotografía 3

13. 13
Sala 3 “construyendo con ladrillo”
Un elemento de gran importancia es la noción que el niño tiene del tiempo, hay niños
que viven en el mañana siendo hoy, (Lee, P., Dickinson) es decir no tienen una
noción del tiempo por lo que les escuchamos decir “mañana fui con mi mamá al
mercado”, por lo cual se retoma que el aprendizaje del tiempo histórico debe
basarse en las relaciones entre pasado, presente y futuro, a nivel personal y social
(JOAN PAGÈS), considerando lo anterior los alumnos en esta sala reconocieron el
tipo de vivienda actual en tres tiempos:
 ¿Cómo están construidas sus casas?
 ¿Cómo eran las casas de su abuelitos?
 ¿Cómo creen que las casas sean en el futuro?
En esta sala los alumnos
construyeron las casas en las que
ellos viven, para ello los alumnos
tenían diferente material, en un
primer momento los alumnos con
unos bloques armaban sus casas
(Fotografía 4) y en algunos casos
armaban las casas que ellos creían
iban a ver en el futuro ((Fotografía 5),
en un segundo momento los alumnos
hicieron masa para hacer ladrillos
(Fotografía 6), mientras hacían sus
ladrillos se les iba preguntado acerca
de si conocían ¿Cómo eran las casas
de su abuelitos? En este aspecto los
alumnos de tercer grado mencionaron que las casas de sus abuelitos eran de “lodo”
esto refleja que los alumnos reconocer que ha habido cambios a lo largo del tiempo.
Fotografía 4
Fotografía 5

14. 14
Sala 4 Construyendo con Hierro
A pesar de que en las antiguas salas se maneja las casas, se
escogió este tema haciendo referencia al Chimalli ya que para
los alumnos este forma parte de su cotidianidad y esto es una
característica importante dentro del museo ya que este debe
mostrar un contexto social significativo (Zabala; 2006)
Dentro esta sala se manejan fuentes de primera mano sobre el
Chimalli ya que en el aprendizaje de la temporalidad, las fuentes
audiovisuales contemporáneas, especialmente las imágenes
fotográficas, son de fácil reproducción y manipulación Teniendo
en cuenta que las fuentes históricas son elementos centrales del
proceso de enseñanza y aprendizaje, (Joan Pagès) se retomaron
los propios testimonios de los alumnos de tercero y docentes ya
que ellos formaron parte del contexto al momento en que se
construyó, esto favoreció que los demás alumnos
comprendieran de mejor manera los cambios que se han
establecido a lo largo del tiempo.
En esta sala los alumnos tuvieron la oportunidad de recrear con
diversos materiales (Fotografía 7 y 8) al Guerrero Chimalli,
además de compartir con otros sus experiencias que han tenido.
Fotografía 6
Fotografía 7
Fotografía 8

15. 15
Una de las fortalezas que se encontraron fue el uso de preguntas o consignas que
promuevan la identificación de detalles, la descripción de lo que se observa y la
comparación entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboración de
explicaciones a partir de lo observado (PEP 2011)

16. 16
CONCLUSIÓN
Sin duda alguna la relación entre la teoría y la práctica es un aspecto fundamental
para una formación inicial efectiva, para la modificación de las representaciones
sobre el tiempo histórico y para la mejora de las capacidades para enseñarlo.
Se ha podido comprobar que las representaciones sobre el tiempo histórico y las
capacidades para su enseñanza, interaccionan y se influyen mutuamente en la
práctica didáctica, pero que también pueden evolucionar de manera diferente. Esta
evolución puede significar una mejora de las representaciones en una buena
práctica, pero también se puede dar una mala práctica y un alejamiento de la riqueza
de las representaciones de los estudiantes. (SANTISTEBAN)
Uno de los elementos esenciales en la enseñanza de la historia es la función del
docente en cual debe contribuir a crear memoria histórica a través de procesos que
permitan que los alumnos construyan su conocimiento de una manera crítica, que
aprendan a pensar históricamente y que miren de otra manera su entorno social. Al
llevar a cabo el museo el alumnado tuvo la oportunidad de mirar su entorno social
de diferente manera ya que la enseñanza de la historia traspaso el aula de clases.
El museo al estar compaginado con la realidad del alumnado tuvo un gran impacto
en el aprendizaje que se obtuvo de esta experiencia, de acuerdo con Zabala (2006)
para que una experiencia museográfica sea significativa esta debe tener tres
momentos; en un primer momento el objetivo básico son las estrategias educativas
que permiten ofrecer a los visitantes un menú de opciones de interacción con el
espacio museográfico, de acuerdo a lo realizado y observado este si se pudo
realizar ya que se realizaron diversas estrategias en cada sala que permitieron al
alumnado interactuar con la misma información y contenido ocasionado que los
alumnos tomen una conciencia de que toda la realidad puede ser observada desde
una perspectiva museográfica, en segundo lugar la experiencia educativa es
múltiple y distinta en cada ocasión, cada sala se abordó de diferente manera
además de que cada sala se adecuo a los tres grados y por último se encuentra la
pertinencia del contenido dando la información esencial de cada tema; otro factor
esencial de una exposición es el diálogo que se produce entre el contexto del
visitante y la experiencia de visita ya que si no hay un dialogo la experiencia no
cumple con su función.

17. 17
BIBLIOGRAFÍA
 BELINDA A., y SIDDHARTA C. Un modelo de cognición histórica: Conceptos
de primer y segundo orden.
 LEE, P., DICKINSON A. y ASHBY R. (2004). Las ideas de los niños sobre la
historia.
 PAGÈS, J., y SANTISTEBAN A. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo
histórico en la educación primaria. Cad. Cedes, Campiñas, vol. 30, n. 82, p.
281-309, sept.-dic. 2010 281 Disponible en http://www.cedes.unicamp.br
 SANTISTEBAN, A. (2007). Una investigación sobre cómo se aprende a
enseñar el tiempo histórico. Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de
Investigación.
 ZAVALA, L. (2006). El paradigma emergente en educación y museos.
Opción. Año 22 núm. 50, pp. 128-141

18. 18
ANEXOS

19. 19

20. ANEXO 1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Museo “Las casas”
Grado
y grupo
Fecha de
participación
Sala Tiempo
estimado
Taller Tiempo
estimado
Tiempo de
participación por
grupo
1º “A” 1 de diciembre Sala 1
“La caverna”
Sala 2
“Construyendo
con piedra”
Sala 3
“Construyendo
con ladrillo”
Sala 5
“Construyendo
con hierro”
40
minutos
1
“La caverna”
2
“Construyendo
con piedra”
3
“Construyendo
con ladrillo”
4
“Construyendo
con hierro”
40
minutos
80 minutos
2º “A” 80 minutos
2ª “B” 2 de diciembre 80 minutos
3º “A” 80 minutos
3º “B” 5 de diciembre 80 minutos
3º “C” 80 minutos

21. Anexo 2
Organización museal
Sala 1 Caverna
(zona arqueológica)
Sala 2
Construyendo con
piedra
Sala 3
Construyendo con
ladrillos
(Sus casas)
Sala 4
Construyendo con
Hierro
(el chimalli)
Se ambienta el espacio
para dar forma a una
caverna en donde a
manera de introducción se
exponen documentales
para niños explicando la
importancia de las
construcciones
Se muestran
maquetas de
algunas
construcciones
hechas con piedra
(por ejemplo, la
zona arqueológica
de Chimalhuacán)
Se hacen algunos
juegos para
mostrar la unión
entre estos y como
van formando una
construcción
Fotografías de
construcciones
hechas de
ladrillos, etc.
Fotografías de
construcciones de
hierro cercanas a la
escuela como lo es el
Guerrero Chimalli
Talleres
Trabajo con pintura (en las
cavernas había pinturas)
Exploración en el
medio natural
Bloques, material
de construcción
(construcción de
un ladrillo con
pasta para
moldear casera, yo
que sé)
Construcción con
bloques y palillos.
Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo
Competencia Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y
comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas
culturales
Aspecto Cultura y vida social
Aprendizaje esperado > Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo
vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la
calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y
la explica.

22. 22
> Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y
abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso
cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de
comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos,
vestimenta, festividades y alimentación.
Transversalidad Pensamiento Matemático
Aspecto Forma, Espacio y Medida
Competencia Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características
Aprendizajes Esperados >Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice
en qué otros objetos se ven esas mismas formas.
>Usa y combina formas geométricas para formar otras.
Contenidos de Aprendizaje
Conceptuales Casas y Construcciones
Concepto de 2° orden: Cambio y permanencia
Casas y Construcciones Tiempo: 80 Min
Inicio (sala 1: caverna) [15 min]
Se da la bienvenida a los niños, pero para entrar al museo necesitamos que los
alumnos estén integrados en equipo. Para organizarlos se jugará “El barco se hunde,
se hunde y el capitán dice que sólo hay lugar para “x” piratas”
Con ayuda de su maestra titular, y tres docentes practicantes seguiará alos alumnos
por cada sala del museo.
En la primera sala “La caverna” se les pregunta a los niños ¿qué se imaginan que es
el lugar dónde estamos? ¿Qué hay? ¿Creen que sea un lugar donde se pueda vivir?
¿Cómo creen que sería vivir en un lugar así? ¿Qué tipos de personas vivirían en un
lugar de estos? ¿Qué harían ustedes si vivieran en un lugar así?
Espacio
Material

23. 23
Se muestran videos animados de cavernícolas para que los niños comparen sus
respuestas con lo que pueden observar en el video.
¿Qué diferencias existenentre lavida del hombre cavernario y lavida actual?, ¿cómo
construían los lugares en los que vivían?
Los niños marcan en la caverna su propia pintura rupestre antes de pasar a la
siguiente sala.
Desarrollo (sala 2: Construcciones en Piedra
Aun en los equipos de la sala anterior, cada una de las maestras encargadas de los
equipos, les piden a sus alumnos que se coloquen alrededor de una montaña de
arena que cubre una maqueta de una pirámide. Se les pregunta a los alumnos
¿ustedes sabían que con las piedras se podían hacer casas? ¿Conocen alguna que
está hecha de piedra? A partir de lo que los alumnos contesten se hace referencia a
lo que es la construcción con piedra y se les hace énfasis en que si quieren descubrir
alguna construcción de estas tendrán que jugar a ser arqueólogo.
Se les reparte a los alumnos una brocha la cual tendrán que usar para remover la
arena que cubre la maqueta para descubrir qué es lo que hay debajo.
Una vez que los alumnos han terminado de descubrir qué es lo que hay debajo de la
arena, se les pregunta ¿Que creen que sea? ¿Ya lo habían visto antes? Haciendo
énfasis enlo que los alumnos expresan, seles hablasobre la construcción que acaban
de descubrir. En donde está, cuál es su nombre, de que está hecha, etc.
Sala 3: Construcciones en ladrillo
Al pasar a la siguiente sala “Construyendo con ladrillos”, es necesario que los niños
reconozcan el proceso de ensamble, es decir cómo es que se articula una pieza con
otra.
Se entrega a los niños bloques de construcción que le permitan formar
construcciones sencillas.
Se pregunta a los niños ¿de material creen que está hecha la escuela?, ¿cómo creen
que la construyeron?, ¿quienes creen que la hayan construido?
Los niños comparan las construcciones de las salas anteriores, ¿en que han
cambiado? ¿Qué es lo que permanece? ¿Consideran que los lugares anteriores eran
apropiados para vivir?
Sala 2
Materiales
Maqueta
Brochas
Sala 3
Masa para
moldear
Bloques de
plástico

24. 24
Se pide a los niños que describan cómo son sus casas, ¿cómo son las paredes?,
¿cómo es el techo?, ¿cómo es el piso?, ¿en qué se parecen a las construcciones de
las salas anteriores?
Cierre (sala 4: construyendo con hierro)
Se retomaran las participaciones de los niños sobre las pinturas que se muestran en
lasala:¿Que fotografías hay?, ¿Han vistolo que estáen las fotos cerca de aquí? ¿Qué
es lo que observan allá? (se indica hacia el Guerrero Chimalli) ¿alguno de ustedes vio
cómo se construía? ¿Saben de qué material esta hecho? ¿Les gustaría construir algo
parecido con ese material?
En los equipos que ya están conformados se les entregará material: plastilina y
palitos (estos simularán que es hierro) y se les pedirá que construyan
individualmente una figura o casa con ellos, posteriormente en equipos tendrán que
construir su propio Guerrero Chimalli.
Al finalizar las salas se mostrarán diversas creaciones de los niños cada una hecha
con un material distinto y se les pedirá que seleccionen la que cuyo material está
hecha la casa en las que ellos viven. ¿porque creen que las casas estén hechas de ese
material y no de este? (se mostrará otro material)
Se hará una retroalimentación sobre lo aprendido el día de hoy
Material
Palillos de hierro
Plastilina o masa
moldeable