Este documento discute la tensión entre enseñar efemérides (acontecimientos históricos conmemorados) y enseñar Ciencias Sociales en la escuela primaria. Plantea que conmemorar y enseñar son prácticas diferentes con objetivos y tiempos distintos. Propone jerarquizar ambas para que cada una tenga su espacio sin fusionarse. También analiza desafíos específicos de enseñar efemérides patrias tradicionales versus efemérides más recientes de la dictadura, given que estas últimas
Este documento presenta una propuesta didáctica sobre educación para la ciudadanía y los derechos humanos para alumnos de 5o grado de primaria. La propuesta incluye objetivos, contenidos, temporalización, competencias básicas, actividades y recursos. Los objetivos se enfocan en apreciar normas de convivencia, rechazar la violencia y conocer los derechos humanos. Las actividades propuestas incluyen ver un video, analizar un cuento, relacionar derechos y obligaciones, y buscar información sobre derechos human
Secuencia 5to. año. Texto explicativo Ela. 23Divia Soria
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar a estudiantes de 5to año a identificar los elementos de un texto explicativo. La secuencia incluye 8 actividades que analizan recursos explicativos como definiciones y ejemplos. El objetivo es fomentar la lectura comprensiva de textos explicativos.
Este documento presenta una planificación para una lección sobre los derechos humanos y genocidios para estudiantes de 6to grado. La lección tiene como objetivo generar una instancia para reconocer los genocidios y sus características. La lección incluye actividades como analizar textos sobre genocidios en grupos pequeños y identificar las características del concepto de genocidio. La lección concluye reconociendo la vida como un valor fundamental sustentado por los derechos humanos.
Este documento propone el uso de un calendario didáctico de efemérides como estrategia para enseñar historia de manera más efectiva. Diagnostica el conocimiento de los estudiantes sobre efemérides e identifica que no muestran mucho interés en el tema. El objetivo es elaborar un calendario con lecturas que genere más motivación para el estudio de la historia entre los estudiantes del Liceo Bolivariano Punta de Piedra. El marco teórico analiza el aprendizaje significativo y las estrategias didácticas.
secuencia didact pueblos originarios.1alejandra be
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los pueblos originarios de la Argentina. Explica que antes de la llegada de los españoles, varios grupos étnicos vivían dispersos en el territorio argentino y se adaptaban a los recursos de cada región, lo que definía su forma de vida. Luego, detalla los objetivos y contenidos de la unidad, incluyendo información sobre las sociedades cazadoras-recolectoras, las formas de vida y organización social de pueblos como los tobas, guaraníes y mapuches
Secuencia Didáctica Cs Soc. 3º Grado LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOBrenda Cavanna
El documento presenta una secuencia didáctica para estudiantes de 3er grado sobre la sociedad criolla y la revolución de mayo. La actividad de inicio involucra leer una carta del virrey Cisneros y hacer preguntas a los estudiantes. La actividad de desarrollo explica la estructura de la sociedad colonial y muestra una fotocopia. La actividad de cierre completa oraciones sobre la estratificación social y identifica oficios de personas en imágenes.
El documento presenta una secuencia de actividades para promover la identificación y utilización de adjetivos en textos orales y escritos. Las actividades incluyen reconocer adjetivos en leyendas, realizar ejercicios en plataformas educativas, e identificar adjetivos que corresponden a sustantivos en un texto con espacios en blanco. El objetivo es que los estudiantes comprendan la funcionalidad de los adjetivos para enriquecer sus producciones.
La secuencia didáctica se centra en conmemorar el Día del Respeto por la Diversidad Cultural el 12 de octubre. Los objetivos son que los niños conozcan las costumbres y actividades de los pueblos originarios del pasado y valoren sus culturas e historias. Las actividades incluyen observar imágenes de arte rupestre y artesanías, realizar grabados y máscaras, y leer sobre la leyenda de la yerba mate.
Este documento presenta una propuesta didáctica sobre educación para la ciudadanía y los derechos humanos para alumnos de 5o grado de primaria. La propuesta incluye objetivos, contenidos, temporalización, competencias básicas, actividades y recursos. Los objetivos se enfocan en apreciar normas de convivencia, rechazar la violencia y conocer los derechos humanos. Las actividades propuestas incluyen ver un video, analizar un cuento, relacionar derechos y obligaciones, y buscar información sobre derechos human
Secuencia 5to. año. Texto explicativo Ela. 23Divia Soria
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar a estudiantes de 5to año a identificar los elementos de un texto explicativo. La secuencia incluye 8 actividades que analizan recursos explicativos como definiciones y ejemplos. El objetivo es fomentar la lectura comprensiva de textos explicativos.
Este documento presenta una planificación para una lección sobre los derechos humanos y genocidios para estudiantes de 6to grado. La lección tiene como objetivo generar una instancia para reconocer los genocidios y sus características. La lección incluye actividades como analizar textos sobre genocidios en grupos pequeños y identificar las características del concepto de genocidio. La lección concluye reconociendo la vida como un valor fundamental sustentado por los derechos humanos.
Este documento propone el uso de un calendario didáctico de efemérides como estrategia para enseñar historia de manera más efectiva. Diagnostica el conocimiento de los estudiantes sobre efemérides e identifica que no muestran mucho interés en el tema. El objetivo es elaborar un calendario con lecturas que genere más motivación para el estudio de la historia entre los estudiantes del Liceo Bolivariano Punta de Piedra. El marco teórico analiza el aprendizaje significativo y las estrategias didácticas.
secuencia didact pueblos originarios.1alejandra be
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los pueblos originarios de la Argentina. Explica que antes de la llegada de los españoles, varios grupos étnicos vivían dispersos en el territorio argentino y se adaptaban a los recursos de cada región, lo que definía su forma de vida. Luego, detalla los objetivos y contenidos de la unidad, incluyendo información sobre las sociedades cazadoras-recolectoras, las formas de vida y organización social de pueblos como los tobas, guaraníes y mapuches
Secuencia Didáctica Cs Soc. 3º Grado LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOBrenda Cavanna
El documento presenta una secuencia didáctica para estudiantes de 3er grado sobre la sociedad criolla y la revolución de mayo. La actividad de inicio involucra leer una carta del virrey Cisneros y hacer preguntas a los estudiantes. La actividad de desarrollo explica la estructura de la sociedad colonial y muestra una fotocopia. La actividad de cierre completa oraciones sobre la estratificación social y identifica oficios de personas en imágenes.
El documento presenta una secuencia de actividades para promover la identificación y utilización de adjetivos en textos orales y escritos. Las actividades incluyen reconocer adjetivos en leyendas, realizar ejercicios en plataformas educativas, e identificar adjetivos que corresponden a sustantivos en un texto con espacios en blanco. El objetivo es que los estudiantes comprendan la funcionalidad de los adjetivos para enriquecer sus producciones.
La secuencia didáctica se centra en conmemorar el Día del Respeto por la Diversidad Cultural el 12 de octubre. Los objetivos son que los niños conozcan las costumbres y actividades de los pueblos originarios del pasado y valoren sus culturas e historias. Las actividades incluyen observar imágenes de arte rupestre y artesanías, realizar grabados y máscaras, y leer sobre la leyenda de la yerba mate.
Este documento proporciona orientaciones para los docentes sobre cómo diseñar secuencias didácticas efectivas. Explica que una secuencia didáctica implica organizar situaciones de enseñanza vinculadas entre sí mediante actividades de complejidad creciente para enseñar un conjunto de saberes. También destaca la importancia de considerar los propósitos de enseñanza, permitir múltiples accesos a los contenidos, y la flexibilidad para adaptarse al aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es brindar herramientas útiles
Proyecto para trabajar E.S.I desde la literaturaSilvana Catoira
El documento propone un proyecto de educación sexual para las escuelas basado en tres dimensiones: los derechos humanos, una concepción integral de la sexualidad y la promoción de la salud. El proyecto busca abordar aspectos socio-históricos, culturales y de valores, y desarrollar competencias en los estudiantes a través del uso de la literatura para tratar temas como las identidades, las relaciones y los derechos relacionados con la sexualidad.
Los caudillos provinciales desempeñaron un papel político fundamental después de 1820 al ejercer como las máximas autoridades en sus provincias. Eran personas reconocidas localmente de buena familia que habían luchado por la independencia. Intentaron establecer las bases de la administración y el gobierno provincial a través de la sanción de constituciones y otros marcos legales, y promovieron instituciones como las salas de representantes compuestas por personas elegidas en las ciudades y zonas rurales, las cuales sancionaban leyes y constituían y
El documento presenta una actividad para trabajar conceptos numéricos como la numeración, descomposiciones aditivas y el sistema de numeración posicional. La actividad involucra el uso de "billetes" ficticios para representar cantidades y realizar cambios. Se proponen ejercicios para descomponer números y comprender las relaciones entre cifras y su posición.
Este documento presenta la planificación de una secuencia didáctica de 6 clases sobre medidas para 4to grado. La secuencia abordará medidas convencionales y no convencionales, medidas de longitud, peso y capacidad. Cada clase incluye objetivos, actividades, y ejercicios para que los estudiantes distingan y apliquen diferentes tipos de medidas.
Este documento presenta los contenidos y situaciones de enseñanza sobre los pueblos originarios americanos en el siglo XV, la organización social y económica de las sociedades maya, azteca e inca, la conquista española de América y la formación de la sociedad colonial. Se proponen actividades como leer textos e imágenes, construir maquetas, comparar formas de vida, e investigar sobre el pasado y presente de los pueblos originarios para promover el respeto a la diversidad cultural.
Este documento presenta una secuencia didáctica de Ciencias Sociales para 5to grado sobre los derechos humanos y la Dictadura Militar en Argentina. La secuencia se desarrollará durante 2 semanas e incluirá actividades como el análisis de imágenes, canciones, textos históricos y debates. Los objetivos son que los estudiantes conozcan sobre el derecho a la identidad, identifiquen actores de la dictadura como las Madres de Plaza de Mayo, y comprendan la importancia de la memoria histórica.
Planificacion anual de ciencias sociales para cuartoMariela Rocha
El documento presenta las planificaciones anuales de Ciencias Sociales y Tecnología para 4° grado en el periodo lectivo 2016. La planificación de Ciencias Sociales incluye objetivos como identificar sociedades y espacios geográficos, y reconocer procesos sociales. Abordará contenidos como la división política de Salta, la etapa indígena previa a la conquista, y condiciones de vida urbana y rural. La planificación de Tecnología incluye objetivos como desarrollar la curiosidad tecnológ
El documento conmemora el Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia en Argentina, recordando a las víctimas de la dictadura militar de 1976-1983. Se realizan actividades como el izamiento de la bandera, el himno nacional, palabras de reflexión, una obra de teatro y la proyección de un video, todo con el fin de mantener viva la memoria de este período y luchar por la verdad y la justicia.
La secuencia didáctica tiene como objetivo que los estudiantes comprendan los riesgos asociados a los procesos naturales y cómo la sociedad los afecta y se ve afectada por ellos. Busca promover la comprensión crítica de los desastres reportados en los medios y las interpretaciones más complejas de sus causas. La secuencia incluye actividades como el análisis de casos de desastres, definiciones de conceptos clave y comparaciones entre diferentes situaciones de riesgo y vulnerabilidad frente a desastres naturales en varias partes del mundo.
Se realiza la secuencia didactica "Aprender a convivir con el otro" , para sensibilizar a los estudiantes del colegio Santiago Apóstol en su desarrollo social.
NAP Ciencias Sociales, Eje : Las sociedades y los espacios geográficos barby1992
En esta presentación se realiza un análisis sintético de lo propuesto por el NAP de 5° Grado, en cuanto al Eje "las sociedades y los espacios geográficos". Se ponen en juego los objetivos, contenidos y actividades que se desarrollan en el mismo.
Este documento presenta un plan de lección para una clase de 2o grado sobre la época colonial. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan elementos y trabajos de la época colonial, identifiquen similitudes y diferencias con la actualidad, y valoren el pasado histórico. La lección incluye actividades como manipular artefactos coloniales, analizar imágenes e información del libro, y crear listas de trabajos y ciudades coloniales y modernas.
Este documento presenta una propuesta para enseñar sobre el Ejército de los Andes en el primer ciclo de la escuela primaria. La propuesta incluye cinco etapas que cubren temas como el campamento de San Martín, la fabricación de armas, el transporte, el trabajo de las mujeres y la alimentación del ejército. Cada etapa propone actividades prácticas como construir una maqueta del campamento y describir imágenes históricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan aspectos cotidianos de la ép
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 clases sobre espacios rurales y urbanos en Argentina. La secuencia tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan y comparen diversos espacios geográficos del país y conozcan aspectos de la historia nacional vinculados a Sarmiento y Olga Cossettini. Las clases abordan temas como la relación entre el campo y la ciudad, actividades económicas primarias, y contaminación.
Secuencia didáctica El Circo de los ValoresSAMYAMAR
Este documento presenta un proyecto didáctico titulado "El circo de los valores" que utilizará el tema del circo para enseñar valores a través de varias representaciones artísticas. El proyecto se desarrollará a lo largo de 20 días con actividades como la investigación sobre el circo, la creación de grupos para representar cuentos con valores mediante técnicas como mimo, kamishibai y ópera, y una actuación final para familias.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre circuitos productivos relacionados con el área de Ciencias Sociales. La secuencia se centra en el circuito productivo del algodón y propone actividades para que los estudiantes exploren el proceso completo desde la recolección del algodón hasta la producción y venta de productos de algodón. El objetivo es que los estudiantes comprendan las relaciones sociales y económicas involucradas en la producción de un bien. La secuencia incluye situaciones de lectura, escritura y discus
El documento habla sobre una unidad que se desarrollará sobre los inmigrantes a Argentina, enfocándose en aquellos que inmigraron a la provincia de Misiones. Los objetivos son que los estudiantes conozcan la historia de los inmigrantes a través de actividades como una visita, registro fotográfico y la creación de una presentación.
Este documento discute la importancia de enseñar historia en la educación primaria y los métodos para hacerlo de manera efectiva. Explica que la historia ayuda a comprender el presente y despierta interés en el pasado. También forma la identidad al conocer los orígenes. Si bien los métodos tradicionales se centran en memorizar fechas, se proponen estrategias como líneas de tiempo y escenificaciones que hacen la asignatura más formativa. Se necesitan recursos didácticos como la tecnología para acercar a los
Este documento proporciona orientaciones para los docentes sobre cómo diseñar secuencias didácticas efectivas. Explica que una secuencia didáctica implica organizar situaciones de enseñanza vinculadas entre sí mediante actividades de complejidad creciente para enseñar un conjunto de saberes. También destaca la importancia de considerar los propósitos de enseñanza, permitir múltiples accesos a los contenidos, y la flexibilidad para adaptarse al aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es brindar herramientas útiles
Proyecto para trabajar E.S.I desde la literaturaSilvana Catoira
El documento propone un proyecto de educación sexual para las escuelas basado en tres dimensiones: los derechos humanos, una concepción integral de la sexualidad y la promoción de la salud. El proyecto busca abordar aspectos socio-históricos, culturales y de valores, y desarrollar competencias en los estudiantes a través del uso de la literatura para tratar temas como las identidades, las relaciones y los derechos relacionados con la sexualidad.
Los caudillos provinciales desempeñaron un papel político fundamental después de 1820 al ejercer como las máximas autoridades en sus provincias. Eran personas reconocidas localmente de buena familia que habían luchado por la independencia. Intentaron establecer las bases de la administración y el gobierno provincial a través de la sanción de constituciones y otros marcos legales, y promovieron instituciones como las salas de representantes compuestas por personas elegidas en las ciudades y zonas rurales, las cuales sancionaban leyes y constituían y
El documento presenta una actividad para trabajar conceptos numéricos como la numeración, descomposiciones aditivas y el sistema de numeración posicional. La actividad involucra el uso de "billetes" ficticios para representar cantidades y realizar cambios. Se proponen ejercicios para descomponer números y comprender las relaciones entre cifras y su posición.
Este documento presenta la planificación de una secuencia didáctica de 6 clases sobre medidas para 4to grado. La secuencia abordará medidas convencionales y no convencionales, medidas de longitud, peso y capacidad. Cada clase incluye objetivos, actividades, y ejercicios para que los estudiantes distingan y apliquen diferentes tipos de medidas.
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Este documento presenta una secuencia didáctica de Ciencias Sociales para 5to grado sobre los derechos humanos y la Dictadura Militar en Argentina. La secuencia se desarrollará durante 2 semanas e incluirá actividades como el análisis de imágenes, canciones, textos históricos y debates. Los objetivos son que los estudiantes conozcan sobre el derecho a la identidad, identifiquen actores de la dictadura como las Madres de Plaza de Mayo, y comprendan la importancia de la memoria histórica.
Planificacion anual de ciencias sociales para cuartoMariela Rocha
El documento presenta las planificaciones anuales de Ciencias Sociales y Tecnología para 4° grado en el periodo lectivo 2016. La planificación de Ciencias Sociales incluye objetivos como identificar sociedades y espacios geográficos, y reconocer procesos sociales. Abordará contenidos como la división política de Salta, la etapa indígena previa a la conquista, y condiciones de vida urbana y rural. La planificación de Tecnología incluye objetivos como desarrollar la curiosidad tecnológ
El documento conmemora el Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia en Argentina, recordando a las víctimas de la dictadura militar de 1976-1983. Se realizan actividades como el izamiento de la bandera, el himno nacional, palabras de reflexión, una obra de teatro y la proyección de un video, todo con el fin de mantener viva la memoria de este período y luchar por la verdad y la justicia.
La secuencia didáctica tiene como objetivo que los estudiantes comprendan los riesgos asociados a los procesos naturales y cómo la sociedad los afecta y se ve afectada por ellos. Busca promover la comprensión crítica de los desastres reportados en los medios y las interpretaciones más complejas de sus causas. La secuencia incluye actividades como el análisis de casos de desastres, definiciones de conceptos clave y comparaciones entre diferentes situaciones de riesgo y vulnerabilidad frente a desastres naturales en varias partes del mundo.
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NAP Ciencias Sociales, Eje : Las sociedades y los espacios geográficos barby1992
En esta presentación se realiza un análisis sintético de lo propuesto por el NAP de 5° Grado, en cuanto al Eje "las sociedades y los espacios geográficos". Se ponen en juego los objetivos, contenidos y actividades que se desarrollan en el mismo.
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Este documento presenta un proyecto didáctico titulado "El circo de los valores" que utilizará el tema del circo para enseñar valores a través de varias representaciones artísticas. El proyecto se desarrollará a lo largo de 20 días con actividades como la investigación sobre el circo, la creación de grupos para representar cuentos con valores mediante técnicas como mimo, kamishibai y ópera, y una actuación final para familias.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre circuitos productivos relacionados con el área de Ciencias Sociales. La secuencia se centra en el circuito productivo del algodón y propone actividades para que los estudiantes exploren el proceso completo desde la recolección del algodón hasta la producción y venta de productos de algodón. El objetivo es que los estudiantes comprendan las relaciones sociales y económicas involucradas en la producción de un bien. La secuencia incluye situaciones de lectura, escritura y discus
El documento habla sobre una unidad que se desarrollará sobre los inmigrantes a Argentina, enfocándose en aquellos que inmigraron a la provincia de Misiones. Los objetivos son que los estudiantes conozcan la historia de los inmigrantes a través de actividades como una visita, registro fotográfico y la creación de una presentación.
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Este documento analiza cómo se enseña la historia en la escuela primaria "Constitución" en Tulyehualco, México. Actualmente, la historia se enseña de forma memorística, dando más énfasis a la memorización de fechas que a la comprensión y reflexión. Esto limita el aprendizaje de los estudiantes y no les permite relacionar la historia con su vida cotidiana. Se propone enseñar la historia de forma más atractiva mediante estrategias y recursos didácticos que permitan a los estud
Este documento presenta el proyecto "Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia" del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, cuyo objetivo es movilizar al sector educativo en torno a una reflexión pedagógica sobre el desarrollo del pensamiento científico y la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales con motivo de los 200 años de la independencia del país. En la primera etapa del proyecto, los estudiantes enviarán preguntas sobre el período de la independencia a través de un
Este documento presenta un proyecto de aula para enseñar historia a estudiantes de primaria utilizando las TIC. El proyecto busca despertar el interés de los estudiantes por la historia al relacionar los hechos pasados con el presente. Se utilizarán presentaciones, videos, mapas conceptuales y otros recursos digitales. El proyecto también incluye objetivos, una justificación, marcos conceptuales y metodologías. Los docentes esperan que el uso de las TIC haga que el aprendizaje de la historia sea más din
Este proyecto de aula busca despertar el interés de los estudiantes por la historia a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El proyecto se llevará a cabo en una escuela primaria y utilizará presentaciones multimedia, videos, fotografía digital e Internet como recursos didácticos para enseñar de manera más dinámica e interactiva. El objetivo es que los estudiantes puedan relacionar el pasado con el presente y reconocer la influencia de otros pueblos en
Este documento discute la importancia de extender el tiempo en la escuela para promover la equidad y la integración social. Propone que las escuelas de tiempo extendido ofrecen más oportunidades de aprendizaje a través de talleres, deportes, idiomas y tecnología. También ayudan a los estudiantes de entornos desfavorecidos al asegurar la transmisión de valores y conocimientos más allá del horario escolar regular.
Este documento presenta una introducción al libro "Enseñanza y aprendizaje de la historia en la educación básica". Explica la importancia de enseñar historia para comprender la evolución de la civilización humana. También describe cómo la necesidad de registrar el pasado ha evolucionado desde las pinturas rupestres hasta los códices y libros. Finalmente, señala que la transmisión del pasado a través de mitos y crónicas ha sido parte fundamental de la socialización de los individuos y el fortalecimiento de los lazos social
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales en la educación básica y media en Colombia. El ministro de educación nacional introduce el documento enfatizando la importancia de las ciencias sociales para formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática. Luego, se describe el proceso de elaboración de los lineamientos y se explica que estos buscan integrar el conocimiento social de manera flexible para promover el pensamiento crítico en los estudiantes. Finalmente, se invita a los maestros a utilizar los line
Este documento presenta una guía didáctica para profesores sobre la enseñanza de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en escuelas rurales multigrado. Explica que los módulos didácticos fueron diseñados para apoyar la planificación de la enseñanza de esta asignatura en contextos multigrado. Describe los componentes de los módulos, que incluyen matrices, tablas, planes de clase, cuadernos de trabajo para los estudiantes y evaluaciones. También proporciona orientaciones
Este documento discute los actos escolares y cómo han cambiado con el tiempo. Originalmente, los actos eran grandes eventos comunitarios para celebrar fechas patrias, pero ahora se centran más en el aprendizaje de los estudiantes. El documento argumenta que los actos deberían enfocarse menos en rutinas y más en proyectos que incorporen nuevos contenidos y perspectivas para dar una visión más pluralista de la historia y cultura argentinas.
Este documento propone una secuencia didáctica para trabajar la efeméride del 9 de Julio en el aula de jardín de infantes. La secuencia se centra en la elaboración de una cartelera por parte de los niños sobre los festejos de la Declaración de la Independencia. Se sugiere comenzar con el relato de historias para acercar a los niños a los hechos ocurridos, luego observar imágenes de la época y leer textos para conocer más sobre los festejos, finalizando con la creación de la cartel
Este documento presenta una introducción a la enseñanza y aprendizaje de la historia en la educación básica en México. Explica que aunque las ciencias y matemáticas son importantes, no se deben descuidar otras materias como la historia. Brevemente describe la evolución del registro histórico a través del tiempo y cómo la historia ha sido considerada importante para la formación de los gobernantes y la transmisión de valores culturales. Finalmente, señala que este documento abordará temas relacionados con los fines, contenidos, enfoques
El documento discute la enseñanza de la historia y la formación de docentes. Señala que los problemas de la enseñanza de la historia son similares en todo el mundo a pesar de contextos nacionales diferentes. Argumenta que la formación de docentes debe enfocarse menos en contenidos y más en desarrollar un pensamiento crítico. También sugiere que la enseñanza de la historia debería orientarse menos a identidades nacionales y más a identidades plurales y al desarrollo de una conciencia histórica que permita a los estudiantes
Este documento presenta una introducción a una tesis de maestría sobre mejorar la enseñanza de la historia a nivel primario en México a través del uso de la narración. Explica que la historia ha perdido prioridad en las escuelas y que se necesitan nuevos métodos de enseñanza más allá de sólo fechas y datos. La tesis propone el uso de narraciones, biografías y cuentos para hacer la materia más interesante y efectiva para los estudiantes.
Este documento trata sobre la formación didáctica de los futuros profesores de historia. Discute la importancia de que los profesores de historia reciban una formación que no solo se enfoque en los conocimientos históricos, sino también en cómo enseñar historia de manera efectiva. También analiza las fuentes del currículo de didáctica de la historia, incluyendo la práctica de enseñanza de los profesores, las propuestas para la formación inicial de profesores de historia, y la investigación sobre la enseñ
Este documento discute la importancia de la formación didáctica de los futuros profesores de historia. Explica que si bien es necesario que los profesores tengan conocimientos históricos, esto no es suficiente para enseñar historia de manera efectiva; también requieren conocimientos sobre didáctica, comunicación y sobre los estudiantes. La didáctica de la historia se ocupa de enseñar estas competencias adicionales para preparar a los estudiantes de historia como profesionales capaces de tomar decisiones sobre cómo enseñar
Este documento presenta la estructura curricular de la escuela primaria de la provincia de Neuquén. Describe que la escuela se organiza en ciclos de tres años cada uno, con áreas de conocimiento que incluyen lengua, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales y otras. Explica que el primer ciclo es fundamental para que los estudiantes adquieran habilidades y conocimientos básicos que les permitan continuar su educación, y que se enfoca en alfabetización ampliamente concebida.
Versión integrada libro docente historia, 2009laura0392
El documento habla sobre la importancia de la enseñanza de la historia en la educación básica. Explica que la historia ayuda a comprender el presente estudiando el pasado, despierta el interés por otras culturas, y enseña una metodología para analizar procesos sociales. Además, describe la articulación de la enseñanza de la historia entre los niveles preescolar, primaria y secundaria según los planes de estudio de 2009.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. 1
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Documento de Trabajo Nº 1
Una tensión que perdura en la Escuela Primaria:
Efemérides y enseñanza de las Ciencias Sociales
Autora: Cecilia Linare
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Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
La propuesta de este documento
Los actos escolares y sus conmemoraciones poseen un lugar importante
en la vida cotidiana de las escuelas primarias. Prueba de ello es el tiempo que
se les dedica a los mismos. Además de la importancia que se les confiere en
las instituciones escolares, también son objeto de la mirada y valoración de las
familias y la comunidad educativa entera. Sin embargo es frecuente que los
actos escolares y las actividades de conmemoración se fusionen con la puesta
en práctica de situaciones de enseñanza del área de Ciencias Sociales. Ante
esta situación es necesario preguntarse: ¿es lo mismo conmemorar que
enseñar Ciencias Sociales? En realidad, suponen prácticas específicas de
abordaje de contenidos del área. Cuando se conmemora se debe trabajar en
el desarrollo de la conmemoración y las actividades ligadas a ello, y cuando se
enseña Ciencias Sociales el objeto de estudio es específico y debe sostener
las características del conocimiento social escolar: complejidad,
multiperspectividad e historicidad, entre otras.
Por lo tanto, de la diferenciación entre conmemorar y enseñar Ciencias
Sociales emerge una tensión latente a la hora de tomar decisiones de
enseñanza: qué tiempo le dedico a la enseñanza de las efemérides y a la
organización de las conmemoraciones, y qué tiempo dedico a la enseñanza de
las Ciencias Sociales. La resolución de esta tensión requiere que las
decisiones jerarquicen ambas prácticas y permitan que cada una tenga sus
tiempos y sentidos diferenciados.
Este documento pretende plantear respuestas posibles a varias de las
preguntas que dispara esta tensión: ¿Debo enseñar todos los años sobre la
Revolución de Mayo? ¿Y sobre la Independencia? Si no enseño estos temas
todos los años ¿estoy llevando adelante el Diseño Curricular? Si no enseño
todos los años sobre la conquista de América ¿en qué años debo hacerlo?
¿Puedo organizar actividades de conmemoración pero que permitan sostener
la enseñanza de los contenidos prescriptos? Además, se presentarán
propuestas de jerarquizaciones para definir en qué años enseñar y
conmemorar o solo conmemorar una efeméride, ideas orientadoras para el
3. 3
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
sentido que se puede dar a las mismas y bibliografía ampliatoria para
profundizar en los temas propuestos.
Enseñanza de las Ciencias Sociales y conmemoraciones en la
Escuela Primaria
Para ambos ciclos de la Escuela Primaria forma parte de los contenidos
del área de Ciencias Sociales prescriptos por el Diseño Curricular, el abordaje
de
“Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia
y la nación”, como así también, los “Cambios y continuidades en las formas de
recordar, celebrar y festejar.” (DGCyE, 2008, p. 241)
Por otro lado, el calendario escolar pauta una agenda de
conmemoraciones y/o celebraciones, que evocan acontecimientos y procesos
históricos vinculados a los comienzos de nuestra historia nacional e historia
reciente, además de otras celebraciones que tienen que ver con la lucha y
conquista de Derechos Humanos reconocidos internacionalmente.
¿Cuándo enseñar esos acontecimientos relevantes? ¿Sólo durante la
efeméride? ¿Logramos enseñar Ciencias Sociales con la conmemoración?
Conmemorar y enseñar contenidos de Ciencias Sociales ¿es lo mismo? ¿Las
conmemoraciones y/o celebraciones escolares son patrimonio absoluto e
interpelan exclusivamente al área de Ciencias Sociales? Consideramos que no,
porque persiguen objetivos diferentes que demandan tiempos de estudio
diversos, y por lo tanto, requieren de situaciones de enseñanza y estrategias
pedagógicas e intervenciones específicas. Pero lo cierto es que estas dos
maneras de abordar algunos de los contenidos del área han prestado a
confusión, generando muchas veces una simplificación de los contenidos que
empobrece tanto la enseñanza como la conmemoración.
Como parte del calendario escolar, el tratamiento de las efemérides en
las escuelas del nivel primario ha cristalizado prácticas escolares que creemos
oportuno revisar.
4. 4
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Por un lado, lo que ha sucedido tradicionalmente en el Nivel,
especialmente en el Primer Ciclo, es que la enseñanza de las Ciencias
Sociales ha quedado muy ligada al tratamiento y abordaje de las efemérides.
Es decir, son las efemérides las que han actuado como eje organizador
curricular de los contenidos del área (DGCyE, 2008, p.47). De esta manera,
ciertos contenidos sólo se trabajan en las aulas el mismo día de la
conmemoración o los días previos a la fecha a través de la preparación del acto
escolar. Esto ha favorecido un tratamiento en el que los contenidos resultan
temas aislados, descontextualizados de los procesos históricos que le dan
sentido, dificultando su comprensión y resignificación.
Por otro lado, y siendo funcional a este tratamiento, todavía persisten
prácticas escolares de tipo positivistas, que apuntan al dato, en donde tienen
preeminencia los hechos y se cuenta la historia “de los grandes hombres”,
mientras que al evocar sujetos sociales de sectores populares se lo hace desde
una perspectiva anecdótica y/o costumbrista.
Por último, en la organización e implementación de las
conmemoraciones y/o celebraciones escolares pueden intervenir tantos los
docentes de otras áreas curriculares (Prácticas del Lenguaje, Matemática,
Ciencias Naturales, Educación Física, Educación Artística) como así también el
espacio y tiempo escolar en que ellos, a través de las planificaciones didácticas
y las prácticas de enseñanza, comparten el trabajo curricular con sus alumnos.
En síntesis, las efemérides escolares tienen un propósito celebratorio o
conmemorativo, mientras que la enseñanza de las ciencias sociales pretende
acceder a un conocimiento social a través de una construcción colectiva que
permita explicar y comprender por qué una determinada realidad social es
como es, y por qué se producen cambios en los procesos históricos. Esta
última perspectiva excede los tiempos de estudio y las situaciones de
enseñanza que requiere el abordaje de las efemérides.
El siguiente cuadro comparativo expresa las distinciones señaladas:
Efemérides Contenidos del área.
Objetivos Celebrar o conmemorar.
Reflexionar sobre ciertos procesos
Conocer, comprender y
explicar las diversas
5. 5
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
o hechos históricos.
Resignificarlos desde la actualidad.
realidades sociales
pasadas y presentes.
Acciones Nivel institucional: Planificación y
elaboración de actos escolares.
Nivel áulico: Actividades que
contribuyan a la reflexión y
resignificación de la celebración y/o
conmemoración.
Planificación de
situaciones y de
enseñanza y
aprendizaje.
Tiempos Acotados a la acción de celebrar y/o
conmemorar.
Flexibles en relación a
los tiempos de la
enseñanza y del
aprendizaje de los
niños/as.
“(…) no todos los
alumnos1aprenden al
mismo tiempo ni con la
misma enseñanza”
(DGCyE, 2008, p.15).
Las efemérides Patrias. Una arraigada tradición.
A lo largo del proceso de construcción y consolidación de nuestro
Estado-Nación, que se inició después de la segunda mitad del siglo XIX, la
escuela jugó un rol fundamental. La ley 1.420 de 1.884 convertía a la escuela
primaria en laica, obligatoria y gratuita, y de este modo, la escuela logró
asimilar y homogeneizar a una población culturalmente heterogénea,
compuesta por un importante número de inmigrantes recientemente llegados
1
Considerando que la repetición de palabras dificulta la lectura –por ejemplo el/la
niño/niña– y, dado que aún no hay consenso en las nuevas formas no sexistas del
habla y de la escritura, utilizaremos para las nominaciones el género masculino
advirtiendo que el mismo, como equivalente de toda la existencia humana, forma parte
del sexismo del lenguaje.
6. 6
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al país. En diferentes momentos históricos, se fueron agregando al calendario
escolar nuevas efemérides, las cuales, entre otros recursos, cumplieron un
gran papel en la legitimación de relatos fundadores del Estado-Nación. Las
efemérides del 25 de mayo, 20 de junio, 9 de julio, 17 de agosto, entre otras,
aluden a ese periodo histórico en concreto y a sus personajes. A través de ellas
y de la construcción de un panteón de héroes, se buscó resaltar valores y
sentimientos patrióticos en función de un determinado modelo de ciudadano
que el estado, a través de la escuela, intentaba formar.
La Revolución de Mayo de 1810, constituye el momento fundacional de
nuestro Estado- Nación, y se convierte en el eje vertebrador de otras
efemérides que convocan a conmemorar este proceso histórico complejo y no
exento de conflictividad. Cuestiones que no suelen evidenciarse en las
conmemoraciones y muchas veces, tampoco en los procesos y situaciones de
enseñanza.
Por un lado, estas efemérides se han estereotipado y simplificado hasta
convertirse en el esquema de una narración en muchos de sus aspectos. Esta
construcción que se hace a través de los actos escolares, contribuye en
muchas ocasiones a generar desinterés y apatía, tanto en los docentes como
en los alumnos, dada la desconexión que se encuentra entre ese pasado y el
presente. Se suele conmemorar la Revolución de Mayo desde una mirada
únicamente política, como el primer gobierno patrio, haciendo hincapié en los
sucesos del 22 y 25 de mayo, y evocando las acciones de los que luego
conformarán la Primera Junta de gobierno. Por otro lado, cuando la enseñanza
se aborda únicamente desde la efeméride, se plantean problemas para
comprender los sucesos históricos evocados desde el momento en que no se
ha trabajado previamente nuestro pasado colonial y su complejidad y
conflictividad social.
Efemérides de la memoria y la Historia Reciente en las aulas. El
desafío de construir una tradición.
A las ya tradicionales efemérides patrias, se han sumado desde hace
algún tiempo al calendario escolar conmemoraciones vinculadas a nuestra
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historia reciente y conmemoraciones internacionales que han supuesto nuevos
desafíos a la comunidad educativa.
Por el contrario de lo que sucede con las efemérides patrias, ante las
efemérides de la memoria nos enfrentamos al desafío de construir una
tradición. Asimismo, se presenta un problema similar, por el cual, las
efemérides del 24 de marzo, el 2 de abril y 16 de septiembre se constituyen en
organizadoras curriculares de los contenidos de nuestra Historia Reciente,
prácticas que proponemos desandar. En este caso, las resistencias para
abordar estos contenidos en las aulas suelen ser mayores.
La Ley de Educación Nacional, sancionada en 2006, en el artículo 92,
punto c, incorpora como parte de sus contenidos curriculares:
“El ejercicio y construcción de la memoria colectiva sobre los procesos
históricos y políticos que quebraron el orden constitucional y terminaron
instaurando el terrorismo de estado, con el objeto de generar en los/as
alumnos/as reflexiones y sentimientos democráticos y defensa del Estado de
Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos (…)”
Raggio (2012) interpela desde las siguientes preguntas:
¿Cómo se trasmite entonces una experiencia que no está compuesta
por gestas heroicas triunfantes ni recuerda hechos gloriosos? ¿Cómo se
cuenta un pasado que pone en cuestión a la propia comunidad nacional?
¿Cómo se narra el exterminio de un grupo nacional por parte del Estado y en
nombre de la Patria sin poner en cuestión a la misma identidad? (pp. 15.16)
Las efemérides de la memoria como el 24 de marzo, 2 de abril y 16
septiembre, convocan a pensar un pasado reciente en Argentina, íntimamente
vinculado con un cúmulo de experiencias traumáticas, especialmente ligadas a
la última dictadura militar, que atraviesan cuestiones políticas, éticas y morales.
Éstas últimas, hacen muy difícil todavía, para la sociedad argentina, la
discusión de esas experiencias, y son aún, en el ámbito académico e
historiográfico, motivo de investigación, análisis y debate.
8. 8
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Subsidiarias a las problemáticas que el campo pueda tener en su
propia consolidación, aparecen nuevas y propias dificultades en el ámbito
educativo con el tratamiento y ejercicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje para el estudio del pasado reciente en las aulas.
Según Paula González (2005) los problemas de la enseñanza de la
Historia Reciente en la escuela, tienen que ver con el carácter multifacético que
la constituye como campo. A saber, un espacio temporal de límites imprecisos,
producciones y narrativas heterogéneas, conflictivas luchas y trabajos de la
memoria, y especialmente un currículum oculto que plasma la pretensión de
neutralidad de la escuela, siendo la misma, como en todo campo, imposible. La
pretendida neutralidad no hace más que ocultar los posicionamientos, por lo
que debe ser evitada, así como las explicaciones monocausales, carentes de la
explicitación de actores diversos y con intereses contrapuestos. Por ello las
efemérides escolares constituyen una oportunidad para abordar una de las
dificultades propias de la Historia Reciente como disciplina escolar, no
pudiendo asumir la discusión de las controversias.i
Los investigadores en el tema concluyen que en la Argentina hay escasa
tradición de enseñanza de Historia Reciente en las escuelas. Esto se debe a
que en ellas se fue consolidando un deber de memoria a partir de las
numerosas leyes y decretos que impulsaron la incorporación de estos temas en
los diseños curriculares. Al respecto, Raggio (2012, p. 25) advierte que las
narrativas escolares evidencian y priorizan un posicionamiento ético-político
que condena el terrorismo de Estado y conmemora a sus víctimas, pero
descuidan procesos de enseñanza que apunten a la comprensión del proceso
histórico que permitiría explicar porqué fue posible que sucediera la más
cruenta dictadura de nuestra historia.
¿Cómo y para qué conmemorar? Las efemérides y la organización
de los actos escolares.
Los actos escolares plantean una instancia de trabajo previa a nivel
institucional y no solamente áulico.
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Resulta enriquecedor que en la escuela se puedan coordinar ejes de
trabajo relacionados entre áreas y años. La pregunta que debería guiar las
posibles propuestas es qué y para qué recordar y/o celebrar.
La articulación de trabajo que proponemos, depende en cierta medida
del clima y tradición de trabajo de la propia institución. Pero cuando ello
sucede, se logran experiencias colectivas muy interesantes además de
gratificantes.
La celebración de las tradicionales efemérides patrias y de las nuevas
efemérides de la memoria, deberían ser un puente que nos permita reflexionar
sobre nuestra realidad actual, y resignificarlas a la luz de algunos de los
problemas, preocupaciones e ilusiones que hoy tenemos como sociedad. Es
muy importante que ese proceso reflexivo se dé en las escuelas como un lugar
en donde se construye conocimiento. Esta perspectiva además, permite que
ciertos temas, adquieran para los niños renovado interés.
A través de las efemérides podemos repensar y resignificar temas como
la libertad, la independencia, la democracia, los Derechos Humanos, la
pluralidad e inclusión, la política, el cuidado del medio ambiente, y todo lo que
permita pensarnos como parte de un colectivo social a través de un tiempo
histórico constituido por rupturas, cambios y también continuidades.
Silvia Finocchio (2010) afirma que:
La reflexión que interroga hoy nuestra identidad nacional apunta a
pensar en un nosotros más amplio, un nosotros capaz de escuchar el pasado y
el presente para poder aliviarse de palabras y miradas racistas, un nosotros
que admita distintas voces en su interior y dialogue con ellas, un nosotros que
considere el futuro para pensar en la vida en común y para imaginar una
sociedad más justa, en fin, un nosotros que permita reconocer la experiencia
argentina con sus logros y problemas, albergar algunas ilusiones compartidas y
renovarlas cada tanto. (Pp.49-50).
También en el aula se torna imprescindible ir al pasado desde los
cuestionamientos del presente. Al respecto, Perla Zelmanovich (1994) nos
aclara:
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Buscar referencias que permitan vincular los contenidos a situaciones
actuales no implica realizar homologaciones término a término, sino encontrar
significaciones que puedan ser leídas desde el presente, como lo son las
funciones que desempeña una institución pública, sin olvidar por ello el
contexto y las circunstancias históricas (Pp. 27).
Las Ciencias Sociales desde hace unos cuantos años se han renovado
en enfoques y métodos y han ampliado sus objetos y materiales de estudio.
Además de trabajar multidisciplinarmente, es posible estudiar hoy temas que
antes no eran contemplados por estas disciplinas. La Historia Social y cultural
por ejemplo, se ha ocupado de indagar acerca de la historia de los sectores
populares, la participación de las mujeres en la vida política, el papel de los
esclavos en la sociedad colonial, etc. Es posible y deseable, trasladar estas
historias a nuestras aulas.
Las estrategias pedagógico-didácticas pueden incluir desde actividades
que trabajen la empatía e imaginación histórica a través de juegos de
simulación, hasta la confrontación de posturas antagónicas de los actores
sociales implicados en el proceso histórico a partir de la lectura de documentos
y testimonios de la época. El trabajo con cuentos que remitan a un periodo
histórico en concreto para luego abordarlo y problematizarlo con otros
materiales. Las visitas a museos, monumentos o plazas, entendidos como
sitios de memoriaii
, tienen un gran valor simbólico y pedagógico y pueden
representar la puerta de entrada o la reflexión final para el tratamiento de
ciertos contenidos (Finocchio, 2007)
Se trata de trabajar y reflexionar lo social como una construcción
colectiva, multicausal, multitemporal, y en donde el conflicto es un factor y
motor de cambio social.
A continuación ofrecemos un esquema en el cual se presentan las
efemérides del calendario escolar y algunas celebraciones y/o
conmemoraciones, indicando los sentidos atribuidos a cada una, a quiénes
corresponde conmemorar y a qué año corresponden los contenidos que
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abordan cada conmemoración según los Diseños Curriculares de la
Jurisdicción (DGCyE, 2008).
El primer propósito de esta presentación es aportar a la toma de
decisiones destinadas a jerarquizar la utilización del tiempo escolar permitiendo
determinar cuándo se optará por conmemorar únicamente y cuando se
dedicará tiempo para la presentación de situaciones de enseñanza, o si
eventualmente se harán ambas.
La planificación de la enseñanza del área de Ciencias Sociales, y de
cualquier otra, debe realizarse considerando las prescripciones de contenido
que presentan los Diseños Curriculares, sin calendarizar la misma para
establecer un correlato con el calendario escolar de celebraciones y
conmemoraciones que poco contribuye a la construcción de un conocimiento
más complejo de los procesos socio-histórico y socio-territoriales.
Por otra parte, al definir la organización y puesta en marcha de una
situación de conmemoración, la misma no debe restringirse o encuadrarse en
un área en particular sino como parte de un entramado de trabajo que incluye a
diferentes actores institucionales vinculados a la enseñanza.
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Efemérides.
Celebraciones y
conmemoraciones:
Sentido atribuido a la
conmemoración:
Conmemora: Contenidos
correspondientes a:
Marzo
8 de marzo:
Día Internacional de la
Mujer
(Res. DGCyE 465/07)
Sensibilizar a la comunidad educativa
acerca de las desigualdades que por
razones de género todavía existen en la
sociedad para poder avanzar en el
acceso a la igualdad de oportunidades y
de trato entre mujeres y varones desde
los inicios de la vida en sociedad.
Promover la reflexión sobre el rol que le
corresponde a la mujer en la sociedad
actual, destacando al mismo tiempo la
personalidad de aquellos que con su
acción sobresalieron en distintas
manifestaciones. Recordar el día en que
fue promulgada la Ley del Voto
Femenino en nuestro país, 23 de
septiembre de 1951 impulsada por Eva
Duarte de Perón, resaltar su vida y obra
ligada a la política social.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
2º, 3º, 4 º, 5º y 6º año.
24 de marzo:
Aniversario del Golpe de
Estado del 24-03-1976
(LEY 11782) Día Nacional
de la Memoria por la
Verdad y la Justicia.(LEY
Condenar toda forma de usurpación
ilegitima del poder y de autoritarismo
político.
Promover la valoración y defensa
permanente de las instituciones vigentes
en un Estado de derecho con plena
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
6º año.
13. 13
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NAC. 25633)(24-3) vigencia de los Derechos Humanos.
Impulsar en la comunidad educativa
actitudes de convivencia caracterizadas
por el respeto y la libertad, pilares
fundamentales de una sociedad plural de
fuerte contenido democrático.
Conmemorar a las víctimas del
Terrorismo de Estado ejercido por la
última dictadura militar.
Promover procesos de enseñanza y
aprendizaje que fortalezcan una memoria
colectiva y una conciencia histórica a
partir de la comprensión del proceso
histórico que permitiría explicar porqué
fue posible que sucediera la más cruenta
dictadura de nuestra historia.
Abril
2 de abril:
Día del Veterano y de los
caídos en la Guerra de
Malvinas (Decreto N°
2777/91) (2-4)
Resaltar el valor y compromiso con la
Patria de los jóvenes conscriptos y
voluntarios que pelearon en la guerra de
Malvinas en cumplimiento de su deber
cívico.
Conmemorar y homenajear a los caídos
y ex combatientes de la guerra de
Malvinas. Excluimos de la categoría de
Héroes a todos aquellos militares que
recientemente han sido denunciados por
haber participado y cometido delitos de
lesa humanidad durante la última
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
6º año
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dictadura militar en el continente y
sometido a los soldados subordinados en
las islas a torturas psicofísicas.
19 de abril:
Día del Aborigen DECR.
NAC. 7750/45 a partir del
Primer Congreso
Indigenista
Interamericano. (19-4)
En concordancia con el artículo Nº 75,
inciso 17 de la Constitución Nacional,
reflexionar en torno a la pre-existencia
étnica y cultural a la construcción del
Estado-Nación argentino, de los pueblos
originarios en los actuales territorios
nacionales.
Conocer y reflexionar en torno al respeto
por su identidad, sus derechos y
problemáticas socio-económicas
actuales.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
3º y 4º año.
Mayo
1 de mayo: Día del
Trabajo
Conocer el contexto político y social que
da inicio a esta celebración para que
todos sean partícipes de los cambios y
continuidades en relación al trabajo y el
empleo. Promover la vinculación entre
educación y trabajo, concibiendo a éste
como valor cultural en íntima relación con
la plena dignificación de la persona.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
1º y 2º año.
2 de mayo: Reflexionar y condenar el ataque 1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º 6º año.
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Día de los heroicos
Tripulantes del Ara
General Belgrano
Ley 14.114
perpetrado por el submarino nuclear
británico Conqueror al Crucero ARA
General Belgrano fuera de la zona de
exclusión del conflicto y que ocasionó su
hundimiento y la muerte de 323 marinos
argentinos durante la guerra de Malvinas.
Debe ser marco para analizar la
existencia de discursos ambiguos y
contradictorios en la política
internacional, y en especial en los
discursos expresados por algunas
potencias de primer orden mundial
año.
17 de mayo:
Día de la Escarapela
(Instituido por el
Consejo Nacional de la
Educación en el año
1935)(18-5)
Fortalecer la identidad nacional y
ciudadana a partir del conocimiento y
valoración de la historia y significado de
nuestros símbolos nacionales.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
5º año.
25 de mayo:
Día de la Revolución de
Mayo
Reflexionar en torno al significado de la
Revolución de Mayo como momento
fundacional en la construcción de nuestro
Estado- Nación desde una perspectiva
de larga duración.
Resignificar su importancia desde el
presente.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
5º año.
J
u
n
i
o
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5 de junio:
Día Mundial
del Ambiente Humano
Conocer y reflexionar en torno a la
intervención humana sobre los
ambientes que ocasionan problemáticas
ambientales.
Generar concientización en torno a la
importancia de proteger y preservar el
medio ambiente.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
4º, 5º y 6º año.
10 de junio:
Día de la Afirmación de
los Derechos Argentinos
sobre las Islas Malvinas,
Islas del Atlántico Sur y
Sector Antártico.
(LEY 20.561)
Conocer y reflexionar en torno a los
argumentos esgrimidos por el Estado
argentino en el reclamo de soberanía
sobre Islas Malvinas, Islas del Atlántico
Sur y
Sector Antártico con el objetivo de poder
argumentar porqué Las Malvinas son
argentinas.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
6º año.
20 de junio:
Día de la Bandera
Reconocer a la Bandera como símbolo
de identidad y unidad del pueblo de la
Nación Argentina.
Conocer y conmemorar la vida y obra del
Gral. Manuel Belgrano (1770-1820),
valorar sus ideales y compromiso político
en la construcción de una patria libre y
soberana.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
5º año.
17. 17
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
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Julio
5 de julio:
Día de la conservación
del Suelo
Desarrollar proyectos y actividades
tendientes a la toma de conciencia
ecológica por parte de la comunidad
educativa toda, acerca de la importancia
del cuidado y preservación del suelo
como soporte material de modelos
productivos y de residencia sustentables
en el tiempo.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
4º, 5º y 6º año.
9 de julio: Día de la
Independencia
Reflexionar en torno al significado de la
Declaración de Independencia como
momento fundacional en la construcción
de nuestro Estado- Nación desde una
perspectiva de larga duración.
Reflexionar en torno a los significados
de ser un país independiente en la
actualidad.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
5º año.
18. 18
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Agosto
17 de agosto:
Conmemoración
aniversario muerte Gral.
José de San Martín
Relacionar la figura de San Martín con la
lucha por la Independencia e integración
de América Latina.
Conocer y valorar sus acciones en pos
de la construcción de una Nación
independiente y la organización interna
de un país sin guerras civiles.
Valorar la vigencia del ideario
Sanmartiniano en su proyecto de Unidad
Nacional y Latinoamericana.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
5º año.
Septiembre
4 de septiembre:
Día del Inmigrante.
Decreto NAC. 21430 /49
Destacar el aporte de la inmigración en la
conformación de la identidad nacional.
Es una oportunidad para abordar las
expresiones y acciones xenofóbicas que
circulan en la vida cotidiana, en muchas
ocasiones de forma velada y en otras de
forma explícita.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
3º año.
11 de septiembre:
Día del Maestro
Conocer y valorar la obra en materia de
política pública educativa llevada
adelante por Domingo Faustino
Sarmiento.
Revalorizar el rol docente y la defensa de
la educación pública, laica y gratuita.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
5º año.
19. 19
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16 de septiembre:
Día de la Reafirmación
de los Derechos del
Estudiante Secundario.
Conocer los hechos ocurridos durante la
llamada Noche de los Lápices
conmemorando la lucha de los
estudiantes secundarios durante la última
dictadura militar.
Promover la reflexión y las actitudes
favorables en torno del respeto y los
derechos de los/as estudiantes.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
6º año.
21 de septiembre:
Día Internacional de la
Paz
Destacar los valores éticos y morales
para fomentar el entendimiento y la
concordia entre los hombres, tendientes
a evitar los enfrentamientos bélicos.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
2º, 3º, 4 º, 5º y 6º año.
23 de septiembre:
Día Internacional contra
la trata de personas
Promover la reflexión y condena de la
explotación sexual y el tráfico de
mujeres, niñas y niños entendido como
un crimen organizado a nivel mundial y
como una forma contemporánea de
esclavitud.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
2º, 3º, 4 º, 5º y 6º año.
26 de septiembre:
Día de los Derechos del
Niño y el Adolescente.
(Ley 23849)(26-9)
Acorde a la Ley Nacional Nº 26.061
conocer los derechos de niños, niñas y
adolescentes y reflexionar sobre la
responsabilidad y rol del estado, la
comunidad y la familia en la garantía y
defensa de los mismos.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
2º, 3º, 4 º, 5º y 6º año.
20. 20
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Octubre 2 de octubre:
Día internacional de la
no violencia
Promover la resolución no violenta de los
conflictos en el ámbito escolar, en
particular y en la comunidad, en general
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
2º, 3º, 4 º, 5º y 6º año.
12 de octubre:
Día del respeto a la
diversidad cultural
Conocer y reflexionar en torno al
significado de la conquista, colonización
y dominación de los pueblos originarios
de América.
Reflexionar en torno a las consecuencias
que significó para estos pueblos su
desestructuración cultural, social política
y económica en el pasado y en la
actualidad.
Condenar toda forma de ejercicio de
poder y dominación de unos pueblos
sobre otros.
Promover el respeto por las minorías
étnicas y el rechazo por cualquier forma
de discriminación.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
4º año.
30 de octubre:
Día de la Recuperación
de la Democracia
Destacar y valorar la significación de este
hecho, así como el mantenimiento,
preservación y consolidación de las
instituciones democráticas.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
6º año.
21. 21
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Noviembre
20 de noviembre:
Día de la Soberanía (Ley
20.770)
Resaltar los hitos históricos de la lucha
por la Soberanía destacando la actitud
del Brigadier Gral. Juan Manuel de
Rosas y el gesto de San Martín frente al
acontecimiento de la Vuelta de Obligado
(1845).
Reflexionar en torno al significado e
importancia de ser un estado soberano
en la actualidad.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
5º año.
Diciembre
10 de diciembre:
Día Internacional de la
Declaración de los
Derechos Humanos
Promover espacios de reflexión acerca
de la importancia del respeto, cuidado y
valoración de los Derechos Humanos
considerados sistémicamente.
1º, 2º, 3º, 4 º, 5º y 6º
año.
2º, 3º, 4 º, 5º y 6º año.
22. 22
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Lorenz, F. (marzo, 2012) “Hay más cuadros que bajar”, en: Dossier, “A 30 años
de la Guerra de Malvinas”, Le monde diplomatique.
Raggio, S. (2009) Los años de la dictadura militar. En S. Raggio y S. Salvatori,
(coords.) La última dictadura militar. Entre el pasado y presente. Propuestas
para trabajar en el aula. (pp.13-24) Buenos Aires- Rosario: Editorial Homo
Sapiens - Comisión provincial por la memoria.
Tornay, M. L. y Vega, N. (2009) Entre la memoria y la historia: deslindes
conceptuales y cuestiones metodológicas. En L. Alonso y A.Falchini (editores)
Memoria e Historia del pasado reciente. Problemas didácticos y disciplinares.
(pp. 51-77) Santa Fe, Argentina: Universidad Nacional del Litoral.
i
Sobre la pretensión de neutralidad en la escuela ver: Finocchio, S. (2007). Entradas
educativas en los lugares de la memoria. En M. Franco & F. Levín (Comp.), Historia
Reciente: Perspectivas y desafíos para un campo en construcción (pp. 253-277).
Buenos Aires: Paidós.
ii
La categoría “sitios de memoria” fue acuñada por el historiador francés Pierre Norá
para hacer referencia a todos aquellos lugares y espacios, personajes, objetos, etc.,
que condensan un gran valor simbólico para ciertos grupos, actores sociales y/o
comunidades dando cuenta de un sentido colectivo atribuido a lo que se pretende
recordar y/o conmemorar. Para ampliar ver:
24. 24
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Nora, Pierre, “Entre memoire et histoire” en P. Nora (Dir.) (1984) Les lieux de memoire
I. La Republique, Paris, Gallimard.