Proyecto Lingüístico (PLC)

Proyecto Lingüístico del CEIP San Pedro de Alcántara
Proyecto Lingüístico
de Centro (P.L.C)
CEIP San Pedro de Alcántara
• Plan de fomento de la lectura
• Plan de trabajo sobre competencia lingüística

El propósito de nuestro Proyecto Lingüístico de Centro (en adelante (PLC) es
diseñar un plan para mejorar y trabajar la competencia lingüística en el CEIP San Pedro
de Alcántara. Se trata constituir una guía del trabajo en nuestra aula y no ser un nuevo
documento “de relleno” de nuestro Proyecto Educativo.
El diseño de este plan consistiría en regular el tratamiento de los competencia
lingüística de la comunidad educativa dando especial importancia al alumnado y
profesorado de nuestro centro. Se trataría de tener una misma forma de trabajar los
aspectos lingüísticos dando uniformidad al tratamiento de lengua, escritura,
expresión oral…. independientemente del maestro/a que trabajara con el grupo de
alumnos y de los alumnos con los que se trabajaran.
Si bien los contenidos a trabajar relacionados con lengua y escritura son
propios de área de lengua nuestro propósito es dar a estos contenidos transferencia
al resto de áreas del currículo escolar en cuanto al lenguaje utilizado, presentación de
trabajos, cuadernos…
Nuestro PLC estaría compuesto por:
- Un plan de fomento de la lectura en Ed. Infantil y Primaria (anexo I)
- Un plan de trabajo sobre la competencia lingüística (PLC) en aquellos puntos
relacionados con la comprensión lectora, la expresión escrita y lenguaje en las tics.
En todo caso seguiremos las instrucciones de la consejería de educación en
relación al desarrollo de la competencia lingüística que se realiza en el inicio del curso
escolar.

Plan de Fomento
de la Lectura
(proyecto lingüístico de centro)
CEIP
San
Pedro
de
Alcántara
Incluye
propuestas
de
:
!
Ed.
Infantil.
!
Primer
Ciclo
de
Ed.
Primaria.
!
Segundo
Ciclo
de
Ed.
Primaria.
!
Tercer
Ciclo
de
Ed.
Primaria.

1.Introducción.
El
valor
de
la
lectura
es
insustituible.
Sin
ella
no
es
posible
comprender
la
información
contenida
en
los
textos
y
asimilarla
de
un
modo
crítico.
La
lectura
estimula
la
imaginación
y
ayuda
al
desarrollo
del
pensamiento
abstracto.
En
la
actual
sociedad
de
la
comunicación,
caracterizada
por
la
sobreabundancia
de
datos,
la
lectura
comprensiva
tiene
un
papel
clave
para
convertir
la
información
en
conocimiento.
Durante
mucho
tiempo,
el
objetivo
educativo
básico
ha
sido
la
escolarización
de
toda
la
población.
Una
vez
lograda
esta
meta,
el
reto
actual
es
conseguir
que
todos
los
alumnos
reciban
una
educación
de
calidad.
Para
eso,
es
fundamental
que
desarrollen
y
consoliden
el
hábito
lector.
Por
ello
no
es
suficiente
limitar
el
significado
contemporáneo
de
la
actividad
lectora
a
criterios
meramente
cuantitativos
sino
que
es
necesario
incluir
también
elementos
cualitativos.
El
Plan
de
Fomento
de
la
Lectura
del
CEIP
San
Pedro
de
Alcántara
está
directamente
ligado
al
Plan
de
Biblioteca
de
nuestro
centro
que
se
recoge
en
nuestro
Proyecto
Educativo.
Con
este
Proyecto
Lingüístico
de
nuestro
centro,
o
Plan
de
Fomento
de
la
Lectura
pretendemos
trabajar
y
mejorar
la
competencia
en
la
comunicación
lingüística.
No
pretender
ser
exclusivo
del
área
de
lengua
si
no
que
se
integraría
en
las
distintas
área
curriculares
de
forma
que
se
realizaría
un
tratamiento
global
de
la
lengua.

2.Referentes Legislativos.
A
continuación
reflejamos
los
referentes
normativos
en
relación
a
la
promoción
Ley
Orgánica
de
Educación
2/2006,
de
3
de
mayo
BOE
núm.
106,
de
4
de
mayo
de
2006
DECRETO
1513-‐2006,
de
7
de
diciembre,
por
el
que
se
establecen
las
enseñanzas
mínimas
de
la
Educación
Primaria
BOE
núm.
293
de
8
de
diciembre
de
2006
DECRETO
1630-‐2006,
de
7
de
diciembre,
por
el
que
se
establecen
las
enseñanzas
mínimas
del
segundo
ciclo
de
Educación
Infantil
BOE
núm.
4
de
4
de
enero
de
2007
de
la
lectura.
Instrucciones
de
30
de
junio
de
2011,
de
la
Dirección
General
de
Ordenación
y
Evaluación
Educativa,
sobre
la
organización
y
funcionamiento
durante
el
curso
2011/2012
de
las
bibliotecas
escolares
de
los
centros
docentes
públicos
que
imparten
Educación
Primaria
o
Educación
Secundaria.
Instrucciones
Instrucciones
de
30
de
junio
de
2011
de
la
Dirección
General
de
Ordenación
y
Evaluación
Educativa,
sobre
el
tratamiento
de
la
lectura
durante
el
curso
2011/2012,
para
el
desarrollo
de
la
competencia
en
comunicación
lingüística
de
los
centros
educativos
públicos
que
imparten
Educación
Infantil,
Educación
Primaria
y
Educación
Secundaria.
Instrucciones
ORDEN
de
20
de
agosto
de
2010,
por
la
que
se
regula
la
organización
y
funcionamiento
de
las
escuelas
infantiles
de
segundo
ciclo,
de
los
colegios
de
educación
primaria,
de
los
colegios
de
educación
infantil
y
primaria
y
de
los
centros
públicos
específicos
de
educación
especial,
así
como
el
horario
de
los
centros,
del
alumnado
y
del
profesorado.
BOJA
núm.
169
de
30
de
agosto
de
2010
DECRETO
328/2010,
de
13
de
julio,
por
el
que
se
aprueba
el
Reglamento
Orgánico
de
las
escuelas
infantiles
de
segundo
grado,
de
los
colegios
de
educación
primaria,
de
los
colegios
de
educación
infantil
y
primaria,
y
de
los
centros
públicos
específicos
de
educación
especial.
BOJA
núm.
139
de
16
de
julio
de
2010

DECRETO
230/2007,
de
31
de
julio,
por
el
que
se
establece
la
ordenación
y
las
enseñanzas
correspondientes
a
la
educación
primaria
en
Andalucía
BOJA
núm.
156
de
8
de
agosto
de
2007
DECRETO
428/2008,
de
29
de
julio,
por
el
que
se
establece
la
ordenación
y
las
enseñanzas
correspondientes
a
la
Educación
Infantil
en
Andalucía
BOJA
núm.
164
de
19
de
agosto
de
2008
-‐-‐
ORDEN
de
10
de
agosto
de
2007,
por
la
que
se
desarrolla
el
currículo
correspondiente
a
la
Educación
Primaria
en
Andalucía
BOJA
núm.
171
de
30
de
agosto
de
2007
Ley
17/2007,
de
10
de
diciembre,
de
Educación
de
Andalucía
BOJA
núm.
252
de
26
de
diciembre
de
2007
Además
se
tendrá
en
cuenta
todos
los
inicios
de
curso
escolar
las
instruccione
de
la
dirección
general
de
innovación
educativa
y
formación
del
profesorado,
sobre
el
tratamiento
de
la
lectura
para
el
desarrollo
de
la
competencia
en
comunicación
lingüística
de
los
centros
educativos
públicos.

Objetivos generales del área de lengua castellana y
literatura
" Comprender
y
expresarse
oralmente
y
por
escrito
de
forma
adecuada
en
los
diferentes
contextos
de
la
actividad
social
y
cultural.
" Hacer
uso
de
los
conocimientos
sobre
la
lengua
y
las
normas
del
uso
lingüístico
para
escribir
y
hablar
de
forma
adecuada,
coherente
y
correcta,
y
para
comprender
textos
orales
y
escritos.
" Utilizar
la
lengua
para
relacionarse
y
expresarse
de
manera
adecuada
en
la
actividad
social
y
cultural,
adoptando
una
actitud
respetuosa
y
de
cooperación,
para
tomar
conciencia
de
los
propios
sentidos
sentimientos
e
ideas
y
para
controlar
la
propia
conducta.
" Usar
los
medios
de
comunicación
social
y
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación,
para
obtener,
interpretar
y
valorar
informaciones
y
opiniones
diferentes.
" Utilizar
la
lectura
como
fuente
de
placer
y
de
enriquecimiento
personal,
y
aproximarse
a
obras
relevantes
de
la
tradición
literaria
para
desarrollar
hábitos
de
lectura.
" Comprender
textos
literarios
de
géneros
diversos
adecuados
en
cuanto
a
temática
y
complejidad
e
iniciarse
en
los
conocimientos
de
las
convenciones
específicas
del
lenguaje
literario.
Competencias Básicas
A)
Competencia
en
comunicación
lingüística,
referida
a
la
utilización
del
lenguaje
como
instrumento
de
comunicación
oral
y
escrita,
tanto
en
lengua
española
como
en
lengua
extranjera.
D)Competencia
digital
y
tratamiento
de
la
información
entendida
como
la
habilidad
para
buscar,
obtener,
procesar
y
comunicar
la
información
y
transformarla
en
conocimiento,
incluyendo
la
utilización
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
como
un
elemento
esencial
para
informarse
y
comunicarse.

E)
Competencia
social
y
ciudadana,
entendida
como
aquella
que
permite
vivir
en
sociedad,
comprender
la
realidad
social
del
mundo
en
que
se
vive
y
ejercer
la
ciudadanía
democrática.
F)
Competencia
cultural
y
artística,
que
supone
apreciar,
comprender
y
valorar
críticamente
diferentes
manifestaciones
culturales
y
artísticas,
utilizarlas
como
fuente
de
disfrute
y
enriquecimiento
personal
y
considerarlas
como
parte
del
patrimonio
cultural
de
los
pueblos.
G)
Competencia
y
actitudes
para
seguir
aprendiendo
de
forma
autónoma
a
lo
largo
de
la
vida.
(Aprender
a
aprender)
H)
Competencia
para
la
autonomía
e
iniciativa
personal,
que
incluye
la
posibilidad
de
optar
con
criterio
propio
y
espíritu
crítico
y
llevar
a
cabo
las
iniciativas
necesarias
para
desarrollar
la
opción
elegida
y
hacerse
responsable
de
ella.
Incluye
la
capacidad
emprendedora
para
idear,
planificar,
desarrollar
y
evaluar
un
proyecto.

3. Finalidades de nuestro PLC en el
CEIP San Pedro de Alcántara y
actividades
Fomentar
el
hábito
y
el
gusto
por
la
lectura
y
contribuir
a
mejorar
la
práctica
de
la
lectoescritura
Los
objetivos
generales
del
Plan
de
Lectura
son
los
siguientes:
! Potenciar
la
comprensión
lectora
desde
todas
las
áreas
del
currículo
! Formar
lectores
capaces
de
desenvolverse
con
éxito
en
el
ámbito
escolar
! Despertar
y
aumentar
el
interés
del
alumnado
por
la
lectura
! Lograr
que
la
mayoría
del
alumnado
descubra
la
lectura
como
un
elemento
de
disfrute
personal
! Fomentar
en
el
alumnado
,
a
través
de
la
lectura,
una
actitud
reflexiva
y
crítica
ante
las
manifestaciones
del
entorno
! Promover
entre
los
alumnos
el
uso
cotidiano
y
diario
de
la
biblioteca,
de
forma
que
adquieran
las
herramientas
para
manejarse
con
eficacia
por
este
entorno,
comprendan
su
importancia
para
el
aprendizaje
y
el
disfrute
lector
y
valoren
la
importancia
de
cuidar
y
conservar
los
libros.
! Incorporar
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
al
día
a
día
del
centro
escolar,
de
forma
que
los
alumnos
aprendan
a
utilizarlas
y
a
analizar
la
información
que
se
obtiene
de
ellas
de
forma
crítica.
! Trabajar
la
comprensión
lectora,
partiendo
en
los
primeros
niveles,
de
lo
general,
para
llegar
a
lo
concreto
en
los
últimos
niveles.
! Asumir
la
enseñanza
de
la
lengua
por
parte
de
todo
el
profesorado
del
centro
estableciendo
en
las
programaciones
didácticas
actividades
para
el
tratamiento
de
la
lengua.
En
las
distintas
programaciones
de
ciclo
se
puede
comprobar
el
tratamiento
que
desde
el
área
de
matemáticas,
C.del
Medio…
se
le
da
a
la
lengua.

! Trabajo
de
la
lectura
bajo
dos
perspectivas:
o Lectura
intensiva
(trabajo
del
texto
en
clase
y
su
análisis,
lectura
de
estudios,
aspectos
de
la
comprensión
lectora…)
o Lectura
extensiva
(fomentar
el
hábito
de
lectura)
! La
función
de
coordinación,
de
motivación
y
de
apoyo
desde
la
BIBLIOTECA
ESCOLAR
DE
NUESTRO
CENTRO
es
fundamental
para
fomentar
el
hábito
de
la
lectura
dentro
y
fuera
del
aula.
Se
mantendrá
un
horario
de
biblioteca
en
horario
de
recreos
y
además
durante
toda
la
jornada
escolar
estará
abierta
teniendo
como
responsable
al
tutor/a.
o Lunes
y
Miércoles:
2º
ciclo
en
horario
de
12
a
12,30
h.
o Martes
y
Jueves:
3º
ciclo
en
horario
de
12
a
12,30
h.
! Una
actividad
fundamenta
que
realizaremos
en
toda
primaria
para
el
fomento
del
hábito
lector
es
el
trabajo
y
que
se
contempla
en
nuestro
Plan
de
Biblioteca
Escolar
es
el
sistema
de
préstamo
de
las
“Cajas
Viajeras”
un
sistema
de
préstamo
a
nivel
de
aula.
! En
el
inicio
del
curso
escolar
se
informará
a
todos
los
tutores/as
del
centro
por
parte
de
la
responsable
de
biblioteca
del
número
de
colecciones
de
Cajas
Viajeras
de
las
que
disponemos
por
ciclo.

! A
continuación
exponemos
un
resumen
de
las
cajas
viajeras
- Pamela Panamá y el hechizo
disponbiles:
Primer
Ciclo
Segundo
Ciclo
Tercer
Ciclo
- ¡Qué desastre de niño! ….…Pilar
Mateos.
- Guillermo y el miedo…..Christine
Nöstlinger.
- Quiero ser mayor….Care Santos.
- Los lunares de Renata ….. Rafael
Ordoñez Cuadrado.
- La gota de lluvia……..Alfredo
Gómez Cerda
- El castillo de arena…..Alejandro
García Schnetzer.
- Cumpleaños feliz….Carmen
Vázquez Vigo.
- Caperucita roja, verde y
amarilla….Bruno Murani.
- Unas vacaciones de miedo. Carles
Cano
- Mi mejor amigo y los
marcianos….Joachin Friedrich.
- Un baúl lleno de piratas….Ana
Rossetti.
- Mumú……Hilda Perera.
- La fiesta de cumpleaños…Toon
Tellegen.
- La Paloma Palometa….Isabel
Campos Abrado.
- Colin´s Colours
- Lunch at the Zoo
-
- COLECCIÓN CLÁSICOS
ESCOLARES.Consejería de
Educación. ( 12 ejemplares con
guía).
- Un patio muy particular. Eliacer
Cansino.
- Cuentos,cuentos,cuentos. Gloria
final…Violeta Monreal.
- El cuaderno de hojas
blancas…..José Mª Merino.
- Los siete enigmas del
iris….Mercè Canela Garayoa.
- No hay derecho….Susie
Morgenstern
- Miguel Hernández .Pastor de
sueños…..Jose L. Ferris.
- Claudia cumple su sueño….Mª
Carmen de la Bandera.
- La bicicleta es mía…Carlos
Péramo.
- El árbol de los deseos…William
Faulkner.
- Cuentos para todo el año….Carles
Cano.
- El gran amor de una
gallina…Concha López Narváez.
- Las desventuras de Juana
Calamidad…Paco Climet.
- El libro invisible….Santiago
García Claviac
- El zoo de Pitus….Sebastiá
Sorribas
- Caramelos de menta….Carmen
Vázquez-Vigo
- Real Monsters/ The princess and
the Dragon
- A Thief in the museum
- COLECCIÓN CLÁSICOAS
ESCOLARES. Consejería de
Educación.(12 ejemplares con
guía).
- Ivanhoe…. ( Adaptación)
Mª Lourdes Íñiguez
Barrena
- Tom Sawyer …
(Adaptación) Mª Lourdes
Íñiguez Barrena
- 20000 leguas de viaje
submarino… (Adaptación)
Francisca Íñiguez Barrena.
- El corsario
negro….(Adaptación ) Ana
Recio.
- Aventuras de
Huckleberry…Mark Twain.
- Querido hijo estás
despedido….Jordi Sierra i
Fabra.
- El eslabón de
cristal…Martín Andreu.
- Dora la hija del
sol….Carmen F. Villalba.
- Las brujas…Roald Dhal.
- Cuentos para
jugar…..Gianni Rodari.
- Investigación en el
cole…..Roy Apps.
- El eslabón de
cristal….Andrey Martín.
- Las aventuras de Tonino el
invisible…Gianni Rodari
- El calcetín
suicida…Maiasun Landa
- Castles
- The Planets
- Caves
- London
- COLECCIÓN CLÁSICOS

Fuertes.
- Fábulas … Iriarte y Samaniego.
- El príncipe que todo lo aprendió
en los libros…Jacinto Benavente.
- El mago Corofitos y otros
cuentos de Celia….Elena Fortún.
ESCOLARES.Consejería
de Educación.(12
ejemplares con guía).
- Novelas
ejemplares…..Cervantes.
- Zalacaín el
aventurero….Pio Baroja.
- El Conde Lucanor……D.
Juan Manuel.
- El pájaro Verde…. Juan
Valera.

4.Etapa de Educación Infantil.
Progresar
en
los
usos
sociales
de
la
lectura
y
la
escritura
explorando
su
funcionamiento,
interpretando
y
produciendo
textos
de
la
vida
real,
valorándolos
como
instrumento
de
comunicación,
información
y
disfrute.
Además,
hemos
de
tener
en
cuenta
que
en
este
segundo
ciclo
los
niños/as
En
la
Orden
del
5
de
Agosto
de
2008,
por
la
que
se
desarrolla
el
Currículo
correspondiente
a
la
Educación
Infantil
en
Andalucía,
en
el
apartado
de
Objetivos,
hace
referencia
a
la
lectoescritura
en
su
apartado:
h)
Aproximarse
a
la
lectura
y
escritura
en
situaciones
de
la
vida
cotidiana
a
través
de
textos
relacionados
con
la
vida
cotidiana,
valorando
el
lenguaje
escrito
como
instrumento
de
comunicación
y
representación
y
disfrute.
Así
mismo,
en
el
área
de
Educación
Infantil,
concretamente
en
el
área
de
Lenguajes:
comunicación
y
representación
se
reseña
que
la
intervención
educativa
tendrá
como
objetivos
el
desarrollo
de
capacidades
como:
-‐
aprenderán
a
diferenciar
entre
las
formas
escritas
y
otras
formas
de
expresión
gráfica
como
el
dibujo
y,
progresivamente,
aprenderán
las
convenciones
del
sistema
de
escritura:
linealidad,
arbitrariedad…
e
identificarán
letras
y
palabras
muy
significativas
como
su
nombre
propio
y
el
de
algunas
personas
que
los
rodean.
Los
niños/as
irán
usando
gradualmente,
de
forma
autónoma,
los
diferentes
soportes
de
la
lengua
escrita
como
libros,
revistas,
periódicos,
folletos
publicitarios,
carteles,
etiquetas
de
productos,
entre
otras.
Especial
atención
cobra
a
estas
edades
las
lecturas
de
cuentos
y
otras
obras
literarias.
Con
estas
lecturas,
convertidas
en
momentos
gratificantes
y
afectivos,
los
niños/as
aprenderán
a
sumergirse
en
el
texto
mientras
su
imaginación
va
creando
personajes
y
escenarios
únicos,
aprendiendo
a
vivenciar
y
a
enamorarse
de
la
literatura.

4.1. Animación a la lectura. Infantil 3 años.
- Cuento:
recurso
habitual
del
aula.
A
través
de
la
lectura
y
la
narración
oral
se
produce
un
acercamiento
del
niño/a
hacia
los
libros
y
cuentos
tradicionales.
Otras
actividades
serían,
el
diálogo
entorno
al
cuento,
dramatización,
repetición
para
anticipar
acontecimientos,
láminas
para
secuenciar
el
cuento,
etc.
- Etiquetado
de
la
clase:
Utilizando
la
mayúscula
damos
nombres
a
diferentes
espacios
y
materiales,
para
que
tenga
un
primer
contacto
espontáneo
con
la
lengua
escrita
a
la
vez
que
les
permitan
organizar
y
organizarse
en
la
clase.
Todo
esto
apoyado
en
la
imagen
que
se
representa.
- Nombre:
Utilizamos
inicialmente
las
tarjetas
con
su
nombre
y
foto
para
que
los
vayan
relacionando.
El
libro
de
los
nombres,
donde
aparecen
las
fotos
y
nombres
de
los
niños/as
de
toda
la
clase,
dando
juego
a
la
identificación,
comparación,
segmentación
de
las
palabras,
entre
otras
actividades.
- Vocales:
Iniciación
en
el
reconocimiento
visual
de
las
vocales
e
identificación
con
su
sonido.
Iniciación
individualizada
en
el
trazo
de
las
vocales.
- Identificación
de
Imágenes:
se
pasa
a
modo
de
bits
imágenes
del
vocabulario
de
la
unidad
apoyada
sobre
el
lenguaje
escrito.
Libro
de
lectura
de
éstas
imágenes.
- Libro
Viajero:
cada
viernes
se
lleva
un
niño/a
el
libro
y
las
mascotas
del
aula.
La
actividad
consiste
en
escribir
qué
han
hecho
ellos
con
las
mascotas
de
clase.
Seguidamente,
se
harán
una
foto
con
ellos,
pegándola
en
el
libro.
El
Lunes
la
traerán
al
colegio
para
comentarlo
en
la
Asamblea.
- Rincón
de
Biblioteca:
En
cada
aula
hemos
dedicado
un
espacio
a
la
biblioteca,
siendo
un
lugar
tranquilo
y
luminoso,
en
el
que
el
alumnado
puede
disfrutar
de
los
libros.
Podemos
encontrar
libros
de
hadas,
de
animales,
cuentos
de
tradición
oral,
otros
libros
de
imágenes
y
revistas
varias,
incluyendo
algún
que

otro
periódico,
para
que
puedan
observar
los
distintos
medios
de
lectura
e
información,
entre
otras.
- Otros
Recursos:
Poesía,
canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
etc.
- Lectura
del
cuento
por
parte
del
tutor/a
,
a
lo
que
seguirán
una
serie
de
actividades:
o Preguntas
acerca
del
texto
o Presentarles
láminas
con
las
distintas
escenas
del
cuento
para
que
las
secuencien
y
ellos
lo
vuelvan
a
contar
para
ver
si
es
correcto.
o Escenificar
la
historia
mediante
gestos
o
mediante
los
personajes
realizados
en
cartulina
y
con
un
palillo
de
polo.
o Lectura
equivocada:
Contar
el
cuento
de
nuevo
pero
con
algunos
gazapos,
cuando
los
niños
y
niñas
detectan
un
gazapo
dirán,
por
ejemplo:
“
chirrín,chirrán”
o Dibujar
la
portada
del
cuento.
o Copiar,
en
mayúscula,
el
nombre
de
los
personajes
del
cuento
y
hacer
un
dibujo
del
mismo.
-‐
Lectura
y
aprendizaje
de
poesías,
adivinanzas,
trabalenguas
y
canciones.
Se
pueden
utilizar
pictogramas.
-‐
Libro
viajero
sobre
“Las
normas
de
clase”:
los
alumnos/as
se
llevarán
a
casa
el
libro
de
las
normas
y
cada
uno/a
añadirá
como
colabora
en
casa.
-‐
Tarjetas
de
nombres
de
los
niños
y
de
lugares
y
objetos
del
aula.
-‐
Letrilandia:
Trabajaremos
las
vocales
y
consonantes
haciendo
uso
de
los
personajes,
canciones
y
cuentos
de
este
método
pero
también
trabajaremos
desde
una
perspectiva
constructivista
haciendo
que
el
niño/a
piense
y
reflexione
sobre
lo
que
escribe,
sobre
su
sonido,
sobre
el
vocabulario
que
trabajamos
en
los
Proyectos,
entre
otras.

-‐
Rincón
de
Biblioteca:
En
cada
aula
hemos
dedicado
un
espacio
a
la
biblioteca,
siendo
un
lugar
tranquilo
y
luminoso,
en
el
que
el
alumnado
puede
disfrutar
de
los
libros.
Podemos
encontrar
libros
de
hadas,
de
animales,
cuentos
de
tradición
oral,
otros
libros
de
imágenes
y
revistas
varias,
incluyendo
algún
que
otro
periódico,
para
que
puedan
observar
los
distintos
medios
de
lectura
e
información,
así
como
distintos
tipos
de
letra.
En
este
rincón,
incluimos
también
los
libros
aportados
por
los
alumnos/as
relacionados
con
los
Proyectos
trabajados,
libros
de
vocabularios
con
imágenes,
los
creados
en
el
aula
y
los
realizados
por
las
docentes.
-‐
Lectura
colectiva
e
individual:
Cada
día
se
dedica
una
media
hora
a
hacer
una
lectura
colectiva,
bien
leyendo
en
el
libro
de
lectura,
en
la
pizarra,
con
frases
y
palabras
sueltas
o
en
distintos
carteles.
El
maestro
realiza
lecturas
individuales
con
cada
uno
de
los
alumnos/as.
No
debemos
olvidar
que
cada
uno
tiene
su
propio
ritmo
de
aprendizaje
y
maduración
en
la
adquisición
de
la
lectura.
Cada
día
la
maestra
anotará
la
página
que
ha
leído
el
niño/a
y
cómo
lo
ha
leído,
es
decir,
si
la
lectura
ha
sido
correcta
el
maestro/a
anotará
que
en
casa
avance
una
página
más
y
sino
continuará
en
la
misma
página
o
se
le
dará
una
complementaria
de
la
misma
letra
(para
evitar
memorizar
las
palabras
y
las
frases).
Los
alumnos/as
se
llevarán
su
libro
de
lectura
a
casa
dentro
de
una
carpeta
(en
la
cual
se
indican
las
normas
de
utilización
del
libro
y
los
días
que
leerán
en
clase).
-‐
La
Galaxia
de
las
letras:
mediante
los
niños/as
irán
conociendo
las
diferentes
letras
del
abecedario,
sus
cuentos
y
sus
canciones.
-‐
Asociación
palabra-‐
imagen:
Uno
de
los
juegos
que
más
gustan
a
los
niños/as
y
por
medio
del
cual
aprenden
a
leer
divirtiéndose,
es
la
asociación
imagen-‐

palabra.
Se
reparten
a
unos
carteles
con
palabras
y
a
otros
la
imagen.
Deben
hacer
parejas
hasta
asociar
todas
las
imágenes
y
palabras.
-‐
Rincón
de
Biblioteca:
En
cada
aula
hemos
dedicado
un
espacio
a
la
biblioteca,
siendo
un
lugar
tranquilo
y
luminoso,
en
el
que
el
alumnado
puede
disfrutar
de
los
libros.
Podemos
encontrar
libros
de
hadas,
de
animales,
cuentos
de
tradición
oral,
otros
libros
de
imágenes
y
revistas
varias,
incluyendo
algún
que
otro
periódico,
para
que
puedan
observar
los
distintos
medios
de
lectura
e
información,
así
como
distintos
tipos
de
letra.
Además
de
actividades
programadas
para
el
Rincón
de
Biblioteca,
cada
día,
al
ir
terminando
el
trabajo
individual,
acuden
a
él
a
leer
en
silencio
mientras
esperan
que
sus
compañeros
terminen
-‐
Lectura,
narración
y
audición
de
Cuentos,
tanto
dedicados
a
los
proyectos
que
trabajamos,
como
otros
de
tradición
oral.
Además
los
niños
escribirán
el
título
del
cuento,
así
como
el
nombre
de
los
personajes
-‐
Lectura
y
aprendizaje
de
poesías,
adivinanzas,
trabalenguas
y
canciones.
Se
pueden
utilizar
los
pictogramas
-‐
Tarjetas
con
los
nombres
de
los
niños
y
de
lugares
y
objetos
del
aula
El
horario
de
Biblioteca
de
Educación
Infantil
ha
quedado
establecido
del
siguiente
modo:
3
AÑOS:
Martes
(10:30-‐11:15)
y
Miércoles
(10:30-‐11:15)
4
AÑOS:
Lunes
(13:15-‐14:00)
y
Viernes
(10:30-‐11:15)
5
AÑOS:
Jueves
(10:30-‐11:15)
y
Viernes
(13:15-‐14:00).
3,
4
y
5
AÑOS:
Lunes
(10:30-‐11:15).
De
entre
los
cuentos
que
contamos
a
los
niños/as
contamos
con
un
amplio
abanico:
- Cuentos
clásicos
(Los
3
cerditos,
Caperucita
Roja…)
- Cuentos
coeducativos
(Rosa
Caramelo,
Ceniciento…)
- Cuentos
de
educación
en
valores
(Elmer,
El
pez
Arco-‐iris….)
- Cuentos
inventados
por
ellos
y
por
nosotros.

- Cuentos
relacionados
con
los
Proyectos
(aportados
por
el
alumnado,
los
docentes,
entre
otras).
- Cuentos
imaginativos
y
creativos
(Orejas
de
mariposa,
La
oruga
verde…).
- Cuentos
de
interés
del
alumno/a
(que
nos
traen
a
clase).
- Abezoo
(poesías
de
cada
una
de
las
letras
del
abecedario).

5. Etapa de Educación Primaria.
5.1. Primer Ciclo de Primaria.
PROYECTO
DE
LECTURA
1º
CICLO
DE
EDUCACION
PRIMARIA.
Con
objeto
de
encontrarse
íntimamente
vinculado
el
proceso
de
adquisición
de
la
lectura
con
el
de
la
adquisición
de
la
escritura,
los
objetivos
que
mencionamos
a
continuación
están
relacionados
con
ambos.
En
una
sesión
diaria
de
45
minutos.
OBJETIVOS
DEL
PROYECTO
LECTOESCRITOR
• Adquirir
un
manejo
adecuado
en
actividades
relacionadas
en
la
grafomotricidad.
• Identificar
adecuadamente
las
grafías.
• Asociar
cada
sonido
con
su
grafía
correspondiente
(fonema
y
grafía).
• Discriminar
visualmente
las
grafías
confundibles
por
su
punto
de
articulación;
c,
qu/
j,g/
b,
v/
m,n/
b,
d/
b,
p/
r/rr.
• Identificación
de
sílabas
directas,
inversas
y
trabadas.
• Adquirir
una
adecuada
conciencia
silábica
desde
palabras
monosílabas
hasta
polisílabas.
• Comenzar
a
adquirir
una
adecuada
direccionalidad
del
trazo,
linealidad,
giros,
enlaces…
• Conseguir
una
adecuada
prensión
del
útil.
• Adquirir
un
desarrollo
lectoescritor
mediante
rutas
directas
(no
silábicas),
para
favorecer
la
compresión.
• Aumentar
el
léxico
de
la
discriminación
visual
y
auditiva
de
palabras.
• Fomentar
el
hábito
lector
mediante
situaciones
cotidianas.
• Fomentar
la
autonomía
lectoescritora.
• Desarrollar
la
escritura
como
fuente
de
comunicación,
a
través
de
diferentes
composiciones:
descripciones,
cuentos,
poesía.
• Compresión
de
textos
orales
y
escritos:
protagonistas,
ideas
principales.
• Utilizar
los
diccionarios.
• Redactar
textos
sencillos
de
hasta
50
palabras

La
metodología
utilizada
tiene
en
cuenta
los
principios
pedagógicos
fundamentales,
que
son;
A)
Del
lenguaje
oral
al
escrito:
de
los
fonemas,
de
la
conversación
y
del
diálogo,
a
la
interpretación
del
signo
escrito
(lectura).
B)
De
lo
conocido
a
lo
desconocido:
de
las
cosas
reales,
personas,
oficios,
campo,
ciudad…
a
la
letra.
C)
De
lo
sencillo
a
lo
complicado:
del
fonema
a
la
sílaba,
de
ésta
a
la
palabra,
y
de
la
palabra
a
la
frase.
D)
De
lo
concreto
a
lo
abstracto:
del
personaje
real
a
la
letra
símbolo.
Se
trabaja
la
diferenciación
visual
y
auditiva,
orientación
en
el
espacio,
esquema
corporal,
lenguaje
oral,
reproducción
de
fonemas,
etc…
El
tener
en
cuenta
el
aspecto
madurativo
de
los
alumnos,
ha
de
trabajarse
a
fondo,
para
que
el
aprendizaje
de
la
lectura
sea
consciente,
seguro
y
basado
en
el
desarrollo
de
las
capacidades
y
adquisición
de
conceptos
básicos.
Este
aprendizaje
está
apoyado
en
las
experiencias
de
los
alumnos
y
su
medio.
Permite
la
participación
activa
de
los
alumnos,
teniendo
en
cuenta
sus
intereses,
para
que
el
aprendizaje
le
resulte
más
atractivo.
Los
alumnos
que
presentan
dificultades
de
aprendizaje
en
la
lectura,
realizan
actividades
de
apoyo
y
refuerzo
con
la
profesora
nombrada
a
tal
efecto.
En
el
primer
nivel,
con
objeto
de
desarrollar
la
capacidad
lectora
de
los
alumnos
y
de
despertar
en
ellos
el
gusto
por
la
lectura,
durante
la
primera
media
hora
de
la
mañana
se
trabaja
en
el
aula
de
la
siguiente
manera;
En
un
principio,
a
lo
largo
del
primer
trimestre,
cada
niño
lee
en
su
cartilla
de
lectura
y,
mientras
tanto,
el
maestro/a
realiza
lecturas
individualizadas
con
cada
uno
de
los
alumnos/as.
No
debemos
de
olvidar
que
cada
uno
tiene
su
propio
ritmo
de
aprendizaje
y
maduración
y,
por
tanto,
cada
uno
va
por
un
determinado
fonema.
Para
el
análisis
y
valoración
de
la
cartilla
de
lectura
el
maestro
posee
unap
plantilla
de
evaluación
con
distintos
ítems,
véase
anexo
nº1
Cada
día
el
maestro/a
anotará
las
dos
páginas
que
ha
leído
el
niño/a
y
cómo
las
ha
leído,
es
decir,
si
la
lectura
ha
sido
correcta
el
maestro/a
anotará
que
en
casa
avance
leyendo
las
dos
páginas
siguientes.
Si
por
el
contrario,
la
lectura
se
ha
realizado
con
silabeo,
sin
atención,
sin
entonación,
etc
…,
el
maestro/a
recomendará
que
en

casa,
en
lugar
de
avanzar,
se
vuelvan
a
leer
ambas
páginas
leídas
en
clase.
En
casa,
tienen
que
realizar,
diariamente,
un
copiado
del
primer
párrafo
de
la
página
derecha
por
la
que
van.
Disponemos
de
una
biblioteca
de
aula.
Los
alumnos/as
que
han
terminado
de
leer
la
cartilla
y
leen
con
fluidez,
entonación,
comprensión…
durante
esa
sesión
de
la
mañana
lo
que
hacen
es
dirigirse
a
la
biblioteca
de
aula
y
leer
un
cuento.
Cada
uno
de
ellos
dispone
de
un
marcador,
elaborado
por
ellos
mismos,
para
señalar
la
página
por
la
que
va,
con
objeto
de
realizar,
a
diario,
una
lectura
continuada
de
un
mismo
cuento.
Una
vez
que
la
mayoría
de
los
alumnos/as
ya
dominan
la
mayoría
de
los
fonemas
se
van
a
realizar
lecturas
colectivas.
Para
ello,
disponemos
en
cada
aula
de
veinticinco
ejemplares
del
libro
denominado;
“CARAVANAS
1”,
para
el
1º
nivel,
así
como
“CARAVANAS
2”,
para
el
2º
nivel
de
la
Ed.
Anaya.
De
la
Ed.
Santillana
disponemos
de
los
libros
de
comprensión
lectora
“LA
NAVE
DE
LOS
LIBROS
1
y
2”.
En
las
lecturas,
cada
alumno
leerá
un
párrafo
en
voz
alta,
y
sus
compañeros
tienen
que
realizar
una
lectura
silenciosa
que
les
permita
continuar
cuando
el
maestro/a
se
lo
encomiende.
Una
vez
realizada
la
lectura
colectiva,
el
tutor/a
formulará
preguntas
de
forma
oral.
En
la
biblioteca
del
centro,
disponemos
de
colecciones
con
25
ejemplares
(“cajas
viajeras”),
de
los
cuales
podemos
disfrutar
una
vez
que
hayamos
leído
“caravanas
1”
o
“La
nave
de
los
libros”.
No
obstante,
cuando
el
dominio
lectoescritor
sea
mayor
y
hayan
adquirido
la
madurez
necesaria,
se
les
proporcionarán
pequeños
textos,
que
han
de
leer
y,
posteriormente
contestar
a
una
serie
de
cuestiones
a
través
del
lenguaje
escrito.
Desde
un
primer
momento,
se
les
va
a
enseñar
que
las
respuestas
han
de
ser
largas
y
completas,
contestando,
detalladamente,
a
lo
que
les
preguntan.
Del
mismo
modo,
en
el
2º
y
3º
trimestre,
el
progreso
de
la
lectura
se
evaluará
a
través
de
un
cuestionario
(anexo
nº2)
con
una
serie
de
ítems,
tales
como;
¿tiene
una
adecuada
habilidad
visual?,
¿silabea?,
¿pronuncia
los
fonemas
correctamente?,
¿lee
de
forma
fluida?,
¿Presenta
una
adecuada
velocidad
lectora?,
¿Cuántas
palabras
es
capaz
de
leer
en
un
minuto?,¿Presta
atención
cuando
lee?,
¿comprende
lo
que
lee?,
¿tiene
capacidad
de
retención
sobre
la
información
más

relevante
de
lo
que
ha
leído?,
¿se
anticipa
a
lo
que
va
a
suceder?,
¿realiza
deducciones
lógicas?,
¿sigue
la
lectura
cuando
un
compañero
lee
en
voz
alta?
Etc…
En
el
2º
nivel,
durante
una
sesión
especifica
de
lectura
diaria
tendrán
cabida
las
siguientes
actividades,
no
necesariamente
esta
sesión
de
45
minutos
debe
ubicarse
en
el
área
de
lengua
puesto
que
las
matemáticas
y
el
conocimiento
del
medio
abren
un
abanico
de
posibilidades
por
descubrir
para
el
fomento
de
la
lectura
• Lectura
individual
o
silenciosa
durante
unos
minutos.
• Lectura
individual
uno
por
uno
leyendo
frases
o
párrafos
cortos
(por
fila,
por
lista…).
• Preguntas
orales
de
comprensión
a
medida
que
se
va
leyendo
(al
alumno
que
lee
o
a
cualquier
otro).
• Finalmente,
preguntas
para
contestar
por
escrito
en
el
cuaderno.
*
El
mismo
esquema
anterior,
pero
haciendo
la
lectura
colectiva
(por
filas,
por
parejas
o
toda
la
clase).
*
Libros
distintos
para
leer
de
forma
individual,
de
la
biblioteca
de
aula
y
contestar
a
preguntas
del
tipo;
-‐
¿De
qué
habla
tu
libro?.
-‐
¿Quién
es
el
protagonista
de
tu
cuento?.
-‐
¿Qué
es
lo
que
más
te
ha
gustado?,
¿Y
lo
que
menos?.
-‐
¿Cuáles
son
los
personajes?...
*
Cuadernillo
de
comprensión
lectora
7
*
fichas
de
resolución
de
problemas
tanto
evaluativas
mensuales
como
de
refuerzo
o
ampliación.
*
Cuadernillo
de
resolución
de
problemas
*fichas
de
compresión
lectora
sobre
aspectos
del
conocimiento
del
medio
*dictados
o
copiados
con
preguntas
sobre
el
texto
*
Dictados
o
copiados
sencillos
sobre
aspectos
relacionados
con
conocimiento
del
medio
*
fichas
de
comprensión
lectora
sobre
el
conocimiento
del
medio

*
Fichas
de
lectura
comprensiva
;
texto
y
preguntas,
teniendo
lugar
los
siguientes
pasos;
Un
cuestionario
de
comprensión
debe
tener
en
cuenta
los
siguientes
cuatro
aspectos;
retención
,
organización,
interpretación
y
valoración.
Ninguno
de
estos
aspectos
debe
primar
sobre
otro.
Lo
ideal
sería
que
un
cuestionario
de
comprensión
recogiese
la
misma
proporción
de
ítems
de
cada
uno
de
los
cuatro
aspectos.
La
formulación
de
los
ítems
debe
ser
lo
más
objetiva
posible,
pudiéndose
recurrir
a;
respuestas
de
elección
múltiple,
ordenar
posibles
respuestas,
verdadero
o
falso,
completar
lagunas
y
respuestas
elaboradas.
A
continuación
analizamos
cada
uno
de
los
aspectos
mencionados,
sugiriéndose
diversos
tipos
de
preguntas
para
el
cuestionario.
a)
Retención;
-‐
Conceptos
fundamentales.
¿Qué
significa?,
¿Qué
es?
Define…
-‐
Datos
para
responder
a
preguntas
específicas:
¿Cómo
se
llama…?
¿Quién…?
-‐
Detalles
aislados;
¿Cuándo…?
¿Cuánto…?,
¿Dónde…?,
¿Cómo…?
b)
Organización;
-‐
Establecer
secuencias.
Enumera…
¿Qué
hizo
cuando…?
-‐
Ordenar
hechos.
-‐
Situar
en
el
espacio
y
en
el
tiempo.
¿Cuándo…?
¿Dónde...?
-‐
Establecer
relaciones
causas-‐efecto.
¿Por
qué…?
¿Qué
ocurrió
cuando…?
-‐
Elaborar
ficha
para
el
libro.
c)
Interpretación;
-‐
Formarse
una
opinión.
¿Por
qué
crees
que…?
-‐
Sacar
ideas
principales
y
secundarias.
-‐
Deducir
conclusiones.
Predecir
resultados
o
consecuencias.
¿Qué
ocurriría
si…?
¿Qué
hubiera
sucedido…?
d)
Valoración;
-‐
Captar
el
sentido
de
lo
que
refleja
el
autor/a.
-‐
Separar
hechos
de
opiniones.
-‐
Diferenciar
lo
verdadero
de
lo
falso.
-‐
Diferenciar
lo
real
de
lo
imaginario.

Metodología
A
modo
metodológico
podíamos
decir
que
la
utilización
del
lenguaje
como
instrumento
de
comunicación
oral
y
escrita
posibilita
que
los
alumnos
puedan
expresar
pensamientos,
emociones,
así
como
disfrutar
escuchando
a
sus
compañeros,
leyendo,
etc…
todo
lo
cuál
contribuye,
además,
al
desarrollo
integral
del
niño,
es
decir,
al
desarrollo
cognitivo,
social,
físico
y
afectivo.
Se
hace
necesaria
una
metodología
adaptada
a
las
capacidades
cognitivos-‐
lectoras
de
los
alumnos
teniendo
también
en
cuenta
los
intereses
e
inquietudes
que
lo
alumnos
expresan
e
intentar
buscar
lecturas
motivadoras
para
que
la
lectura
sea
activa
y
participativa.
No
olvidar
a
los
alumnos
de
atención
educativa
para
que
los
textos
se
adecuen
a
sus
posibilidades
o
facilitar
a
estos
alumnos
otro
tipo
de
lecturas.
Evaluación
La
evaluación
de
toda
actividad
educativa
tiene
una
doble
vertiente,
la
del
proceso
de
enseñanza
y
la
del
proceso
de
aprendizaje.
La
evaluación
del
proceso
de
enseñanza
tiene
como
objetos
evaluativos
al
propio
plan
de
fomento
de
la
lectura
y
del
maestro.
La
evaluación
del
plan
partirá
del
grado
de
consecución
de
los
objetivos
planteados,
su
necesaria
modificación
y
adaptación
a
las
características
y
necesidades
de
los
alumnos
y
alumnas.
Mostrando
atención
también
en
las
actividades
planteadas
y
el
grado
de
aceptación
y
motivación
intrínseca
de
la
actividad
y
la
generada
en
los
alumnos.
La
evaluación
del
docente
no
es
más
que
una
reflexión
crítica
por
parte
del
docente
en
su
contribución
al
desarrollo
del
programa
y
su
implicación
en
las
actividades
y
consecución
de
las
mismas.
La
evaluación
del
proceso
de
aprendizaje
está
totalmente
centrada
en
el
alumnado,
y
certificar
si
los
objetivos
propuestos
en
este
plan
han
sido
asimilados
y
el
grado
de
consecución
de
los
mismos.
Para
ayudarnos
en
esta
labor
evaluativa,
presentamos
algunos
instrumentos
que
nos
van
a
facilitar
tanto
de
manera
cualitativa
y
cuantitativa
evaluar
el
grado
de
consecución
de
los
objetivos.
Esta
hoja
evaluativa
que
a
continuación
presentamos
te
permite
ver
de
una
manera
mas
directa
los
resultados
obtenidos
por
los
alumnos
y
que
ítems
han
causado

mas
números
de
aciertos
y
cual
más
errores,
y
te
permite
fijar
la
atención
en
que
tipología
de
preguntas
son
en
las
que
los
alumnos
comenten
mas
fallos.
Del
mismo
modo
también
te
permite
observar
directamente
si
hay
o
no
una
progresión
en
la
compresión
lectora
de
los
alumnos.
Veámosla.
Lecturas
Lectura
nº
1
Expresión
escrita
Ítems
velocidad
Silabeo
Puntuación
¿?;,.¡!
Entonación
Frases
Textos
sencillo
Alumno1
X
X
X
X
Alumno
2
V
X
X
V
Alumno
3
X
V
V
V
Alumno
4
V
V
V
V

5.2. Segundo Ciclo de Primaria.
Objetivos
del
plan
de
fomento
de
la
lectura
para
el
2º
Ciclo
de
primaria
! Comprender
informaciones
concretas
en
textos
para
aprender
muy
vinculados
a
la
experiencia,
tanto
en
los
producidos
con
finalidad
didáctica
como
en
los
de
uso
cotidiano
(folletos,
descripciones,
instrucciones
y
explicaciones).
! Comprender
información
general
sobre
hechos
y
acontecimientos
próximos
a
la
experiencia
infantil
en
textos
procedentes
de
los
medios
de
comunicación
social,
con
especial
incidencia
en
la
noticia.
! Integrar
los
conocimientos
e
informaciones
procedentes
de
diferentes
soportes
para
aprender
(identificación,
clasificación,
comparación).
! Iniciarse
a
la
utilización
dirigida
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
y
de
las
bibliotecas
para
obtener
información
y
modelos
para
la
composición
escrita.
! Interés
por
los
textos
escritos
como
fuente
de
aprendizaje
y
como
medio
de
comunicación
de
experiencias
y
de
regulación
de
la
convivencia.
! Escuchar
textos
literarios
y
lectura
guiada
y
autónoma,
silenciosa
y
en
voz
alta,
de
textos
adecuados
a
los
intereses
infantiles
para
llegar
progresivamente
a
la
autonomía
lectora.
! Valorar
la
autonomía
lectora,
interés
por
la
elección
de
temas
y
textos,
por
la
comunicación
de
las
preferencias
personales,
y
apreciar
los
textos
literarios
como
recurso
de
disfrute
personal.
! Usar
los
recursos
de
la
biblioteca
de
aula
y
de
centro,
incluyendo
documentos
audiovisuales,
como
medio
de
aproximación
a
la
literatura.
! Comprender,
memorizar
y
recitar
poemas
con
el
ritmo,
la
pronunciación
y
la
entonación
adecuados.
! Recrear
y
reescritura
de
textos
narrativos
y
de
carácter
poético
(adivinanzas,
refranes…),
utilizando
modelos.
! Dramatizar
situaciones
y
de
textos
literarios.

Aunque
no
queden
explicitados
en
este
plan,
la
compresión
lectora
y
los
hábitos
de
lectura
son
dos
motores
impulsadores
para
el
desarrollo
correcto
no
solo
del
área
de
lengua
y
literatura,
sino
también
para
el
resto
de
las
áreas,
ya
que
si
no
sabemos
leer
de
forma
adecuada,
la
resolución
de
problemas
o
los
textos
explicativos
de
conocimiento
del
medio
quedaran
relegados
a
un
segundo
plano,
puesto
que
la
compresión
de
los
mismos
se
verán
afectadas
y
limitadas
por
un
uso
incorrecto
del
lenguaje.
Por
lo
que
el
desarrollo
de
este
plan
tiene
claramente
un
carácter
interdisciplinar.
Una
vez
visto
la
concreción
de
objetivos,
pasemos
a
ver
como
vamos
a
llevar
este
plan
a
la
práctica
educativa.
Desarrollo
del
programa
de
fomento
de
la
lectura
Este
programa
nace
por
un
lado
de
las
necesidades
y
deficiencias
detectas
en
el
alumnado
a
la
hora
de
la
compresión
lectora,
y
por
otro
lado,
del
plan
de
mejora
y
calidad
educativa
y
su
relación
con
los
resultados
de
las
pruebas
de
diagnostico
pasadas
en
el
centro
en
años
anteriores.
Partiendo
de
todo
esto,
ya
desde
septiembre
y
en
coordinación
con
la
coordinadora
del
plan
de
biblioteca
se
ha
puesto
ha
disposición
de
los
tutores
el
listado
de
libros
de
cajas
viajeras
y
aquellos
libros
que
leyeron
los
cursos
el
año
anterior.
Desde
el
ciclo
se
ha
solicitado
la
inclusión
de
dos
cajas
viajeras
con
diccionarios.
Para
la
posterior
utilización
en
el
aula
o
en
la
biblioteca
en
el
desarrollo
de
diferentes
contenidos
dentro
del
plan
lector
y
la
competencia
lingüística.
La
propuesta
ha
sido
bien
aceptada
por
la
jefatura
de
estudios.
La
cual
se
encargará
de
los
tramites
oportunos
para
conseguir
los
diccionarios.
Por
otro
lado,
los
horarios
de
clase
han
intentado
mantener
una
similitud
dentro
del
ciclo
y
de
los
niveles
coordinados
en
el
equipo
de
ciclo,
para
que
la
horas
de
lengua
queden
en
una
misma
franja
horaria,
a
expensas
de
la
asignación
de
un
maestro
o
maestra
para
dar
el
apoyo
en
aula
ordinaria
dentro
del
plan
de
mejora
y
calidad
educativa.

Ya
centrándonos
en
la
actuación
con
los
escolares
y
teniendo
en
cuenta
el
marco
de
referencia
legislativo
que
exige
que
60
minutos
diarios
o
una
sesión
(45
minutos)
sean
aplicados
a
la
lectura,
vamos
a
presentar
algunos
modelos
de
actividades
que
se
van
a
llevar
a
cabo
a
lo
largo
del
curso
escolar:
! Fichas
de
compresión
lectora
elaboradas
por
los
equipos
docentes
para
el
trabajo
de
la
velocidad
lectora
silenciosa,
y
la
compresión
de
dicha
lectura,
que
suelen
ser
extraídos
de
lecturas
didácticas
o
fragmentos
literarios
de
literatura
infantil,
trabajo
que
también
lleva
realizándose
desde
el
año
pasado
dentro
del
ciclo,
a
raíz
de
las
resultados
de
las
pruebas
de
diagnóstico.
Para
este
curso
y
desde
mitad
del
curso
anterior,
se
introdujo
ciertas
modificaciones
en
la
elaboración
de
la
prueba
de
comprensión
lectora:
preguntas
literarias,
inferencias,
valorativas
y
expresión
escrita.
Profundizaremos
sobre
el
trabajo
de
la
expresión
escrita
en
sus
distintas
versiones:
comic,
descripciones,
cuentos,
etc.
! Con
carácter
interdisciplinar,
en
el
área
de
conocimiento
del
medio
podemos
trabajar
con
fichas
elaboradas
de
diferentes
contenidos
! El
uso
de
la
biblioteca
de
aula
y
de
centro
será
otra
actividad
las
cuales
nos
va
a
permitir
trabajar
la
lectura,
y
así
podremos
trabajar
los
contenidos
de
expresión,
lectura
como
el
ritmo,
la
velocidad
y
la
entonación.
En
relación
con
estas
actividades
hemos
planteado
que
cada
niño
traiga
un
libro
para
la
biblioteca
de
aula
y
así
poder
aumentar
la
biblioteca
la
biblioteca
del
aula.
Con
respecto
a
la
biblioteca
del
centro
los
alumnos
pueden
hacer
uso
de
ella
los
lunes
y
los
miércoles
en
el
horario
del
recreo.
También
podrán
sacar
libros
en
préstamos
con
sus
respectivos
carnet
de
biblioteca.
! Los
libros
de
textos
son
otra
fuente
de
actividades
lectoras
y
comprensivas,
que
centraran
también
nuestra
atención
para
el
cumplimento
del
currículo
y
de
dicho
plan.
! Otras
posibilidades
de
actuación
son
el
uso
de
las
efemérides
del
año
o
de
las
actividades
complementarias
y
extraescolares.
Como
la
preparación
de
fichas
alusivas
a
dichas
efemérides.
Los
alumnos
podrán
comprender
de
una
manera

más
cercana
y
significativa
la
importancia
de
dichas
celebraciones
trabajando
así
lo
relacionado
con
el
patrimonio
cultural
tanto
nacional
como
autonómico.
!
Actividades
relacionadas
con
la
lectura
de
artículos
de
prensa,
las
noticias
y
entrevistas.
! Actividades
de
textos
orales.
Los
alumnos/as
escucharan
dos
veces
una
audición
y
después
tendrán
que
responder
a
una
series
de
preguntas
tipo
test
o
de
elaboración.
Éstas
son
las
actividades
que
se
han
configurado
para
este
año,
las
posibilidades
de
actuación
son
infinitas,
y
dentro
de
un
currículo
abierto
y
flexible
encontraremos
nuevas
estrategias
significativas,
las
cuales
favorecerán
la
asimilación
y
acomodación
de
estrategias
lectoras
y
el
desarrollo
de
un
espíritu
crítico.
ITENERARIO
LECTOR:
los
libros
seleccionados
para
el
itinerario
lector
del
2ºciclo
de
primaria
son:
! Samaniego
y
otros,
2010:
Fábulas.
Clásicos
escolares,
junta
de
Andalucia.
! Ferris
J.
Luis,
2010:
Miguel
Hernández,
pastor
de
sueños.
Editorial
Anaya.
! Casino.
E,
2008:
leyendas
de
Becquer.
Editorial
Anaya
Horario
de
la
biblioteca
del
segundo
ciclo
curso
2013/2014:
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9.00-9:45 3ºA 3ºB
9.45-10.30
10.30-11.15
11.15-12.00 3ºC 4ºC
12.30-13.15 4ºA
13.15-14.00 4ºB

A
continuación
presentamos
una
posible
temporalización
semanal
de
estas
actividades
las
cuales
quedarán
sujetas
a
las
necesidades
del
alumnado,
a
la
temporalización,
secuenciación
de
actividades
y
más
concretamente
a
los
horarios
de
los
respectivos
cursos
del
segundo
ciclo.
horario
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
9.00-‐9:45
Cajas
viajeras
Lectura
cono
Mejorar
comp.
conocimiento
9.45-‐10.30
Lectu.tem.
leng
10.30-‐11.15
Texto
informativo
Lectura
cono
Cajas
viajeras
11.15-‐12.00
12.30-‐13.15
Resolución
problemas
13.15-‐14.00
biblioteca
A
continuación
presentamos
algunas
estrategias
evaluativas
para
ver
el
grado
de
consecución
de
objetivos
en
los
escolares.
Evaluación
La
evaluación
de
toda
actividad
educativa
tiene
una
doble
vertiente,
la
del
proceso
de
enseñanza
y
la
del
proceso
de
aprendizaje.
La
evaluación
del
proceso
de
enseñanza
tiene
como
objetos
evaluativos
al
propio
plan
de
fomento
de
la
lectura
y
del
maestro.
La
evaluación
del
plan
partirá
del
grado
de
consecución
de
los
objetivos
planteados,
su
necesaria
modificación
y
adaptación
a
las
características
y
necesidades
de
los
alumnos
y
alumnas.
Mostrando
atención
también
en
las
actividades
planteadas
y
el
grado
de
aceptación
y
motivación
intrínseca
de
la
actividad
y
la
generada
en
los
alumnos.
La
evaluación
del
docente
no
es
más
que
una
reflexión
crítica
por
parte
del
docente
en
su
contribución
al
desarrollo
del
programa
y
su
implicación
en
las
actividades
y
consecución
de
las
mismas.

Los
instrumentos
de
evaluación
que
vamos
a
utilizar
son
los
siguientes:
ξ Para
la
lectura
en
voz
alta
se
utilizaran
los
mismos
ítems
expresados
en
la
tabla
del
primer
ciclo.
ξ Para
la
comprensión
de
los
textos
de
elaboración
por
parte
del
profesorado
se
realizará
una
tabla
donde
quede
reflejado
los
resultados
obtenidos
tanto
en
las
preguntas
literarias,
inferenciales
y
valorativas,
para
ver
en
cuales
de
ellas
fallan
más
el
alumnado.
ξ Para
la
expresión
escrita
se
tendrá
en
cuenta
la
ortografía,
signos
de
puntuación,
coherencia
en
lo
escrito
y
la
presentación
de
los
trabajos.
ξ Para
la
expresión
escrita
tendrá
en
cuenta
la
ortografía,
signos
de
puntuación,
coherencia
en
lo
escrito
y
la
presentación
de
los
trabajos.

5.3. Tercer Ciclo de Primaria.
La
finalidad
del
plan
de
lectura:
Fomentar
el
hábito
y
el
gusto
por
la
lectura
y
contribuir
a
mejorar
la
práctica
de
la
lectoescritura.
Fomentar
el
gusto
por
la
lectura
que
lleve
más
allá
de
la
escuela
a
lo
largo
de
su
vida.
La
lectura
de
los
textos
literarios,
resulta
fundamental,
y
no
únicamente
porque
sea
muy
importante
que
los
alumnos
conozcan
todos
y
cada
uno
de
estos
textos,
sino
porque
la
enseñanza
de
los
textos
literarios,
resulta
ser
una
herramienta
esencial
para
la
enseñanza
aprendizaje
de
el
vocabulario,
la
gramática
,
la
ortografía
y
un
sin
fin
de
contenidos
relacionados
tanto
con
el
área
de
Lenguaje
y
comunicación
como
con
otras
áreas.
¿Qué
objetivos?
Los
objetivos
generales
del
Plan
de
Lectura
son
los
siguientes:
! Potenciar
la
comprensión
lectora
desde
todas
las
áreas
del
currículo
! Desarrollar
la
velocidad
lectora.
! Aumentar
su
capacidad
creativa
e
imaginativa
a
través
de
los
libros
de
lectura.
! Inculcar
el
valor
de
la
lectura
como
medio
para
conocer
el
mundo
en
todas
sus
facetas:
culturales,
sociales,
emocionales,
políticas.
! Conocer
las
diferentes
tipos
de
libros:
poesía,
cuentos,
fábulas,
novelas,
descripciones,
entrevistas…
! Distinguir
los
textos
de
poesía,
cuentos,
fábulas,
novelas,
descripciones,
entrevistas,
mitos
y
leyendas.
! Formar
lectores
capaces
de
desenvolverse
con
éxito
en
el
ámbito
escolar
! Despertar
y
aumentar
el
interés
del
alumnado
por
la
lectura

! Lograr
que
la
mayoría
del
alumnado
descubra
la
lectura
como
un
elemento
de
disfrute
personal
! Fomentar
en
el
alumnado
,
a
través
de
la
lectura,
una
actitud
reflexiva
y
crítica
ante
las
manifestaciones
del
entorno
! Promover
entre
los
alumnos
el
uso
cotidiano
y
diario
de
la
biblioteca,
de
forma
que
adquieran
las
herramientas
para
manejarse
con
eficacia
por
este
entorno,
comprendan
su
importancia
para
el
aprendizaje
y
el
disfrute
lector
y
valoren
la
importancia
de
cuidar
y
conservar
los
libros
! Involucrar
a
las
familias
en
el
desarrollo
del
plan
de
lectura.
Para
lo
que
se
informará
a
las
familias
en
las
reuniones
trimestrales
de
la
necesidad
de
implicarse
en
fomentar
la
lectura.
Los
objetivos
de
la
hora
diaria
de
lectura
o
el
equivalente
a
una
sesión
de
clase
son:
-‐
Mejorar
la
expresión
oral
-‐
Leer
de
forma
expresiva
-‐
Desarrollar
estrategias
para
leer
con
fluidez
y
entonación
adecuadas
-‐
Comprender
distintos
tipos
de
textos
adaptados
a
su
edad
-‐
Utilizar
la
lectura
como
medio
para
ampliar
el
vocabulario
y
fijar
la
ortografía
correcta.
-‐
Comprender
distintos
tipos
de
textos
-‐
Utilizar
la
lectura
comprensiva
como
herramienta
para
obtener
información
de
distintas
fuentes
-‐
Acceder
al
descubrimiento
de
otros
mundo
tanto
en
sentido
físico
como
de
pensamiento.
-‐
Desarrollar
habilidades
de
lectura
crítica
e
interpretativa.
-‐
Leer
de
forma
autónoma
y
con
asiduidad
-‐
Apreciar
el
valor
de
los
textos
literarios
y
utilizar
la
lectura
como
fuente
de
disfrute
e
información,
a
la
vez
que
de
riqueza
personal.

-‐
Desarrollar
actitudes
emocionales
y
positivas
hacia
el
uso
de
la
lectura
en
el
tiempo
de
ocio.
-‐
Utilizar
las
herramientas
y
recursos
de
la
Biblioteca
Escolar
-‐
Establecer,
a
través
de
la
escritura,
una
vía
de
diálogo
con
otros
lectores
-‐
Participar
de
forma
activa
en
la
dinámica
del
centro.
-‐
Utilizar
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
como
fuente
de
consulta
y
como
medios
de
expresión.
Los
objetivos
de
la
biblioteca
de
aula
son
los
siguientes:
" Proporcionar
apoyo
al
programa
de
enseñanza
y
aprendizaje.
" Asegurar
el
acceso
a
una
amplia
gama
de
recursos
y
servicios.
" Dotar
al
alumnado
de
las
capacidades
básicas
para
obtener
y
usar
una
gran
diversidad
de
recursos.
" Habituar
al
alumnado
a
la
utilización
de
las
bibliotecas
con
finalidades
recreativas,
informativas
y
de
educación
permanente.
En
conclusión
los
contenidos
son:
" La
lectura
como
herramienta:
Leer
es
comprender
" La
lectura
expresiva
" El
hábito
de
leer
" El
placer
por
leer
" La
escritura:
el
alumno
como
autor
" La
Biblioteca
escolar
como
centro
de
documentación
y
recursos
" El
lenguaje
oral
" Otras
forma
de
expresión
y
comunicación
" La
familia
como
parte
activa
en
el
proceso
lector

Cómo
vamos
a
llevar
a
cabo
nuestros
propósitos
del
plan
de
lectura
en
el
3º
ciclo:
o Actuaciones
con
los
alumnos
y
alumnas
1.-‐
Lectura
mínima
de
un
libro
colectivo
trimestral.
Hemos
seleccionado
varios
libros
distintos
para
cada
trimestre,
donde
practicaremos
la
lectura
colectiva
en
voz
alta.
Existe
un
aceptable
número
de
títulos
en
la
biblioteca
del
centro
adaptados
a
las
diferentes
edades
de
los
alumnos
de
Ed.
Primaria
.
Estos
libros
pertenecerán
a
las
colecciones
de
las
CAJAS
VIAJERAS.
En
relación
a
las
lecturas
realizadas
proponemos
un
ejemplo
de
actividades
a
realizar
tras
la
lectura
por
parte
de
la
clase
de
uno
de
los
títulos
elegidos.
Por
ejemplo:
Leemos
en
clase
“LAS
BRUJAS”
de
Roald
Dahl.
Lectura
de
la
biografía
de
Roald
Dahl.
- Composición
escrita:
Biografía
del
autor
Roald
Dahl
- Trabajo
de
descripción
partiendo
de
la
descripción
inicial
que
se
hace
en
el
libro
de
una
bruja.
- Lectura
y
memorización
de
la
poesía:
“Mis
brujas”
(Del
libro:
Las
brujas
trillizas).
- Posible
visualización
de
la
película
“Las
brujas”
realizada
a
partir
de
este
libro.
- Resumen
oral(expresión
oral)
y
escrito(expresión
escrita)
del
libro.
- Inventar
un
cuento
donde
la
protagonista
sea
una
bruja.
2.-‐
Lectura
individual
y
biblioteca
de
aula
Utilizaremos
los
libros
disponibles
en
la
biblioteca
de
ciclo
para
crear
las
distintas
bibliotecas
de
aula,
cada
clase
dispondrá
de
un
determinado
número
de
libros
y
será
responsable
de
los
mismos.
Las
actividades
que
vamos
a
llevar
a
cabo
son
las
siguientes:

- Realización
de
las
diferentes
fichas
para
cada
libro
donde
tendrán
que
buscar
y
escribir:
Autor,
ilustrador,
número
de
páginas,
editorial,
edición,
fecha
de
entrega
y
devolución
del
libro,
así
como
el
nombre
de
la
persona
que
lo
tiene.
- Creación
de
un
listado
con
todos
los
títulos
de
los
libros
de
la
biblioteca
de
aula,
donde
las
niñas
y
niños
puedan
escribir
al
terminar
de
leerlos
sus
opiniones
personales
acerca
de
los
mismos
y
su
recomendación
al
resto
de
los
compañeros/as.
- Lectura
individual
de
un
mínimo
de
dos
libros
por
trimestre
por
alumno/a.
Estos
libros
serán
adaptados
a
la
edad
y
podrán
ser
adquiridos
en
la
biblioteca
del
centro,
de
aula
o
bien
en
casa.
- Posterior
a
la
lectura
se
realizará
por
parte
del
alumnado
un
resumen
del
ejemplar
leído
que
bien
podrá
ser:
o Cumplimentar
una
ficha-‐resumen
que
se
expondrá
en
un
mural
en
clase.
o Exposición
oral
del
ibro
leído
en
el
que
hará
mención
al
título,
autor,
personajes
principales,
editorial
y
argumento
del
libro.
Estas
actuaciones
podrán
ser
publicadada
posteriormente
en
el
blog
de
la
biblioteca
o
de
aula
en
diferentes
formatos
(fotografía,
vídeo…)
3.-‐
Lectura
de
textos
complementarios
Esta
actividad
consiste
en
la
selección
de
textos
para
ampliar
el
conocimiento
sobre
las
distintas
técnicas
a
emplear
para
su
elaboración.
Las
actividades
serán
las
siguientes:
- Textos
para
educar
en
valores.
- Textos
para
las
distintas
efemérides.
- Textos
para
trabajar
las
diferentes
técnicas
literarias.
- En
muchos
de
estos
textos
se
trabajarán
actividades
de:
comprensión
lectora,
vocabulario,
gramática,
creación
de
cómic,
de
poemas,
de
fábulas
etc.

¿Cuándo
lo
vamos
a
realizar?
Todas
estas
actividades
se
realizarán
en
la
hora
diaria
de
lectura
o
equivalente
a
una
sesión
de
clase
y
cuando
las
actividades
propuestas
lo
requieran
en
cada
una
de
las
áreas
del
currículo,
especialmente
en
el
área
de
lengua.
5.3.1. Otras Actividades realizadas en nuestro Ciclo
relacionadas con la Lectura:
! TRABAJOS
DE
EXPRESIÓN
ESCRITA
:
-‐
Leer
biografías.
-‐
Hacer
una
autobiografía
-‐
Descripciones
de
personajes
de
los
libros.
-‐
Resúmenes.
-‐Narraciones.
-‐
etc.
! LEEMOS
POESIAS
! MEMORIZAMOS
y
RECITAMOS
POESIAS.
! ESCRIBIMOS
POESÍAS.
A) Comenzamos
con
preposiciones
:
Con
,
sin…
B) Terminamos
los
versos
pares
en
ía…
(hiátos).
C) Frases
con
preposición/
frase
repetida.
D) Versos
impares
acabados
en
versos
de
la
primera
conjugación.
OBJETIVOS:
- Mejorar
la
lectura
(ritmo,
comprensión…
)
y
mejorar
al
mismo
tiempo
la
expresión
escrita,
practicando
todas
las
formas
posibles:
diálogo,
narraciones,
descripciones,
cómics,
poesías…
ACTIVIDAD
PARA
ANIMAR
A
LA
LECTURA
Y
ESCRITURA
! ELABORAMOS
CUENTOS
COLECTIVOS.
! BIBLIOTECA
DEL
AULA
(encargado
de
biblioteca)

o Los
niños
pueden
llevarse
los
libros
libremente
a
su
casa
y
traerlos
cuando
los
terminen.
o Aconsejar
la
lectura
de
un
libro
por
parte
de
los
niños.
(trabajamos
expresión
oral).
! REALIZACIÓN
DE
UN
CARTEL/FICHA
PARA
DE
SEGUIMIENTO
DE
LAS
LECTURAS.
o Las
lecturas
del
alumnado
será
uno
de
los
criterios
de
evaluación
del
área
de
lengua
de
forma
trimestral.
Los
libros
leídos
por
los
alumnos
serán
expuestos
dentro
del
aula
en
un
gran
mural
en
el
casillero
individual
de
cada
alumno.
! PRÉSTAMO
DELIBROS
POR
PARTE
DE
LOS
ALUMNOS/AS
Y
DE
LA
BIBLIOTECA
DE
AULA/CICLO.
! REALIZAR
CONTROL
DE
LECTURAS
REALIZADAS
POR
LOS
ALUMNOS
POR
PARTE
DEL
TUROR/A
Y
CON
MURAL
DENTRO
DEL
AULA.
! REALIZACIÓN
DE
CUENTA
CUENTOS
POR
PARTE
DEL
ALUMNADO
.
ASISTIRÁN
DE
FORMA
REGULAR
A
LO
LARGO
DEL
CURSO
ESCOLAR
A
LA
ETAPA
DE
INFANTIL
PARA
REALIZAR
LECTURAS
DE
CUENTOS
ADAPTADOS.
! CATALOGAR
LIBROS
DE
LA
BIBILIOTECA
! ACTIVIDADES
Y
PRUEBAS
DE
LECTURA
COMPRENSIVA.
! PRUEBAS
DE
EFICACIA
LECTORA.
! PÓSTER
DE
LAS
CARACTERÍSTICAS
DEL
BUEN
LECTOR.
! WEB
:
NUESTRA
BIBLIOTECA
DE
AULA:
o Desde
el
curso
escolar
2007/08
publicamos
en
internet
todos
aquellos
aspectos
relacionados
con
nuestra
biblioteca
de
centro
en
la
web:
" http://colegiosanpedroalcantara.es/biblioteca

ITENERARIO
LECTOR:
los
libros
seleccionados
para
el
itinerario
lector
del
3ºciclo
de
primaria
son:
!
Novelas
Ejemplares.
Miguel
de
Cervantes.
Colección
Clásicos
Escolares.
Ed.
Junta
de
Andalucía
! 20.000
leguas
de
viaje
submarino.
Clásicos
a
Medida.
Ed.
Anaya

ANEXO
I
¿Cómo
Fomentar
la
Lectura
en
Casa?
La
motivación
para
la
lectura
es
una
tarea
difícil
en
estos
días,
puesto
que
los
medios
audiovisuales
han
ganado
terreno
a
los
libros,
resulta
difícil
competir
contra
la
televisión
y
los
videojuegos
interactivos.
Por
eso
la
lectura
debe
ser
promovida
no
sólo
en
el
colegio
sino
también
en
la
casa,
puesto
que
como
todos
sabemos
los
niños
y
niñas
copian
los
modelos
significativos,
sobretodo
los
que
pueden
encontrar
en
casa.
Por
esta
razón
proponemos
10
claves
para
fomentar
la
lectura:
1.-‐
Dejar
al
niño
que
elija
sus
lecturas
en
función
de
sus
intereses
e
inquietudes
(siempre
que
el
nivel
de
la
lectura
sea
semejante
al
suyo).
Leer
periódicos
es
una
buena
actividad
si
motiva
a
nuestros
niños
y
lo
debemos
potenciar
si
es
de
su
interés,
aunque
debemos
potenciar
otros
tipos
de
lecturas,
ya
sean
referentes
a
otros
temas
de
interés
como
animales,
juegos,
prensa,
etc.
2.-‐
Establecer
momentos
de
lectura
conjunta,
podemos
aprovechar
el
fin
de
semana
para
dedicar
un
rato
para
ponernos
a
leer
todos
en
el
dormitorio
o
el
salón.
3.-‐
Leerle
cuentos
o
historias,
aunque
ya
los
pueda
leer
por
si
mismo,
nosotros
le
podemos
dar
más
vida
e
ilusionar
su
lectura.
4.-‐
Ejercer
de
modelo,
si
nosotros/as
leemos
ello/as
leen.
5.-‐
Visitar
periódicamente
la
biblioteca
de
nuestro
municipio,
aprovecharlo
para
leer,
buscar
libros
nuevos
publicaciones
que
sean
de
nuestro
interés.
6.-‐
Participar
en
actividades
de
animación
a
la
lectura
de
nuestra
ciudad,
lecturas
de
cuentos,
cuenta
cuentos,
por
ejemplo.
7.-‐
Otra
forma
de
motivar
resulta
establecer
un
termómetro
de
lectura
en
algún
lugar
visible
de
la
casa,
donde
cada
uno
apunte
los
libros
que
ha
leído.
Aunque
conviene
tener
claro
que
a
pesar
de
que
leer
mucho
es
bueno
también
conviene
asegurar
que
entienden
lo
que
leen.
8.-‐
Facilitarle
lecturas
con
información
de
aspectos
cercanos
a
él/ella,
a
veces
podemos
encontrar
leyendas
sobre
sitios
de
nuestra
ciudad.
Asimismo,
especialmente
cuando
son
pequeños
resulta
fácil
escribir
pequeñas
narraciones
en
las
que
sean
los
protagonistas,
tal
vez
es
la
mejor
manera
de
motivarlos.

9.-‐
Otra
manera
de
leer
resulta
aprovechar
las
nuevas
tecnologías,
especialmente
la
búsqueda
por
internet
y
las
enciclopedias
informatizadas,
estos
medios
tienen
la
ventaja
de
tener
el
soporte
audiovisual
y
suelen
ser
más
motivadoras
y
enriquecedoras
ya
que
permiten
de
forma
más
clara
la
interacción,
al
mismo
tiempo
que
podemos
enseñar
a
nuestros/as
hijos/as
a
discriminar
la
información
relevante
de
aquella
que
no
lo
és.
10.-‐
Escribiendo
o
leyendo
un
blog
conjuntamente
sobre
los
libros
que
se
leen
en
casa
fomentemos
la
lectura

ANEXO II.
Técnicas
para
trabajar
la
comprensión
lectora
de
textos
literarios.
Dibujar para ampliar
La utilización de otras formas de expresión favorece la mejora de la comprensión
lectora
Los niños leen el fragmento de un libro (si son muy pequeños se les lee), se para
en un punto interesante y se les pide que dibujen que es lo que va a suceder, qué
va a hacer el personaje principal, qué van a encontrar. Por turnos, contarán
después qué han dibujado y su predicción de la historia
Narraciones en colaboración
Captar estructuras textuales y desarrollo de personajes
Se escoge un libro ilustrado, se quita el texto. Se lee en clase y después basándose
en la ilustraciones los equipos de niños han de reelaborar el texto.
Variante: que los niños no hayan leído previamente el texto y lo hagan con
posterioridad.
Baraja de cuentos
Ayuda en la captación de estructuras textuales narrativas, descriptivas o
expositivas
Se fragmenta un texto y se reparte un de ellos a cada miembro de cada grupo. En
conjunto deben reconstruir el texto.
Variante: se pueden repartir fragmentos de textos en blanco para que entre todos
los miembros del grupo escriban los fragmentos del texto.
Tramas Narrativas
Ayuda a construir el conocimiento coherente del texto
Se lee una narración. Posteriormente se le repartirá a cada grupo un guión en el
que se empiecen con frases para que surja el resumen o guión de un texto.
Variante: los alumnos por grupos elaborarán el guión de una lectura para que la
rellene otro grupo.
Fichas de personajes
Ayudan a captar las personalidades descripción de los personajes y las relaciones
que se establecen entre ellos
Bien los niños, bien el profesor, elaborarán una ficha sobre uno o varios personajes
de una historia o libro antes leído. Por grupos, las cumplimentarán. En estas fichas
se podrán consignar varios tipos de datos: nombre, apodo, dirección, descripción,
características especiales, costumbres... y además podrán tener varios formatos;
DNI, cartel de “Se busca”, cartel anunciador.
Conversación con un personaje
Ayudar a que el niño se centre en un personaje específico y traten de comprender
su forma de pensar, hablar y escribir.
Previamente el profesor mostrará con la colaboración de los alumnos un ejemplo
utilizando la pizarra o un retroproyector.
Variante: los niños pueden representar los roles o se pueden realizar

conversaciones entre personajes de dos historias conocidas por los niños.
Historia inacabada
Ayudar al lector para que construya el significado de textos amplios leyendo y
escribiendo
El profesor inicia una historia y la pasa a un alumno que habrá de leer el fragmento
anterior y escribir de acuerdo a este fragmento uno nuevo. Después se lo pasa al
siguiente alumno que habrá de leer todo lo anterior y crear otra vez, hasta el
último alumno.
Entevistas a los personajes
Requiere la comprensión global del texto y profundizar en la personalidad del
personaje
Hacer primero una demostración colectiva de la técnica
Variante: variar el rol de entrevistador: locutor de radio, de televisión, deportivos...
Sociograma literario
Mostrar todos los personajes de un relato y las relaciones entre ellos. Acercarles a
la técnica de la representación ideográfica de un texto
Consiste en reflejar los nombres de los personajes de un texto y con flechas
establecer las relaciones entre ellos.

ANEXO III.
Modelo
de
ficha
del
seguimiento
de
la
lectura
en
Tercer
Ciclo.

Plan de trabajo sobre la
competencia lingüística
(PLC)
Trabajo de la comprensión lectora
Para la mejora de la competencia de la comprensión lectora se procederá en
los niveles de los ciclos de ed. Primaria de la siguiente forma:
1º Se realizará una selección adecuada de texto (que enseñe un valor, que
tenga un mensaje).
2º Preparar las preguntas. Estas preguntas serán del tipo:
• Literales. Hacen referencia a aspectos que aparecen indicados en el texto. Las
preguntas deben de ser relevantes para el valor o mensaje que vamos a
trabajar. ¿qué hacía..? ¿qué le dió..?¿dónde estaba…?
• inferenciales o interpretativas. No viene indicado claramente, se leen entre líneas.
¿qué podría…?¿Y…?¿Por qué..?
• valorativas. Son preguntas de carácter crítico en las que el lectora debe
manifestar sus creencias sobre el valor trabajado en la lectura. ¿Crees
que…?¿Qué opinión tienes…?
EJEMPLOS DE PREGUNTAS LITERALES, INFERENCIALES Y VALORATIVAS
Selecciono un texto que transmita un valor. Las preguntas tienen que ir dirigidas a
mostrar dicho valor.
TEXTO: LA MUJER QUE SE COMIÓ LAS DOS GALLINAS

¿ Qué costumbres tenían los bereberes con los visitantes?. Literal.
¿ Era la mujer tan hospitalaria como su marido?. Inferencial
¿ Se comportó bien el forastero cuando el niño se puso a llorar?. Valorativa
¿ Quién se comportó peor?, ¿ El bereber, el forastero o la mujer?. Valorativa.
¿ Era una familia nómada la del bereber y su mujer?. Inferencial
Se realizará trimestralmente una de prueba común por niveles relacionada con
la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos que servirá a los
ciclos de primaria para modificar la metodología tras la valoración de los resultados
obtenidos.
Se elegirán distintos tipos de textos como:
- divulgativos, literarios, periodísticos, teatro, factura, correos electrónicos…
También se incluirá en los ciclos de Ed. Primaria una prueba de velocidad
lectora a realizar en el inicio de cada trimestre en el que el tutor pueda observar
cómo ha ido evolucionando el alumnado en el curso escolar.

La expresión oral
En todas las áreas se deberá incluir en la programación actividades relacionadas
con la lectura, la escritura y expresarse de forma oral.
Se diseñarán, en todas las áreas, actividades para fomentar la expresión oral en
forma de exposiciones al resto de compañeros/as sobre trabajos realizados, debates
en el aula, cuenta cuentos, recitar poesías… y todas aquellas actividades que
fomenten la capacidad del alumno/a de hablar en público.
Respecto a la utilización del lenguaje oral en nuestro centro.
Tal y como se recoge en nuestro plan de convivencia: “El lenguaje que se
utiliza en el colegio es fundamental para respetar y respetarnos entre nosotros. Por
tanto, cuidaremos la forma de hablar de nuestros alumnos/as y no permitiremos que
entre ellos se insulten y se llamen por un “mote” o “alias” y/o utilicen expresiones
malsonantes; ni entre compañeros, profesorado, conserjes…. ni hacia otras personas.”
Se utilizará en nuestro centro un lenguaje que prime la cortesía y las buenas
maneras entre la comunidad educativa. El empleo del “buenos días” , “por favor” y
“gracias” no debe apreciarse como algo excepcional sino cotidiano dentro y fuera del
colegio.

La expresión escrita
Pautas de trabajo común.
Nuestro centro, el CEIP San Pedro de Alcántara, considera como uno de los
principales puntos que tenemos que mejorar en nuestros alumnos/as es el que hace
referencia a la limpieza, orden y presentación en los cuadernos y diversos trabajos
que se realizan en nuestro centro.
La limpieza y la adecuada presentación es fundamental en el trabajo de la
expresión escrita y sería el producto final el que se valoraría con una adecuada
presentación (limpieza, márgenes, ortografía y caligrafía). En el proceso de creación
de un texto como una redacción… sería normal que se produzcan tachones, cambiar
palabras…. Haciéndoles distinguir entre un borrador y un trabajo definitivo. El.
producto final de la creación de un texto no suele salir con el primer intento.
Para fomentar la expresión escrita se dedicará una sesión semanal en el que se
fomentará la realización de cuentos, historias, poesías, caligramas….
Consideramos que si el alumno/a tiene unas normas de trabajo comunes en
todas las áreas del currículo y con continuidad a lo largo de su escolarización,
supondrá una base sólida en la que asentar los distintos contenidos de curriculares de
la etapa.
Para que sea efectivo, proponemos que este documento sea entregado a todo
el profesorado del centro al inicio de cada curso y sea revisado al final de cada curso para
incorporar nuevas ideas o eliminar normas que hayamos comprobado que no son
eficientes en el trabajo diario.
Para ello, los equipos de ciclo han elaborado una serie de pautas o normas de
trabajo común, las cuales se compromete todo el claustro a realizar su cumplimiento
y seguimiento en todos los alumnos/as del centro.

En relación a las faltas de ortografía cometidas en los dictados y su
corrección sería conveniente que para evitar la continua repetición de una palabra
varias veces se pude dar la opción de escribir oraciones, escribir el significado de la
palabra, hacer inventario de palabras con dificultad ortográfica...
Pautas de Trabajo en el Primer Ciclo.
Comenzaremos en 1º, con cuadritos de 5 cm y pasaremos cuanto antes
a 4mm.
En 2º, se seguirá con 4mm y durante el 2º Trimestre usaremos pauta de
dos rayas. En el área de matemáticas siempre usaremos cuadrícula de 4
mm.
Seremos muy rigurosos desde el comienzo de 1º curso con el encuadre
de la letra.
Usaremos las mayúsculas desde el inicio de la etapa.
Se realizarán dictados-copiados diarios desde el comienzo de 1º y
dictados diarios en 2º.
Haremos copiar las faltas del dictado por lo menos tres veces cada una.
En 2º, la explicación de la resta llevando será : se le quita una decena y se
le da a las unidades y se cuenta una decena menos (pero no se regala
ninguna a la de abajo-sustraendo-). En todo caso utilizaremos en la
metodología la utilizada por la editorial que hemos elegido en el primer
ciclo de forma que no confundamos al alumnado con diversas formas de
enseñar un aspecto concreto de la suma o de la resta.
Se usará el bicolor para marcar centenas, decenas, unidades.

No utilizar muy a menudo el lápiz bicolor (rojo y azul) en algunos tipos
de ejercicios en los que el alumno/a puede equivocarse con frecuencia.
Dejaría marcado todo el cuaderno con borrones lo que no favorece la
limpieza y orden el cuaderno. Optamos por utilizar el lápiz.
Utilizar el lápiz bicolor para numerar ejercicios (rojo) y separar ejercicios
con una línea (azul).
Utilizar para los enunciados el lápiz (no bicolor).
Respetar los márgenes de la izquierda y aprovechar hasta el final los
renglones para que desde el principio practiquen el corte de las palabras
con guiones.
Comenzar (lo antes posible) las respuestas a las preguntas de
comprensión de forma completa.
Desde que se comienza a hacer problemas se especificará:
• Datos - Operaciones y Resultados.
Se realizará lectura diaria colectiva e individual con sus actividades de
comprensión correspondientes.
Se borrará bien antes de escribir de nuevo.
No se usará bolígrafo en todo el primer ciclo.
Se trabajará con buen ritmo pero tranquilos.
No se intentará correr en los trabajos de clase para terminar antes, hay
que premiar la calidad del trabajo realizado.
Mantener siempre en orden la mesa, mochila, rejilla y/o casillero.
Cuidar el material tanto propio como el de los compañeros.
En ningún caso se usará tippex o corrector alguno.

Hay que mantener una adecuada postura corporal, así como una buena
higiene.
Respecto al tratamiento de la lengua:
• Pronunciar de forma acentuada la sílaba de una palabra que lleve
tilde en los dictados.
•En el tercer trimestre de 1º y en 2º poner la fecha de color azul y los
enunciados (dictado, copiado…) en rojo. Los números que indican las
actividades en rojo.
Pautas de Trabajo en el Segundo Ciclo.
o Se trabajarán en todas las áreas el Cuaderno Cuadrovía de 3mm,
preferentemente con pauta como “lamela”, no es obligatorio.
o Organización, limpieza y claridad en la presentación de los cuadernos y
trabajos.
o Utilidad del margen, se respetará el margen izquierdo del cuaderno.
o No usar tippex, ni ningún otro corrector.
o Utilización del lápiz bicolor en el primer nivel (3º) y utilización del
bolígrafo para el segundo nivel (4º) progresivamente.
o Utilizar la regla para subrayar “ROJO”, realizar tablas, enmarcar cuadros
de textos, conceptos, etc…
o Los exámenes corregidos se enseñarán en tutoría a los padres y
madres, no se entregarán a los alumnos/as para llevarlos a casa.
o Uso del ROJO en títulos cortos tales como ACTIVIDADES, DICTADO.
o Poner el número de las actividades en ROJO.

o La redacción de los enunciados de los ejercicios en azul.
o En los problemas diferenciamos en rojo los Datos, Operaciones y
Resultado. En los problemas solo copiaremos la pregunta en azul.
o Las sesiones de matemáticas se iniciaran con una actividad de 4
operaciones como un repaso de cálculo.
o Estipular en las redacciones de expresión escrita una secuencia de un
mínimo de palabras por curso. Este punto deberá quedar reflejado en
las pautas de trabajo común del próximo curso escolar.
1º
trimestre
2º
trimestre
3º
trimestre
3º
primaria
60
palabras
70
palabras
80
palabras
4º
primaria
80
palabras
90
palabras
100
palabras
Los márgenes de presentación de la libreta se establecerán de la siguiente
manera:
Margen superior: Se dejarán 4 cuadritos para comenzar a escribir
(si la libreta no es Lamela) o se escribirá en el primer carrito
(si la libreta es Lamela).
Margen izquierdo: empezar 2 cuadrito después de la línea que
establece el margen y 3 cuadritos en los puntos y aparte o
al comienzo de un texto.
Indicar la página y número de cada ejercicio que realizamos del libro de texto
escribiendo “Actividades: pag. xxx” de color ROJO.
En el último reglón o pauta no se escribe.
Entre actividad y actividad se dejara un reglón o pauta.
Portada del tema. Titulo y dibujo, en todas las áreas.

Portada de libreta donde deben incluirse el área, nombre, curso y cole.
Pautas de Trabajo en el Tercer Ciclo
En el tercer ciclo queremos hacer dos apartados :
Con respecto a la presentación:
No se utilizará tippex, ni ningún otro corrector en clase.
Se pondrá en rojo la fecha de nuestros trabajos todos los días.
Se respetará los márgenes, usando un renglón entre ejercicios, y no
escribiendo entre líneas tanto en el cuaderno como en los exámenes.
Se utilizará el color rojo solamente para corregir o resaltar algún dato
como títulos y número de los ejercicios.
Se utilizará el lápiz para las respuestas.
Se copiarán los enunciados.
En la resolución de problemas matemáticos sólo se copiará la pregunta y
se estructurará en Datos, Operaciones y Solución.
Se tendrá un especial cuidado con la caligrafía. Por tanto no dar por
buenos aquellos ejercicios y trabajos en cuadernos o presentaciones
realizadas por el alumnado que esté realizado con desgana y sin esmero
en su realización.
Se usarán cuadernos de cuadritos de 3mm para todas las áreas
instrumentales..
Con respecto al trabajo de clase:
Dividir los problemas por partes, diferenciando :
• Datos - Operaciones y Resultados. (Se corregirán en rojo para
que se vea claro donde hay alguna dificultad).

Se anotarán las faltas encontradas en los dictados y se deberá proceder a
su corrección. Por cada falta de ortografía se copiará la palabra mal
escrita 5 veces y se inventará una oración con ella.
Se trabajará la lectura comprensiva diariamente en todas las áreas.
Se trabajará la resolución de problemas y expresión escrita con una
dedicación de una sesión semanal para cada uno de los aspectos
mencionados.
Se mantendrá un orden y limpieza en el lugar de trabajo del alumno/a
(mesa, rejilla y mochila).
Se evaluará la lectura comprensiva, la velocidad lectora y la resolución
de problemas matemáticos en una prueba común por niveles varias
veces durante el curso, a nivel de aula.
Indicar la página y número de cada que ejercicio que realizan del libro
de texto escribiendo “Actividades:pagina xxx” en bolígrafo rojo. La
numeración de las actividades de cada área no atenderá a lo establecido
por los temas o por el libro. Se numerarán de manera consecutiva desde
comienzo de curso hasta el final.
Entre actividad y actividad se dejará un renglón de separación.
En el margen superior e inferior se dejará un espacio de 4 cuadritos.
En el derecho e izquierdo se dejará un espacio de 2 cuadritos.
Se realizará una portada de cada tema a modo de separación entre
temas. Cada portada estará diseñada con el título del tema y un dibujo
representativo. Se hará en todas las áreas.
También se diseñará una portada de cada libreta donde aparezcan
reflejados los datos personales del alumno/a para poder identificar al
propietario de cada libreta.

Los exámenes corregidos se enseñarán en tutoría a los padres y madres,
no se entregarán a los alumnos/as para llevarlos a casa.
Recalcar la postura adecuada a la hora de sentarse.
Estipular en las redacciones de expresión escrita una secuencia de un
mínimo de palabras por curso. Este punto deberá quedar reflejado en
las pautas de trabajo común del próximo curso escolar.
1º
trimestre
2º
trimestre
3º
trimestre
5º
primaria
100
palabras
110
palabras
120
palabras
6º
primaria
120
palabras
130
palabras
140
palabras

A continuación exponemos algunas de las normas que deberán presentar los
trabajos presentados en clase por el alumnado en relación a la presentación y
contenidos.
Cómo presentar un trabajo en clase.
Los trabajos de clase son un aprendizaje para la redacción en general y para la
presentación adecuada de informes, redacciones….
- Se ha de redactar con corrección, con un lenguaje claro e intentando
no cometer faltas de ortografía.
Si lo presentamos a mano debemos cuidar especialmente la
caligrafía.
Escritura legible y cuidando al máximo la limpieza.
PARTES DEL TRABAJO PRESENTADO
1º Portada:
La portada nos permite identificar el trabajo.
Podemos ilustrarla con un dibujo o fotografía.
Debemos hacer constar en la portada:
Título.
Autor (nombre y apellidos del autor del trabajo).
Curso.
Asignatura.
Fecha de presentación.
Maestro/a al que va dirigido el trabajo.
2º Indice o tabla de contenido:
Anotamos todos los apartados de nuestro trabajo con la indicación de la
página donde comienza.
3º Conclusiones.
Resultado de las conclusiones, deducciones realiazadas a lo largo del
trabajo.
4º Bibliografía.
Anotación de todos los documentos, libros o páginas webs consultados
a lo largo del trabajo.
CONTENIDO
El trabajo se presentarán en formato A4 en hojas blancas y se escribirá
sólo por una carilla.

Si el trabajo es escrito se realizará con buena letra, con bolígrafo y se
podrá utilizar una planilla para darle la orientación correcta a los renglones.
Se respetará los márgenes en toda la hoja tanto en los encabezados y
pie de página como en los lados derecho e izquierdo.
Entre renglón y renglón hay que dejar un espacio adecuado para
realizar una lectura fácil.
Para destacar títulos y palabras se podrá subrayar (utilizaremos una
regla ) y/o utilizar distintos colores (no el rojo).
Las hojas tiene que estar numeradas en el pie de la hoja (abajo) en
función del número de horas y sin numerar las hojas de la portada e índice.
ILUSTRACIONES
Cuando queramos ilustrar nuestro trabajo realizaremos los dibujos cuidando su
presentación o pegaremos fotografías (nunca recortes de libros).
ENTREGA DEL TRABAJO
Lo más importante es presentar el trabajo en la FECHA SOLICITADA y
no dar excusas a la hora de presentarlo.
Las hojas no se presentarán sueltas ni con clip o con una sola grapa.
Procuraremos encuadernalo con nuestros medios utilizando la
imaginación y el buen gusto. Por ejemplo: disimular con las grapas, utilizar un
fastener, utilizar cartulinas como portada y contraportada….

¿Cómo trabajar un cuaderno?
Cada día, en el colegio, hacemos infinidad de trabajos que se re-flejan
en nuestros cuadernos.
Un cuaderno, por lo tanto, debe ser limpio y ordenado, o al menos debemos
intentar que así sea. Queremos daros algunos consejos que os ayudarán a
conseguir este objetivo : “VOY A MEJORAR MI CUADERNO”.
1ºBuena Letra.
Debemos esforzarnos en hacer una buena letra. ¡ cuidar la caligrafía !
2º ¡Cuidado con las faltas de ortografía!Esto es un poco más lento,
pero no imposible. La lectura ayuda, y además es divertido.
3º Respetar siempre el margen izquierdo .
Parece una tontería pero no lo es, está mucho mas bonito.
4º Señalar un nuevo tema.
Cada vez que empezamos un tema debemos señalarlo con un rótulo.
Esto nos ayudara a saber los contenidos que se verán en el tema e in
cluso si hay otras actividades de refuerzo.
5º Rodear palabras importartes.
Definiciones y palabras importantes hay que rodearlas con un lápiz de
color o rotulador - y con una regla, para evitar que las líneas salgan
torcidas-
6º Esquemas.
Es importante la realización de un esquema al finalizar el tema; de esta
manera lo resumimos en muy pocas palabras.
7º Dibujos.
Cuando hagamos algún dibujo procurar que no sea pequeñito y por
supuesto siempre colorear bien.
8ºCuando hacemos actividades, es importante, aunque las copie
mos, señalar la pagina en la que están.
Seguro, que a vosotros se os han ocurrido bastantes
ideas más. Pues adelante, ponedlas en practica.
CEIP San Pedro de Alcántara. San Pedro de Alcántara. Marbella. - Málaga -

La lengua en las TIC
El desarrollo integral del alumno/a supone el desarrollo de las distintas
competencias básicas y es la competencia digital un factor fundamental que ayudará
al desarrollo de la competencia lingüística y del resto de competencias básicas.
El trabajo con el alumnado basándonos en la realización de podcast (emisiones
de radio), un blog de aula o la realización de presentaciones con sus ordenadores en
clase suponen el trabajo de la lengua de las normas lingüísticas y del desarrollo de
habilidades para exponer en público de forma oral y publicar sus trabajos.
Es por ello que se tendrá especial cuidado en cómo presentamos los trabajos a
la comunidad educativa.
En el lenguaje oral a través de grabaciones de audio y/o vídeo se tendrá
cuidado en no utilizar expresiones mal sonantes, realizar una buena pronunciación y
vocalizar adecuadamente nuestros discursos orales, cuidar la expresividad,
entonación... Debemos tener en cuenta que estamos dando la imagen de nuestro
colegio y de nuestra labor como docentes, por lo que se cuidará el producto final de
nuestro trabajo.
En la realización de trabajos impresos, presentaciones, blogs de aula… se
mantendrán las normas ortográficas generales y no se aceptarán expresiones escritas
que simplifiquen la norma del tipo: xq, tb…; no se aceptarán emoticonos y otros
signos. Tampoco se aceptará @ como equivalente para el masculino y femenino.
Se intentará que todos los trabajos impresos y en las presentaciones se respete
los márgenes, encabezados y pies de página, justificaciones de texto, fuentes
caligráficas no estridentes y en todo caso el buen gusto por una buena presentación.

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