1. El sujeto y el
predicado
Didáctica de la lengua y la literatura
española para la educación primaria
Alumna: Cristina Jara Suárez Ivorra
[GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ]

2. Índice
1. Justificación……………………………………………………………………….pág. 2
2. Contextualización…………………………………………………………………pág. 3
3. Objetivos didácticos de la UD……………………………………………………pág. 4
4. Competencias básicas…………………………………………………………….pág. 5
5. Contenidos………………………………………………………………………..pág. 6

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales
6. Temporalización………………………………………………………………….pág. 7
7. Sesiones…………………………………………………………………………...pág. 8

Lectura

Comprensión lectora

Vocabulario

Ortografía

Gramática

Expresión escrita

Expresión oral

Comprensión lectoliteraria
8. Criterios de evaluación……………………………………………………………pág. 20
9. Metodología………………………………………………………………………pág. 21
10. Materiales…………………………………………………………………………pág. 22
11. Bibliografía……………………………………………………………………….pág. 22
1

3. 1. Justificación
La siguiente Unidad didáctica que he realizado para el área de Lengua española y Literatura, está
diseñada para el tercer ciclo de primaria, concretamente para 5º curso de Primaria.
El siguiente trabajo presento un índice en el cual aparecen todos los puntos a tratar en una unidad. En
primer lugar, fijándome en el Currículo del Real Decreto 111/2007 de 20 de julio de Educación Primaria de
la Comunidad Valenciana, he realizado la selección de objetivos y competencias pertenecientes al área de
Lengua y Literatura Española y que están relacionados con la siguiente unidad. A continuación he llevado a
cabo la selección de contenidos de la unidad pertenecientes al tercer ciclo y que se muestran reflejados en las
actividades que voy a llevar a cabo.
Posteriormente voy a llevar a cabo la realización de las actividades, las cuales están divididas en 7
sesiones con una duración estimada de cada una de ellas de 50 minutos. En ellas aparecen las 4
competencias en las que un alumnado debe saber desenvolverse durante la etapa primaria (leer, hablar,
escuchar y escribir).
La enseñanza del lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la Educación
Primaria, ya que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y
compartir ideas, percepciones y sentimientos, adentrarse en los contenidos culturales, regular la conducta
propia y la de los demás, ejercer su sentido crítico, adoptar una postura creativa y constructiva.
Es por ello que considero de gran importancia, el correcto desarrollo de la siguiente Unidad
Didáctica para alcanzar los objetivos marcados en ella, así como para alcanzar los conocimientos futuros que
los alumnos deberán ir adquiriendo a medida que pasen los años.
El siguiente trabajo es una Unidad didáctica que va a llevarse a cabo en el CEIP Cervantes y que va
a ser puesta en práctica en un aula con un grupo de 20 alumnos/as. La línea en la cual este grupo recibe
todas las materias es en valenciano, a excepción del área a la que va enfocada la siguiente Unidad didáctica.
La reducción del número de alumnado en la siguiente clase se debe a la presencia de un alumnado
con ACIS en alguna de las materias, concretamente en las especialidades de lenguas. En cuanto al resto de
la clase, los demás alumnos reciben una enseñanza normal y están presentes en todas las sesiones de las
diferentes asignaturas.
2

4. 2. Contextualización
El CEIP Cervantes es un Centro Público de Educación Infantil y Primaria dependiente de la
Conselleria de Cultura, Educación y Deportes de la Generalitat Valenciana. Está ubicado en la calle Pintor
Sorolla nº 4, situado a la entrada del pueblo de Santa Pola, muy cerca de las salidas hacia Alicante y Elche;
pertenece a la comarca del Baix Vinalopó, a unos 17 Km. de Alicante y a 13 Km de Elche. El centro está
situado al pie de la Sierra de Santa Pola y alejado del mar. Geográficamente se puede situar al noroeste de la
localidad. Se encuentra a la orilla del Mediterráneo, al pie de la sierra y en el interior de la bahía del mismo
nombre.
Santa Pola tiene una población censada de unos 33.000 habitantes, pero en verano aumenta hasta más
de 150.000. Esta situación crea problemas por la falta de infraestructuras para el tránsito de tanta gente, y
por el encarecimiento de las viviendas, dejando en una situación más desfavorecida a los habitantes de esta
población. Debido a las condiciones físicas, y a la escasez de terrenos de cultivo, la población se ha
dedicado siempre a la pesca y a actividades derivadas de ésta.
En los últimos años ha aumentado considerablemente el sector servicios, relacionado con el turismo
y la construcción. Los colegios de esta localidad, están situados al este y oeste de la misma. No hay ninguno
en el centro del pueblo. El colegio está compuesto por dos grupos de alumnos por nivel que desarrollan los
programas PIL (Inmersión lingüística en valenciano) y PIP respectivamente. La gran mayoría del alumnado
ha nacido en Santa Pola y con lengua materna en castellano.
3

5. 3. Objetivos didácticos de la UD
Los objetivos de esta Unidad didáctica parten de los objetivos destinados en el área de Castellano:
Lengua y literatura para la Educación Primaria. Aquellos objetivos que todos los alumnados deben haber
adquirido al finalizar la unidad son los siguientes:
-
Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación.
-
Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y
analizarlos con sentido crítico.
-
Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.
-
Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la
actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral.
-
Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.
-
Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente
en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar
conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y
esfuerzo.
-
Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de
aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para
desarrollar hábitos de lectura.
-
Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la
caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
4

6. 4. Competencias básicas
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje está directamente
relacionado con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la competencia de autonomía e
iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del
mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar
problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En definitiva, regula y orienta nuestra propia
actividad con progresiva autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar
el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y favorecer el desarrollo de ambas
competencias.
El área de lengua es un ámbito fundamental para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y, así, colaborar en la construcción de la
competencia matemática de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta y la comprensión
literal forman parte del proceso de resolución de problemas, motivo por el cual el área de lengua también
contribuye a desarrollar esta competencia.
Así mismo, la lengua contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, considerada
como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que
necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua
es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto
con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los
demás.
5

7. 5. Contenidos
Esta unidad didáctica sigue la propuesta de contenidos de Castellano: Lengua y literatura
pertenecientes al tercer ciclo, y concretamente los estudiados en la unidad son los siguientes:

Contenidos conceptuales
-
El acento
Reglas de acentuación
Palabras polisémicas
La oración
Sujeto y predicado
Noticia periodística

Contenidos procedimentales
-
Uso correcto del acento
Adquisición de las reglas de acentuación
Comprensión y destreza del uso de palabras polisémicas
Identificación del sujeto y predicado en una oración
Fomento y promoción, entre familia y alumnado, de noticias periodísticas

Contenidos actitudinales
-
Reconocimiento de buen uso de las palabras acentuadas para su correcta pronunciación
Valoración de la importancia de formar oraciones de forma correcta
Consideración en el enriquecimiento del uso de palabras polisémicas
Motivación en el momento de realizar búsquedas y realizar lecturas de noticias periodísticas
6

8. 6. Temporalización
La siguiente Unidad Didáctica va a ser llevado a cabo según la programación anual realizada, en tercer
orden. Concretamente dicha unidad va a ser desarrollada desde el día 14 de octubre hasta el 28 de
octubre, tal y como se puede observar en la siguiente tabla:
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
Día 30
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Día 5
Día 6
Día 7
Día 8
Día 9
Día 10
Día 11
Día 12
Día 13
Día 14
Día 15
Día 16
Día 17
Día 18
Día 19
Día 20
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Día 21
Día 22
Día 23
Día 24
Día 25
Día 26
Día 27
Sesión 5
Sesión 6
Sesión 7
Repaso
Día 28
Día 29
Día 30
Día 31
Examen
Cada sesión va a tener una duración aproximadamente de 50 min y en total se van a llevar a cabo 7
sesiones. Posteriormente habrá un día destinado a repaso y a preguntas, y también a la realización de fichas
antes del examen, siempre que el profesor lo crea oportuno. El último día destinado para esta Unidad
didáctica se realizará un control. En él los alumnos deberán demostrar los contenidos adquiridos.
Cabe mencionar que la siguiente unidad, será puesta en práctica delante de todos los alumnos, en los
horarios fijados para la asignatura de Castellano: Lengua y literatura y todas sus sesiones serán desarrolladas
siempre en la misma aula.
7

9. 7. Sesiones
LECTURA
Afmnsdf
(En esta primera sesión de Lectura se leerá en voz alta un texto informativo. Así mismo se procederá a la
K
lectura de vocabulario específico del texto para su total comprensión. Posteriormente se contestarán las
preguntas relacionadas con el texto. La siguiente sesión tendrá una extensión de 50 minutos y los materiales
kfskfmns
que serán necesarios para su correcto desarrollo serán: libro de texto, cuaderno y bolígrafos de colores)
mnfdmsn
Antes de leer
Don Marcelino Sanz de Sautuola descubrió por casualidad la cueva de Altamira, pero han sido necesarios
muchos años de estudio y de investigación para que los científicos pudieran reconstruir las dimensiones que
tuvo cuando la habitaban los hombres y mujeres prehistóricos.
RECREADO EL TAMAÑO REAL DE LA CUEVA DE ALTAMIRA
La Universidad de Cantabria acaba de obtener un modelo informatizado de cómo era la cueva de
Altamira hace catorce mil años, cuando fue habitada por la especie humana y se realizaron las pinturas
rupestres, consideradas hoy patrimonio de la humanidad.
Cuando don Marcelino Sanz de Sautuola descubrió, por casualidad, la cueva próxima a la Santillana
del Mar (Cantabria) en 1879, aunque era consciente de la
importancia del descubrimiento, no podía imaginar ni la
dureza de las críticas que tuvo que soportar (murió sin
lograr que los científicos acreditaran la autenticidad de su
hallazgo) ni la importancia real de su descubrimiento (las
pinturas de la cueva son consideras excepcionales).
Gran Bisonte en el techo del “gran
salón” de la Cueva de Altamira
Algunos años después, en 1902, los científicos y estudiosos del arte rupestre confirmaron la
antigüedad de las pinturas, debido, sobre todo, a otros hallazgos en el norte d la Península Ibérica y el sur de
Francia.
8

10. El yacimiento principal se halla en el techo de la estancia denominada “gran salón” o a veces “sala
de los polícromos” y está constituido por la representación polícroma de animales de varias clases: bisontes
en diversas posturas, jabalíes, ciervos e incluso figuras humanas completas. Además, es posible observar
diversos detalles del cuerpo de personas y animales (manos aisladas, troncos humanos, etc).
Las dimensiones primitivas de esta estancia y de los distintos corredores y sales que componen el
conjunto han variado por diversas causas; hace diez mil años un derrumbamiento, debido a causas naturales,
acortó la longitud de algunos corredores en veinticinco metros. La acción humana también contribuyo a
modificar en algunos puntos la altura entre el techo y el suelo del gran salón, ya que al excavar en ciertas
zonas para permitir el acceso humano y poder estudiar e incluso reproducir las pinturas, se fue alterando,
sensiblemente, la zona real de habitabilidad de estos humanos prehistóricos. Afortunadamente, tantas
modificaciones no han afectado a los famosos bisontes del techo, que aún hoy se los sigue viendo
claramente, como muestra la foto superior.
Yacimiento: lugar donde se encuentran restos de antiguas culturas. Polícromos: pinturas de varios colores.
Habitabilidad: condiciones que reúnen los lugares que pueden ser habitados.
El Museo nacional y Centro de Investigación Altamira ha encargado un nuevo y completo estudio de
las dimensiones reales de la cueva a la Universidad de Cantabria con el fin de construir una réplica, lo más
exacta posible al ambiente y tamaño real, que será realizada próximamente en Santander. Se trata de hacer
posible la visita de todo el que lo desee porque actualmente sólo se permite el paso a estudiosos e
investigadores, y en contadas ocasiones, ya que el calor humano y la respiración de las personas varían las
condiciones de temperaturas y humedad del “gran salón”, por lo que las pinturas han sido involuntariamente
dañadas.
Durante varios días ingenieros cartográficos y arqueólogos han realizado un minucioso estudio del
suelo, las paredes y el techo de la “sala de los polícromos”, gracias al cual se ha calculado con gran exactitud
su capacidad real (326 metros cúbicos) y se ha precisado cuál pudo ser la altura media real entre el techo y el
suelo (2’5 metro.
Réplica: copia que reproduce exactamente un original. Ingenieros cartográficos: profesionales encargados
de hacer y estudiar mapas geográficos. Arqueólogos: personas que estudian las culturas y civilizaciones
antiguas.
9

11. COMPRENSIÓN LECTORA
1) Responde a las siguientes preguntas:
-
Quien descubrió la cueva de Altamira?
-
¿Cuál es la localidad más próxima a la cueva?
-
¿En qué parte de la cueva se encuentran las pinturas principales?
-
¿Qué representan esas pinturas?
2) Elige una respuesta y cópiala en tu cuaderno. ¿Por qué se quiere construir una réplica de la cueva?

Para que solo los estudiosos puedan visitarla.

Para que todo el que lo desee pueda conocer cómo es la cueva de Altamira, sin que se dañe la
original.

Porque la original está destruida.

Para hacer un estudio de las dimensiones reales de la cueva.
3) Escribe el nombre de los siguientes números: 14.000, 1.902, 10.000 y 1.879. A continuación,
relaciona en tu cuaderno cada una de esas cifras con los siguientes datos de la lectura:

Fecha en la que se descubrió la cueva.

Fecha en la que los científicos confirman la antigüedad de la cueva.

La cueva tiene ese número de años de antigüedad.

Hace ese número de años hubo un derrumbamiento en la cueva debido a causas naturales.
4) ¿Qué significa el siguiente refrán? Quien va despacio, llega lejos. ¿A qué personas relacionadas con
el texto se le podría aplicar? Copia en tu cuaderno la respuesta correcta.
 A los visitantes de la cueva porque tardan mucho en recorrerla.
 A los científicos del siglo pasado porque no acreditaron la autenticidad de la cueva.
 A los encargados de hacer la réplica de la cueva, porque es necesario un cuidadoso trabajo de
investigación para conseguir que salga bien.
10

12. VOCABULARIO
(En la siguiente sesión de Vocabulario se llevará a cabo una serie de actividades también relacionadas con la
lectura del primer texto. Otras actividades que se plantean en ella son de conocimientos básicos, como por
ejemplo, de formación de adjetivos a partir de sustantivos y viceversa. Así mismo se procederá a la
explicación del significado de palabras polisémicas y se utilizará el diccionario para búsqueda de palabras.
La siguiente sesión tendrá una extensión de 50 minutos y los materiales que serán necesarios para su
correcto desarrollo serán: libro de texto, cuaderno, diccionario y bolígrafos de colores)
Vocabulario de la lectura.
1) Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones con la palabra correcta. Consulta el diccionario si
lo necesitas.
Especie
Especia
-
Todavía no sabemos explicar con certeza el origen de la…………… humana.
-
El azafrán es una………… muy aromática.
-
El oso es una……………..en peligro de extinción.
-
Se compró una……………….. de motocicleta, pero con tres ruedas.
2) Completa los cuadros en tu cuaderno:
Adjetivos
Consciente
Inteligente
Paciente
Presente
Diligente
Ausente
Diferente
Nombres
Conciencia
Nombres
Antigüedad
Brevedad
Novedad
Modernidad
Longevidad
Maldad
Frialdad
Adjetivos
Antiguo
3) Busca en el diccionario los distintos significados de las palabras planta y banco; luego escribe una
oración con cada una de ellos.
Las palabras polisémicas son aquellas palabras que tienen varios significados.
11

13. ORTOGRAFÍA: el acento
(En la siguiente sesión de Ortografía se llevará a cabo la explicación del acento y las normas de
acentuación. A continuación se proponen una serie de actividades relacionadas con la explicación para de
esta manera demostrar la comprensión de los conocimientos adquiridos. La siguiente sesión tendrá una
extensión de 50 minutos y los materiales que serán necesarios para su correcto desarrollo serán: libro de
texto, cuaderno, diccionario y bolígrafos de colores)
Ha sido difícil, pero hemos
logrados la construcción de una
réplica de la cueva de Altamira
en nuestra localidad.
¿Cuántas palabras del texto de arriba
llevan acento?
1) Como ya sabes algunas palabras llevan acento ortográfico o tilde (artístico) y otras no (artista). Lee
con atención lo que dice la mujer de arriba, busca las palabras que te pedimos a continuación y
anótalas en tu cuaderno.

Una palabra aguda con tilde y otra sin tilde.

Una palabra llana con tilde y otra sin tilde.

Una palabra esdrújula.
Reglas de acentuación

Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en último lugar. Llevan tilde cuando
terminan en vocal, en –n o en –s; por ejemplo: aquí, tiburón, revé.

Las palabras llanas tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. Llevan tilde cuando
terminan en una consonante que no sea ni –n, ni –s, por ejemplo: fácil, almíbar.

Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en antepenúltimo lugar. Llevan tilde
siempre, por ejemplo artístico, semáforo.
12

14. 2) Explica en tu cuaderno por qué llevan o no tilde las siguientes palabras: codorniz, cómic, calcetín,
lástima, jamás, panaderos.
3) Pon acento a las palabras que lo necesiten, después busca el significado de todas ellas y cópialo en tu
cuaderno:
Cinturon – mariposa – fácil – mascara – plástica – ingles – amistad – amigo
4) Existen palabras que se diferencian únicamente por su acentuación. Completa en tu cuaderno las
siguientes oraciones con las palabras correctas.
Pícara
-
No creáis que lo vais a engañar, ¡no…….!
-
Es una............, siempre se sale con la suya.
-
Si no............. tanto entre comidas, estaría más delgado.
Picara
Picará
Respetamos nuestra lengua
Si una palabra lleva tilde, debes ponerla tanto si las escribes con mayúscula, como si lo haces
con minúscula.
Bien
Mal
Álvaro
Alvaro
INGLÉS
INGLES
13

15. GRAMÁTICA. La oración. Sujeto y predicado
(En la siguiente sesión de Gramática se realizará la explicación de la oración y de las partes de la misma. Se
proponen actividades en las que los niños deberán distinguir el sujeto y el predicado. Así mismo, se plantean
otras actividades de ordenar palabras para la formación de oraciones o otras de corrección. La siguiente
sesión tendrá una extensión de 50 minutos y los materiales que serán necesarios para su correcto desarrollo
serán: libro de texto, cuaderno, diccionario y bolígrafos de colores)
Se llama oración al conjunto de palabras que tienen sentido completo; una de esas palabras
deber ser necesariamente un verbo. Al terminar de escribir una oración ponemos un punto.
1) Ordena las siguientes palabras para que formen oraciones:
-
detrás la de puerta. zapatilla La está
-
bolígrafo se ha tinta. El quedado sin
-
en hospital. madre Mi un trabaja
-
Burgos. hizo foto Luís de hizo una de foto catedral la
2) Corrige las siguientes oraciones.
-
La mochila están dentro del armario.
-
El niño altos tienen una herida en la rodilla.
-
He encontrado un gato blanco.
-
Las tortugas alcanzó estos tierras.
Las oraciones empiezan siempre con mayúscula y terminan en un punto.
Para que haya oración se necesita, al menos un verbo.
3) Completa las oraciones con los verbos enseñar, escayolar y mugir:
-
Las vacas………….. en el establo.
-
El médico……………. la pierna al niño.
-
El verano pasado………… a montar en bicicleta a mi sobrina.
14

16. 4) Copia correctamente el siguiente texto:
hoy es lunes. es un día de mucha lluvia. desde mi habitación, casi no veo los árboles de enfrente. me
he abrigado mucho por el frío y la lluvia. me gustan mucho estos días de invierno.
5) Observa como hemos dividido esta oración:
Esta niña

salta a la comba.
Observa que el verbo está dentro del predicado. Siguiendo ese modelo, divide en dos partes las
siguientes oraciones:
-
La anciana lee el periódico.
-
El señor anciano vende helados de chocolate.
-
El gato corre detrás de la mariposa.
6) Estas tres oraciones tienen el mismo sujeto, ¿cuál?
-
María fue a pasear a su perro.
-
Después, estuvo en el parque.
-
Por último, fue a casa de Claudia.
7) Estas dos oraciones tienen el mismo predicado, ¿cuál?
-
Isabel y Marta juegan en el parque al tobogán.
-
Marcos, y César, también.
Todas las oraciones están formadas por dos partes: una, el sujeto, nos indica quien realiza la
acción del verbo; otra, el predicado, nos indica lo que le sucede al sujeto o lo que realiza o lo
que ejecuta. La parte más importante del predicado es el verbo.
8) Inventa dos oraciones en las que el sujeto no aparezca porque se sobreentiende: Me dio la noticia
por teléfono. (El sujeto que se sobreentiende es él o ella).
15

17. EXPRESIÓN ESCRITA
(En la siguiente sesión de Expresión escrita se procederá a la lectura de una noticia. A continuación el
profesor explicará toda la información a extraer de una noticia para comprender de forma correcta todo lo
que esta quiere transmitir. Posteriormente los alumnos deberán marcar en el texto mediante, las técnicas
explicadas por el docente, toda aquella información que la propia noticia cuenta. Otra actividad que la sesión
propone es la búsqueda individual en casa, con la ayuda de los padres de una noticia. Al día siguiente, los
alumnos deben exponerla en clase. La siguiente sesión tendrá una extensión de 50 minutos y los materiales
que serán necesarios para su correcto desarrollo serán: libro de texto, cuaderno, diccionario y bolígrafos de
colores)
Cristina y Javier estaban nerviosos porque terminaran las clases para volver a la casa del campo y
comprobar si habían superado la prueba. Estaban en clase de lengua y estudiaban las noticias periodísticas.
Sus mentes seguían en lo que iban a hacer al terminar la clase, cuando vieron que sus compañeros y
compañeras copiaban en los cuadernos lo que el profesor había escrito en la pizarra:
Una noticia es el relato de un suceso de la actualidad. Las noticias están encabezadas por un título llamado
titular y su contenido suele responder a las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por
qué?
Copiaron el texto y miraron el reloj. Todavía faltaba un buen rato. El profesor continuó:
Ahora sacad las noticias que hayáis traído para que las leamos y analicemos entre todos. Entonces
sacaron las noticias recortadas, que habían dejado a más de un padre o una madre enfadados al encontrar su
periódico agujerado. Cuando las manecillas del reloj se acercaban al momento esperado, le tocó el turno a
Juan, uno de los mejores amigos de Javier y María.
Yo no he podido recortar la noticia del periódico de hoy, porque mi madre se fue muy temprano –
dijo-. Pero he traído un recorte que tenía guardado mi hermana mayor desde hace mucho tiempo.
A continuación se puso a leer un pequeño recorte amarillento. Entre todos fueron contestando a las
seis preguntas, mientras Juan subrayaba las respuestas, con seis colores distintos. Esta era la noticia que
leyó Juan:
16

18. EXTRAÑOS FENÓMENOS EN LA CASA DEL CAMPO ABANDONADO
En el día de ayer, la policía recorrió la casa de campo abandonada que había pertenecido al
famoso escritor Heriberto Galdámez en el barrio de la Luz. La investigación se llevó a cabo
ante las numerosas denuncias de los vecinos por los extraños sucesos que aparentemente
ocurrían allí: luces misteriosas, sonidos extraños, movimientos inusuales.
La investigación se realizó con la ayuda de unos chicos que, según declararon acostumbraban a
jugar allí habitualmente. Estos jóvenes dijeron que nunca habían notado nada extraño.
1) Marca en la noticia del cuadro las preguntas: qué, cuándo, quién, dónde, por qué. Cuanta en cuatro o
cinco líneas la noticia.
2) Recorta tú también una noticia del periódico e intenta que no se enfaden en tu casa. Luego subraya
con seis colores diferentes las respuestas a las seis preguntas. Ten en cuenta que alguna puede no
estar respondida en la noticia que hayas elegido.
17

19. EXPRESIÓN ORAL
Afmnsdf
(En la siguiente sesión de Expresión oral se llevará a cabo la lectura en voz alta de una noticia loca. A
K
continuación se procederá a realizar un comentario de la misma y una creación de manera individual de otra
noticia. En ella, los alumnos deberán marcar todos los aspectos señalados en ejemplos de noticias anteriores.
kfskfmns
La siguiente sesión tendrá una extensión de 50 minutos y los materiales que serán necesarios para su
correcto desarrollo serán: libro de texto, cuaderno, diccionario y bolígrafos de colores)
mnfdmsn
Cristina y Javier casi se desmayan. De manera que María, la hermana de Juan, sabía algo del secreto
de la casa de campo. Javier escribió en un papel: “Tenemos que hablar con ella”. María asintió… ¿Será
posible que antes que ellos otros hubieran pasado por lo mismo?
Se le notaba en la cara que no prestaba la menor atención al profesor, quién mientras hablaba, se fue
acercando sigilosamente a ella y, cuando estuvo a su lado, le preguntó:
- ¿Te parece bien, Cristina?
-
Sí, - atinó a decir, sin saber qué era lo que había preguntado.
-
Pues como Cristina está de acuerdo, mañana nos va a traer una enorme bolsa de caramelos.
Todos menos ella, se rieron de la pequeña trampa en la
había caído. A pesar de ser grandes amigos, también Javier se
rió.
-
Mañana jugaremos a la “noticia loca” – dijo el
profesor justo cuando sonaba el timbre y todos
recogían rápidamente sus cosas y salían corriendo.
-
Cristina y Javier se alejaron rápidamente. Tenían que
ir a la casa del campo y no querían testigos
indiscretos. Estaban deseando saber si habían
superado la primera prueba.
1) ¿Os ha gustado la noticia loca? Pensad en alguna noticia que haya sido importante o interesante
para vosotros, anotadla en vuestro cuaderno y contadla al resto de la clase. Al contarla no olvidéis:
-
Decir cuándo y dónde ha sucedido.
-
Explicar quiénes son los protagonistas.
-
Contar qué reacción tuvieron otros ante la historia.
-
Contar, para acabar, cómo reaccionaste tú mismo ante la noticia.
18

20. COMPRENSIÓN LECTOLITERIA
Afmnsdf
K
(En la siguiente sesión de Comprensión lectoliteraria se llevará a cabo la explicación de los géneros
literarios que existen en lengua española. A continuación se dará a conocer al alumnado los diferentes
kfskfmns
géneros que existen. Posteriormente se propone la explicación de la palabra tejuelo, como símbolo que
llevan los libros a la hora de realizar búsquedas en bibliotecas de diferentes géneros literarios. A
mnfdmsn
continuación proponemos una visita corta a la biblioteca del colegio para visualizar, las clasificaciones de
todos los libros que hay en ella. La siguiente sesión tendrá una extensión de 50 minutos y los materiales que
serán necesarios para su correcto desarrollo serán: libro de texto,
cuaderno, y bolígrafos de colores)
Los géneros son clasificaciones que hacemos de las obras
literarias según sus características formales (según se emplee el
verso o la prosa, la presencia o no de un narrador...) o temáticas
(el asunto del cual traten). Se distinguen tres géneros
principales: lírico, narrativo y teatro.
Me acerco a la lectura: ¿Qué es un tejuelo?
La mayoría de las bibliotecas ordenan sus libros en dos grandes apartados:

Ficción: los cuentos y novelas llevan en el lomo un tejuelo, es decir, una tira de papel con la
signatura del libro que aparece en las fichas y el ordenador de la biblioteca:
Una N, de narrativa; una T de teatro; una P, de Poesía.

No ficción: es todo lo demás. Puedes encontrar biografías, libros de manualidades, libros de
Naturaleza, de Historia, de Música, de Deportes, etc. Cada materia tiene un número.
1) Relaciona cada uno de los siguientes libros de ficción con su tejuelo:
-
Cuentos al amor de la lumbre, Rodríguez Almodóvar, Antonio.
T MAT ELA
-
Querido diario (Natacha), Pescetti, Luís María.
P SIL ELT
-
El tiburón va al dentista y otros poemas, Silva, María Luisa.
N PES QUE
-
El árbol de Julia, Matilla, Luis.
N ROD CUE
2) Escribe de forma completa las abreviaturas de los tejuelos anteriores.
19

21. 8. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta, una vez que los alumnos hayan estudiado las siguientes
sesiones serán los siguientes:
-
Adquirir y dominar las reglas de acentuación y hacer un uso correcto de ellas.
-
Comprender y formar oraciones con sentido completo y saber distinguir el sujeto y el predicado en
todas ellas.
-
Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e incorporación de las
intervenciones de los demás.
-
Expresarse de forma oral correctamente tras la lectura y en el momento de exponer una noticia.
Realizar opiniones y valoraciones acerca de otras noticas expuestas por sus compañeros.
-
Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.
-
Mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.
-
Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de
producción y comprensión de textos.
-
Usar habilidades lingüísticas y estratégicas relacionadas con las áreas no lingüísticas para construir
conocimientos, procesar información y exponer conclusiones y resultados mediante textos orales y
escritos.
El tipo de evaluación que se aplicará en la siguiente Unidad didáctica será siempre formativa y
continua. Los criterios de evaluación explicados anteriormente están enfocados de acuerdo a los objetivos
seleccionados en la primera parte de esta Unidad.
Se evaluará la evolución del alumnado a medida que se van explicando todas las explicaciones y se
va realizando las actividades. Finalmente se realizará un examen final al terminar dicha unidad para de esta
manera defender y demostrar todos los conocimientos adquiridos. Este tipo de evaluación de lleva a cabo
con el objetivo de evaluar las dificultades y proponer mejoras.
20

22. 9. Metodología
El siguiente punto de metodología hace referencia a la forma de llevar a cabo el estudio de la Unidad
Didáctica.
Esta unidad didáctica parte de los conocimientos previos del alumnado para obtener un
aprendizaje significativo. Cabe recordar, que el curso al que va destinado esta unidad, es
3 ciclo,
concretamente 5º de primaria, lo cual supone que muchos de los conocimientos que se muestran en las
diferentes sesiones ya se han tratado en años anteriores de manera general y a medida que pasan los cursos
se profundizan más los conocimientos. De esta manera, el alumno podrá conectar la nueva información que
irá recibiendo con la que ya poseía.
La UD está concebida para que el profesorado avance en la transmisión de los contenidos a través de
las actividades que se sugieren. Unas actividades están vinculadas con las de las unidades siguientes de
forma que el aprendizaje es un continuo a través de ellas. Se logrará así, que el alumnado afiance los
conocimientos básicos. Las actividades que se proponen basan su metodología en actividades dinámicas y
participativas.
Al mismo tiempo, se proponen alternativas para el ámbito familiar como por ejemplo, la búsqueda en
casa de una noticia en el periódico facilitado por los padres.
El docente realizará el papel de orientador y mediador de los alumnos, ejerciendo así, el derecho de
la libre expresión del alumnado. Esto tiene un carácter integrador y a su vez motivador. De la misma
manera intentará que el alumnado adopte un papel totalmente activo, participativo, comprometido con las
actividades propuestas o las preguntas que se le puedan realizar en clase.
21

23. 10. Materiales
Los materiales que se van a emplear para el correcto desarrollo de esta Unidad son básicamente el
libro de texto, y un cuaderno, ambos individuales para cada alumnado. Todos estos materiales, aun siendo
propios de cada alumno, deberán tratarse con cuidado. Así mismo, los alumnos tendrán que mostrar una
actitud responsable con el material facilitado por el centro, y ayudar al docente tanto en el momento de
sacarlo de su lugar correspondiente como en el momento de guardarlo. Nos referimos a los utensilios para la
escritura: lápiz, bolígrafos, gomas, pinturas de colores, diccionarios, etc.
11.
Bibliografía
Libros:
Bello Crespo, C, Bernal Regalado, T, Lluva Mera, C, Magarzo Jiménez y José, Zaragoza
García, P. (2008) Lengua 4. Anaya
Luca de Tena, J. I (1998) Lengua 5. Anaya
Web:
Conselleria de educación (2007) Currículum de educación primaria en la Comunidad
Valenciana. http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf
[Consulta: lunes, 08 de octubre de 2013 a las 22h]
Donoso Barella, A. (2010) Los géneros literarios.
http://nuestrazonasextolengua.blogspot.com.es/2010/09/los-generos-literarios.html
[Consulta: lunes, 08 de octubre de 2013 a las 22h]
22