Proyecto terapia con perros - Pedro Luís Ortíz

CEIP ANTONIO MACHADO ANDALUCÍA K-9
(BAEZA)
PROYECTO EDUCATIVO
“MI MEJOR AMIGO”
TERAPIA ASISTIDA
CON PERROS
ELABORADO POR: Pedro Luis Ortiz Torres.
Ldo. Psicopedagogía.
Maestro especialista pedagogía terapeútica.
Maestro especialista Educación Física.
PROYECTO EDUCATIVO “MI MEJOR AMIGO” Página 1

ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN.
- Un poco de historia.
- ¿ Que es la terapia asistida con animales?.
- Beneficios de la terapia asistida con animales.
- Conclusión.
2. DESTINATARIOS.
3. OBJETIVOS GENERALES.
- Área cognitiva.
- Área del lenguaje.
- Área emocional.
- Área modificación de conducta.
4. PERIODOS DE INTERVENCIÓN.
5. FASES DE LA SESIÓN.
- Motivación.
- Desarrollo.
- Vuelta a la calma.
6. METODOLOGÍA
7. ACTIVIDADES TIPO
8. TEMPORALIZACIÓN
9. RECURSOS:
- Económicos.
- Humanos.
- Animales.
- Materiales y equipamiento.
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
11. BIBLIOGRAFÍA

1. JUSTIFICACIÓN:
UN POCO DE HISTORIA…:
Históricamente los animales han formado parte de programas
terapéuticos. Los griegos, ya daban paseos a caballo como parte de las
terapias para aumentar la autoestima de las personas que padecían
enfermedades incurables. Los egipcios, atribuían a los animales la capacidad
de curar diferentes dolencias. Hipócrates, médico griego (460 - 377a. C.)
consideraba que la actividad con caballos era “muy relajante” para sus
pacientes.
En el siglo XVII, el caballo era un compañero más, en las terapias de
tratamiento y rehabilitación de discapacitados y en instituciones mentales
de Europa incorporaban al gato porque “tranquilizaba” a los pacientes
internados.
En 1669, John Locke ya defendía que la relación con los animales
tenía una función socializadora. A partir de este momento empezaron a
promulgarse las primeras teorías sobre la influencia positiva de los animales
de compañía en enfermos mentales.
Reisenger, en 1730, relata cómo se entrenó a un perro tanto para
ayudar a la movilidad, como para localizar objetos, buscar entrada, puertas,
etc.
Sigmund Freud, médico y psiquiatra austríaco, (1856-1937) realizaba
sus consultas acompañado por su perro porque le facilitaba la comunicación
con el paciente.
En 1792, en Inglaterra, en el Retreat de York, fundado por la
“Society of friends”, se utilizaron animales en terapia. Desde su fundación
William Tuke, pionero en el tratamiento de personas con enfermedades
mentales, intuyó que los animales podían proporcionar, valores humanos en
enfermos de tipo emocional, aprendiendo autocontrol, mediante refuerzo
positivo.
En el siglo XIX, la literatura médica, ya contenía referencia sobre la
bondad de montar a caballo, para tratar la gota, trastornos neurológicos, y
la baja autoestima.
En 1859, en Notes of Nursing, Florence Nightingale escribió; “Un
pequeño animal de compañía, es a menudo, una excelente terapia contra la
enfermedad, y especialmente para la enfermedades hospitalarias de larga
duración. Un pájaro en su jaula, es a menudo, el único placer para una
persona que está inválida durante años en la misma habitación.

Poder alimentarle y limpiarle él solo, le ayuda a recobrar la autoestima y le
anima a hacer otras cosas”.
Posteriormente en 1897, en Bethel, Bielfield, Alemania, los animales
intervinieron en el tratamiento de personas con epilepsia.
Entre 1944 y 1945, se utilizaron terapias asistidas por animales de
compañía, para la rehabilitación de aviadores del Army Air Convalescent
Center, en Pawling, Nueva York. En este programa se utilizaron los animales
como una distracción de los intensos programas terapéuticos, a los que eran
sometidos los aviadores.
El Dr. Samuel B. Ross, en 1948, fundó en Nueva York el centro Green
Chimneys, una granja para la reeducación de niños y jóvenes con trastornos
del comportamiento mediante el trabajo con los animales.
Pero fue en 1953, cuando Boris M. Levinson, médico y psiquiatra
estadounidense, gracias a un golpe del destino, planteó las bases de la
Terapia Asistida o facilitada por Animales; Su perro Jingles, que siempre
estaba con él pero nunca con los pacientes, un día se le escapó y fue a la
puerta a recibir a un paciente que Levinson estaba esperando. Se trataba de
un niño que iba acompañado de su madre al que tenía que diagnosticar. El
niño había pasado ya un largo proceso terapéutico sin lograr ningún éxito,
mostrando síntomas de retraimiento creciente. Sin embargo, ese día, el niño
y el perro conectaron e interactuaron de tal modo que Jingles, sesiones más
tarde, ejercería de coterapeuta en el tratamiento del niño. En 1962,
Levinson publicó el primer trabajo sobre el tema: “The dog as a co-
therapist”, posteriormente “Pet-Oriented Child Psychotherapy” (1969) y
“Pets and Human Development” (1972).
Kerlikowoski, en 1954 introdujo animales en un pabellón pediátrico,
entre ellos se incluían pájaros, conejos y hamsters; los resultados no sólo
mostraron que los niños querían a los animales, sino que aprendieron a
cuidarlos y en el proceso se volvieron menos introvertidos y menos
deprimidos, mejorando su autoestima.
En 1966, Erling Stordahl, músico invidente, fundó el Centro
Beitostolen, en Noruega. Su objetivo era el tratamiento de personas
invidentes y personas con discapacidad física, con terapia asistida con
perros y caballos.
En los años 70 y empujados por el trabajo de Levinson, Samuel y
Elisabeth Corson, se embarcaron en un programa para evaluar la viabilidad
de la terapia asistida por animales en un entorno hospitalario, obteniendo
excelentes resultados. Para ello emplearon perros en un hospital

psiquiátrico con 50 pacientes que no respondían al tratamiento tradicional,
obteniendo un aumento de la comunicación y la autoestima, además de
independencia y capacidad de asumir responsabilidad para el cuidado de los
animales.
A partir de entonces aparecen múltiples estudios científicos
publicados en revistas como Journal of Children Adolescent Psychiatry,
Nursing; Journal of Gerontology Nursing; Journal of Psychosomatic
medicine; Neuropsychology, etc. que demuestran la efectividad de la
Terapia Asistida por Animales.
La terapia asistida con animales comenzó a utilizarse en Estados
Unidos, Reino Unido, Francia, Alemania, Italia y Canadá, países que
investigaron los beneficios físicos, psicológicos y sociales del vínculo
humano-animal, y su influencia positiva en el tratamiento de distintas
patologías físicas y/o mentales.
En 1977, se crea la I.H.A.I.A.O (International Human-Animal
Interaction Organization), que engloba a asociaciones de diferentes países,
celebrando conferencias internacionales donde se exponen los resultados y
las últimas experiencias llevadas a cabo por los mejores expertos en
Terapias Asistidas con Animales.
En 1980 E. Friedman, J. Lynch y S. Thomas publican un estudio
titulado "Animales de compañía y supervivencia en pacientes un año después
de salir de una unidad de cuidados coronarios", en el que concluyen que la
relajación, menor inquietud autonómica y longevidad aumentada, lo
propiciaban las mascotas, aumentando la comunicación y facilitando que la
persona deje de vivir separada del entorno y formando parte del mundo.
Dos años antes, el Dr. Aaron Katcher, profesor de Psiquiatría de la
Universidad de Pensilvania, ya había realizado un estudio similar con buenos
resultados.
En 1991 Anderson y col., publica "Propietarios de mascotas y factores
de riesgo de enfermedades cardiovasculares", cuyos resultados mostraban
que los pacientes que tenían mascotas presentaban menores cifras de
tensión arterial, colesterol y triglicéridos.
También en 1991, el estudio de James Serpell "Efectos beneficiosos
en los propietarios de mascotas en varios aspectos de la salud y
comportamientos humanos" evidenciaba menos problemas de salud y
aumento de autoestima.
Varios estudios, como los de Aubrey H. Fine (2005), Cusack (2003) o
Lan Robinson (1995), han demostrado que la presencia de un perro
disminuye considerablemente el estrés, la hipertensión arterial, la sensación
de soledad y ayuda a la persona a socializarse y a mejorar su estado anímico.

En septiembre de 1998, se celebró la 8ª Conferencia Internacional de
Interacción entre Hombres y Animales en Praga, con la intervención de la
Dra. Karen Allen, de la Universidad de Nueva York. En dicha conferencia se
señaló que el 32% de los psiquiatras en Estados Unidos, utilizan animales de
compañía como complemento en sus terapias psicológicas obteniendo muy
buenos resultados.
En la actualidad, un gran número de universidades en EEUU disponen
de Cátedras o Planes de Estudios en relación a la terapia asistida con
animales; Universidad de Pensilvania (Filadelfia), Tufos University, North
Grafton, Universidad de Purdue, West Lafayette, Universidad de
Southampton y la Universidad de Cambridge, en Inglaterra.
En España se fundó 1987 Gallina Blanca Purina (desde 2002: Fundación
Affinity), pioneros en España en la implantación y financiación de programas
de terapia asistida por animales. Estos programas van dirigidos a personas
marginadas por la edad (ancianos), la delincuencia (centros penitenciarios),
sus capacidades (niños autistas, hipoacúsicos, disminuidos), o por la
enfermedad (sida, pacientes psiquiátricos).
La Fundación ONCE del perro-guía se creó en 1990, pertenece a la
Federación Internacional de Escuelas de Perros Guía, e inauguró la escuela
de perros-guía de la ONCE el 26 de mayo de 1999 en Boadilla del Monte. Es
el mayor centro de adiestramiento de perros para invidentes en Europa, con
una capacidad de adiestramiento de más de un centenar de perros al año.
(Martínez Abellán 2003, 2004).
La
Fundación Bocalán, es una de las entidades más conocidas, tanto en el
ámbito nacional como internacional, dedicadas al mundo del perro. Esta
Fundación, se encarga de formar a profesionales caninos y al desarrollo de

programas para la integración de personas con discapacidades, a través de
la terapia asistida con animales (TAA). Esta Fundación tiene implantados
programas en España, EEUU, Colombia, Chile, Venezuela, Portugal y Japón.
Asociación Nacional de Terapias y Actividades Asistidas por animales
(ANTA). El objetivo de esta asociación es fomentar la terapia asistida por
animales y para ello trabaja con perros de servicio para personas con
discapacidades intelectuales y psicológicas, físicas y/o sensoriales y para
personas mayores. La Coordinadora Nacional de Asociaciones de Animales
de Asistencia y Terapia (CONAT), incluye la Asociación Nacional de
Terapias y Actividades Asistidas por Animales (ANTA), la Asociación
Española de Perros de Asistencia (AEPA) y la Asociación Proyecto Animal.
Fundación Caballo Amigo y la Fundación Tiovivo, utilizan la rehabilitación
ecuestre (equinoterapia o hipoterapia) en niños con Síndrome de Down,
parálisis cerebral o espina bífida. (Martínez Abellán, Hernández y Arnaiz,
2001)
La terapia con delfines, instaurada desde hace años en Escocia (Dr.
Horace Dobbs), Florida (Dr. David Nathanson), o Italia, también se realiza
en España con buenos resultados en casos de personas con depresión,
trastornos de la comunicación, autismo y otras discapacidades (Fundación
Delfín Mediterráneo en Gerona, Delfinario Octopus en Tenerife). (Martínez
Abellán, 2001, 2002).
AEPA (Asociación Española de Perros de Asistencia); Su principal
objetivo es adiestrar perros de asistencia para entregarlos a personas
discapacitadas e informar sobre la utilización de estos perros.
AIAP (Asociación de Intervenciones Asistidas con Perros); Nació con la idea
de fomentar y difundir las Intervenciones (Terapia, educación y actividad)
Asistidas con Perros como método terapéutico y educativo, en personas con
discapacidad o necesidades especiales. Actualmente también utilizan otros
animales.
En los últimos años, los programas de Terapia Asistida con Animales
(TAA), han gozado de una gran impulso y difusión en nuestro país (Estivill,
1999). La Terapia Asistida por Animales de Compañía, también se emplea en
el ámbito de la Pedagogía Hospitalaria, para mejorar la calidad de vida de
los enfermos (Martínez Abellán 2002). La terapia asistida con animales está
experimentando en la actualidad un gran desarrollo dentro y fuera de
nuestro país. Existen programas de Terapia Asistida por Animales en todo
el mundo desarrollado (Beck, 2000).

¿QUÉ ES LA TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES?
La terapia asistida con animales (TAA), es una intervención directa y
con objetivos prediseñados para situaciones de dependencia funcional,
alteraciones psiquiátricas o trastornos de conductas, donde participa un
animal que reúne criterios específicos, como parte indispensable del
tratamiento. Se realiza en gran variedad de entornos, de manera individual
o en grupo, valiéndose para ello de diferentes animales. Se necesita la
presencia de un profesional que se encargue del manejo del animal junto a
un equipo de profesionales docentes o sanitarios. Todo el proceso ha de ser
previamente diseñado y posteriormente evaluado. (Tucker, 2004)
La TAA sirve para apoyar y no reemplazar las terapias
convencionales.
La diferencia fundamental entre la TAA y las AAA (Actividades
Asistidas con Animales), es que la terapia asistida ha de ser dirigida y
documentada por un profesional especializado. Por el contrario, las
actividades asistidas se pueden llevar a cabo también por voluntarios,
presenta un carácter más espontáneo y menos regulado. Son aquellas
actividades en las que interviene algún animal para proporcionar a los
usuarios beneficios motivacionales, educativos y/o recreativos, con el fin de
aumentar la calidad de vida. Aquí los avances no son necesariamente
registrados y no existen unos objetivos concretos.
La TAA va dirigida a niños/adolescentes con autismo, Síndrome de
Down, discapacitados físicos o psíquicos o con necesidades especiales,
problemas del lenguaje, trastornos de la conducta, trastornos de
hiperactividad y déficit de atención (TDAH), trastorno generalizado del
desarrollo (TGD), trastornos sensoriales y de propiocepción o problemas
motores, niños que han sufrido abusos, mujeres maltratadas, tratamiento
de delincuencia, adicciones, violencia familiar, violencia carcelaria,
trastornos de ansiedad, depresión, baja autoestima, inseguridad,
dificultades de adaptación, problemas de socialización, daño cerebral
adquirido, esclerosis múltiple, distrofia muscular, enfermedades crónicas
(cardíacas, oncológicas, mentales), hipertensión, parálisis cerebral,
Alzheimer, Parkinson, aislamiento, falta de motivación, problemas de
motricidad, deterioro cognitivo o discapacidad visual/auditiva, entre otros.

BENEFICIOS DE LA TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES
Beneficios físicos:
- Incrementa la actividad física y mejora las habilidades motoras, el
equilibrio y la coordinación. Mejora las sesiones de Fisioterapia.
- Disminuye el estrés, la tensión arterial y la frecuencia cardíaca,
previniendo y ayudando en una recuperación más rápida, tras intervención o
enfermedades graves, sobre todo cardiovasculares.
Beneficios Psicológicos:
- Aumenta la autoestima y las interacciones sociales. Desarrolla
sentimientos de empatía y respeto hacia otros y habilidades de ocio.
- Impulsa el desarrollo de la autonomía, responsabilidad, confianza,
seguridad y sensación de sentirse útil. Aumenta la estabilidad emocional
mejorando la salud mental.
- Estimula la memoria, atención y concentración.
- Estimula el lenguaje, fomenta el uso de nuevos términos, mejora el
conocimiento de conceptos y el cálculo.
- Reduce la ansiedad, el estado depresivo y el sentimiento de soledad.
- Disminuye los comportamientos agresivos o manifestaciones de
hiperactividad, mejorando el control de impulsos.
- Facilita la intervención con pacientes muy resistentes y que antes no
habían respondido con mejoría a otros tratamientos más convencionales.
- Es más rápido y sencillo conseguir los objetivos terapéuticos, ya que
aumenta la motivación, implicación e iniciativa.
Cómo consigue la Terapia asistida con animales (TAA) una
estimulación neuropsicológica en las diferentes áreas; un ejemplo de
sesiones:
En las sesiones de TAA se realizan diferentes actividades, cuyo
objetivo principal es la estimulación de diferentes áreas cerebrales
afectadas, para conseguir que el paciente pueda alcanzar una mejora en la
calidad de vida y en función de cada caso, cierta independencia en el manejo
de la misma.

Para la estimulación motora; Se acaricia, cepilla, pone y quita la
correa al perro, le tira la pelota, le pasea, limpia el material, ejercicios de
coordinación, realiza circuitos de psicomotricidad (pasar por debajo de un
aro, saltar obstáculo, etc), imitación de posturas (sentado, tumbado etc.).
Para estimular memoria y atención; Se memoriza el nombre del
animal, focaliza la atención sobre el animal, aprende las partes del cuerpo,
se le indica que invente una historia con el perro, aprende a conocer a los
animales, sus costumbres, necesidades, cómo cuidarlos, se trabaja la
discriminación de objetos, colores, letras, clasificaciones, mediante el
lanzamiento de objetos al perro, etc.
Para estimular el lenguaje; Se le indica que hable y escriba sobre el
animal, se le enseña a dar órdenes gestuales y verbales (pedir que venga que
se siente, que coja un objeto, pedirle que salude, que se tumbe, etc.),
expresar la comunicación postural del animal, etc.
Para estimular habilidades sociales; Interacción con el animal, jugar con él,
hablar del animal y de sus costumbres a los demás, etc.
Para el control de impulsos; Trabajar los tiempos de espera con
diferentes actividades.
Para trabajar autoestima; Controlar al perro, guiarlo, realizar tareas
que impliquen un alto porcentaje de éxito.
Para asumir responsabilidades; Dar de comer, saber cuándo hay que
darle de beber, preparar al animal el sitio donde tiene que descansar, etc.
Para el control psicofisiológico; Relajación junto al animal, tumbarse y
escuchar los latidos y la respiración del animal, la temperatura corporal etc.

Terapia Asistida con Perros: Cannoterapia
Los beneficios de la cannoterapia, además de los señalados con
anterioridad, de manera específica con el perro se consiguen los siguientes
resultados;
- Mejora de las expresiones faciales en la población con Parálisis Cerebral.
- En casos de daños cerebrales y motores severos, los pacientes logran
efectuar movimientos con el fin de acariciar al animal.
- Sirven como apoyo para personas con dificultades en la movilidad, parálisis
y deficiencia visual (perros guías).
- Incrementa la sensación de seguridad en el medio
- El intercambio afectivo con el animal mejora el estado emocional del
propietario que se siente acompañado y se mantiene activo porque debe
llevarlo de paseo y asumir la responsabilidad de su cuidado, aumentando así
la seguridad en sí mismo (Katcher, A. H. 1985).
- Están en investigación la capacidad de algunos perros para preveer crisis
epilépticas y la intervención en hipoglucemias (Lim K, Wilcox A, Fisher M,
Burns-Cox C, 1992). La estimulación sensorial es muy importante en
enfermos en coma, y en EE.UU. se emplean animales en algunos centros con
estos pacientes.
Autismo
El uso de perros en personas con trastorno de espectro autista
comenzó en Canadá hace 10 años a través de Nacional Service Dogs, que
desarrolla un programa de perros de asistencia para ayudar a una mejor
integración en sociedad de los niños con autismo y un mejor control de sus
impulsos, reduciendo comportamientos de fuga y mejorando la calidad de
vida de sus familias.
Algunos de los proyectos en España son: El proyecto Blick: TAA -
Conductual - autismo, (Centre Batega i Ctac); Fundación Bocalan junto con la
División de Salud Animal de Bayer HealthCare (2010), Escuela Nostre Món
(Mataró, Barcelona), Centro de Día “La Safor” de Potries (Valencia),
perteneciente a la Asociación Pro-minusválidos Psíquicos de la Safor
(ASMISAF) y dedicado a personas con discapacidad intelectual (2010).

La utilización de perros en el tratamiento del autismo se está
mostrando altamente beneficiosa. Los perros por sí mismos no constituyen
una terapia, sino un instrumento de la misma, vehículos de mediación entre
el terapeuta, el familiar y el niño.
La terapia en estos casos consigue estimular en el niño la
comunicación ya que le resulta más fácilmente reconocibles las señales que
emite el perro, al utilizar una sola vía de comunicación, la visual y al emitir
señales y mostrar actitudes más simples; para comunicarse, usan la posición
y orientación de sus orejas, la posición y el movimiento de su rabo, la
dilatación de sus pupilas, el erizado del pelo, etc.
En cuanto a la seguridad, el propio perro es en sí mismo el objeto
transicional, proporcionándole una estimulación constante, que le permite
estar más seguro en situaciones de ansiedad y desorganización, evitando
conductas de fuga y favoreciendo un proceso de integración sensorial
contribuyendo a la aparición de respuestas adaptativas y aumento de la
autoestima y competencia social.
Durante el paseo, el perro también estimula el desarrollo psicomotor
y con un ritmo que al niño le proporciona calma y le permite interactuar
mejor con el entorno.
Un estímulo tan saliente y llamativo como es un animal, incrementa
aspectos como la atención, la concentración, el contacto visual y la
transición entre actividades. Los niños con autismo reflejan una importante
mejora en los patrones de sueño, tanto por la estimulación sensorial y el
tacto profundo que ofrecen los perros, como por la especial empatía que
existe entre los dos tras un periodo de adaptación.
Tras el desarrollo de la TAA se registran las siguientes reacciones
positivas: contacto ocular, contacto físico, disminución de la ansiedad,
conductas espontáneas (coger la correa, acariciar al perro…), juego
espontáneo, actividad espontánea, pasearlo con la correa, pedirle
comportamientos, darle de comer, etc.

En la conferencia, The Arts and Sciences of Human-Animal Interaction,
2012, Murray Edwards College, Cambridge, se confirman los beneficios de la
TAA.
Ancianos
En España, la Fundación Affinity ha sido la principal impulsora de las
iniciativas que recurren a la compañía de los animales para proporcionar una
mejor calidad de vida a los ancianos.
En 1991, Verderber, y más adelante otros autores, evidenció que los
ancianos con Alzheimer se benefician del contacto con animales en su
entorno, puesto que los animales hacen que éste sea más placentero y
propician las conductas sociales. En otro estudio (Fritz, Farver, Kass y Hart,
1995), la interacción con el animal redujo la agresión verbal.
En la Universidad de Nebraska, las investigaciones dirigidas por Mara M.
Baun con TAA, confirmaron en pacientes de Alzheimer y enfermedades
afines, que produjeron una reducción de la agitación y un aumento de la
socialización, atención, sonrisas, contacto táctil, miradas dirigidas y
verbalizaciones.
Los efectos positivos de la TAA también se ha demostrado
empíricamente en residencias de Maryland (American journal of Alzheimer
´s Disease and other Dementias, 2010). Otras investigaciones en el mismo
sentido Gerontologist, 2010; Academy of Health Care Management Journal.
2011; International Psychogeriatrics, 2011.
En España, en diferentes Residencias de ancianos; Residencia de Gent
Gran de Reus (Catalunya), Parc Serentill (Cataluña); Residencia de Felanitx,
(Mallorca, 2002), quedó demostrada la influencia positiva de la TAA en el
estado de ánimo, en los niveles de comunicación verbal, en la atención y la
percepción, en la reducción de movimientos involuntarios o estereotipias y
aumento de las movilizaciones corporales, disminución del sentimiento de
soledad y aislamiento. Mejora la memoria y la orientación. El hecho de
asumir responsabilidades aumenta la autoestima. Además, la presencia de
los perros estimula las visitas de los familiares a la residencia.
La terapia en estos casos consigue estimular la memoria a corto y
largo plazo, mediante diferentes actividades como recordar durante las
sesiones el nombre del animal, raza, características, etc.
Está demostrado que la interacción con animales mejora la
recuperación de enfermedades cardiovasculares, incluso las previene,
disminuye la ansiedad, la depresión, la tensión arterial, el colesterol, los
triglicéridos, reduce problemas de salud menores y aumenta la calidad de
vida de los ancianos.

El propio animal es un estímulo multisensorial; cuando se mueve, juega
con la pelota, el ser acariciado o cepillado, etc. estimulan el sentido de la
vista, olfato, oído y tacto. Además, se sienten útiles por tener ellos alguien
a quien cuidar. Las mascotas permiten a los mayores ser independientes sin
sentirse solos.
Según Bardill y Beck, el perro cataliza interacciones, se produce un
aumento de visitas en los centros por parte de las familias, creando un
ambiente cálido, mejorando el entorno, siendo un facilitador social y un
catalizador de emociones. Mejora la autoestima, es una buena distracción, a
la vez que mejora la sensación de seguridad y aumenta la atención y
concentración. Mejoran la comunicación verbal y aumentan las expresiones
faciales positivas. Como fuente de motivación, promueve la deambulación y
la realización de actividades ya que es un reforzador de conductas.
Otros ejemplos de experiencias de terapia asistida con animales las
tenemos en Purdy Treatment Center for Women (1981), en Gig Harbor,
Washington; en el Centro Penitenciario de Lorton, Virginia (1982).
A continuación se citan programas y experiencias de Terapia Asistida
por Animales en centros penitenciarios en EEUU y en otros países; Granja
para Jóvenes de Minnowburn, en Irlanda del Norte, Centro HMP Shotts, en
Escocia prisión de máxima seguridad, 1990. Prisión Regional de Araraquara,
Sao Paulo, en Brasil; Animales en el Centro Quatre Camins en Barcelona,
toxicómanos, 1993. Departamento Psiquiátrico del Centro Penitenciario
Brians, (Barcelona 1994); Centro Granja-Escuela El Madroño para
adolescentes delincuentes, en Madrid 2000; En la Residencia de Protección
de Menores Llars Torre Vicens, en Lleida 2000; en el Centro Penitenciario
de Pereiro de Aguiar, en Ourense, 2005; Centro Penitenciario Alicante II
de Villena, Alicante, 2006; Centro Penitenciario de La Moraleja, en Dueñas,
Palencia 2008; Centro Penitenciario de Monterroso, Galicia 2008. (Martínez
Abellán, 2009).

La terapia en estos casos estimula la motivación, con el cuidado de los
animales, mejorando la autoestima y desarrollando sentimientos de
compasión, empatía, paciencia y confianza, facilita la relación entre los
internos con los funcionarios de la prisión y reduce la frustración, la
agresividad y otros comportamientos antisociales, suicidios y adicción a
drogas.
En la conferencia, The Arts and Sciences of Human-Animal
Interaction, 2012 se confirman los beneficios de las TAA en centros
penitenciarios.
En el octavo congreso sobre Terapia y Educación Asistida por
Animales de Compañía (2010) de la Fundación Affinity, la conclusión unitaria
a la que se ha llegado es que los animales de compañía aumentan la
autoestima, disminuyen la ansiedad y la agresividad, entre otros beneficios
de los que cada vez se tienen más evidencias, tanto con ancianos, niños,
discapacitados e internos en centros penitenciarios.
Conclusión
La estimulación cognitiva asistida con animales, hoy en día, sigue
siendo un tipo de terapia muy novedosa, ya que se sale de las líneas más
conservadoras, aportando un punto de vista diferente y añadiendo una nueva
dimensión en la rehabilitación neuropsicológica.
Actualmente, las investigaciones están avanzando significativamente
y se está tratando de normalizar el uso de los animales como parte de la
terapia, sin reemplazar en ningún caso a las terapias convencionales, sino
todo lo contrario, sirviendo de gran apoyo.
El apego hacia los animales, es un comportamiento innato que está
presente en las especies sociales, lo que explica en un primer momento la
efectividad de de la TAA. El animal funciona como catalizador y acelera un
proceso que de otra forma habría sido más lento y costoso, por tanto, los
pacientes tienen una evolución más rápida de lo que cabría esperar, siendo
más sencillo conseguir los objetivos terapéuticos, incluso en los casos de
pacientes más resistentes.
El animal, es el nexo entre el paciente y el terapeuta y es a través de
su interacción como facilita el aprendizaje, la comunicación y la
recuperación de las personas, con el objetivo de generalizar los resultados a
todas las áreas de su vida.
Con este proyecto pretendemos utilizar al perro para atender las
necesidades educativas específicas de los alumnos de nuestro centro
educativo. Lo novedoso del mismo consiste en dar una respuesta no solo a los
alumnos y alumnas con algún tipo de discapacidad física, psíquica o sensorial,

sino tambien a aquellos alumnos/as que sin tener mermadas sus capacidades
cognitivas y físicas, presentan conductas disruptivas en el entorno escolar
que en muchos casos se extrapolan a su vida cotidiana. Consideramos que
este tipo de conductas que provocan una exclusión social irremediable en el
niño que las comete, se pueden modificar si experimenta mediante el
proceso de adiestramiento en positivo del perro, mantener una estructura
emocional estable basada en el respeto hacia el animal y en la valoración
mediante refuerzos positivos de todos los avances que consiguen juntos.
Este es el camino a seguir para mejorar su autoestima e integrarse en la
sociedad de forma útil y ser valorado y apreciado por todas las personas
que lo rodean. En definitiva se trata de conseguir que el alumno actuando
como instructor descubra modelos educativos adecuados y alejados de la
represión, extorsión, y conductas antisociales en general.
DESTINATARIOS DE LA CANNOTERAPIA
Los alumnos de nuestro centro con necesidades educativas
espeçíficas precisan en todo momento que la atención global que reciben ,
más allá del ámbito estrictamente educativo, sea una respuesta precisa y
ajustada a sus necesidades concretas. Ello abre un amplio abanico de
posibilidades, de estrategias, de actuaciones en la organización y en el
desarrollo del currículum escolar.
Por otro lado, una de las características de nuestro centro educativo
es la innovación e investigación. En esta línea, el equipo de profesionales
cada año asume retos para conseguir una mejora progresiva de la calidad
educativa que reciben sus alumnos (pizarras digitales en las aulas,
programas para mejora de la competencia lectora, bilingüismo, etc…).
Por todo ello, y dado que tenemos el privilegio de contar en el colegio
con un profesor que se ha especializado en esta área y que impartiría la
terapia con un perro especialmente entrenado, durante el presente curso
pretendemos iniciar este proyecto: TACA (Terapia Asistida Con Animales),
lo que supone incorporar un perro de terapia a la actividad educativa de
algunas aulas, y con determinados alumnos. Con posibilidad de ir
extendiéndolos en años sucesivos.
Principalmente el proyecto estaría dirigido a un aula específica de
autismo y/o TGD, formada por tres alumnos, un aula específica de
plurideficiencias formada por otros tres alumnos, y dos alumnos con
desventaja socioeducativa, problemas conductuales y de integración escolar.
El perro también estaría en disposición de trabajar con algunos
alumnos de apoyo a la integración que presentaran dificultades en el

lenguaje, retraso mental, déficit motor, etc …. cuya intervención les pudiera
resultar beneficiosa.
Finalmente, cabe reseñar que el proyecto cuenta con el consenso del
claustro, la conformidad de la comunidad educativa (protocolo individual
firmado por las familia), y la aprobación del consejo escolar del centro.
2. OBJETIVOS GENERALES:
• Área cognitiva:
- Mantener la atención.
- Mejorar el conocimiento de conceptos espaciales, temporales,
colores, formas,…
• Área psicomotora:
- Incrementar la actividad física dirigida.
- Mejorar la motricidad fina.
- Mejorar la motricidad gruesa.
- Mejorar el equilibrio.
• Área del lenguaje.
- Desarrollar el lenguaje oral para obtener la respuesta del
perro.
-
• Área de modificación de conducta.
- Disminuir las conductas disruptivas.
- Adquirir una actitud de respeto y responsabilidad en la
relación con el animal (perro).
• Área socio-emocional.
- Establecer relaciones sociales en el entorno escolar con
personas diferentes a las habituales (ej: Instructores)
- Desarrollar y compartir con los demás sentimientos de alegría
ante las actividades propuestas.
- Desarrollar habilidades de ocio.
- Incrementar la autoestima.
- Reducir la ansiedad.
3. PERIODOS DE INTERVENCIÓN:
ESQUEMA:

1. Periodo de presentación- motivación: familiares, equipo directivo…
2. Periodo inicial:
-Fase 1: evaluación – motivación inicial.
-Fase 3: vuelta a la calma.
3. Periodo de desarrollo:
-Fase 2: desarrollo – objetivos propuestos para el alumno.
-Fase 3: vuelta a la calma.
4. Periodo de evaluación final – reflexión.
Los periodos de intervención se desarrollarán del siguiente modo:
• Periodo de presentación- motivación
En este periodo se explica a la familia los siguientes aspectos:
- En qué va a consistir el proyecto.
- Dónde nace, cómo y por qué.
- Quiénes son los protagonistas: niños, terapeuta, instructor,
familia.
- Visionado de vídeos sobre la temática.
• Periodo inicial:
Las sesiones que se realicen durante este periodo, solo
constarán de dos de las tres fases posibles, ya que su finalidad es un
acercamiento progresivo del niño con el perro y viceversa.
-Fase 1: evaluación – motivación inicial. Actividad tipo:
- Contacto visual previo en fotos.
- Contacto visual real.
- Acercamiento progresivo.
- Caricias.

-Fase 3: vuelta a la calma. Actividad tipo:
- Caricias.
- Verbalizaciones.
- Despedida.
- Dar alguna chuche.
Las primeras sesiones irán destinadas a motivar, evaluar qué
actividades son más motivadoras para que los alumnos trabajen y ganen
confianza con el perro.
La duración de la sesión será relativamente corta, con la finalidad de
que el impacto no sea demasiado fuerte, y para conseguir que el alumno se
quede con ganas de más.
El periodo inicial durará lo que el terapeuta considere necesario, no hay
prisa, y siempre en función de los objetivos previamente fijados por el
mismo. Dichos objetivos son:
1. Motivación a los alumnos: los alumnos se encuentran motivados
suficientemente para empezar la terapia.
2. Evaluar el interés que despiertan las actividades propuestas en
nuestros alumnos.
ACTIVIDADES ¿ DESPIERTAN INTERÉS ?
Dar órdenes SI / NO
Pasear al perro SI / NO
Acariciar al perro SI / NO
Lanzar la pelota SI / NO
Verbalizar palabras cariñosas SI / NO
Cepillar SI / NO
Dar comida SI / NO
Este objetivo tiene por finalidad determinar qué tipo de actividades son
válidas – eficaces, y también qué alumnos son más receptivos a trabajar en
la terapia.
3- Desarrollo de la confianza- afecto: relación positiva entre el perro y el
niño / el niño y el perro

Una vez que este Periodo Inicial se ha trabajado suficientemente, pasamos
al periodo de desarrollo.
• Periodo de desarrollo:
El Periodo de Desarrollo incluye las 3 fases de la sesión, y su duración será
de 40- 45 minutos aproximadamente.
Periodo de desarrollo:
-Fase 2: desarrollo – objetivos propuestos para el alumno.
-Fase 3: vuelta a la calma
El periodo de desarrollo durará, al menos, un año académico, con una
frecuencia mínima de una o dos sesiónes de intervención a la semana.
• Periodo de evaluación final – reflexión
Una vez terminado el periodo de desarrollo, el terapeuta (maestro PT),
el instructor y la familia, valorarán la eficacia de la intervención y
planificarán un nuevo proyecto si lo consideran necesario.
4.- FASES DE LA SESIÓN. DISEÑO DE UNA SESIÓN:
FASES:
1ª FASE: INTRODUCCIÓN – MOTIVACIÓN:
CONSISTE EN:
- Evaluar si el perro es válido para motivar al inicio ( 1ª fase de
la intervención)
- Realizar actividades de motivación para la sesión: acariciar,
jugar con él,….
ACTIVIDADES:
- Interacción progresiva con el perro.

- Contacto visual.
- Acariciar.
FUNCIONES DEL TERAPEUTA:
- Registrar las actividades que son más motivadoras.
- Enseñar imágenes del perro con el que se va a trabajar
utilizando fotos, la pizarra digital, …
DURACIÓN: 5- 10 minutos aproximadamente.
2ª FASE: DESARROLLO
CONSISTE EN:
- Trabajar una serie de objetivos propuestos para cada alumno.
Por ejemplo: motivar al alumno para ir al centro escolar,
verbalizar órdenes (saludar y despedirse), desarrollo
psicomotriz (paseo, marcha, psicomotricidad fina…)
ACTIVIDADES:
- Se plantearán en función de los objetivos propuestos y tendrán
un carácter individual o grupal según el caso.
- Establecer los objetivos para cada alumno, plantear una serie de
actividades a realizar para cada objetivo y valorar la respuesta del alumno
ante las actividades realizadas.
DURACIÓN: 25- 30 minutos aproximadamente
3ª FASE: VUELTA A LA CALMA:
CONSISTE EN:
- En un clima relajado, el alumno se despide del perro.
ACTIVIDADES:
- Acariciar.
- Dar de comer alguna golosina.

- Despedirse.
- Guiar la despedida.
DURACIÓN: 5- 10 minutos aproximadamente.
METODOLOGÍA
La idea principal es que el perro asista al centro dos días a la semana
en horario de jornada escolar, acompañando al tutor responsable de esta
actividad en todo momento. El número de días de asistencia del perro al
colegio se incrementarán en función de la adaptación de los alumnos y sus
necesidades.
Los perros de terapia o “coterapeutas” son aquellos que son
adiestrados para que nos ayuden a desarrollar una terapia o llevar a cabo
una serie de actividades específicas. Para que un perro pueda convertirse
en un “terapeuta” de cuatro patas, debe ser convenientemente entrenado
por un adiestrador profesional, debe conocer las reglas elementales de
obediencia, y especialmente, debe estar acostumbrado a mantener la calma
en todo tipo de situaciones, a admitir una gran variedad de personas, de
costumbres, de órdenes, de caricias, y de educación, conjuntamente con la
confianza de moverse con libertad y seguridad por el colegio, siempre
acompañando a la persona responsable de la actividad.
La técnica de adiestramiento que se llevará a cabo con el perro está
basada en el refuerzo positivo.
Los responsables que se van a hacer cargo del proceso de
adiestramiento del perro y del seguimiento del proyecto en todo lo
relacionado a esto son, Antonio García Esteban, adiestrador canino
profesional y presidente de la Asociación Andalucía k-9 de Baeza (Jaén), y
Pedro Luis Ortiz Torres maestro especialista en Pedagogía Terapeútica-
educación especial del CEIP “Antonio Machado” de Baeza (Jaén).

5.- TIPO DE ACTIVIDADES
- Actividades previas de acercamiento al perro: conocer su
nombre, acercarse al perro, tocarlos, poner y quitarles la
correa o arnés.
- Pequeños paseos con el perro para aumentar su confianza y
evitar miedos.
- Identificar partes del cuerpo del perro mientras el niño/a lo
lava.
- Lanzamiento de dado para identificar cantidades
posteriormente el niño ordena al perro que vaya a recoger el
dado (razonamiento lógico matemático)
- Realizar circuitos de psicomotricidad acompañado del perro o
imitar los movimientos del perro y al revés.
- Darle órdenes sencillas al perro (junto, sienta, tumba, dame…)
- Actividades de memoria: búsqueda de objetos ( el escondite).
- Actividad de relajación: darle masaje al perro con objetos de
estimulación sensorial.
- Anclaje a los perros con una correa larga y arnés especial, con
el objetivo de controlar los movimientos del niño, centrar su
atención en el perro.
- Trabajar los tiempos de espera.
- Explicación del alumno/a al resto de compañeros de su clase
ordinaria de aspectos tales como: lenguaje del perro, que cosas
hace,..
- Presentación del perro al resto de compañeros de su clase
ordinaria.
TEMPORALIZACIÓN
En el presente curso escolar comenzaremos a llevar a cabo el
proyecto en marzo y durará hasta junio, para ir introduciendo este nuevo
recurso educativo en la dinámica escolar.
En un principio, continuaremos desarrollándolo durante el siguiente
curso 2014-2015, y se contemplaría la posibilidad de ampliarlo a cursos
escolares posteriores.
RECURSOS

RECURSOS ECONÓMICOS:
- Adiestramiento del perro
- Mantenimiento perro (alimentación y veterinario)
RECURSOS HUMANOS:
- Maestros/as de Pedagogía Terapeútica.
- Colaboración de la asociación de adiestramiento canino Andalucía K-9 de
Baeza (Jaén)-Adiestradores caninos.
-Monitoras de Educación Especial
ANIMALES:
El perro con el que se va a llevar a cabo el desarrollo de este proyecto es
principalmente un perro de agua español, criado y adiestrado
específicamente para ser un perro de terapia. No obstante, siempre que sea
posible y necesario, contaremos con otros perros de miembros de la
asociación Andalucía K-9, destinados para terapia.
Nuestros perros de terapia habrán de cumplir los requisitos
anteriormente explicados en la metodología y además el resto de
condiciones y derechos que les amparan (cuidado, alimentación, higiene,
vacunas, desparasitado debidamente, atención veterinaria precisa,…).
MATERIALES Y EQUIPAMIENTO
El Centro aportará los recursos materiales necesarios para el
desarrollo del proyecto.
La actividad se ajusta a unas aulaa y a unos alumnos concretos, como
queda dicho; por tanto, se utilizarán los espacios, mobiliario y materiales de
las mencionadas aulas y del Centro en general si fuera preciso.
La asociación Andalucía k-9, aportará todos los recursos que sean
necesarios y estén a su alcance para el desarrollo de este proyecto.
9.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
La evaluación la entendemos como cauce de mejora, y no es algo que
sucede al final, sino durante todo el proceso, a lo largo del curso. Recoge los
logros, a través del nivel de consecución de los objetivos propuestos. Ello
requiere un estrecho ajuste de todos los apartados anteriores; es así como

se convierte en lo que debe ser: un elemento de calidad, un indicador de
cambio.
El proceso evaluador se servirá de los siguientes instrumentos y
parámetros:
• Observación directa del desarrollo de las actividades y el grado de
cumplimiento de los objetivos.
• Progreso real de los alumnos que sigan el proyecto.
• Incidencia del proyecto en la vida de las aulas específicas, y del
Centro en general.
• Nivel de satisfacción general con los resultados, y posibilidades de
continuidad.
• Mejora de la capacidad de atención y de relajación y disminución de la
ansiedad y estrés de los alumnos.
• Valoración de la mejora que el alumno experimenta en su motivación
intrínseca y extrínseca.
• Actitud de mejora en aspectos relacionados con la motricidad fina y
gruesa y coordinación.
• Desarrollo de hábitos de autonomía hacia el cuidado de los animales.
• Mejora de la comunicación y la intención comunicativa.
• Actitud positiva y de respeto hacia los demás.
• Mejora de las relaciones sociales entre los alumnos y los animales.
• Desarrollo positivo de la capacidad de imitación.
• Avances globales observados en la satisfacción profesional, desde la
perspectiva de la innovación, por la gran novedad que supone
implementar este proyecto.
Se adjuntan fichas de observación generales. Ver anexos
BIBLIOGRAFÍA:
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la Fundación Affinity, Barcelona.
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-Fundación Purina (1992).Animales de compañia, fuente de salud:
comunicaciones del I Congreso Internacional, Madrid 1991. Fondo editorial
de la Fundación Affinity, Barcelona.

- Fundación Purina (1994). Animales de compañia, fuente de salud:
comunicaciones del II Congreso Internacional, Barcelona 1993. Fondo
editorial de la Fundación Affinity, Barcelona.
comunicaciones del III Congreso Internacional, Madrid 1995. Fondo
comunicaciones del IV Congreso Internacional, Barcelona 1998. Fondo
comunicaciones del V Congreso Internacional, Madrid 2001. Fondo editorial
de la Fundación Affinity, Sant Cugat del Vallès.
comunicaciones del VI Congreso Internacional, Barcelona 2004. Fondo
editorial de la Fundación Affinity, Sant Cugat del Vallès.
- Fundación Affinity (2008). Animales de compañia, fuente de salud:
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Artime, Marta Matilla Martínez y Marta Todó Llorens 49
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- Martínez Alcalde J., Flecha Martínez J. (2000). Manuales de evaluación
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PÁGINAS WEB
http://www.aetana.es
alternativasparanuestrohijos.blogspot.com
http://www.canemterapia.com
http://www.ctac.cat
http://www.bocalan.es/
http://www.ctac.cat/
http://aiap.org.es/
http://www.etohorus.com
http://www.aepa-catalunya.org
http://centrebatega.com/

ANEXOS
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE EFICACIA DE LA TERAPIA
ASISTIDA POR ANIMALES
Siempre Algunas
veces
Nunca
Se muestra aislado durante la sesión.
Ignora al perro.
Existe algún tipo de indicador social
que facilite la iniciación de la terapia.
Evita y aparta la mirada del perro
Muestra una atención escasa al perro.
Atiende al perro pero se distrae con
facilidad.
El comportamiento hacia el perro no
difiere del adoptado hacia los
objetos.
Mantiene su interés por el perro
durante la mayor parte de la sesión.
Su comportamiento parece estar
continuamente afectado por la
presencia del perro.
Muestra evidencia de estar molesto
por el perro.
Ligera expectativa y conducta
cohibida durante los primeros
minutos de la sesión.
Acepta al perro sin evidenciar
ALUMNO: TERAPEUTA: DÍA:

cautela, temor o inhibición.
Generalmente muestra estar en
situación de bienestar, nada le
trastorna y está animado.
Siempre Algunas
veces
Nunca
Reacciona brevemente a la
proximidad social, pero si no se le
aproxima directamente el perro no le
presta atención.
Reacciona a la proximidad social y
continúa interesado en el perro.
Busca la proximidad social con el
perro que le garantice una distancia
suficiente para evitar el contacto
físico.
Acepta el contacto físico con el perro
con ayuda.
Inicia el contacto físico con el perro
por propia iniciativa.
No se le observa ningún tipo de
comunicación ni con la voz, ni con el
gesto hacia el perro.
Emite sonidos vocálicos, palabras y
frases estereotipadas y ecolálicas
sin intención comunicativa.
Se comunica con el perro utilizando
los gestos y la mímica.
Emite sonidos vocálicos, palabras y
frases estereotipadas y ecolálicas
dirigidos al perro con intención
comunicativa.
Emisión de palabras y frases
adecuadas al contexto.
Rechaza toda sugerencia y solicitud
del terapeuta.
No coopera durante la sesión.
Mantiene hiperactividad, no puede
estar quieto durante la sesión.
Se queda inactivo en los juegos y

actividades propuestas de cuidado
del perro.
Siempre Algunas
veces
Nunca
Normalmente está inactivo en los
juegos y actividades de cuidado del
perro, pero responde apropiadamente
con ayuda.
Aprende los juegos y las actividades
de cuidado del perro durante la
terapia, pero se le olvida
rápidamente.
Se implica en los juegos y actividades
de cuidado del perro con autonomía
moderada.
Se implica en los juegos y actividades
de cuidado del perro con total
autonomía.
Rápidamente se da cuenta de los
cambios en juegos y actividades de
cuidado del perro y se agita con
facilidad.
Acepta los cambios en los juegos y
actividades de cuidado del perro con
tolerancia.
En la sesione se observan en el niño
reacciones positivas y de afecto
hacia el perro.
En la sesión el niño mira al terapeuta
para comprobar que ha visto lo que
hace.
Hace lo mismo con otras personas que
observan.
Mira a sus amigos y juntos muestran
afecto hacia el perro.
El niño sonríe satisfecho.
El niño sonríe al terapeuta.
El niño muestra la alegría
verbalmente.

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