Este documento presenta la materia Proyectos Organizacionales del 6to año de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración. La materia busca que los estudiantes desarrollen proyectos integrando conocimientos de diferentes asignaturas. Los proyectos se organizan en 4 bloques: 1) Estudio del contexto, 2) Identificación de la problemática, 3) Formulación y ejecución, 4) Evaluación. El docente orienta el proceso de investigación, discusión y reflexión de los estudiantes en cada etapa del proyecto.
El documento presenta una introducción a la ética profesional del contador público. Explica que la ética profesional se basa en valores como la honestidad, el respeto y la responsabilidad. Luego resume los 10 principios éticos establecidos por la Ley 43 de 1990 para los contadores, incluyendo la integridad, objetividad, independencia, responsabilidad y confidencialidad. Finalmente, describe los deberes y obligaciones de los contadores de acuerdo con estos principios éticos.
Este documento presenta los aprendizajes esperados en matemáticas para cuarto grado de primaria en México. Cubre los ejes de números, álgebra y variación, forma, espacio y medida, y análisis de datos. Los estudiantes aprenderán a leer, escribir y ordenar números hasta de cinco cifras, realizar operaciones con fracciones, sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales, y estimar medidas. También aprenderán conceptos geométricos como figuras planas, trayectos espaciales, y a
El documento describe tres aspectos clave para pensar un emprendimiento: 1) identificar necesidades del entorno, 2) evaluar los recursos disponibles, y 3) analizar la competencia en el rubro. Se enfatiza que las necesidades determinan qué producto o servicio ofrecer, mientras que los recursos delimitan qué se puede hacer. Además, se debe diferenciarse de la competencia para atraer y fidelizar clientes.
Este documento presenta la materia Proyectos Organizacionales del 6to año de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración. Se divide en 4 bloques: 1) Estudio del contexto local para proyectos, 2) Identificación de problemáticas para proyectos, 3) Formulación y ejecución de proyectos, y 4) Evaluación de proyectos. Proporciona objetivos de enseñanza y aprendizaje, contenidos, y orientaciones didácticas para que los estudiantes desarrollen e implementen proyectos organizacionales integr
Este documento presenta la materia Proyectos Organizacionales del 6to año de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración. Se divide en 4 bloques: 1) Estudio del contexto local para proyectos, 2) Identificación de problemáticas para proyectos, 3) Formulación y ejecución de proyectos, y 4) Evaluación de proyectos. Proporciona objetivos de enseñanza y aprendizaje, contenidos, y orientaciones didácticas para que los estudiantes desarrollen e implementen proyectos organizacionales integr
Guía inducción de proyecto junio 2016. 2 da revisionVictor Bonilla
Este documento proporciona una guía para la estructura y desarrollo de proyectos socio-comunitarios en el Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA) en Venezuela. Explica que los proyectos deben abordar problemas identificados en comunidades y organizaciones, siguiendo una estructura de cuatro fases que incluyen diagnóstico, planificación, resultados e implementación de un producto. Además, detalla los temas generadores de cada trayecto y la duración de los proyectos a lo largo de los cuatro niveles
El documento describe un curso de posgrado sobre formulación y evaluación de proyectos ofrecido por la Universidad de los Andes. El curso consta de cinco módulos que cubren temas como la formulación de proyectos, evaluación ambiental, evaluación financiera y económica. El objetivo es capacitar a profesionales en el diseño, análisis y gestión de proyectos de inversión pública.
El documento presenta ideas claves para analizar, diseñar o modificar un diseño curricular. Explica diferentes modelos de diseño curricular como el de Tyler, Taba, Arnaz, Glazman e Ibarrola y Díaz Barriga. Destaca la importancia de considerar competencias, niveles de concreción, el perfil de egreso e implementar un proceso de fundamentación, conceptualización y aplicación del currículo. También señala que las modificaciones al currículo deben basarse en un análisis que identifique necesidades y problemas para lograr mejor los
El documento presenta una introducción a la ética profesional del contador público. Explica que la ética profesional se basa en valores como la honestidad, el respeto y la responsabilidad. Luego resume los 10 principios éticos establecidos por la Ley 43 de 1990 para los contadores, incluyendo la integridad, objetividad, independencia, responsabilidad y confidencialidad. Finalmente, describe los deberes y obligaciones de los contadores de acuerdo con estos principios éticos.
Este documento presenta los aprendizajes esperados en matemáticas para cuarto grado de primaria en México. Cubre los ejes de números, álgebra y variación, forma, espacio y medida, y análisis de datos. Los estudiantes aprenderán a leer, escribir y ordenar números hasta de cinco cifras, realizar operaciones con fracciones, sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales, y estimar medidas. También aprenderán conceptos geométricos como figuras planas, trayectos espaciales, y a
El documento describe tres aspectos clave para pensar un emprendimiento: 1) identificar necesidades del entorno, 2) evaluar los recursos disponibles, y 3) analizar la competencia en el rubro. Se enfatiza que las necesidades determinan qué producto o servicio ofrecer, mientras que los recursos delimitan qué se puede hacer. Además, se debe diferenciarse de la competencia para atraer y fidelizar clientes.
Este documento presenta la materia Proyectos Organizacionales del 6to año de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración. Se divide en 4 bloques: 1) Estudio del contexto local para proyectos, 2) Identificación de problemáticas para proyectos, 3) Formulación y ejecución de proyectos, y 4) Evaluación de proyectos. Proporciona objetivos de enseñanza y aprendizaje, contenidos, y orientaciones didácticas para que los estudiantes desarrollen e implementen proyectos organizacionales integr
Este documento presenta la materia Proyectos Organizacionales del 6to año de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración. Se divide en 4 bloques: 1) Estudio del contexto local para proyectos, 2) Identificación de problemáticas para proyectos, 3) Formulación y ejecución de proyectos, y 4) Evaluación de proyectos. Proporciona objetivos de enseñanza y aprendizaje, contenidos, y orientaciones didácticas para que los estudiantes desarrollen e implementen proyectos organizacionales integr
Guía inducción de proyecto junio 2016. 2 da revisionVictor Bonilla
Este documento proporciona una guía para la estructura y desarrollo de proyectos socio-comunitarios en el Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA) en Venezuela. Explica que los proyectos deben abordar problemas identificados en comunidades y organizaciones, siguiendo una estructura de cuatro fases que incluyen diagnóstico, planificación, resultados e implementación de un producto. Además, detalla los temas generadores de cada trayecto y la duración de los proyectos a lo largo de los cuatro niveles
El documento describe un curso de posgrado sobre formulación y evaluación de proyectos ofrecido por la Universidad de los Andes. El curso consta de cinco módulos que cubren temas como la formulación de proyectos, evaluación ambiental, evaluación financiera y económica. El objetivo es capacitar a profesionales en el diseño, análisis y gestión de proyectos de inversión pública.
El documento presenta ideas claves para analizar, diseñar o modificar un diseño curricular. Explica diferentes modelos de diseño curricular como el de Tyler, Taba, Arnaz, Glazman e Ibarrola y Díaz Barriga. Destaca la importancia de considerar competencias, niveles de concreción, el perfil de egreso e implementar un proceso de fundamentación, conceptualización y aplicación del currículo. También señala que las modificaciones al currículo deben basarse en un análisis que identifique necesidades y problemas para lograr mejor los
Micro curriculo proyecto integrador de saberes 2013Utmach Snna
El documento presenta las directrices metodológicas para el Proyecto Integrador de Saberes (PIS) en el curso de nivelación de 2013. El PIS busca integrar los saberes adquiridos a lo largo del curso mediante la investigación y resolución de problemas. Consta de tres etapas donde los estudiantes identifican un tema, lo desarrollan articulando diferentes áreas de conocimiento, y presentan sus hallazgos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a integrar perspectivas múltiples para interpretar la realidad
El documento presenta las directrices metodológicas para el Proyecto Integrador de Saberes (PIS) como parte del curso de nivelación. El PIS busca integrar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso mediante la resolución de un problema o proyecto. Se describe el proceso de construcción del PIS, incluyendo la identificación de temas, el desarrollo a lo largo de los módulos y la integración final de saberes. El PIS contribuye al desarrollo de habilidades como la resolución
El documento presenta el programa metodológico del Proyecto Integrador de Saberes (PIS) para el año 2013. El PIS se presenta como una estrategia de aprendizaje que conjuga los desempeños del docente y las estructuras formativas generadas en el proceso de nivelación. El PIS tiene como objetivo integrar los saberes adquiridos a lo largo del curso de nivelación a través de la investigación formativa. El documento describe el desarrollo del PIS, incluyendo la construcción sistémica del proyecto, el
Micro curriculo proyecto integrador de saberes 2013ALBERTO CAICEDO
El documento presenta las características y objetivos del Proyecto Integrador de Saberes (PIS) como parte del programa de nivelación de una universidad. El PIS busca integrar los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos del programa a través de proyectos que permitan al estudiante aplicar un enfoque sistémico e interdisciplinario para analizar problemas reales. El documento describe el proceso de construcción del PIS, incluyendo la identificación de temas, el desarrollo de habilidades de investigación y la integración de
El documento presenta el programa metodológico del Proyecto Integrador de Saberes (PIS) para el año 2013. El PIS se presenta como una estrategia de aprendizaje que conjuga los desempeños del docente y las estructuras formativas generadas en el proceso de nivelación. El PIS tiene como objetivo integrar los saberes adquiridos a lo largo del curso de nivelación mediante la investigación formativa. El documento describe el desarrollo del PIS, incluyendo la trayectoria curricular, el perfil al que aport
La segunda fase del diseño curricular involucra el análisis de las bases pedagógicas, las cuales incluyen el modelo educativo de la institución, las estrategias didácticas y los recursos e infraestructura necesarios. Al diseñar un currículum se debe considerar la filosofía, misión, visión y concepción de enseñanza de la escuela, así como que las estrategias didácticas sean congruentes con el modelo y que se cuente con los recursos para operarlo.
Diseño Curricular, tema de suma importancia para todos los docentes.KeniaTorres17
El documento presenta información sobre el diseño curricular. Explica que el diseño curricular es un proceso fundamental para la planificación educativa que establece una concepción educativa para solucionar problemas y satisfacer necesidades de enseñanza-aprendizaje. Luego describe las tres dimensiones del currículum, los niveles de concreción del diseño curricular, las tareas involucradas en el diseño curricular como el diagnóstico de necesidades, la modelación y la estructuración curricular, y la importancia de la evaluación curricular. Finalmente, concluye
Este documento describe una unidad de aprendizaje sobre proyectos emprendedores. La unidad consta de tres módulos o unidades de competencia: 1) generalidades de la empresa y la administración, 2) clasificación y aspectos jurídicos de las empresas, y 3) la empresa y su entorno global. Cada unidad de competencia se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con conceptos empresariales. La metodología incluye investigación, visitas a empresas, resolución de problemas y elaboración de un pro
Este documento presenta lineamientos para el diseño y rediseño de programas académicos en la Universidad Tecnológica de Pereira. Explica que el proceso de planeación académica debe ser participativo e involucrar a toda la comunidad universitaria. Además, describe los pasos clave del proceso como realizar diagnósticos internos y externos, elaborar el proyecto educativo del programa definiendo su filosofía y diseño curricular, y administrar y estudiar técnica y financieramente el plan educativo. El objetivo final es
SEGUNDA SESION.pptx concejo tecnico escolar 2024 enero segunda sesiónlcortes8
Este documento trata sobre la importancia de la planeación didáctica para el trabajo docente. Se propone que los docentes reflexionen sobre el sentido y propósito de la planeación didáctica y presenten ejemplos de sus mejores planeaciones. Luego, trabajarán en equipos para ajustar sus próximas planeaciones didácticas considerando contenidos y estrategias adicionales al trabajo por proyectos.
Componentes del curriculum diseño y elaboracionMarco Guzman
Este documento describe los componentes clave del diseño y elaboración curricular. Explica que el diseño curricular plasma las intenciones y guías para la práctica educativa, mientras que el desarrollo curricular se refiere a la implementación, retroalimentación y mejora continua. También cubre principios como el ideario, el análisis de la población objetivo, la evaluación diagnóstica, y los criterios para crear o reestructurar documentos curriculares. Finalmente, detalla los datos generales, la justificación, y la fundamentación
Este documento presenta la unidad curricular "Sistema de Información" que forma parte del programa académico de Licenciatura en Desarrollo Empresarial de la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad curricular se enfoca en enseñar conceptos básicos relacionados con los sistemas de información y su importancia para apoyar la transformación de procesos gerenciales. El objetivo general es valorar la importancia de los sistemas de información como herramientas de apoyo. La unidad se imparte en el cuarto semestre y utiliza
Este documento presenta las orientaciones para un taller intensivo de formación continua para docentes. El taller se llevará a cabo en dos sesiones con el propósito general de reflexionar sobre el codiseño curricular y los propósitos específicos de revisar el programa analítico de la escuela y fortalecer la planeación didáctica. En la primera sesión, los docentes dialogarán sobre sus experiencias implementando el nuevo plan de estudios y realizarán ajustes a su programa analítico. En la segunda sesión, reflexionarán sobre la import
Este documento presenta una introducción a la metodología del diseño curricular. Explica que el currículum se compone de tres procesos: diseño, desarrollo y evaluación. También describe varios modelos de diseño curricular como el modelo por objetivos, el modelo como proceso y el modelo de investigación. Finalmente, enumera los pasos generales de la metodología del diseño curricular que incluyen la fundamentación, perfiles de ingreso y egreso, objetivos, estructura curricular y evaluación curricular.
El documento habla sobre la importancia de la planificación docente y la toma de decisiones sobre los modelos instructivos. Explica que los docentes deben seleccionar estrategias que faciliten el logro de los objetivos de aprendizaje teniendo en cuenta las características de los estudiantes. También menciona que los sistemas expertos de inteligencia artificial pueden complementar los procesos de enseñanza-aprendizaje y que se implementará un aula virtual con actividades interactivas para desarrollar las habilidades comunicativas en niños de 5 a
El documento habla sobre la importancia de la planificación docente y la toma de decisiones sobre los modelos de enseñanza. Explica que los docentes deben seleccionar estrategias que faciliten el logro de los objetivos de aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes. También menciona el potencial de las tecnologías de la información y la inteligencia artificial para apoyar procesos de enseñanza-aprendizaje más eficientes.
El documento habla sobre la importancia de la planificación docente y la toma de decisiones sobre los modelos instructivos. Explica que los docentes deben seleccionar estrategias que faciliten el logro de los objetivos de aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes. También menciona que los sistemas expertos de inteligencia artificial pueden complementar los procesos de enseñanza-aprendizaje y que se implementará un aula virtual con actividades interactivas para desarrollar las habilidades comunicativas en niños de transición.
El documento describe los pasos para la elaboración de un currículo adecuado. Explica que la planificación curricular implica considerar objetivos, contenidos, actividades, métodos de enseñanza, evaluación y otros elementos. También involucra a los estudiantes y docentes de manera dinámica y continua. Finalmente, destaca que en el proceso de planificación deben tomarse en cuenta principios curriculares universales así como los enfoques curriculares elegidos por cada docente.
El documento describe varios instrumentos de gestión educativa como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto de Innovación Educativa (PIE) y el Reglamento Interno (RI). Explica que estos instrumentos ayudan a operativizar la planificación estratégica de una institución educativa, priorizando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y del entorno. También establecen las funciones y procedimientos que regulan el
Este documento presenta la propuesta de enseñanza de "Sistemas de información contable" para el 4° año de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración. Se divide la materia en tres bloques de contenido e incluye la carga horaria, objetivos de enseñanza y aprendizaje, y orientaciones didácticas. También destaca la importancia de enseñar la contabilidad vinculada al contexto social y aplicando las nuevas tecnologías.
Este documento presenta el programa de la materia Sistemas de información contable del 5° año de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración. Incluye la carga horaria, los objetivos de enseñanza y aprendizaje, y los contenidos organizados en cuatro bloques temáticos. Se explica la importancia de enseñar contabilidad vinculada al contexto y utilizando las nuevas tecnologías. El programa busca que los estudiantes desarrollen habilidades para interpretar y generar información contable en distintos tip
Micro curriculo proyecto integrador de saberes 2013Utmach Snna
El documento presenta las directrices metodológicas para el Proyecto Integrador de Saberes (PIS) en el curso de nivelación de 2013. El PIS busca integrar los saberes adquiridos a lo largo del curso mediante la investigación y resolución de problemas. Consta de tres etapas donde los estudiantes identifican un tema, lo desarrollan articulando diferentes áreas de conocimiento, y presentan sus hallazgos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a integrar perspectivas múltiples para interpretar la realidad
El documento presenta las directrices metodológicas para el Proyecto Integrador de Saberes (PIS) como parte del curso de nivelación. El PIS busca integrar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso mediante la resolución de un problema o proyecto. Se describe el proceso de construcción del PIS, incluyendo la identificación de temas, el desarrollo a lo largo de los módulos y la integración final de saberes. El PIS contribuye al desarrollo de habilidades como la resolución
El documento presenta el programa metodológico del Proyecto Integrador de Saberes (PIS) para el año 2013. El PIS se presenta como una estrategia de aprendizaje que conjuga los desempeños del docente y las estructuras formativas generadas en el proceso de nivelación. El PIS tiene como objetivo integrar los saberes adquiridos a lo largo del curso de nivelación a través de la investigación formativa. El documento describe el desarrollo del PIS, incluyendo la construcción sistémica del proyecto, el
Micro curriculo proyecto integrador de saberes 2013ALBERTO CAICEDO
El documento presenta las características y objetivos del Proyecto Integrador de Saberes (PIS) como parte del programa de nivelación de una universidad. El PIS busca integrar los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos del programa a través de proyectos que permitan al estudiante aplicar un enfoque sistémico e interdisciplinario para analizar problemas reales. El documento describe el proceso de construcción del PIS, incluyendo la identificación de temas, el desarrollo de habilidades de investigación y la integración de
El documento presenta el programa metodológico del Proyecto Integrador de Saberes (PIS) para el año 2013. El PIS se presenta como una estrategia de aprendizaje que conjuga los desempeños del docente y las estructuras formativas generadas en el proceso de nivelación. El PIS tiene como objetivo integrar los saberes adquiridos a lo largo del curso de nivelación mediante la investigación formativa. El documento describe el desarrollo del PIS, incluyendo la trayectoria curricular, el perfil al que aport
La segunda fase del diseño curricular involucra el análisis de las bases pedagógicas, las cuales incluyen el modelo educativo de la institución, las estrategias didácticas y los recursos e infraestructura necesarios. Al diseñar un currículum se debe considerar la filosofía, misión, visión y concepción de enseñanza de la escuela, así como que las estrategias didácticas sean congruentes con el modelo y que se cuente con los recursos para operarlo.
Diseño Curricular, tema de suma importancia para todos los docentes.KeniaTorres17
El documento presenta información sobre el diseño curricular. Explica que el diseño curricular es un proceso fundamental para la planificación educativa que establece una concepción educativa para solucionar problemas y satisfacer necesidades de enseñanza-aprendizaje. Luego describe las tres dimensiones del currículum, los niveles de concreción del diseño curricular, las tareas involucradas en el diseño curricular como el diagnóstico de necesidades, la modelación y la estructuración curricular, y la importancia de la evaluación curricular. Finalmente, concluye
Este documento describe una unidad de aprendizaje sobre proyectos emprendedores. La unidad consta de tres módulos o unidades de competencia: 1) generalidades de la empresa y la administración, 2) clasificación y aspectos jurídicos de las empresas, y 3) la empresa y su entorno global. Cada unidad de competencia se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con conceptos empresariales. La metodología incluye investigación, visitas a empresas, resolución de problemas y elaboración de un pro
Este documento presenta lineamientos para el diseño y rediseño de programas académicos en la Universidad Tecnológica de Pereira. Explica que el proceso de planeación académica debe ser participativo e involucrar a toda la comunidad universitaria. Además, describe los pasos clave del proceso como realizar diagnósticos internos y externos, elaborar el proyecto educativo del programa definiendo su filosofía y diseño curricular, y administrar y estudiar técnica y financieramente el plan educativo. El objetivo final es
SEGUNDA SESION.pptx concejo tecnico escolar 2024 enero segunda sesiónlcortes8
Este documento trata sobre la importancia de la planeación didáctica para el trabajo docente. Se propone que los docentes reflexionen sobre el sentido y propósito de la planeación didáctica y presenten ejemplos de sus mejores planeaciones. Luego, trabajarán en equipos para ajustar sus próximas planeaciones didácticas considerando contenidos y estrategias adicionales al trabajo por proyectos.
Componentes del curriculum diseño y elaboracionMarco Guzman
Este documento describe los componentes clave del diseño y elaboración curricular. Explica que el diseño curricular plasma las intenciones y guías para la práctica educativa, mientras que el desarrollo curricular se refiere a la implementación, retroalimentación y mejora continua. También cubre principios como el ideario, el análisis de la población objetivo, la evaluación diagnóstica, y los criterios para crear o reestructurar documentos curriculares. Finalmente, detalla los datos generales, la justificación, y la fundamentación
Este documento presenta la unidad curricular "Sistema de Información" que forma parte del programa académico de Licenciatura en Desarrollo Empresarial de la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad curricular se enfoca en enseñar conceptos básicos relacionados con los sistemas de información y su importancia para apoyar la transformación de procesos gerenciales. El objetivo general es valorar la importancia de los sistemas de información como herramientas de apoyo. La unidad se imparte en el cuarto semestre y utiliza
Este documento presenta las orientaciones para un taller intensivo de formación continua para docentes. El taller se llevará a cabo en dos sesiones con el propósito general de reflexionar sobre el codiseño curricular y los propósitos específicos de revisar el programa analítico de la escuela y fortalecer la planeación didáctica. En la primera sesión, los docentes dialogarán sobre sus experiencias implementando el nuevo plan de estudios y realizarán ajustes a su programa analítico. En la segunda sesión, reflexionarán sobre la import
Este documento presenta una introducción a la metodología del diseño curricular. Explica que el currículum se compone de tres procesos: diseño, desarrollo y evaluación. También describe varios modelos de diseño curricular como el modelo por objetivos, el modelo como proceso y el modelo de investigación. Finalmente, enumera los pasos generales de la metodología del diseño curricular que incluyen la fundamentación, perfiles de ingreso y egreso, objetivos, estructura curricular y evaluación curricular.
El documento habla sobre la importancia de la planificación docente y la toma de decisiones sobre los modelos instructivos. Explica que los docentes deben seleccionar estrategias que faciliten el logro de los objetivos de aprendizaje teniendo en cuenta las características de los estudiantes. También menciona que los sistemas expertos de inteligencia artificial pueden complementar los procesos de enseñanza-aprendizaje y que se implementará un aula virtual con actividades interactivas para desarrollar las habilidades comunicativas en niños de 5 a
El documento habla sobre la importancia de la planificación docente y la toma de decisiones sobre los modelos de enseñanza. Explica que los docentes deben seleccionar estrategias que faciliten el logro de los objetivos de aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes. También menciona el potencial de las tecnologías de la información y la inteligencia artificial para apoyar procesos de enseñanza-aprendizaje más eficientes.
El documento habla sobre la importancia de la planificación docente y la toma de decisiones sobre los modelos instructivos. Explica que los docentes deben seleccionar estrategias que faciliten el logro de los objetivos de aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes. También menciona que los sistemas expertos de inteligencia artificial pueden complementar los procesos de enseñanza-aprendizaje y que se implementará un aula virtual con actividades interactivas para desarrollar las habilidades comunicativas en niños de transición.
El documento describe los pasos para la elaboración de un currículo adecuado. Explica que la planificación curricular implica considerar objetivos, contenidos, actividades, métodos de enseñanza, evaluación y otros elementos. También involucra a los estudiantes y docentes de manera dinámica y continua. Finalmente, destaca que en el proceso de planificación deben tomarse en cuenta principios curriculares universales así como los enfoques curriculares elegidos por cada docente.
El documento describe varios instrumentos de gestión educativa como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto de Innovación Educativa (PIE) y el Reglamento Interno (RI). Explica que estos instrumentos ayudan a operativizar la planificación estratégica de una institución educativa, priorizando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y del entorno. También establecen las funciones y procedimientos que regulan el
Este documento presenta la propuesta de enseñanza de "Sistemas de información contable" para el 4° año de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración. Se divide la materia en tres bloques de contenido e incluye la carga horaria, objetivos de enseñanza y aprendizaje, y orientaciones didácticas. También destaca la importancia de enseñar la contabilidad vinculada al contexto social y aplicando las nuevas tecnologías.
Este documento presenta el programa de la materia Sistemas de información contable del 5° año de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración. Incluye la carga horaria, los objetivos de enseñanza y aprendizaje, y los contenidos organizados en cuatro bloques temáticos. Se explica la importancia de enseñar contabilidad vinculada al contexto y utilizando las nuevas tecnologías. El programa busca que los estudiantes desarrollen habilidades para interpretar y generar información contable en distintos tip
Este documento presenta el Marco General para el Ciclo Superior de la Educación Secundaria Orientada en la provincia de Buenos Aires. Establece que el Ciclo Superior comprende los últimos dos años de la secundaria y tiene como objetivo garantizar que todos los estudiantes completen la educación obligatoria. Propone una Formación Común para todos los estudiantes y una Formación Específica según la orientación elegida entre Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Economía y Administración, Arte, Comunicación, Educación Física o Lenguas Extranjeras
Este documento presenta el marco general de la Orientación Economía y Administración para el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria en la provincia de Buenos Aires. Se propone una reformulación de esta orientación que recupere el rol formativo de la escuela pública y promueva un enfoque crítico en la enseñanza de temas económicos. Se incorporan nuevas materias como Elementos de micro y macroeconomía y Economía Política para abordar cuestiones como el desarrollo económico, la distribución del ingreso y experiencias alternativ
Este documento presenta el marco general de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración en la provincia de Buenos Aires. Explica que la orientación apunta a formar estudiantes con conocimientos en economía que les permitan interpretar este campo más allá de una perspectiva estrictamente empresarial. Incorpora materias como Elementos de Micro y Macroeconomía, Derecho, y Gestión Organizacional para abordar temas económicos desde diferentes enfoques, incluyendo la economía social. El objetivo es que los egresados comprendan mejor el context
Este documento presenta el marco general de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración. Explica que apunta a recuperar el rol de la escuela pública en la formación de ciudadanos, incorporando contenidos de economía para que los estudiantes puedan analizar críticamente el contexto socioeconómico. Propone materias como Economía Política y Elementos de micro y macroeconomía para abordar temas como las relaciones entre mercado y empleo, y experiencias alternativas como la economía social. El objetivo es formar sujetos capaces
Este documento presenta la materia Gestión Organizacional para 5to año de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración. Incluye la introducción, objetivos, contenidos y orientaciones para la enseñanza y evaluación. Los contenidos se dividen en 3 bloques que analizan la arquitectura organizacional, la gestión de recursos en organizaciones con y sin fines de lucro, y la gestión de empresas cooperativas. El objetivo es que los estudiantes comprendan diferentes modelos de gestión y puedan proponer cambios organizacionales considerando sus propó
Este documento presenta un plan de estudios para la enseñanza de la microeconomía y la macroeconomía en 5° año de la escuela secundaria orientada en Economía y Administración. Incluye un mapa curricular con 6 unidades temáticas, los objetivos de enseñanza y aprendizaje, y un resumen de los contenidos clave de cada unidad, que abarcan conceptos básicos, análisis de mercados, distribución del ingreso, herramientas macroeconómicas e intervenciones del Estado. El objetivo general es que los estudiant
La enseñanza de la economía política en la escuela secundaria busca que los estudiantes adquieran una perspectiva crítica de las teorías económicas, entendiendo a la economía como una construcción social influenciada por la ideología. El documento propone 4 unidades que cubren las teorías económicas fundamentales, conceptos clave, los problemas del desarrollo desigual en el mundo, y el análisis de la economía política argentina contemporánea. El objetivo es que los estudiantes puedan analizar las relaciones de poder detrás de
Este documento presenta el diseño curricular de la materia Derecho para 5o año de la Escuela Secundaria con Orientación en Economía y Administración. Define la carga horaria de la materia, sus objetivos de enseñanza y aprendizaje, y propone cinco unidades de contenido sobre temas como la forma jurídica de las organizaciones, las consecuencias jurídicas del trabajo, y los aspectos jurídicos de los recursos públicos.
Este documento presenta el diseño curricular de la materia Construcción de Ciudadanía para 1° y 2° año de la educación secundaria en la provincia de Buenos Aires. Define los fundamentos, objetivos, contenidos y ámbitos temáticos de la materia, así como las expectativas de logro y consideraciones sobre la evaluación. Se aprueba el diseño curricular para su implementación a partir del ciclo lectivo 2008 en 1° y 2° año.
Este documento presenta el diseño curricular para el cuarto año de la educación secundaria en la asignatura de Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICx). Se divide en siete módulos de contenido que cubren temas como alfabetización informática, redes digitales, manejo de información, imágenes visuales, medios digitales de comunicación, multimedia y ciudadanía digital. También incluye orientaciones didácticas, objetivos de enseñanza y aprendizaje, y recursos bibliográ
Este documento presenta la materia Teoría de las Organizaciones del cuarto año de la Escuela Secundaria Orientada en Economía y Administración. Incluye la introducción del campo de conocimiento, los objetivos de enseñanza y aprendizaje, los contenidos organizados en tres unidades, y orientaciones didácticas y de evaluación. El propósito general es generar una mirada crítica sobre el funcionamiento y rol de las organizaciones en la sociedad contemporánea.
2. 52 | DGCyE | Diseño Curricular para ES.6
Índice
Proyectos Organizacionales y su enseñanza
en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria ............................................................. 53
Mapa curricular ..................................................................................................................... 54
Carga horaria ......................................................................................................................... 55
Objetivos de enseñanza ...................................................................................................... 55
Objetivos de aprendizaje .................................................................................................... 55
Contenidos .............................................................................................................................. 57
Bloque 1. El estudio del contexto local y regional como marco
para la elaboración de proyectos ........................................................................ 57
Bloque 2. Identificación y fundamentación de la problemática
que da origen al proyecto ..................................................................................... 57
Bloque 3. La formulación y ejecución de los proyectos .............................. 57
Bloque 4. La evaluación del proyecto ................................................................ 57
Orientaciones didácticas .................................................................................................... 58
Orientaciones para la evaluación .................................................................................... 60
Bibliografía ............................................................................................................................. 61
Recursos en Internet ............................................................................................... 61
3. Orientación Economía y Administración | Proyectos Organizacionales | 53
Proyectos Organizacionales y su enseñanza
en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
La inclusión de esta materia como parte de la estructura curricular del 6o
año de la Escuela Se-
cundaria Orientada en Economía y Administración, tiene por finalidad que los estudiantes en-
cuentren un espacio donde integrar intereses, conocimientos y saberes en un proyecto propio,
entendido como una estructura que se organiza a partir de determinados productos materiales
o simbólicos a los que se pretende arribar.
Por otra parte, la materia se estructura en consonancia con los lineamientos del Marco General
de Educación Secundaria y, en tal sentido, se espera que el docente proponga situaciones de
enseñanza que promuevan aprendizajes tendientes a formar jóvenes con perspectiva de futuro
y creciente autonomía.
Proyectos Organizacionales se constituye en una materia innovadora en la estructura curricu-
lar en tanto su propuesta recupera saberes de diferentes materias de la Orientación, así como
prácticas de producción de bienes y servicios realizados en el marco de los Espacios Curriculares
Institucionales (eci), con diversos formatos, fines y propósitos.
Dichos proyectos constituyen valiosas experiencias pero, en muchas ocasiones, con escaso
desarrollo de la reflexión sobre la práctica, por lo que no permiten recuperar las categorías
apropiadas en la formación orientada. Asimismo, el encuadre estaba frecuentemente ligado a
la promoción del desarrollo empresario concebido como el camino hacia el cambio individual,
mediante el aprovechamiento de las potencialidades propias. En este marco, el cambio social
se hallaba vinculado al individuo y quedaba escindido de los contextos sociales, económicos y
culturales en los que se enmarca.
Sin embargo, su carácter novedoso reside en vincular la teoría con la práctica a partir de la
reflexión en cada una de las etapas del proyecto, a saber: planificación, ejecución y evaluación.
De esta forma, se espera superar las propuestas dicotómicas en las que se desagregan clases
teóricas y prácticas, en el marco de una creciente contextualización del conocimiento. Es decir,
desarrollar proyectos contextualizados en los principales procesos económicos, sociales y polí-
ticos en los que se insertan.
Existen organizaciones de diferente orden; a grandes rasgos, se distinguen dos grupos: orga-
nizaciones con y sin fines de lucro. Si bien persiguen distintos objetivos, en ambos casos re-
quieren de la reflexión y las prácticas propias de la economía y la administración aprendidas lo
largo de la orientación. En tal sentido, los proyectos a desarrollar podrán ser de dos tipos.
Proyectos orientados a la producción de ganancias: el desarrollo de un micro emprendimien-•
to o su integración a alguna actividad ya existente.
Proyectos sin fines de lucro: desarrollo de proyectos sociales, culturales, integración en•
actividades sociales ya existentes, entre otros.
4. 54 | DGCyE | Diseño Curricular para ES.6
En las distintas materias de la Orientación en Economía y Administración, se impulsa una forma-
ción que permita reconocer, definir, plantear y resolver problemas; analizar e interpretar el fun-
cionamiento de distinto tipo de organizaciones, los procesos y reglas que caracterizan la obtención
y empleo de recursos; la interpretación y tratamiento de los aspectos psico-sociales que rodean la
intervención humana en las organizaciones y la capacidad de discernir, proyectar y adecuarse a
contextos cambiantes. En tal sentido, la materia Proyectos Organizacionales se presenta como un
espacio de integración y aplicación de dichos saberes en la definición de los proyectos.
El tipo de organización a desarrollar y la denominación de la firma, son aspectos que se•
vinculan con Teoría de las Organizaciones.
Las formas jurídicas de las organizaciones: constitución de la organización, integrantes,•
tipo de sociedad y contrato de constitución, se relacionan con la materia Derecho.
Plan de trabajo: diseño del producto o servicios, estudio de mercado, registro de necesida-•
des no satisfechas, evaluación de posibilidades, búsqueda de asesoramiento y capacitación,
análisis y distribución de roles, cronograma del período de realización, establecimiento de
la inversión, impacto en el entorno. Para ello, se puede recurrir al asesoramiento de Teoría
de las Organizaciones y Gestión Organizacional.
Organización de la presentación de productos o servicios, comercialización, informes con-•
tables y balance. Aspectos abordados en la materia Sistemas de información contables.
Por ello, se espera que esa experiencia se capitalice en esta instancia del Ciclo Superior, que
permita teorizar y llevar a cabo los pasos a seguir para planificar, ejecutar y evaluar proyectos.
De este modo se podrán resignificar los contenidos de las restantes materias específicas de la
Orientación en Economía y Administración.
Mapa curricular
Materia Proyectos Organizacionales
Año 6o
Bloque 1 El estudio del contexto local y regional como marco para la elaboración de proyectos.
Bloque 2 Identificación y fundamentación de la problemática que da origen al proyecto.
Bloque 3 La formulación y ejecución del proyecto.
Bloque 4 La evaluación del proyecto.
5. Orientación Economía y Administración | Proyectos Organizacionales | 55
Carga horaria
La materia Proyectos Organizacionales corresponde al 6o
año de la Escuela Secundaria Orien-
tada en Economía y Administración. Su carga horaria es de 144 horas totales; si se implementa
como materia anual su frecuencia será de cuatro horas semanales.
Objetivos de enseñanza
De acuerdo con los fundamentos y propósitos de la materia, se espera que el docente planifique
estrategias de enseñanza atendiendo a los objetivos que se mencionan a continuación.
Guiar los procesos de investigación acerca del contexto en el que se insertará el proyecto•
organizacional a desarrollar por los estudiantes.
Promover la reflexión y discusión al interior de los grupos respecto a la distribución de•
tareas y roles que permitan la organización en equipos de forma consensuada y el trabajo
por afinidad o complementariedad; considerando los marcos teóricos propuestos en Teo-
rías de las Organizaciones y los debates que, en relación a ello, se suscitaron en Gestión
Organizacional.
Orientar instancias de intercambio grupal a fin de identificar las diferentes dimensiones•
que se articulan en la elaboración y puesta en marcha de un proyecto, así como reconocer
posibles obstáculos y potencialidades que éstas suponen a partir de las discusiones y la
bibliografía específica trabajada.
Generar debates que contribuyan a la reflexión acerca de las dificultades y la búsqueda de•
soluciones originales, aportando marcos teóricos.
Orientar la construcción de instrumentos adecuados para la recolección de información•
relevante a los fines del proyecto.
Garantizar instancias en las que los propios estudiantes evalúen el proceso y se apropien del•
procedimiento de elaboración y desarrollo de proyectos, desde un enfoque organizacional.
Incorporar, con distintos grados de complejidad, el uso de las Nuevas Tecnologías de la•
Información y la Conectividad (nticx) en las distintas instancias del proyecto.
Objetivos de aprendizaje
A continuación se detallan una serie de objetivos de aprendizaje a ser alcanzados por los estu-
diantes, vinculados al propósito de la materia y a los objetivos de la enseñanza.
Analizar el contexto regional y local identificando posibles problemáticas que pueden dar•
origen a proyectos productivos o de desarrollo socio-cultural.
Elegir el tipo de proyecto a realizar según las problemáticas detectadas y los propios intereses.•
6. 56 | DGCyE | Diseño Curricular para ES.6
Definir los propósitos que perseguirá el proyecto y el tipo de organización que requerirá su•
puesta en marcha, teniendo en cuenta los contenidos teóricos abordados en las distintas
materias de la formación orientada.
Elaborar el proyecto grupalmente.•
Analizar la viabilidad del proyecto a partir del análisis del contexto, de las capacidades e•
intereses de los integrantes del grupo y de los recursos necesarios.
Identificar y asumir roles, reflexionando acerca de los mismos en función a la implementación•
del proyecto y su desarrollo a partir de los marcos teóricos trabajados en años anteriores.
Llevar a cabo las tareas que le competen en relación con el rol asumido en la orga-•
nización, tomando como base los diferentes planteos teóricos acerca del control y la
gestión organizacional.
Evaluar los procesos y resultados analizando críticamente cada uno de los pasos realizados.•
Replantear estrategias y caminos a seguir ante dificultades presentadas, considerando los•
marcos de acción teóricos y los que provienen de las experiencias de sus pares.
Comunicar los distintos procesos y sus resultados utilizando diversos formatos en relación•
a los destinatarios.
7. Orientación Economía y Administración | Proyectos Organizacionales | 57
Contenidos
Bloque 1. El estudio del contexto local y regional
como marco para la elaboración de proyectos
Qué es un proyecto. Tipo de proyectos. Organizaciones con y sin fines de lucro. Elaboración y
aplicación de instrumentos y técnicas de recolección de datos. Desarrollo de una investigación
orientada a la obtención de información que guíe la formulación de proyectos sociales y/o
productivos: identificación y selección de oportunidades sociales, académicas, productivas, la-
borales y comerciales del entorno. Sistematización y análisis de los datos.
Bloque 2. Identificación y fundamentación de la problemática
que da origen al proyecto
Detección y formulación de problemáticas, de acuerdo a los datos relevados, que pueden dar
origen a proyectos sociales y/o productivos. Selección del tipo de proyectos a realizar de acuer-
do a las posibilidades e intereses de los estudiantes. Construcción de un marco teórico que
permita evaluar la pertinencia, factibilidad e impacto de los proyectos en relación al límite
temporal y espacial del mismo.
Bloque 3. La formulación y ejecución de los proyectos
Componentes básicos de los proyectos: diagnóstico, propósitos, objetivos, metas, acciones, res-
ponsables y plazos. Formulación de los componentes de acuerdo a la especificidad del tipo de
proyecto a abordar. Planificación estratégica. Previsión de recursos y posibles fuentes de finan-
ciamiento. Reconocimiento. Distribución de roles y tareas. Organización y puesta en marcha
del proyecto. Análisis de las variables no controlables que pueden influir en el desarrollo del
proyecto. Generación de alternativas ante las posibles eventualidades.
Bloque 4. La evaluación del proyecto
Qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. Concepto de evaluación para la toma de decisiones y el
control de las acciones. Evaluación periódica del alcance de las metas y objetivos. Formulación
de criterios y selección de métodos de evaluación según los propósitos del proyecto: criterios
de orden económico-financiero si se trata de proyectos productivos y criterios de evaluación
de impacto social en el caso de proyectos sin fines de lucro.
8. 58 | DGCyE | Diseño Curricular para ES.6
Orientaciones didácticas
Al plantear el desarrollo de un proyecto escolar, uno de los principales aspectos a considerar es
el lugar que ocuparán docentes y estudiantes. El docente se deberá posicionar como consejero
de una organización transitoria, que se ha formado con un fin mixto: por un lado, alcanzar los
objetivos propuestos para la promoción de la materia; y por otro, la realización de proyectos
que exceden el fin escolar.
Para abordar esta tarea de gran complejidad es posible identificar cuestiones centrales que
deberán estar presentes en la planificación del docente.
El conocimiento de la realidad sobre la que se quiere operar, a fin de construir un diagnós-•
tico que siente las bases para la discusión y el análisis; en función de ello surgirán distintas
alternativas que se traducirán en proyectos.
La investigación de un área determinada: sus recursos y posibilidades de desarrollo; la•
definición de demandas, características y necesidades que permitan pensar proyectos, eva-
luar su posible impacto y ponerlos en marcha.
El relevamiento de datos cuantitativos y cualitativos y la selección de problemáticas de•
interés que permitan a los estudiantes realizar una propuesta de proyecto, analizando crí-
ticamente las posibilidades que existen en el lugar donde viven y sus propias capacidades
y recursos.
La interrelación permanente con los contenidos correspondientes a las distintas materias de•
la formación orientada, de modo tal que los estudiantes puedan dar razones teóricas en las
distintas etapas del proceso, evaluando la práctica desde los conocimientos adquiridos.
La elección grupal, por parte de los estudiantes, de uno o varios tipos de proyectos de•
carácter anual, de acuerdo a sus necesidades e intereses. En tal sentido, podrá tratarse de
un micro emprendimiento, un proyecto productivo; pero también propuestas que tengan
relación con el desarrollo local, la organización de una asociación, propósitos socio-comu-
nitarios, el mejoramiento de alguna organización ya existente; es decir, los proyectos pue-
den estar enfocados a la producción de bienes materiales, de servicios o a la satisfacción
de necesidades de desarrollo socio-cultural.
La elaboración del proyecto –pensarlo, diseñarlo, ejecutarlo y evaluarlo– requiere de una•
serie de acciones organizadas; el docente debe propender a que los propios estudiantes
gestionen la propuesta desde su origen, él guiará los pasos a seguir, aportando elementos
de análisis y generando instancias de evaluación continua de las acciones, de sus logros y
dificultades.
De esta forma, el docente deberá promover la participación y autogestión de los estudiantes;
brindar la posibilidad de que transiten por las múltiples fases específicas que requiere llevar
adelante un proyecto y fomentar la comunicación horizontal y dialógica entre los alumnos. Los
estudiantes deberán definir en qué marco organizacional quieren desarrollar sus proyectos.
Cada una de las propuestas debe analizarse considerando factores de orden económico-fi-
nanciero, técnico, social, institucional y ambiental, que permitan evaluar su factibilidad; y en
todos los casos podrá agregarse la ponderación de la sostenibilidad. Esto permitirá planificar
las acciones futuras y la organización administrativa del proyecto.
9. Orientación Economía y Administración | Proyectos Organizacionales | 59
Para la organización y puesta en marcha de los proyectos, los estudiantes deberán tener en
cuenta los aspectos tecnológicos, legales, económicos, organizacionales y administrativos tra-
bajados en otras materias de la orientación; realizar un cronograma de acciones donde se de-
terminen plazos y responsables; y elaborar, de forma simultánea, el presupuesto de los recursos
materiales/financieros, así como el análisis de las posibles acciones para obtenerlos.
Merece especial atención la instancia de distribución de roles, dado que se trata de establecer
las tareas en que cada participante del proyecto tomará especial responsabilidad. Es conveniente
advertir que la división de tareas se puede realizar a partir de las características personales de los
integrantes del grupo, sus capacidades y gustos, respetando, preferentemente, la libre elección a
fin de promover que la ejecución del proyecto sea un proceso de aprendizaje placentero.
Para distribuir las tareas, según las características del proyecto que se inicia, se puede plantear
a los alumnos, entre otros, los siguientes interrogantes: ¿habrá jerarquías de autoridad en el
grupo?; ¿cada persona tendrá tareas específicas durante todo el proyecto o rotarán?; ¿cuáles
serán los compromisos que cada uno de los integrantes del grupo –ahora organización que
persigue un fin– asume para lograrlo?; ¿quiénes llevarán el control económico-financiero de
la organización?; ¿quién o quiénes serán los encargados de realizar informes periódicos de
evaluación de logros?
Por otra parte, durante la ejecución de las tareas se establecerá un plan de evaluación para
cada etapa; esto permitirá establecer el logro de los objetivos propuestos y reencausar las ac-
ciones que se consideren necesarias. Como todas las etapas del proyecto, esta también estará
a cargo de los propios alumnos.
En la propuesta de esta materia, en la que predomina el rol protagónico de los estudiantes, la
intervención pedagógica tenderá a promover el aprendizaje colaborativo y la autogestión. La guía
del docente deberá fomentar la adquisición de un fuerte compromiso de los estudiantes en cada
una de las etapas: investigación, planeamiento, ejecución y evaluación de los proyectos.
10. 60 | DGCyE | Diseño Curricular para ES.6
Orientaciones para la evaluación
La necesidad de evaluar es un requisito para el seguimiento de la enseñanza y los aprendizajes
en todas las materias, como así también para su acreditación. Evaluar el desempeño de los
estudiantes en el desarrollo de un proyecto, supone clarificar adecuadamente los criterios de
evaluación, a fin de considerar la consecución de objetivos propuestos para la materia.
En tal sentido, los docentes deberán considerar los siguientes criterios:
el proceso de trabajo grupal: la elección, planificación, ejecución y evaluación del proyecto•
como instancias de construcción colectiva;
la participación en la búsqueda de datos y la generación de información necesaria para•
identificar necesidades y pensar los proyectos;
el grado de responsabilidad y compromiso que se evidencia a través de las acciones que•
cada estudiante realiza;
la integración y aplicación de contenidos desarrollados en otras materias de la orientación.•
Las formas en las que se evalúa se constituyen, a su vez, en contenidos del aprendizaje, por lo
que es posible afirmar que las mismas deben ser elegidas de modo tal que respeten la propuesta
y enfoque de la materia, en la que se propone la integración entre teoría y práctica. Por lo tanto,
es deseable incorporar instrumentos y técnicas que faciliten la evaluación grupal e individual
de los procesos llevados a cabo en las distintas etapas del proyecto, así como de sus resultados
finales.
A continuación se sugieren algunas posibles herramientas para la evaluación:
informes de avance e informe final;•
porfolio;•
ejercicios individuales y/o grupales que requieran la aplicación de contenidos específicos•
para la resolución de problemáticas;
construcción de blogs, páginas web, presentaciones audiovisuales con distintos objetivos:•
difundir, comunicar, convocar, etcétera;
muestra final anual.•
Las distintas instancias de evaluación que el docente proponga, deberán permitir a los estu-
diantes tomar decisiones con respecto a las líneas de acción a seguir a partir de los resultados.
Asimismo, es altamente positivo que los estudiantes evalúen las tareas realizadas y los resul-
tados de las mismas. Para ello deberán analizar las variables facilitadoras y los obstáculos que
incidieron en el nivel logros; ponderar el impacto del proyecto en relación al problema que le
dio origen; así como explicitar los criterios adoptados para la evaluación del proyecto. Es re-
comendable que el docente solicite informes de avances sobre el desarrollo del proyecto, que
podrán ser de resolución individual y otros de elaboración grupal.
Por último, la presentación de un informe final permitirá al docente realizar una evaluación –tanto
individual como grupal– del logro de los objetivos de enseñanza y de aprendizaje de la materia.
11. Orientación Economía y Administración | Proyectos Organizacionales | 61
Bibliografía
Ander Egg, Ezequiel, Introducción a la planificación estratégica. Buenos Aires, Lumen. 2007.
– – – ; Aguilar, María José, Cómo elaborar un proyecto. Buenos Aires, Lumen, 2000.
Fontaine, Ernesto, Programas y proyectos de inversión. Lineamientos y guía. Disponible en
www.shcp.sse.gob.mx
Melgarejo, Mariana, Proyectos para la construcción de ciudadanía, Documento del programa de
transformaciones curriculares. Materia Construcción de la Ciudadanía. La Plata, dgcye, mayo de 2006.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Programa Nacional Escuela y Comunidad. Módulo1.
Guía para emprender un proyecto de Aprendizaje-Servicio. Buenos Aires, 2000. Disponible en
www.me.gov.ar/edusol.
– – –, Módulo 2. Escuela y comunidad. Buenos Aires, 2000. Disponible en www.me.gov.ar/edusol.
– – –, Módulo 3. Los proyectos de intervención comunitaria y el Proyecto Educativo Institucional.
Buenos Aires, 2000. Disponible en www.me.gov.ar/edusol.
– – –, Módulo 4. Herramientas para el desarrollo de proyectos educativos solidarios. Buenos Aires, 2001.
Disponible en www.me.gov.ar/edusol.
Recursos en Internet
Procurar recursos. Soluciones y servicios en Recursos Humanos, http://www.newsmatic.e-pol.com.ar/index.
php?pub_id=204&sid=1249&aid=8762&eid=4&NombreSeccion=Articulos&Accion=VerArticulo.
María Esther Antezana, http://mariaestherantezana.blogspot.com