El documento presenta el programa metodológico del Proyecto Integrador de Saberes (PIS) para el año 2013. El PIS se presenta como una estrategia de aprendizaje que conjuga los desempeños del docente y las estructuras formativas generadas en el proceso de nivelación. El PIS tiene como objetivo integrar los saberes adquiridos a lo largo del curso de nivelación a través de la investigación formativa. El documento describe el desarrollo del PIS, incluyendo la construcción sistémica del proyecto, el
El documento presenta el Proyecto Integrador de Saberes (PIS), una metodología docente y estrategia de aprendizaje que conjuga los desempeños del docente y las estructuras formativas generadas en el proceso nivelatorio. El PIS busca que los estudiantes construyan saberes nuevos y más complejos a través de un trabajo colaborativo y una visión sistémica de los procesos. El documento explica las características del PIS, como su formulación de problemas y resolución de los mismos, así como su orientación hacia la
Este documento resume una investigación sobre la articulación del diseño curricular con los aspectos educativos del proceso de enseñanza-aprendizaje y la formación de valores profesionales en los estudiantes de educación superior. Propone que el diseño curricular debe contemplar los aspectos educativos con la misma importancia que los aspectos instructivos para lograr una formación integral. También argumenta que el método profesional debe ser un elemento central en el diseño curricular para facilitar la adquisición de habilidades, conocimientos y valores profesionales en los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la instrumentación didáctica de los programas de estudio en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica de México, con el objetivo de formar y desarrollar competencias profesionales. La guía incluye ocho capítulos que explican el contexto, la formación de competencias, implicaciones didácticas, fundamentos educativos del sistema, una propuesta metodológica, el papel de las academias, la elaboración de prácticas y un formato para la instrumentación didáctica
Este documento discute la importancia de incorporar elementos de planeación estratégica en el diseño curricular para la educación superior. El diseño curricular es un proceso que implica la planeación, operación y evaluación del currículo. La planeación estratégica ofrece un marco metodológico útil para estructurar la información involucrada en la conformación de un currículo. El documento analiza conceptos clave como currículo, diseño curricular y planeación estratégica, y propone aplicar elementos de la planeación estratégica como parte del proceso de
BASES PEDAGOGICAS DEL DISEÑO CURRICULARGERARDOT1959
El documento describe las bases pedagógicas del diseño curricular de la educación básica en Ecuador. Se enfoca en promover el desarrollo humano a través de valores como el respeto, la solidaridad y la honestidad, y la comprensión entre los seres humanos. Describe la estructura curricular, incluyendo el perfil de salida, objetivos educativos, mapas de conocimientos, ejes curriculares y bloques de aprendizaje. El objetivo es formar ciudadanos capaces de interactuar en la sociedad de manera responsable.
Este documento describe los elementos fundamentales que deben incluirse en un proyecto docente. Explica que un proyecto docente debe equilibrar la demostración de conocimientos con la planificación de cómo enseñar el tema, integrando consideraciones curriculares, institucionales y de investigación. También destaca la importancia de abordar los dilemas entre lo teórico y lo práctico, lo crítico y lo profesionalizador, y lo convencional y lo original.
Este documento resume los procesos de diseño curricular llevados a cabo en la Escuela Profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano basados en su Proyecto Educativo Universitario. Incluye una descripción del PEU, la identificación de competencias, la elaboración de perfiles, la definición de componentes curriculares y la construcción de la malla curricular. El objetivo final es redactar el currículo de la Escuela Profesional siguiendo un enfoque sistemático y participativo que garantice su pertin
Este documento presenta las etapas del diseño curricular basado en competencias según diferentes modelos. Propone cuatro etapas para el diseño curricular: 1) diagnóstico de necesidades, 2) estructura curricular, 3) planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y 4) evaluación continua. Cada etapa incluye actividades y resultados esperados para el diseño de programas educativos centrados en el desarrollo de competencias.
El documento presenta el Proyecto Integrador de Saberes (PIS), una metodología docente y estrategia de aprendizaje que conjuga los desempeños del docente y las estructuras formativas generadas en el proceso nivelatorio. El PIS busca que los estudiantes construyan saberes nuevos y más complejos a través de un trabajo colaborativo y una visión sistémica de los procesos. El documento explica las características del PIS, como su formulación de problemas y resolución de los mismos, así como su orientación hacia la
Este documento resume una investigación sobre la articulación del diseño curricular con los aspectos educativos del proceso de enseñanza-aprendizaje y la formación de valores profesionales en los estudiantes de educación superior. Propone que el diseño curricular debe contemplar los aspectos educativos con la misma importancia que los aspectos instructivos para lograr una formación integral. También argumenta que el método profesional debe ser un elemento central en el diseño curricular para facilitar la adquisición de habilidades, conocimientos y valores profesionales en los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la instrumentación didáctica de los programas de estudio en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica de México, con el objetivo de formar y desarrollar competencias profesionales. La guía incluye ocho capítulos que explican el contexto, la formación de competencias, implicaciones didácticas, fundamentos educativos del sistema, una propuesta metodológica, el papel de las academias, la elaboración de prácticas y un formato para la instrumentación didáctica
Este documento discute la importancia de incorporar elementos de planeación estratégica en el diseño curricular para la educación superior. El diseño curricular es un proceso que implica la planeación, operación y evaluación del currículo. La planeación estratégica ofrece un marco metodológico útil para estructurar la información involucrada en la conformación de un currículo. El documento analiza conceptos clave como currículo, diseño curricular y planeación estratégica, y propone aplicar elementos de la planeación estratégica como parte del proceso de
BASES PEDAGOGICAS DEL DISEÑO CURRICULARGERARDOT1959
El documento describe las bases pedagógicas del diseño curricular de la educación básica en Ecuador. Se enfoca en promover el desarrollo humano a través de valores como el respeto, la solidaridad y la honestidad, y la comprensión entre los seres humanos. Describe la estructura curricular, incluyendo el perfil de salida, objetivos educativos, mapas de conocimientos, ejes curriculares y bloques de aprendizaje. El objetivo es formar ciudadanos capaces de interactuar en la sociedad de manera responsable.
Este documento describe los elementos fundamentales que deben incluirse en un proyecto docente. Explica que un proyecto docente debe equilibrar la demostración de conocimientos con la planificación de cómo enseñar el tema, integrando consideraciones curriculares, institucionales y de investigación. También destaca la importancia de abordar los dilemas entre lo teórico y lo práctico, lo crítico y lo profesionalizador, y lo convencional y lo original.
Este documento resume los procesos de diseño curricular llevados a cabo en la Escuela Profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano basados en su Proyecto Educativo Universitario. Incluye una descripción del PEU, la identificación de competencias, la elaboración de perfiles, la definición de componentes curriculares y la construcción de la malla curricular. El objetivo final es redactar el currículo de la Escuela Profesional siguiendo un enfoque sistemático y participativo que garantice su pertin
Este documento presenta las etapas del diseño curricular basado en competencias según diferentes modelos. Propone cuatro etapas para el diseño curricular: 1) diagnóstico de necesidades, 2) estructura curricular, 3) planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y 4) evaluación continua. Cada etapa incluye actividades y resultados esperados para el diseño de programas educativos centrados en el desarrollo de competencias.
Sergio Tobón aspectos básicos para la formación basada en competenciasgaby velázquez
El documento discute los aspectos básicos de la formación basada en competencias. Explica que el concepto de competencias se ha desarrollado a través de múltiples disciplinas y demandas socioeconómicas, lo que ha dado lugar a diversas definiciones. Propone una definición compleja de competencia como procesos complejos de desempeño idóneo en un contexto determinado con responsabilidad. También reconoce críticas como que puede enfocarse demasiado en lo laboral en lugar de la formación disciplinar o centrarse más en el hacer que en
1. El documento presenta información sobre evaluación curricular y diseño curricular. 2. Define evaluación curricular como un proceso sistemático de juicio de valor que compara objetivos y resultados para mejorar el currículo. 3. Explica que el currículo consta de cinco fases incluyendo selección de objetivos, experiencias de aprendizaje, contenido, organización e integración, y evaluación.
Instrumento de evaluación y seguimiento al componente pedagógico de las exped...gerenciaproy
Este documento presenta una propuesta de instrumento de evaluación y seguimiento al componente pedagógico de las expediciones pedagógicas realizadas en Bogotá. Describe el programa de expediciones pedagógicas y la necesidad de evaluar los alcances pedagógicos más que los resultados operativos. Propone articular los conceptos evaluativos con instrumentos que respondan a los procesos formativos de las expediciones.
El documento describe el enfoque del SENA para el desarrollo curricular centrado en el aprendizaje por proyectos. Se basa en principios de flexibilidad, eficiencia, enfoque por competencias y aprovechamiento de cuatro fuentes de conocimiento. Describe las variables que influyen en el desarrollo de proyectos, como los compromisos, recursos, interacciones y roles de aprendices e instructores. También explica la organización, programación y secuencia de actividades de los proyectos a lo largo de los trimestres para lograr los resultados
Este documento presenta la segunda fase del diseño curricular, conocida como bases pedagógicas. Explica que en esta fase se especifican los principios en los que se sustenta el plan de estudios, considerando el modelo educativo de la institución, las estrategias didácticas y los recursos e infraestructura necesarios. Las bases pedagógicas deben quedar plasmadas en el plan de estudios para garantizar la correcta implementación del currículo de acuerdo con la filosofía institucional.
El documento trata sobre la educación basada en competencias. Explica que la era de la información ha transformado el trabajo, demandando trabajadores competentes que puedan integrar conocimientos, habilidades y actitudes para responder de manera flexible a los cambios. Define la competencia como una capacidad compleja e integrada para desempeñarse en situaciones reales. Finalmente, discute las ventajas de una educación basada en competencias, como orientar a los estudiantes hacia un desempeño competente y relacionar la educación con el mundo laboral.
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
Este documento presenta una reseña sobre conceptos de currículo, incluyendo definiciones de autores como Gimeno Sacristán, Casarini, Magendzo, Stenhouse y Coll. También incluye la definición de currículo según la Ley General de Educación colombiana y pide al lector construir su propia síntesis del significado de currículo. Finalmente, presenta un esquema comparando modelos pedagógicos tradicionales y de proceso en relación con el diseño curricular.
Este documento presenta el programa de estudio de Artes Visuales para 8o básico. Consta de cuatro unidades que abordan diferentes temas como la creación visual en relación con la naturaleza y el medioambiente, la instalación y el arte contemporáneo, y los espacios de difusión relacionados con el diseño y la naturaleza. Incluye objetivos de aprendizaje, orientaciones didácticas, sugerencias de evaluación y referencias bibliográficas. El programa propone una organización anual de los contenidos y ofrece apoyo a los doc
Este documento describe la situación actual del currículo tradicional y propone un enfoque basado en competencias. Señala varias limitaciones del currículo tradicional como la falta de participación, integración entre teoría y práctica y estudios sobre formación del talento humano. Luego presenta las características de un currículo basado en competencias como un proceso continuo, busca la formación integral y relaciona a la sociedad, autorrealización y lo laboral. Finalmente, explica la metodología para diseñar un currículo por compet
Antunez s-y-otros del-proyecto-educativo-a-la-prog-de-aula-pdfKevin Mero
Este documento describe los diferentes instrumentos de planificación didáctica en el centro escolar, incluyendo el Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto Curricular de Centro y la Programación de Aula. Explica que el Proyecto Educativo de Centro es el marco general que guía las prácticas de toda la comunidad educativa, mientras que el Proyecto Curricular de Centro y la Programación de Aula se centran más en los aspectos curriculares y didácticos. Además, analiza conceptos clave como currículum, objet
Para que las políticas de calidad educativa universitaria tengan posibilidades de afianzarse, es preciso que se complementen y sincronicen diferentes tipos de calidad.
Este documento describe las bases pedagógicas del diseño curricular. Se fundamenta en un modelo pedagógico crítico que pone al estudiante en el centro del aprendizaje. Este enfoque busca desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo del estudiante, así como un aprendizaje productivo y significativo a través de diversas metodologías cognitivas y constructivistas.
Sistematización de experiencias significativaPTAaTLANTICO
El documento describe las experiencias significativas para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia como prácticas concretas en entornos educativos que promueven el aprendizaje significativo a través del desarrollo de competencias. Estas experiencias se retroalimentan a través de la autorreflexión, son innovadoras, atienden necesidades del contexto, generan impacto positivo en la comunidad y fortalecen la calidad educativa.
Este proyecto trata sobre la elaboración de un shampoo para eliminar la caspa y fortalecer el cuero cabelludo de los estudiantes de la Universidad Técnica de Machala. La caspa es una afección común que causa picazón y escamas blancas en el cuero cabelludo. El objetivo es desarrollar un shampoo llamado "LOVE FRIENDS" de baja concentración que elimine la caspa sin efectos secundarios. El proyecto busca ayudar a los estudiantes con este problema capilar común y mejor
Este proyecto evalúa los efectos del desayuno escolar entregado por el Programa de Alimentación Escolar (PAE) en los estudiantes de segundo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta "24 de Junio" en Machala, Ecuador. Se investigó si el desayuno proporciona los nutrientes necesarios para el rendimiento académico y se propuso complementarlo con un pack alimenticio multivitamínico. Se realizaron encuestas a profesores y estudiantes, se midió el peso y talla de los
Este documento presenta un proyecto de investigación realizado por estudiantes de la Universidad Técnica de Machala sobre la implementación de una base de datos para facilitar el registro de pacientes en el área de consulta externa del Hospital Teófilo Dávila. El proyecto incluye la situación problemática actual de registros manuales que dificultan el trabajo de los enfermeros, los objetivos y métodos de investigación, un marco teórico sobre enfermería y los derechos a la salud, y una propuesta para la creación de una base de datos que ag
Proyecto integrador de saberes ing. en alimentos(1)Utmach Snna
Este proyecto integrador de saberes tuvo como objetivo diseñar un manual de buenas prácticas alimentarias para el restaurante "El Ingeniero" de la Universidad Técnica de Machala. Se diagnosticó el problema mediante encuestas a 100 estudiantes y observaciones directas al restaurante, encontrando una manipulación inadecuada de alimentos. El manual busca prevenir enfermedades transmitidas por alimentos contaminados mediante la aplicación de normas de higiene y sanidad. El proyecto permitirá mejorar la salud de los consumidores y
Proyecto integrador Técnologiías de la información y comunicación. Este trabajo tiene como proposito fundamental compartir con la comunidad de prepa en línea SEP las dificultades técnológicas que enfrenté en el primer módulo y como pude resolver esas dificultades.
Guía para la elaboración y ejecución del proyecto integrador de saberesingespinely
Este documento presenta una guía para la elaboración y sustentación del proyecto de integración de saberes en el curso de nivelación. El proyecto integra los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas y debe estar relacionado con la carrera del estudiante. La guía describe las etapas del proyecto, que incluyen la proposición, ejecución e informe, y ofrece detalles sobre cómo desarrollar cada etapa para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta el proyecto de una página web para promocionar los Proyectos Integradores de Saberes (PIS) desarrollados por estudiantes del Curso de Nivelación y Admisión del área de Ciencias e Ingenierías de la Universidad Técnica de Machala. El proyecto se basa en los resultados de una encuesta realizada a los estudiantes, donde la mayoría estuvo de acuerdo con promocionar los PIS a través de Internet. El objetivo es informar a la comunidad sobre los trabajos de investigación de los
Sergio Tobón aspectos básicos para la formación basada en competenciasgaby velázquez
El documento discute los aspectos básicos de la formación basada en competencias. Explica que el concepto de competencias se ha desarrollado a través de múltiples disciplinas y demandas socioeconómicas, lo que ha dado lugar a diversas definiciones. Propone una definición compleja de competencia como procesos complejos de desempeño idóneo en un contexto determinado con responsabilidad. También reconoce críticas como que puede enfocarse demasiado en lo laboral en lugar de la formación disciplinar o centrarse más en el hacer que en
1. El documento presenta información sobre evaluación curricular y diseño curricular. 2. Define evaluación curricular como un proceso sistemático de juicio de valor que compara objetivos y resultados para mejorar el currículo. 3. Explica que el currículo consta de cinco fases incluyendo selección de objetivos, experiencias de aprendizaje, contenido, organización e integración, y evaluación.
Instrumento de evaluación y seguimiento al componente pedagógico de las exped...gerenciaproy
Este documento presenta una propuesta de instrumento de evaluación y seguimiento al componente pedagógico de las expediciones pedagógicas realizadas en Bogotá. Describe el programa de expediciones pedagógicas y la necesidad de evaluar los alcances pedagógicos más que los resultados operativos. Propone articular los conceptos evaluativos con instrumentos que respondan a los procesos formativos de las expediciones.
El documento describe el enfoque del SENA para el desarrollo curricular centrado en el aprendizaje por proyectos. Se basa en principios de flexibilidad, eficiencia, enfoque por competencias y aprovechamiento de cuatro fuentes de conocimiento. Describe las variables que influyen en el desarrollo de proyectos, como los compromisos, recursos, interacciones y roles de aprendices e instructores. También explica la organización, programación y secuencia de actividades de los proyectos a lo largo de los trimestres para lograr los resultados
Este documento presenta la segunda fase del diseño curricular, conocida como bases pedagógicas. Explica que en esta fase se especifican los principios en los que se sustenta el plan de estudios, considerando el modelo educativo de la institución, las estrategias didácticas y los recursos e infraestructura necesarios. Las bases pedagógicas deben quedar plasmadas en el plan de estudios para garantizar la correcta implementación del currículo de acuerdo con la filosofía institucional.
El documento trata sobre la educación basada en competencias. Explica que la era de la información ha transformado el trabajo, demandando trabajadores competentes que puedan integrar conocimientos, habilidades y actitudes para responder de manera flexible a los cambios. Define la competencia como una capacidad compleja e integrada para desempeñarse en situaciones reales. Finalmente, discute las ventajas de una educación basada en competencias, como orientar a los estudiantes hacia un desempeño competente y relacionar la educación con el mundo laboral.
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
Este documento presenta una reseña sobre conceptos de currículo, incluyendo definiciones de autores como Gimeno Sacristán, Casarini, Magendzo, Stenhouse y Coll. También incluye la definición de currículo según la Ley General de Educación colombiana y pide al lector construir su propia síntesis del significado de currículo. Finalmente, presenta un esquema comparando modelos pedagógicos tradicionales y de proceso en relación con el diseño curricular.
Este documento presenta el programa de estudio de Artes Visuales para 8o básico. Consta de cuatro unidades que abordan diferentes temas como la creación visual en relación con la naturaleza y el medioambiente, la instalación y el arte contemporáneo, y los espacios de difusión relacionados con el diseño y la naturaleza. Incluye objetivos de aprendizaje, orientaciones didácticas, sugerencias de evaluación y referencias bibliográficas. El programa propone una organización anual de los contenidos y ofrece apoyo a los doc
Este documento describe la situación actual del currículo tradicional y propone un enfoque basado en competencias. Señala varias limitaciones del currículo tradicional como la falta de participación, integración entre teoría y práctica y estudios sobre formación del talento humano. Luego presenta las características de un currículo basado en competencias como un proceso continuo, busca la formación integral y relaciona a la sociedad, autorrealización y lo laboral. Finalmente, explica la metodología para diseñar un currículo por compet
Antunez s-y-otros del-proyecto-educativo-a-la-prog-de-aula-pdfKevin Mero
Este documento describe los diferentes instrumentos de planificación didáctica en el centro escolar, incluyendo el Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto Curricular de Centro y la Programación de Aula. Explica que el Proyecto Educativo de Centro es el marco general que guía las prácticas de toda la comunidad educativa, mientras que el Proyecto Curricular de Centro y la Programación de Aula se centran más en los aspectos curriculares y didácticos. Además, analiza conceptos clave como currículum, objet
Para que las políticas de calidad educativa universitaria tengan posibilidades de afianzarse, es preciso que se complementen y sincronicen diferentes tipos de calidad.
Este documento describe las bases pedagógicas del diseño curricular. Se fundamenta en un modelo pedagógico crítico que pone al estudiante en el centro del aprendizaje. Este enfoque busca desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo del estudiante, así como un aprendizaje productivo y significativo a través de diversas metodologías cognitivas y constructivistas.
Sistematización de experiencias significativaPTAaTLANTICO
El documento describe las experiencias significativas para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia como prácticas concretas en entornos educativos que promueven el aprendizaje significativo a través del desarrollo de competencias. Estas experiencias se retroalimentan a través de la autorreflexión, son innovadoras, atienden necesidades del contexto, generan impacto positivo en la comunidad y fortalecen la calidad educativa.
Este proyecto trata sobre la elaboración de un shampoo para eliminar la caspa y fortalecer el cuero cabelludo de los estudiantes de la Universidad Técnica de Machala. La caspa es una afección común que causa picazón y escamas blancas en el cuero cabelludo. El objetivo es desarrollar un shampoo llamado "LOVE FRIENDS" de baja concentración que elimine la caspa sin efectos secundarios. El proyecto busca ayudar a los estudiantes con este problema capilar común y mejor
Este proyecto evalúa los efectos del desayuno escolar entregado por el Programa de Alimentación Escolar (PAE) en los estudiantes de segundo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta "24 de Junio" en Machala, Ecuador. Se investigó si el desayuno proporciona los nutrientes necesarios para el rendimiento académico y se propuso complementarlo con un pack alimenticio multivitamínico. Se realizaron encuestas a profesores y estudiantes, se midió el peso y talla de los
Este documento presenta un proyecto de investigación realizado por estudiantes de la Universidad Técnica de Machala sobre la implementación de una base de datos para facilitar el registro de pacientes en el área de consulta externa del Hospital Teófilo Dávila. El proyecto incluye la situación problemática actual de registros manuales que dificultan el trabajo de los enfermeros, los objetivos y métodos de investigación, un marco teórico sobre enfermería y los derechos a la salud, y una propuesta para la creación de una base de datos que ag
Proyecto integrador de saberes ing. en alimentos(1)Utmach Snna
Este proyecto integrador de saberes tuvo como objetivo diseñar un manual de buenas prácticas alimentarias para el restaurante "El Ingeniero" de la Universidad Técnica de Machala. Se diagnosticó el problema mediante encuestas a 100 estudiantes y observaciones directas al restaurante, encontrando una manipulación inadecuada de alimentos. El manual busca prevenir enfermedades transmitidas por alimentos contaminados mediante la aplicación de normas de higiene y sanidad. El proyecto permitirá mejorar la salud de los consumidores y
Proyecto integrador Técnologiías de la información y comunicación. Este trabajo tiene como proposito fundamental compartir con la comunidad de prepa en línea SEP las dificultades técnológicas que enfrenté en el primer módulo y como pude resolver esas dificultades.
Guía para la elaboración y ejecución del proyecto integrador de saberesingespinely
Este documento presenta una guía para la elaboración y sustentación del proyecto de integración de saberes en el curso de nivelación. El proyecto integra los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas y debe estar relacionado con la carrera del estudiante. La guía describe las etapas del proyecto, que incluyen la proposición, ejecución e informe, y ofrece detalles sobre cómo desarrollar cada etapa para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta el proyecto de una página web para promocionar los Proyectos Integradores de Saberes (PIS) desarrollados por estudiantes del Curso de Nivelación y Admisión del área de Ciencias e Ingenierías de la Universidad Técnica de Machala. El proyecto se basa en los resultados de una encuesta realizada a los estudiantes, donde la mayoría estuvo de acuerdo con promocionar los PIS a través de Internet. El objetivo es informar a la comunidad sobre los trabajos de investigación de los
Este documento presenta un proyecto de elaboración de una guía de planificación familiar para los estudiantes del curso de nivelación de la Universidad Técnica de Machala. El objetivo es brindar información actualizada sobre métodos anticonceptivos para prevenir embarazos no deseados y mejorar la calidad de vida de los estudiantes. Se realizaron encuestas a los estudiantes donde el 92% mostró interés en contar con una guía sobre este tema. El proyecto incluirá información sobre diferentes métodos anticonceptivos obtenida de profesional
Este proyecto propone diseñar un programa digital básico para el personal de enfermería con el fin de facilitar el registro de los signos vitales de los pacientes, como el pulso, la temperatura, la respiración y la presión arterial. Actualmente, el registro manual de esta información toma mucho tiempo, por lo que este programa permitirá realizar el proceso de forma más rápida y eficiente. El programa incluirá información sobre cada signo vital y sus valores normales para brindar diagnósticos precisos.
Proyecto integrador de saberes...imprimirUtmach Snna
Este documento presenta el proyecto de desarrollar un sitio web para promocionar los Proyectos Integradores de Saberes (PIS) realizados por estudiantes del Curso de Nivelación y Admisión del área de Ciencias e Ingenierías de la Universidad Técnica de Machala en el primer semestre de 2013. El objetivo es dar a conocer los resultados de los PIS a la comunidad mediante la aplicación de HTML y un sistema de gestión de contenidos en línea. El proyecto se basa en los resultados de una encuesta realizada a los estud
El documento describe varias formas de integrar el currículo escolar, incluyendo unidades didácticas integradoras que permiten la participación de múltiples disciplinas en torno a un tema central. Explica que las unidades didácticas deben considerar las características de los estudiantes y el contexto, y establecer metas claras sobre los conocimientos y valores a desarrollar. Además, proporciona un bosquejo sobre cómo diseñar unidades didácticas integrando diferentes áreas del conocimiento en torno a un tema, proyecto o
Este documento presenta una guía para la instrumentación didáctica de los programas de estudio del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica de México con el fin de formar y desarrollar competencias profesionales. En 8 capítulos describe el contexto institucional, conceptos sobre competencias profesionales, implicaciones didácticas, fundamentos educativos del sistema, una guía metodológica, el papel de las academias, la elaboración de prácticas y un formato para la instrumentación didáctica. El objetivo general
Plan de inducción de si eitp 3, vf 08 agostoAdalberto
El documento presenta el plan de inducción para agentes del Sistema Integrado de EITP. El plan tiene como objetivo fortalecer las competencias de docentes, directores y personal técnico a través de procesos de formación. La inducción incluye módulos sobre los fundamentos del modelo educativo de EITP y se implementará en dos etapas, una para 636 centros financiada por el Banco Mundial y otra para sistemas integrados naturales organizados por direcciones departamentales.
La unidad una estrategia de planeación para la articulacion de saberesSaul_Romero
Una propuesta para que los docentes podamos organizar nuestro plan de acción académico, teniendo en cuenta un contexto real y unas condiciones especificas, de acuerdo con la institución y la comunidad educativa, con quienes vayamos a compartir estos saberes, en concordancia con las expectativas, necesidades y gustos, cumpliendo a la vez con los lineamientos establecidos desde el PEI y los criterios de calidad del MEN.
Este documento describe el proceso de elaboración de unidades didácticas integradas. Explica que primero se debe realizar un diagnóstico previo del contexto, los estudiantes y los recursos disponibles. Luego, se deben definir las metas educativas y seleccionar un tema de investigación que involucre varias áreas de conocimiento. Finalmente, propone un esquema con pasos como elaborar un plan de investigación, organizar recursos y evaluar los resultados. El objetivo es promover un aprendizaje interdisciplinario mediante proyectos más concret
Este documento presenta tres proyectos integradores modelo para el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (COBAEM). El primer proyecto, titulado "ENTRA...LEE", utiliza el programa institucional LEEcobaem como eje articulador para motivar el hábito de lectura y mejorar la comprensión lectora de manera transversal entre las asignaturas. El segundo proyecto, "Levántalo...esa es la tirada", se enfoca en el programa ECObaem. El tercer proyecto aborda el tema
Este documento discute diferentes perspectivas sobre los modelos curriculares y la flexibilidad curricular. Presenta definiciones de currículo propuestas por autores como Arnaz, Glazman y De Ibarrola, y discute conceptos como objetivos curriculares, planes de estudio, y evaluación. También examina los modelos curriculares tradicional, tecnológico, espontaneísta y alternativo, y las propuestas de diseño curricular de Tyler y Taba.
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
El documento presenta información sobre un curso de maestría en innovación educativa. El propósito del curso es que los estudiantes puedan analizar la organización y funcionamiento de instituciones educativas para desarrollar proyectos de innovación educativa. Se incluye el marco teórico sobre instituciones y la definición de términos clave como gestión educativa estratégica.
Benavente concepto de proyecto educativo y sus elementosguest453ccc6
Un proyecto educativo es una forma de organizar el aprendizaje en la que maestros, estudiantes y familias trabajan juntos para resolver un problema de interés, preferiblemente con relevancia social. Los proyectos educativos deben surgir del contexto sociocultural y contar con la participación de estudiantes, maestros y familias. Además, los proyectos educativos están orientados a resolver problemas del ámbito educativo. Un proyecto educativo tiene una secuencia que incluye la indagación del contexto y diagnóstico pedagógico,
El documento describe cuatro dimensiones básicas de la gestión educativa: la dimensión pedagógica, la dimensión organizativa, la dimensión administrativa y la dimensión comunitaria. La dimensión pedagógica se refiere a las propuestas de enseñanza y aprendizaje, así como a la formación continua de los docentes. La dimensión organizativa articula el funcionamiento de las personas y equipos de trabajo. La dimensión administrativa coordina los recursos y personas. Y la dimensión comunitaria vincula a las escuelas con otras
Guia para elaborar los proyectos de gestiòn 2014dheemian
Este documento provee una guía para la asesoría y elaboración de proyectos de gestión cultural en el Colegio El Porvenir IED. Explica los fundamentos y estructura del Proyecto Integrador de Semestre (PIS) y del Proyecto de Gestión Cultural, el cual es un requisito para obtener el título de bachiller. Además, presenta los ejes y líneas de investigación en los que los estudiantes pueden desarrollar sus proyectos culturales.
La gestión curricular por competencias implica diseñar, implementar, ejecutar y evaluar el currículo de una institución educativa de manera integral y coherente, con el fin de lograr los aprendizajes y resultados esperados en los estudiantes. Esto requiere planificar de forma colaborativa considerando los aprendizajes fundamentales, el contexto, los recursos disponibles y una evaluación continua y formativa, para garantizar la calidad educativa.
La gestión curricular por competencias implica diseñar, implementar, ejecutar y evaluar el currículo de una institución educativa de manera integral y coherente, centrándose en el desarrollo de competencias en los estudiantes. Esto requiere planificar la enseñanza de forma colaborativa, articulando los aprendizajes esperados, estrategias, recursos y evaluación, y realizando una revisión continua para garantizar la calidad educativa y logro de objetivos.
Este documento describe el eje de formación de la Práctica Docente como Investigación Acción Participativa y Transformadora (PD-IAPT) para el Programa Nacional de Formación de Profesores de Educación Media en Venezuela. El objetivo es integrar conocimientos teóricos y prácticos mediante la investigación-acción participativa y transformadora para empoderar a los estudiantes y permitirles actuar para transformar la realidad educativa. El eje se compone de seis unidades curriculares que guían a los estudiantes a través de la observación, planific
Este documento describe los componentes clave para el diseño y planificación de una asignatura. Estos componentes incluyen: 1) objetivos educativos, 2) contenidos, 3) secuencias de organización de contenidos, 4) metodología, 5) recursos didácticos, y 6) evaluación. Cada uno de estos componentes está relacionado y condiciona a los demás. El diseño pedagógico debe tener un propósito educativo claro de cambio individual y estar fundamentado en teorías pedagógicas.
Este documento describe los componentes clave para el diseño y planeación de una asignatura. Estos componentes incluyen: 1) objetivos educativos, 2) contenidos, 3) secuencias de organización de los contenidos, 4) metodología, 5) recursos didácticos, y 6) evaluación. Cada uno de estos componentes está relacionado y condiciona a los demás. El diseño pedagógico debe estar sustentado en teorías pedagógicas y atender las necesidades educativas identificadas.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso llamado "Diagnóstico e intervención socioeducativa" para una licenciatura en educación primaria. El curso busca desarrollar competencias en los estudiantes relacionadas con el diagnóstico e intervención socioeducativa en escuelas de educación básica. El curso está estructurado en tres unidades que abordan temas como los paradigmas de intervención, el diseño y evaluación de programas de intervención, y el desarrollo de un programa de intervención en un escenario educativo. El curso prom
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre diagnóstico e intervención socioeducativa para una licenciatura en educación primaria. El curso busca desarrollar competencias para identificar problemas en contextos educativos y generar proyectos que promuevan el desarrollo y bienestar de los estudiantes y la comunidad. El curso está estructurado en tres unidades que cubren los paradigmas de intervención, el diseño y evaluación de programas, y el desarrollo de un proyecto de intervención. Los estudiantes aplicarán lo apre
Este documento presenta el programa de estudio de la asignatura de Matemáticas VI Cálculo Integral para el sexto semestre de bachillerato. El programa describe los cuatro bloques temáticos que componen la asignatura: 1) aplicación de la diferencial en estimaciones y aproximaciones, 2) determinación de primitivas e integración de funciones, 3) cálculo e interpretación del área bajo la curva, y 4) resolución de problemas de aplicación de la integral definida. El programa también incluye la fundamentación, objetivos y consideraciones para la evaluación
Similar a Micro curriculo proyecto_integrador_de_saberes_2013 (20)
2. 1
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES.
INTRODUCCIÓN
El proyecto de nivelación como propuesta teórico-metodológica, basada en una
estructura curricular que aborda acertadamente los principios de la complejidad y las
implicaciones personológicas de los sujetos con los subsistemas que definen sus
trayectorias, demanda una conducción sistémica de sus procesos. Ello presupone la
búsqueda de los sustentos metodológicos e investigativos más acertados, para que desde
un tejido curricular, armónicamente construido, garantice el abordaje de la ciencia con
sentido de responsabilidad social y producción de conocimiento, que se enriquece desde
la experiencia y se transforma en ella.
Una de las aportaciones de esta propuesta curricular surge al final de este entramado
curricular, siendo este el Proyecto Integrador de Saberes (PIS), el cual se presenta como
potenciador de desempeños más complejos que abre el ciclo del pregrado, basado en
estrategias de pensamiento coherentes con las propuestas de este ciclo de vida que
implica una segunda etapa de socialización y un periodo superior del pensamiento. Este
proyecto que subyace como eje transversal, no declarado, establece las pautas para
garantizar la investigación formativa en todo el proceso nivelatorio.
El proyecto de nivelación está constituido por tres módulos curriculares con propósitos
bien definidos, (Ver págs. 9 – 11, Proyecto de Nivelación SENESCYT, Agosto - 2012) los que
condicionan los subniveles formativos que han de garantizar el éxito en la construcción del
Proyecto Integrador de saberes.
El proyecto integrador de saberes deviene una metodología docente y una estrategia de
aprendizaje, donde se conjugan y armonizan los desempeños del docente y las estructuras
formativas generadas en el proceso nivelatorio. Engloba una dinámica de trabajo
colaborativo, esfuerzos afectivos para logros de equipo, una visión sistémica de procesos,
3. 2
si los mismos se conducen al descubrimiento de las conexiones que cada propuesta
curricular y proyecto de aula genera en acciones de aprendizaje concretas y la
construcción de saberes nuevos y más complejos.
DESARROLLO
1.- Trayectoria curricular: Construcción Sistémica del Proyecto Integrador de Saberes
El proyecto tiene como punto de partida la propuesta curricular de nivelación por lo que
deberá ser revisada y retroalimentada por parte de tutores y docentes con miras a
propiciar la articulación de saberes y desempeños integrados en cada etapa que establece
niveles de complejidad de acuerdo a los mismos; es un escenario para la producción y
evaluación de los saberes construidos en el proceso educativo del curso de nivelación;
está orientado a generar una experiencia de aprendizaje que posibilite que los
estudiantes puedan transcurrir por todos los estadíos del conocimiento, hasta llegar a
implicarse y desarrollar la significación y subjetivación del saber, construyendo su propia
lectura y abordaje de la realidad, contextualizándola, transversalizándola y aplicándola al
mundo de la vida y plantea una trayectoria de aprendizaje, que necesita del tributo y
aporte de las diferentes unidades de análisis que integran el currículo del curso de
nivelación.
Esta trayectoria debe partir de la experiencia del sujeto que aprende, para desde ese lugar
social plantearse los procesos de contextualización, distinción, organización, explicación,
estructuración e implicación, que es el itinerario del conocimiento.
En este sentido, la práctica educativa vivenciada en el transcurso del proceso nivelatorio,
es un itinerario dinámico de referencia, que establece los horizontes de posibilidad del
proyecto y las alternativas para crear nuevas fuentes de indagación, integración de
dimensiones, articulación y exploración de saberes.
4. 3
El PIS constituye la primera experiencia educativa que habilita al estudiante con el proceso
de investigación para el aprendizaje y la integración de saberes, tan necesarios en su
futura formación profesional.
2.- Perfil al que aporta
El proyecto de integración de saberes aporta al perfil básico del curso de nivelación, con
énfasis en la profundización de las siguientes habilidades, competencias y desempeños:
Aprendizaje de la Ciencias, puesto que consolida desempeños orientados al
manejo de lenguajes, procesos, procedimientos, métodos de cada una de las
disciplinas y de su integración para la construcción de una lectura académica y
educativa de la realidad. El ejercicio de la indagación, exploración, análisis,
aplicación e interpretación de los aprendizajes adquiridos en el curso de
nivelación, permitirán una nueva experiencia educativa en la que el estudiante
asume la construcción de un sistema de conocimientos, un marco de referencia
que orientará su proyecto.
Resolución de Problemas, ya que establece múltiples abordajes para una misma
realidad y diversos planteamientos y trayectorias para la definición de aspectos,
variables y dimensiones que intervienen en la temática y problema seleccionado.
3.- Características de los Proyectos de Integración de Saberes
Los proyectos de integración de saberes tienen las siguientes características, de acuerdo al
objeto y a la modalidad que asumen:
5. 4
a) Formulación del problema: Orientado a la generación de habilidades para la
distinción, organización y estructuración de problemas. Deben contar con un
diagnóstico de la situación, un marco referencial, la definición de los abordajes en
términos de variables y/o dimensiones que se tomará en cuenta, las posibilidades
de integración de nodos de información que potencien la comprensión y
explicación de la propuesta y un mapa de conexiones entre los componentes,
variables y ámbitos que van a ser utilizados en la formulación, que evidencie el
tejido de interacciones que conlleva la generación de un problema.
b) Resolución de Problema: orientado a la generación de habilidades para la
distinción, organización, explicación, estructuración e implicación con la situación o
tensión que se convertirá en un problema a ser resuelto. El proyecto deberá
constar con un diagnóstico, definición del problema y de las variables y
dimensiones que intervienen, elaboración del marco referencial para el abordaje,
determinación de los nodos críticos que serán objeto de transformación,
propuesta metodológica para su resolución.
c) De aplicación y desarrollo: Orientado hacia la aplicación de saberes a partir de la
creación o recreación de una propuesta o proyecto de desarrollo que articule los
saberes aprendidos a lo largo del curso de nivelación.
d) Producción de conocimiento: la tendencia a la aplicación de saberes trae consigo
abordajes personológicos que por una parte recrean la realidad conceptual en
contextos de aplicación y por otra tributan a la reconstrucción de dicha realidad
sobre bases científico metodológicas. Ello conduce a la transformación cualitativa
del sujeto, desde las aportaciones que la experiencia de aprendizaje genera para la
construcción de nuevos conocimientos.
La concepción del proyecto integrador de saberes debe establecerse desde el inicio de la
nivelación. La primera etapa debe estar dirigida a consensuar las posibles temáticas, que
6. 5
estarán caracterizadas por su nivel de generalización. Una valiosa fuente de información
para estas propuestas temáticas deben estar contemplada en documentos rectores del
desarrollo socio económico del Ecuador:
Plan del Buen Vivir
Áreas estratégicas de desarrollo ( Estrategia Nacional de Desarrollo)
Plan Nacional de Desarrollo.
Una vez que se generen estas temáticas, se empezarán a derivar con carácter sistémico.
Se propondrá a los estudiantes la revisión de las siguiente páginas: SENPLADES, INEC,
CEGE (los sistemas de instituciones / ministerios/ las páginas sectoriales de gobierno,
municipales entre otras).
Conjugada la información obtenida en la web con los intereses afectivos, profesionales y
problemas de la cotidianidad en la trayectoria de vida del estudiante, se podrá sugerir los
temas para el proyecto de aula del primer módulo, lo que deberá constituir la base de
partida que permita perfilar el tema del proyecto integrador de saberes, ya que desde una
propuesta de proyecto de vida el estudiante deberá desarrollar “Un plan prospectivo de
vida a nivel personal, profesional y ciudadano, que integre la misión, valores, propósitos,
metas, procesos y descriptores de evaluación de cumplimiento de cada estudiante, así
como contextualización y relación de estos, con el proyecto de sociedad del Buen Vivir,
que se visione con los respectivos compromisos y responsabilidades sociales”. (Ver. Pág. 9.
Proyecto de nivelación Agosto - 2012).
Los proyectos de aula serán condición necesaria para establecer nodos temáticos que
conduzcan no solo a valorar dimensiones conceptuales, sino que propongan actividades
encaminadas a su aplicación y a la búsqueda de la verdad sobre estas bases conceptuales,
lo cual implica la vinculación del individuo con el contexto y las reconstrucciones desde las
experiencias vividas.
7. 6
No se debe perder de vista dos condiciones que plantea el micro currículo de este primer
módulo, que constituyen esencialmente predisposiciones para el Buen Vivir:
1. La construcción de una cosmovisión que integra los ámbitos personales,
espirituales, comunitarios, profesionales y ciudadanos.
2. El desarrollo de potencialidades y capacidades encaminadas a la construcción de
relaciones armónicas con el conocimiento, la naturaleza, los colectivos sociales, la
cultura y la paz.
Dentro de este módulo el docente, de conjunto con el tutor, debe haber generado y
fortalecido las habilidades básicas del pensamiento, que en su dimensión correlativa a las
habilidades investigativas deben conformar estrategias idóneas para explorar la realidad,
siendo estas habilidades básicas:
8. 7
Proceso de Construcción del Conocimiento:
Fig.1. (Santos - Cedeño, 2013). Esquema del Proceso de Construcción de conocimientos
Observación
Comparación
Relación
Clasificación
9. 8
Proceso de Organización del Conocimiento:
Fig.2. (Santos - Cedeño, 2013). Esquema del Proceso de Organización del Conocimiento
Proceso de Integración y Juicio Crítico:
Fig.3. (Santos - Cedeño, 2013). Esquema del Proceso de Integración y Juicio Crítico
Entre las valiosas aportaciones de este módulo a la investigación, resaltan los ejes
transversales y las incidencias que los docentes logren de los mismos, a través de sus
Ordenamiento
Clasificación
Jerárquica
Análisis
SíntesisEvaluación.
10. 9
mediaciones propositivas e intencionadas. Asumiendo dichos ejes como propuestas de
estrategias curriculares para garantizar desempeños que corresponden a toda la etapa
formativa y que en su dimensión interdisciplinar, transciende las intencionalidades
formativas de una asignatura o módulo.
En el caso del módulo de Universidad y Buen Vivir, los ejes transversales tienen su
trascendencia en la adecuada articulación de los mismos, resaltando como eje de
articulación la investigación formativa. (Ver micro currículo Universidad y Buen Vivir) Estos
ejes son:
Conocimiento de la Ciencia.
Conocimiento del Entorno.
Resolución de Problemas.
Comunicación Efectiva.
Una concepción de transversalidad como la propuesta en el micro currículo, cobra
verdadera intencionalidad formativa para el dicente en los subsistemas que conforman la
construcción y reconstrucción de sus trayectorias de vida, a través de ambientes de
aprendizaje, que puedan reflejar estas experiencias de vida y los remita a establecer las
coordenadas que marquen la diferencia en la condición humana (dinámica del ser, estar,
pertenecer y permanecer), condición que en la medida que nos identifica , nos
compromete. Compromiso que deberá ser develado, en la predisposición del estudiante a
la construcción de proyectos de vida personal, profesional y social.
Por otra parte la propuesta modular concibe, a partir de las estrategias para la gestión del
conocimiento, una organización de los aprendizajes, si se quiere desde el acceso a la
información, que se genera a través de fuentes fidedignas, hasta la manera de usarla y
correspondientemente establecer mediante las herramientas informáticas un proceso de
11. 10
crecimiento social, personal, profesional, reconociendo en dichas herramientas una
fortaleza para su actoría en los diferentes escenario de aprendizaje.
Ello debe traducirse a cómo lograr a través de redes formales e informales el tejido de
redes, y propiciar flujos de conocimientos, (Casas, 2003) 1
que sirvan para atender los
diversos problemas sociales, culturales, económicos de los contextos y micro contextos.
El segundo módulo establece una conjugación idónea entre el área lógico verbal y el
manejo de variables, proveyendo al estudiante de habilidades para conectar saberes y
esgrimir argumentos, basados en estrategias conectivas. Este módulo permite la
exploración de los fenómenos de la realidad en su dinámica y complejidad
La realidad no es significada pasivamente, sino construida y transformada por el sujeto,
por medio de operaciones cognitivas, en las que el lenguaje es imprescindible. Este -en
particular la lengua escrita-, es determinante en la construcción de saberes, que ponen de
manifiesto la competencia cognoscitiva y valorativa del estudiante.
Los avances del proyecto integrador de saberes en este módulo definen la trayectoria de
la investigación, pues revela esta etapa de experiencia de aprendizaje los nexos entre los
aspectos socio-cultural, histórico, psíquico, biológico y afectivo. La dimensión cognitiva se
aborda a partir de su relación con las anteriores y el estudiante asume el rol de sujeto
activo que construye conocimientos mediante sus propias acciones sobre el objeto y la
confrontación de los resultados de estas acciones con sus propios conceptos, tendentes a
validarse, revalidarse o reconstruirse.
La identificación de un problema, potencial a ser investigado, a la luz de los métodos
empíricos de investigación y la asunción no declarativa de métodos teóricos, (análisis -
síntesis/ inducción - deducción/ histórico - lógico, entre otros) conducidas por la lógica
interna de la ciencia y coincidente con los abordajes de las lógicas del conocimiento y del
proceso de aprendizaje del sujeto, en función de las metodologías y estrategias manejadas
en el módulo, propiciará la determinación de redes de contenidos conceptuales y/o
metodológicos.
1
Casas, R. (2003). La formación de redes de conocimiento: una perspectiva regional
desde México, Barcelona, IIS-UNAM/Anthropos
12. 11
Las mismas aportarán a la pertinencia de la investigación desde la concepción de impacto
social, valoración del contexto y su dinámica para el establecimiento de las variables y sus
relaciones en extensión y profundidad.
Significa ello desentrañar desde el uso de métodos empíricos de investigación, las multi-
causas que provocan la existencia de un fenómeno, que deviene el problema a ser
investigado, a través de estrategias y herramientas de la investigación científica y las
relaciones conceptuales esenciales, en su evolución histórica desde las intervenciones,
trayectoria e impacto que han significado en los diferentes contextos de aplicación y a su
vez elevar los símbolos y códigos tanto personales, como sociales, a la actividad
comunicativa que genere significados compartidos.
¿Hacia dónde debe dirigirse el proyecto de aula para establecer las estrategias
cognitivas y acciones de aprendizajes previas a esta etapa del PIS?
El proyecto de aula, como construcción cíclica de un proceso que evoluciona en su
complejidad, deberá aportar habilidades que propicien el dominio por el sujeto de las
acciones práctica y valorativa que permiten una regulación racional de la actividad, con
ayuda de los conocimientos que el sujeto posee, construye y reconstruye desde su
experiencia y contextos de vida, para ir a la búsqueda del problema y a su solución por la
vía de la investigación.
El proyecto de aula de las unidades de análisis de este módulo “consiste en la elaboración
de un texto que evidencie la comprensión, interpretación y síntesis de nivel descriptivo de
un artículo científico previamente contextualizado, demostrando habilidades y destrezas
comunicativas; y, la formulación estratégica de un problema de la profesión,
estableciendo al menos dos variables, con sus dimensiones y conexiones desarrollado
procesos de extensión y profundización del aprendizaje”. (Ver pág. 9, Proyecto de Nivelación
Agosto - 2012).
13. 12
La elaboración del texto debe condicionar la optimización de los procesos de revisión
bibliográfica y estrategias de búsqueda de información, de manera que guarde una
relación lógica, conceptual con la temática señalada en el módulo anterior para conducir
la investigación del proyecto integrador de saberes.
En estas primeras etapas de acercamiento a la realidad mediante la investigación, se
transfieren una serie de habilidades lógicas del pensamiento, que por su nivel de
generalización se erigen en propias de la investigación científica (análisis- síntesis,
comparar, abstraer y generalizar), consideradas como precedentes para la formación de
las habilidades relacionadas con las acciones intelectuales (observar, describir, comparar,
definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, clasificar,
ordenar, modelar y comprender problemas) y las habilidades docentes generales (realizar
búsqueda de información y las comunicativas).
Este módulo debe conducir a la determinación de la problemática de investigación y a la
definición de sus variables, a través de conceptos, experiencias y criterios metodológicos
de investigación, previamente identificados y sustentados.
El tercer módulo orienta a las ciencias básicas que fundamentan la profesión y presupone
que aporte a dar respuestas que generen un acercamiento del estudiante a los principios,
leyes y categorías que den sustento a determinada rama del saber, desde una propuesta
conceptual metodológica. El estudiante deberá descubrir y reconstruir mediado por su
cosmovisión, los hilos que conducen a relacionar la ciencia con la profesión.
Este módulo deberá responder, desde declaraciones epistemológicas subyacentes, al
objeto de las ciencias dentro del sistema de ciencias que en su dinámica e interacción
constituyen ejes articuladores del proceso de formación científica para la profesión. Por
otra parte deberá evidenciar el papel hegemónico inter y transdisciplinar de estas
ciencias, orientadas desde las categorías de lo general a lo particular, a la interpretación
de las asignaturas que conforman el módulo, como la conducción de un proceso de
carácter sistémico, sentando las bases conceptuales metodológicas para entender la
ubicación de las mismas, en esta etapa de la formación.
14. 13
Es importante resaltar que desde los enfoques interdisciplinares de los módulos
anteriores, esta concepción y alcance de las asignaturas y las problemáticas de la
profesión, deben haberse abordado, con fines fortalecedores de la vocación y sentido
propositivo, predictivo y anticipativo, como estrategia docente que garantice la necesidad
de profundización y búsqueda.
Las evidencias que deben alcanzarse en este nivel para valorar y auto valorar los logros de
aprendizajes se concretarán en el nivel de aplicación, que de la ciencia en particular
(reconociendo las limitaciones en su concepción de asignatura), se alcance, determinadas
ellas por la capacidad de conectarse para correlacionar hechos, experiencias y contextos a
los argumentos teóricos conceptuales que explican y dan vida a los fenómenos en su
historia y evolución, mediado por las experiencias de aprendizaje y las tareas que de ellos
se deriven.
Determina lo anterior que con la actividad del sujeto, su trayectoria y sistema de
acciones, cobran significado y alcanzan dimensiones reconstructivas los presupuestos
teóricos prácticos que sustentan el propio conocimiento, limitarlos a una concepción
asignaturista para el estudio de los valores culturales socialmente compartidos, en una
etapa del desarrollo de la humanidad y la propia ciencia no debe conducir al
reduccionismo, ni con mucho significa una visión sesgada de los complejos procesos de
interpretación de la realidad y su dinámica constitutiva y reconstructiva.
El PIS en esta etapa estará totalmente constituido en su diseño, contribuirá este módulo a
establecer desde criterios de mayor rigor científico, la(s) conjetura(s) que deberán
encontrar fundamentos en las tendencias históricas y paradigmáticas del desarrollo de las
ciencias objeto de estudio (asignaturas de la propuesta curricular).
Esta etapa propiciará establecer las coordenadas para el desarrollo de los conceptos que
fundamentan el problema y las variables, que plantean la tendencia evolutiva de un
fenómeno y su trayectoria en las diferentes etapas de los modelos conceptuales que
sustentan la profesión desde estas ciencias básicas.
15. 14
El proyecto de aula debe concebirse tal y como está planteado… “Los estudiantes
desarrollarán un proceso de reconstrucción de un concepto concebido como sistema y
referido a un problema del campo de la profesión, estableciendo su contextualización
histórica y su red de relaciones multidimensionales”. (Ver pág. 11, Proyecto de Nivelación
Agosto - 2012).
El tercer módulo contribuirá a la identificación de los estudiantes con los problemas que
de una forma u otra corresponden a la profesión y devienen objeto social de la misma,
pues requieren ser planteados desde una perspectiva cercana a la trayectoria y escenarios
profesionales históricos y si se quiere recurrentes, pero a su vez reconociendo los posibles
nuevos recorridos y derroteros que deberán tomar las profesiones ante los nuevos
problemas que ya enfrenta y enfrentará en futuros no muy lejanos, muchos de ellos
previendo la sostenibilidad y la ecología de la subsistencia.
No resultaría en lo absoluto pretensioso que el proyecto integrador de saberes
acompañado de toda una propuesta curricular genere a los Julio Verne de este siglo.
Estableciendo finalmente las contribuciones de este tercer módulo, se sugiere que una vez
terminado el mismo, se hayan establecido multicausas del fenómeno objeto de estudio en
cuestión, planeado la(s) conjetura(s) ,construido la red de conceptos y variables, como
proposiciones integradas a las ya existentes.
Conclusiones del recorrido curricular: su aportación a la confección del PIS
Módulo 1:
Conformación de equipos de trabajo: Determinación de roles, dinámica y sinergia
de trabajo.
Determinación del tema de investigación: Justificación del mismo desde las
diferentes aportaciones de los miembros de los equipos de una concepción
personal y social del buen vivir reflejada en el proyecto de aula.
16. 15
Módulo 2:
Aplicación de instrumentos de la metodología de la investigación empírica.
Determinar el problema: Plantear el problema y un acercamiento a las multicausas
que lo determinan y definen.
Plantear las variables que se abordaran y sus relaciones.
Módulo 3
(No incluye las 20 o 30 horas destinadas específicamente a PIS)
Establecer las redes conceptuales metodológicas para el abordaje y la operatividad
de las variables.
Proponer la(s) conjetura(s)
Pronosticar resultados.
La construcción sistémica del PIS debe ser orientada desde el propio inicio de
nivelación y demandará una integración docente tutor que corresponda con la
fortaleza integradora del propio proyecto.
Organización de los equipos de trabajo:
Los docentes de conjunto con el tutor, quien participará en la organización, diseño y
sustentación del proyecto de aula, seleccionarán aquellos temas que tengan un sustento
teórico práctico común, siempre que la propuesta lo propicie, de lo contrario se conjugará
por la identidad e intereses afines que tengan los estudiantes con los temas propuestos y
sustentados, para comenzar a conformar los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo no deben exceder de cinco miembros máximos y un mínimo de
tres miembros.
17. 16
Se sugiere aprovechar las fortalezas, antecedentes, dominio de los conocimientos, y
experiencias, que en investigación científica hayan podido tener los estudiantes, para
formar parte de los equipos y enriquecer el desempeño grupal en esta área.
El tutor deberá buscar las estrategias adecuadas para esta selección. Las mismas pueden
estar orientadas a retroalimentación desde el docente, la observación a clases de manera
intencionada, priorizando la observación del desempeño y el despliegue de habilidades
investigativas y otras que sugiera el contexto y sus actores.
El tutor de conjunto con los estudiantes deberá establecer equipos de trabajo afines, que
desde un inicio aporten a la consolidación del grupo y del equipo en particular. Se sugiere
la determinación de roles dentro de los equipos, depurando la responsabilidad individual
para los logros colectivos.
La asunción de roles deberá ser cíclica, de manera que en cada ciclo de trabajo se asuman
roles diferentes, lo cual aportará a los criterios del liderazgo colectivo y propiciará la
autovaloración del estudiante sobre sus fortalezas y debilidades en el trabajo de equipo.
La determinación de los roles debe estar enmarcadas en:
Guía del proyecto
Secretario
Relator
* Se ofrece una alternativa para darle un atractivo motivacional de correlación grupal que
se identifica hacia otros roles equiparables a los ya planteados. (Ver Anexo 1).
Fortalezas en investigación y sentido predictivo: Los estudiantes, que asuman el rol de
guía del proyecto, deberán evidenciar habilidades en la actividad investigativa. Las
acciones dentro del equipo deberán estar encaminada fundamentalmente, al monitoreo
de los instrumentos a aplicar para la investigación de campo, establecer los ciclos de
trabajo, los cronogramas de tareas, redireccionar desde una visión prospectiva y
enfrentamiento de la incertidumbre, la trayectoria de la investigación, en el caso de que
su curso mostrara inconsistencias, debilidades de nivel científico práctico, o búsquedas
18. 17
infructuosas , poco demostrables y alejadas de posibles pronósticos. Deberá ser previsivo
y tener siempre opciones y propuestas que sugerir, las cuales siempre estarán supeditadas
al consenso por parte de los miembros del equipo.
Fortaleza en el manejo de los recursos informáticos y pensamiento creativo: El rol de
este estudiante relator deberá colectar evidencias del trabajo del equipo, optimizando
recursos con sentido creativo. Socializará en espacios físicos (dentro de la facultad y
comunidades) y virtuales los avances del equipo en cada etapa y ciclo de trabajo. Este rol
será compartido con las tareas investigativas como un miembro más del equipo.
Fortalezas en las habilidades de escritura, el análisis y la síntesis: El estudiante que
asuma el rol de secretario, en cada etapa deberá apoyarse en los recursos informáticos y
evidencias colectadas. Además de que construirá la bitácora del equipo, este miembro
ejercerá la función de convocador (solicitado previamente por todos o algún miembro del
equipo) ante cualquier actividad planificada, de acuerdo al curso de la investigación y los
imprevistos, contingencias o emergencias que pudieran acontecer. Deberá fortalecer sus
habilidades en la toma de notas, buscando las estrategias más efectivas para sintetizar la
información y optimizar el tiempo para ello, de manera que no pierda detalles de lo que
acontece y debe quedar registrado en la memoria escrita de la investigación.
Debe insistirse en que la asunción de los roles no exime a los estudiantes de las
actividades que en el marco de la investigación le sean asignadas, lo que exigirá un alto
sentido de responsabilidad y criterio de equipo, que se consolidará en la trayectoria de la
investigación.
19. 18
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
a) Referencias conceptuales.
Este apartado se propone responder interrogantes que deben satisfacer las expectativas
generadas por la propuesta de proyecto integrador de saberes y sus presupuestos
metodológicos didácticos; estableceremos algunas consideraciones conceptuales de rigor
para el buen entendimiento de la intencionalidad de dicha propuesta.
El PIS establece virajes metodológicos y pretende aportaciones didácticas que rompen con
la concepción dicotómica de roles y actores del proceso de enseñanza aprendizaje,
propicia una perspectiva desde las funciones que históricamente referencian la
concepción de dicho proceso, estableciendo una equilibrada dinámica que se ubica en la
alternancia de roles en los diferentes escenarios de aprendizaje, que él mismo exige.
El estudiante además de ser líder del proceso investigativo, asume un liderazgo
metodológico y de enseñante, asimismo el docente es concebido en su disposición de
aprender de las visiones y concepciones que aborda el estudiante en su afán de investigar
las problemáticas previamente determinada. La mediación del docente, lo ubica en su
trayectoria y lo reconstruye en sus visiones. La experiencia y riqueza de esta oferta
académica está marcada por el sentido de responsabilidad y respeto del estudiante,
además de la asertividad y capacidad de integración coherente del docente tutor a la
dinámica de los procesos afectivos- cognitivos, valorativos que genera la actividad del
equipo y del grupo.
Desde la perspectiva del docente tutor
¿Qué valoraciones y distinciones debe advertir, revelar y lograr que asuma el estudiante
para potenciar sus procesos metacognitivos? La trasferencia de los mecanismos de
control de los procesos aprendizaje del docente al estudiante.
20. 19
Los nexos incuestionables entre los ambientes de aprendizaje y las estrategias de
aprendizaje, que aporta experiencias de confrontación ante los escenarios más cercanos a
la realidad de interacción, proporcionando una significación connotativa a la vivencia del
estudiante.
Como resultante de la actividad investigativa formativa el estudiante se auto-reconoce
como aprendiz, asumiendo las tareas de aprendizaje no como meros productos para la
actividad evaluativa, sino que la incorpora desde la visión de actividad de aprendizaje y
condición necesaria para la construcción y reconstrucción dialógica de saberes para la
vida.
Esta experiencia de aprendizaje pone en evidencia la efectividad de los estilos y
estrategias, que mediados por la autovaloración, induzca a la reconsideración de las
trayectorias de sus procesos cognitivos, la producción de conocimiento y su dimensión de
éxito ( implicaría los aciertos para solucionar problemas de la vida), para auto-aceptarse
como aprendiz valioso.
El trabajo de equipo, por otra parte, potencia una referencia cognitiva de terceros, lo cual
debe aportar a una reflexión consciente, para el aprovechamiento de las experiencias de
aprendizaje compartidas, en el perfeccionamiento de las propias.
Establezcamos las consideraciones conceptuales necesarias para acercarnos a la
dimensión de proyecto y sus rasgos distintivos como oferta de investigación formativa.
¿Qué es un proyecto?
Es un plan o solución que se presenta a un problema tendiente a resolver, entre
varias, una necesidad humana: educación, salud, alimentación, comercialización.
Es una propuesta de inversión orientada a solucionar un problema.
Implica un análisis multidisciplinario de diferentes especialistas.
21. 20
Estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un proyecto de trabajo,
cuyo objetivo es una mejor adaptación individual y social.
Una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una
finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación.
W.H Kilpatrick
“Un proyecto se refiere a un conjunto articulado y coherente de actividades
orientadas a alcanzar uno o varios objetivos siguiendo una metodología definida,
para lo cual precisa de un equipo de personas idóneas, así como de otros recursos
cuantificados en forma de presupuesto, que prevé el logro de determinados
resultados sin contravenir las normas y buenas prácticas establecidas, y cuya
programación en el tiempo responde a un cronograma con una duración limitada.” 2
(Sociedad Actual, 2009).
Tipos de proyectos:
Proyecto de Diseño: Su propósito será el desarrollo de un producto nuevo que
solucione un problema al usuario final. En esta categoría pueden existir varios
tipos dependiendo del producto: Proyecto arquitectónico, industrial, grafico, etc.
Proyecto científico: Se basa en comprobar o refutar una hipótesis o teoría.
Proyecto empresarial: Es un proyecto dirigido a desarrollar competencias para
crear, impulsar y gestionar empresas.
2
Sociedad Actual. (9 de Marzo de 2009). Recuperado el 2 de Febrero de 2013, de Para la
discusión de la realidad social:http://atsocial.blogspot.com/2009/03/proyecto-como-
parte-de-la-organizacion.html
22. 21
Proyecto Tecnológico: Se basa en aplicar un conocimiento existente y validado en
el diseño de procedimientos que satisfagan una necesidad. Este tipo de proyecto
se refiere principalmente al desarrollo de un producto.
Proyecto comunitario: Se refiere a detectar, analizar, valorar y establecer
soluciones a problemas que afecten la comunidad en diversos aspectos. Su
objetivo primordial será la prestación de un servicio.
Es de consideración de estas autoras que la asunción de un concepto u otro en la
concepción de proyecto deberá estar determinado por las directrices que el mismo en su
construcción asuma. Tutores y estudiantes desde posiciones elépticas, problemáticas y
contextos determinarán sobre que consideraciones basarán su sentido de efectividad.
Logrado un acercamiento a la concepción didáctico metodológica y conceptual de la
propuesta, sus potencialidades como recurso didáctico y pedagógico válido para el
crecimiento personal de docentes y estudiantes. Así como para revertir prácticas manidas,
sesgadas por las posiciones dogmáticas no solo del docente, sino del estudiante, que
sometido a una reproducción fotográfica de sus entornos, ha asumido con exceso de
pasividad su actoría secundaria.
b) Referencias metodológicas.
Una vez que se ha determinado la construcción del proyecto desde la trayectoria
curricular y se han proporcionado directrices didácticas metodológicas para su
seguimiento, se impone profundizar en las correspondientes orientaciones de la
trayectoria metodológica del PIS, fundamentada en la investigación formativa.
c) Orientaciones Generales del Proyecto Integrador
Definición de un hecho o situación problémica referido a la profesión.
23. 22
Evidencias de hecho que lo convierten en un problema del campo de la
profesión
Posibles causas definidas por el sistema de relaciones de las evidencias.
Formulación del problema
Construcción del sistema de variables y dimensiones del problema
Elaboración de un sistema conceptual: Contextualización histórica y red de
relaciones.
Elaboración de una conjetura acerca del problema.
Pronóstico y posible solución.
Diseñar un plan: Decisiones de carácter general.
Ej.
Definir actividades y tareas y cronograma de cumplimiento
Definir tema del proyecto
Diseñar y aplicar instrumentos
Definir la problemática a investigar
Fundamentar y Sustentar desde lo teórico conceptual las variables de
intervención en el problema.
Diseñar las actividades: La actividad es la acción de intervención sobre la realidad
necesaria para alcanzar los objetivos específicos de un proyecto.
Ej.
Análisis histórico lógico de la problemática: Relacionarlas con la profesión y
los campos de aplicación.
Diagnosticar la realidad
Determinar las causas del problema
Definir un marco conceptual referencial
Establecer redes conceptuales y relaciones causales
Proponer conjetura.
24. 23
Establecer las tareas: La tarea es la acción que tiene el máximo grado de concreción y
especificidad. Un conjunto de tareas configura una actividad, entre las muchas que hay
que realizar dentro de un proyecto.
Ej.
Revisión bibliográfica,
Observación de la realidad,
Entrevistas,
Vínculo con la comunidad
Establecimiento de antecedentes del problema y su cronología,
Definición de los conceptos fundamentales que se manejaran dentro de las
variables
Establecimiento de todas las posibles variables de intervención que aportan las
ciencias al objeto de estudio o investigación.
d) Trayectoria metodológica del proyecto.
I. ETAPA INICIAL: (Ver Anexo 3)
1.1. Selección del tema: como ha sido explicado en el apartado inicial la
selección del tema exige una profunda revisión por parte de docentes y
tutores de los documentos directrices que establecen las líneas estratégicas
del desarrollo socioeconómico del país, de manera que se llegue a
consenso, teniendo en cuenta las experiencias de los docentes, sus
acercamientos al mundo del trabajo y las problemáticas que en estos
escenarios se refleje.
25. 24
Esto no quiere decir que no se dé apertura al estudiante para confrontar y
exponer sus criterios y decisiones sobre el tema a seleccionar.
Se puede sugerir los siguientes temas:
Transformación Agraria Sostenible
Sostenibilidad de los Agroecositemas y Reforestación.
Mejora del abasto de agua y prospectiva de disponibilidad en años venideros.
Eco eficiencia, producción más limpia e impacto ambiental
Estudios de Desarrollo Socio económico Local
Energía y Medio Ambiente
Economía Ambiental y Cambio Climático.
Comunicación, globalización, redes de información.
Estudio Sociocultural comunitario para la sustentabilidad del desarrollo
Modelo de Formación en la educación superior.
Software, tecnología educativa y recursos de aprendizaje.
Estudios Históricos y antropológicos potenciadores de la interculturalidad como
estilo de vida.
Los temas serán elegidos de acuerdo a las necesidades sociales, históricas, culturales,
académicas o pedagógicas que demanden los actores del PIS.
1.2 Introducción: Realizar un recorrido de los antecedentes del problema (de lo general a
lo específico), declarar el objeto de estudio y el campo de acción, así como sus diferentes
justificaciones (teórica, práctica), identificar actores y caracterizar sus intereses como
involucrados en la problemática, formular el problema, y consolidar el propósito principal
de la investigación de manera sencilla que abarque todas las aristas del trabajo científico
metodológico.
26. 25
1.3 Establecimiento del cronograma de trabajo del equipo, roles y actividades, fechas de
cumplimiento (Ver anexo 2)
1.4 Revisión Bibliográfica: Revisar documentos que despejen las inconsistencias del
problema y aclaren su trayectoria, para definir un problema en cuestión. Búsqueda de
documentación y evidencias de la importancia y existencia de un problema alrededor del
tema previamente seleccionado. Citar fuente utilizando Normas APA, indicando cada cita
al pie de página de cada hoja donde encontremos referencias bibliográficas.
1.5 Aplicación de instrumentos de la metodología empírica: El docente y el tutor
orientarán hacia el uso efectivo de los métodos de investigación empírica, reconociendo
aquellos que pudieran apoyar la trayectoria de investigación, optimizando los procesos. Se
sugiere se oriente adecuadamente al equipo sobre los criterios de selección de estos
instrumentos, sus características, propósitos y las formas de elaboración y uso de los
mismos.
Esta aplicación tendrá como propósito revelar la veracidad de la existencia del problema.
Ello debe ser conducente a plantear una situación problémica a partir de la exploración y
diagnóstico de la realidad.
1.6 Planteamiento del problema: el problema debe ser planteado en términos claros y
precisos, sin comentarios que den referencia de una posible solución. Debe contener el
objeto y el campo de investigación. Se puede plantear como afirmación o interrogante.
El problema debe referenciar la terminología técnico científica que direccione hacia las
variables que lo sustentan.
1.7 Objetivo general de la investigación: El objetivo general se planteará en términos de
producción de conocimiento, por tanto su tendencia es a los cognitivo, no hacia la
elaboración de un producto en términos de resultados de la investigación.
El objetivo presupone develar en términos de aprendizaje y producción de conocimiento
los logros de los estudiantes, ello propiciará una orientación consciente a las tareas de
27. 26
aprendizaje y la demostración fehaciente de las potencialidades de la investigación como
estrategia de vida.
1.8 Tareas de Investigación: Las tareas deben orientar concretamente a las acciones a
realizar y acercar al estudiante investigador a la realidad y su esencia. Deben redactarse
en términos claros, precisos, coherentes con el tema de investigación el problema y la(s)
conjetura(s) y las acciones para revelar y argumentar los mismos.
II. RELACIONES CAUSALES: Desarrollo de la Investigación (Ver Anexo 3)
2.1 Declara Sistema de conceptos/Sistema de variables:
Contextualización temporal espacial del fenómeno que se investiga; establece las
cualidades del mismo y sus manifestaciones.
2.2 Declara Potencialidades y barreras de la problemática objeto de estudio para
el logro de los objetivos del proyecto de Sociedad del Buen Vivir.
2.3 Asocia las variables y estándares de evaluaciones de proyecto de vida
personales al proyecto de sociedad, implica Bien Estar, Bien Ser, Bien Conocer,
Bien Hacer y Buen Vivir y Convivir.3
2.4 Maneja las Variables del proyecto, Proyectadas a los direccionamientos multi -
causales del problema: Relaciones en extensión y profundidad (amplitud
conceptual y correlaciones en el contexto.
2.5 Conjetura, Establece los nexos internos que referencian la problemática y sus
potenciales abordajes de solución, determinado ello por la relación causa –
efecto.
III. APORTES DE LA INVESTIGACIÓN (Ver Anexo 3)
Los resultados de la investigación podrán exponerse asumiendo dos posibles tendencias:
3
--------Max Neef, et al. Desarrollo a escala humana. Una opción para el futuro,
28. 27
1. Establecer una línea argumental que correlacione el problema, la conjetura y las
posibles evidencias causa – efecto, resultantes del acercamiento a los problemas
de la profesión sus contextos y las experiencias históricas y novedosas que se
proyecten en el desarrollo de la investigación.
2. Presentar un producto logro de la investigación que conjugue de manera teórico
práctica la posible solución del problema, la evidencia de acercamiento a la verdad
de la conjetura y genere un argumento teórico que sustente dicho acercamiento.
IV. CONCLUSIONES
Deben estar relacionadas a los nodos temáticos de la investigación, derivarse
objetivamente de las demostraciones teórico prácticas que se establecen en la memoria
escrita y de los rasgos esenciales regulares que la propia investigación aporte.
V. INSERCIÓN DE LA INCERTIDUMBRE
Cada grupo de estudiantes estará conformado por varios equipos los docentes tutores
deben prever que la etapa expositiva o de sustentación del PIS tenga una dimensión
interactiva propiciada por la inserción de la incertidumbre, se sugiere proponer al resto de
los equipos una especie de oponencia que introduzca rasgos de incertidumbre y cuestione
la conjetura de manera que el equipo expositor refute o argumente desde sus puntos de
vista y abordajes la nueva variable introducida.
Ejemplo:
Equipo 1. Sustenta la siguiente conjetura
“El establecimiento de indicadores de corresponsabilidad con la autoeducación de los
miembros de la comunidad Mapasingue que reciben el bono de Desarrollo Humano
contribuirá al compromiso social.”
Equipo 3. Oponente: Introduce la incertidumbre.
29. 28
Pueden existir indicadores con dimensiones extremadamente subjetivas que no se
relacionen con las identidades del contexto ¿Cómo resolver la relación indicadores de
corresponsabilidad e identidad contextual? (Aspecto marcado en negrilla constituye la
variable que se introduce desde la incertidumbre).
VI. RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA SUSTENTACIÓN DEL PIS, DESDE EL PUNTO
DE VISTA CUALITATIVO.
Aspectos a evaluar
I. Coherencia y Logicidad Intrínseca de la investigación
1. El título se corresponde con el contenido del trabajo.
2. Establece coherencia lógica, metodología y científica entre el antecedente del
problema, la situación problémica, el problema y las tareas de investigación.
3. Selecciona adecuadamente los métodos empíricos de investigación de acuerdo a la
problemática a investigar y a la conjetura propuesta.
II. Pertinencia:
Problema social actual que proyecta una dimensión del Buen Vivir
4. Establece coordenadas conceptuales metodológicas para el acercamiento a una
problemática de la profesión con abordaje novedoso.
5. Asocia acertadamente concepciones personológica de grupos humanos, desarrollo
socio económico y proyecto de sociedad del Buen Vivir.
6. La conjetura se acerca a las dimensiones del problema planteado.
III. Impacto social
7. La propuesta de solución implica un logro social, determinado ello por:
Comunidades, localidades, regiones.
8. La propuesta de posible solución aporta abordajes novedosos a las problemáticas
de la profesión y las correlaciona con un área del desarrollo socio económico local.
IV. Trayectoria metodológica;
30. 29
9. Relaciona coherentemente las fases del proyecto implicando sintéticamente
conjetura, metodología y resultados y conclusiones.
V. Recursos Expositivos
10.Utiliza adecuadamente la terminología científica.
11.Evidencia habilidades expositivas evitando la dependencia a la lectura y
correlacionando los argumentos conceptuales y metodológicos coherentemente.
12. Uso adecuado de los recursos tecnológicos de apoyo a la exposición (Orientados
hacia ideas centrales, imágenes y resultados gráficos y/o numéricos).
Se sugiere ver anexos para presentación del trabajo (Anexo 3 y 4) y la propuesta
evaluativa de la redacción de la memoria escrita. (Anexo 5).
OBSERVACIONES FINALES
Este documento constituye una guía para el tutor en su actividad, establece desde sus
sugerencias una visión de la integración con la que deberá familiarizarse para el éxito de
su actividad. Constituye pues esta sugerencia un compromiso, para su perfeccionamiento
y enriquecimiento, que saldrá a la luz a partir de las aportaciones de cada uno de los
implicados.
31. 30
Anexo # 1.
Roles de los integrantes del Proyecto Integrador
Comisario
Cronista
Escribano
Cortesano
4
2. Fig.4. Santos – Cedeño (2013), Basada de imagen tomada de Pixer
Los integrantes del equipo trabajarán de manera conjunta, siguiendo el modelo
parlamentario.
2. Pixers, Fotomurales, (7 de Junio 2011), Recuperada 5 de Febrero 2013 en http://pixers.es/fotomurales/el-
grupo-de-personas-de-dibujos-animados-jovenes-frescas-adolescentes-44477745
Comisario
Cronista
Cortesano Cortesano
Escribano
32. 31
Anexo # 2
Proyecto Integrador de Saberes
Equipo: Tema:
Tareas de Investigación Fecha de
cumplimiento
Responsable Observaciones
33. 32
Anexo # 3
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES.
Tema:
Título:
I. Introducción:
1.1. Antecedentes de la problemática.
1.1.1Contextualiza el perfil de la problemática en función de su historia.
1.1.2 Relaciona la importancia social sobre la problemática.
1.1.3 Compara los referentes universales sobre la problemática.
1.1.4 Refiere incursiones nacional y local sobre la problemática, los relaciona con el
buen vivir.
1.2 Situación problémica
1.2.1 Aporta evidencias de la existencia de la problemática en el contexto.
1.2.2 Caracteriza la problemática en contexto e impacto (Refiere sintéticamente
resultados metodológicos).
1.2.3 Define los propósitos para el estudio de la problemática en sus contextos de
aplicación, condiciones y valores para su desarrollo.
1.3 Planteamiento de problema
1.3.1 Declara problema a ser investigado.
1.4 Objetivo General de la Investigación
1.4.1 Define propósitos cognitivos y cognoscitivos.
1.5 Tareas de Investigación
1.5.1 Define el accionar para los logros de los objetivos.
34. 33
2. Desarrollo
2.1 Define variables y estándares de evaluación del proyecto de vida: desde
implicaciones personales y sociales.
2.2 Establece variables multicausales del problema; Las correlaciona en extensión
y profundidad.
2.3 Declara el sistema conceptual. Emite juicios de valor desde la evolución
histórica contextual, relevancia y pertinencia de los conceptos que declara.
2.4 Ubica la profesión en el proyecto de sociedad, Define con pertinencia,
criticidad y prospectividad los problemas históricos y potenciales asociados a la misma.
2.5 Conjetura: Asume desde sistema conceptual, las variables, el diagnóstico del
problema y la dimensión de incertidumbre la posible solución de la problemática objeto
de estudio.
3. Aportaciones de la investigación
Las aportaciones de la investigación deben identificarse desde los resultados que la misma
evidencie, supeditado a:
La exposición de la trayectoria metodológica del proyecto y sus diferentes etapas:
1) Establece las coordenadas metodológicas que determinan las multicausas del
problema asociado a la posible solución que se plantee. Expone las evidencias
cuanti- cualitativas que propician las multicausas del fenómeno de estudio, y los
efectos a través de una posible solución a la problemática objeto de estudio.
2) Asume las dos posibles tendencias emitidas en el apartado III Pág. 30, “Resultados
de la Investigación” del presente proyecto.
35. 34
Anexo # 4
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
Aspectos a considerar
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
• Logo de La Institución de Educación, Nivelación y Facultad (De existir).
• Institución de Educación Superior (IES).
• Facultad.
• Proyecto Integrador de Saberes.
• Título.
• Autores:
• Tutor: Profesor Tutor
• Consultante(s): Persona o personas que hayan aportado sistémicamente a la
confección del trabajo.
• Mes /año de confección.
2. RESUMEN
3. AGRADECIMIENTO (opcional)
4. DEDICATORIA (opcional)
5. ÍNDICE
5.1 Índice de Contenidos.
5.2 Índice de Gráficos.
6. INTRODUCCIÓN
7. DESARROLLO
8. CONCLUSIONES
9. BIBLIOGRAFÍA
10. ANEXOS
36. 35
ANEXO # 5
EVALUACIÓN DE LA MEMORIA ESCRITA
Componentes:
1. Manejo adecuado de la terminología científica, para implicar significado semántico
textual relacionado al fenómeno objeto de estudio.
2. Uso adecuado de los recursos discursivos: Coherencia y cohesión textual.
3. Adecuada sintaxis.
4. Uso adecuado de los signos de puntuación.
5. Uso adecuado de la ortografía y normas de acentuación.
6. Uso adecuado de significado en contexto