Desarrollo de ejemplos de ítems teóricos y prácticos basados en el MCCDD para el diseño de una prueba diagnóstica de competencia digital docente.

1. Prueba diagnóstica de
Competencia Digital Docente
Nuevas tecnologías aplicadas a la gestión educativa
Sonia Luque Martín
Juan Carlos Madrid Castro
Agnés Moscardó Navarro
Sergio Sanchis Solaz

2. 1. Marco Común de
Competencia
Digital Docente
(INTEF)
● 5 áreas
● 21 competencias
● Descriptores en 6
niveles
competenciales

4. 1.1. Portfolio de la Competencia Digital Docente
1. Biografía de la Competencia Digital Docente.
2. Portaevidencias.
Es el dossier del docente en materia de competencia digital, en el que el docente
evidencia que el nivel alcanzado en la autoevaluación es real y contrastable.
3. Pasaporte de la Competencia Digital Docente.

5. 1.2. Contacto con INTEF

6. 2. Experiencias similares
● Test gratuito Competencia Digital Docente (Albacete):
https://www.competenciadigitaldocente.es/test-gratuito/
● Test de Competencias TIC Docentes 2012 (Chile):
http://www.e-historia.cl/test-de-competencias-tic-docentes-2012/
● ICT Competences for high level teacher (Murcia):
http://www.um.es/competenciastic/English/auto-test.html
● Cuestionario ACDC (Barcelona):
http://ddd.uab.cat/record/148407
● Portfolio de Competencia Digital Docente (Extremadura):
http://recursos.educarex.es/pdf/porfolio/porfoliopublicadoendoe.pdf
● Herramienta de Autodiagnóstico en Competencias Digitales Docentes (Andalucía):
http://www.digcomp.andaluciaesdigital.es/

7. 2.1. Debilidades
● Están configurados exclusivamente por ítems
teóricos.
● Se basan en el autodiagnóstico.
● Pueden conllevar una sobrevaloración o
infravaloración de las aptitudes propias.
● A grandes rasgos tratan aspectos muy generales o
excesivamente concretos.
● La mayoría no se adecúan a los descriptores
señalados en el Marco Común.

8. 2.2. Estándares TIC para docentes (ISTE)
Los docentes deben cumplir los siguientes estándares e indicadores de
desempeño:
1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.
2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de
la Era Digital.
3. Modelan el trabajo y el aprendizaje característicos de la Era Digital.
4. Promueven y ejemplifican ciudadanía digital y responsabilidad.
5. Se comprometen con el crecimiento profesional y con el liderazgo.

9. 2.3. Estándares TIC para directivos (ISTE)
Los directivos deben cumplir los siguientes estándares e indicadores de
desempeño:
1. Liderazgo visionario.
2. Cultura de aprendizaje para la Era Digital.
3. Excelencia en la práctica profesional.
4. Mejoramiento sistémico.
5. Ciudadanía digital.

10. 3. Objetivo general
Diseñar ejemplos de ítems que sirvan de modelo para la
construcción de una prueba de Competencia Digital Docente
definiendo dos fases de evaluación que permitan medir diferentes
competencias, para el uso que determinen los equipos directivos
que la apliquen.

11. 3.1. Usos potenciales del instrumento
● Sirve para que los profesores conozcan su nivel de CDD y decidan a qué
planes formativos disponibles asistir, en función del nivel adquirido.
● Posibilita la distribución de los docentes en los distintos niveles de formación
(A1-C2) en función del resultado obtenido.
● Permite que docentes que no cuentan con insignias o con evidencias de su
CDD puedan certificar su nivel en el centro.
● Mejora de la toma de decisiones de los equipos directivos de los centros
educativos, a través de la información que entrega.
● Permite determinar más específicamente cuáles son los contenidos a
trabajar en cada nivel de formación y en cuáles de ellos es necesario incidir
más.

12. 4. Diseño del instrumento
Prueba de nivel: dos fases de evaluación
a) Parte teórica.
- 35 ítems que abarcan todas las competencias.
- Aplicación en jornada 1.
- Duración máxima aproximada: 45 minutos.
-
b) Parte práctica. Diseño de una aplicación al estilo del examen del ECDL.
- 5 ítems, uno por cada área.
- Aplicación en jornada 2.
- Duración máxima aproximada: 65 minutos.

13. 4.1. Características de los ítems
Cada ítem, tanto teórico como práctico, permite a través de sus respuestas identificar los tres niveles de
competencia del docente (A, Básico; B, Intermedio y C, Avanzado).
Ítems teóricos (Nivel v/s Alternativas) Ítems prácticos (Nivel v/s Instrucciones)
a) b) c) d) a) b) c)
A1 A1
A2 A2
B1 B1
B2 B2
C1 C1
C2 C2

14. 4.2. Ejemplo de ítem teórico
Área 1: Información y alfabetización informacional
Competencia 1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenido digital.
Respecto de los buscadores de Internet puedo señalar que:
a) Utilizo Google, Yahoo o Bing, de manera indistinta, para buscar páginas web de
recursos educativos.
b) Busco información de recursos educativos en diferentes formatos y a veces la
comparto con mis pares.
c) Utilizo distintos motores de búsqueda en mis clases y monitoreo el trabajo de mis
estudiantes.
d) No realizo ninguna de estas acciones o bien realizo algunas de manera parcial.

15. A1 A2 B1 B2 C1 C2
Sé que existen
diferentes
tipos de
buscadores y
webs
donde
encontrar
recursos
educativos.
Consulto el
tablón de
anuncios y
novedades en
la web o blog
del centro.
Sé navegar por
Internet
para localizar
información y
recursos
docentes en
diferentes
formatos y
fuentes de
información.
Navego por
Internet y
comparto los
recursos e
información
docente
relevante
con mis
compañeros de
centro.
En clase
usamos
herramientas
para encontrar
y filtrar el flujo
de
información en
Internet.
Selecciono y
adapto los
distintos
recursos e
información que
encuentro a
las necesidades
de mi
alumnado y al
currículo
4.2. Descriptor seleccionado

16. 4.3. Ejemplo de ítem práctico
Área 3: Creación de contenidos digitales.
Competencia 3.1 Desarrollo de contenidos digitales.
Tiempo máximo para la realización de la tarea: 15 minutos.
Instrucciones:
a) Abre el archivo de extensión .ppt o .pptx que está en el escritorio. Una vez abierto modifica la fuente
de todo el texto, inserta una nueva diapositiva y pon una imagen afín al tema tratado, ya sea desde
la carpeta “Mis imágenes” o desde Internet.
b) Sube el archivo anterior editado (.ppt o .pptx) al servicio de alojamiento de archivos de tu
preferencia y publícalo en tu blog o en plataformas de difusión. Ingresa a Prezi o a otra plataforma
de similares características y crea una presentación de cuatro diapositivas.
c) Descarga una de las presentaciones que te hayan enviado tus estudiantes para su evaluación. Crea
con tu compañero una breve presentación de tres diapositivas y publicala en un blog o en
plataformas de difusión (Slideshare u otros).

17. 4.3. Descriptor seleccionado
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Conozco y
utilizo, de forma
básica,
programas de
procesadores de
texto y/o de
elaboración de
presentaciones,
casi siempre en
local.
Edito textos y
presentaciones
de forma
avanzada, pero
fundamentalment
e en local.
Creo, almaceno
y edito con
frecuencia todo
tipo de ficheros
de texto y
presentaciones,
tanto en línea
como en local.
Habitualmente
uso distintos
programas y
servicios de
edición y
creación de
textos,
presentaciones,
en cualquier
dispositivo, tanto
en local, como en
la nube, y los
publico.
Fomento entre
mi alumnado y
en mi centro la
creación digital
de
presentaciones,
textos, que
evalúo y de las
que realizo
seguimiento.
Participo con
otros docentes
en la creación
compartida de
documentos y
presentaciones
en línea, en
diversas
comunidades
profesionales.

18. 5. Baremo de la evaluación
FASE TEÓRICA FASE PRÁCTICA
Ponderación de la nota final 30% 70%
Distribución de la puntuación por ítem
(ítems ponderados)
Opción D: 0 puntos No ejecuta: 0 puntos
Opción A: 1 punto
A1: 1 punto
A2: 2 puntos
Opción B: 2 puntos
B1: 3 puntos
B2: 4 puntos
Opción C: 3 puntos
C1: 5 puntos
C2: 6 puntos
Máxima puntuación del test 105 puntos 30 puntos

19. Nivel Puntaje obtenido
A1 0,00 - 1,66
A2 1,67 - 3,32
B1 3,33 - 4,99
B2 5,00 - 6,66
C1 6,67 - 8,33
C2 8,34 - 10,0
Asignación de la calificación:
1. Se suma el total de cada apartado
por separado.
2. Cada uno de ellos se traslada a una
escala de 0 - 10.
3. Se saca el porcentaje de cada uno
de los apartados en función de la
ponderación asignada.
4. Se suman ambos resultados.
5. En función de la puntuación, se
clasifica al sujeto en cada uno de los
niveles.

20. Ejemplo FASE TEÓRICA FASE PRÁCTICA
Ponderación de la nota final 30% 70%
Distribución de respuestas y
puntuación asignada
Opción D: 4 0 puntos No ejecuta N/A
Opción A: 15 15 puntos
A1: 2 ítems 2 puntos
A2: 2 ítems 4 puntos
Opción B: 14 28 puntos
B1: 1 ítem 3 puntos
B2: 0 ítems 0 puntos
Opción C: 2 6 puntos
C1: 0 ítems 0 puntos
C2: 0 ítems 0 puntos
Puntuación final de fase 49 puntos 9 puntos
Calificación en Escala 1 - 10 4,66 3,00
Ponderación de la fase 1,39 2,10
Calificación final 3,49
Nivel asignado B1

21. 6. Conclusiones
● El instrumento abarca tanto la teoría como la práctica de la competencia
digital, dándole énfasis a la segunda para minimizar el efecto de la
sobrevaloración o infravaloración propia.
●
● Mediante el uso de este instrumento se podrá acreditar el nivel competencial
digital del docente y direccionar su futura formación.
●
● El instrumento será una herramienta que se podrá gestionar a nivel de centro
y dará autonomía a dirección y al plan de formación para mejorar la toma de
decisiones en cuanto a la competencia digital del profesorado.

22. Referencias
INTEF (2017): Marco Común de Competencia Digital Docente. Recuperado de:
http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf
ISTE (2008): Estándares nacionales (EEUU) de tecnologías de información y comunicación (TIC) para
docentes. Recuperado de:
http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-for-teachers-2008_spanish.pdf?sfvrsn=2
ISTE (2009): Estándares nacionales (EEUU) de tecnologías de información y comunicación (TIC) para
directivos escolares. Recuperado de:
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/EstandaresDirectivosNETS2009.pdf
VV.AA. (2016): Diseño de un instrumento para evaluación diagnóstica de la competencia digital
docente: formación flipped classroom. Revista DIM, 33. Recuperado de:
http://ddd.uab.cat/record/148407