Este documento presenta una receta para crear un batido de descripciones que ofrezca vida y color al género descriptivo. Incluye 10 ingredientes didácticos como objetivos claros, tareas motivadoras, modelos de texto, tiempo para generar ideas y estructurar, pedir asistencia a herramientas lingüísticas, entregar trabajos de forma digital, realizar análisis y retroalimentación, y evaluar progreso. También presenta un modelo de descripción con tipos, desarrollo según tema y características como f

1. Receta para un batido
de descripciones, o
como darles vida y
color al género
descriptivo
Kris Buyse
(KU Leuven)
Madrid, marzo de 2017

2. Menú
Aperitivo: cata y análisis químico de textos
descriptivos insípidos
Entrante: visión general del cocinero K
Principal: receta para un batido de descripciones
Postre: cata y análisis del batido
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4

3. aperitivo
cata y análisis químico de textos descriptivos
insípidos

4. Actividad 1
Analizad por parejas el siguiente texto
descriptivo:
1. ¿Impresión general del texto?
2. ¿Calidad de la descripción?
3. Efecto motivador: 

5. B2, Traductores e Intérpretes
La casa de mis sueños
Aunque todavía vivo con mis padres, de vez en cuando ya pienso en mi propia casa. Me gusta
leer los folletos publicitarios y los catálogos con muebles modernos, pinturas nuevas,
aparatos electrodomésticos... En resumidas cuentas, me hace gracia imaginarme cómo será mi
casa futura.
En realidad, mi sueño es vivir en la casa –o mejor dicho la hacienda– de mis padres que
tiene un patio, un establo, una casa espaciosa y un jardín grande. Después de 18 años aún
no está renovada totalmente. Además, quiero modificar y sobre todo modernizar mucho.
Prefiero tener un interior moderno y acogedor que incluso sea fácil para limpiar.
Creo que la cocina y la sala de estar son los cuartos más importantes puesto que se está
mucho tiempo allí. Me gusta cocinar, de modo que una cocina grande y sobre todo práctica es
imprescindible. Voy a pintar la sala de estar de colores cálidos, pero no demasiados
oscuros. Además, una chimenea y un parquet oscuro en el rincón para sentarse tienen que
aportar al ambiente acogedor.
Los otros cuartos de la planta baja son un estudio donde quiero colocar estantes llenos de
libros, un cuarto de los niños, un cuarto con la lavadora y la secadora, y claro, un
servicio. También voy a comprar una sauna, ya que es bastante sano y no me gusta el frío.
En el piso de arriba hay 4 habitaciones y un pequeño cuarto de baño. Me gustaría tener un
cuarto de baño mayor con baño, dos lavabos y una ducha grande. Voy a tener 2 dormitorios
para los niños y uno para los huéspedes. En mi propio dormitorio quiero otro cuarto de baño
y un guardarropa muy grande.
No voy a tener tiempo para cuidar del jardín ni de un huerto, sin embargo, quiero tener un
jardín con un césped y muchas flores que florecen en diferentes estaciones.
¿Impresión general del texto?
¿Calidad de la descripción?
Efecto motivador:

6. La casa de mis sueños
Aunque todavía vivo con mis padres, de vez en cuando ya pienso en mi propia casa. Me gusta leer los folletos
publicitarios y los catálogos con muebles modernos, pinturas nuevas, aparatos electrodomésticos... En resumidas
cuentas, me hace gracia imaginarme cómo será mi casa futura.
En realidad, mi sueño es vivir en la casa –o mejor dicho la hacienda– de mis padres que tiene un patio, un
establo, una casa espaciosa y un jardín grande. Después de 18 años aún no está renovada totalmente. Además,
quiero modificar y sobre todo modernizar mucho. Prefiero tener un interior moderno y acogedor que incluso sea
fácil para limpiar.
Creo que la cocina y la sala de estar son los cuartos más importantes puesto que se está mucho tiempo allí. Me
gusta cocinar, de modo que una cocina grande y sobre todo práctica es imprescindible. Voy a pintar la sala de
estar de colores cálidos, pero no demasiados oscuros. Además, una chimenea y un parquet oscuro en el rincón
para sentarse tienen que aportar al ambiente acogedor.
Los otros cuartos de la planta baja son un estudio donde quiero colocar estantes llenos de libros, un cuarto de los
niños, un cuarto con la lavadora y la secadora, y claro, un servicio. También voy a comprar una sauna, ya que es
bastante sano y no me gusta el frío.
En el piso de arriba hay 4 habitaciones y un pequeño cuarto de baño. Me gustaría tener un cuarto de baño mayor
con baño, dos lavabos y una ducha grande. Voy a tener 2 dormitorios para los niños y uno para los huéspedes. En
mi propio dormitorio quiero otro cuarto de baño y un guardarropa muy grande.
No voy a tener tiempo para cuidar del jardín ni de un huerto, sin embargo, quiero tener un jardín con un césped y
muchas flores que florecen en diferentes estaciones.

7. “Aprescrilov” (“aprender a escribir en Lovaina”): corpus de
aprendices, elaborado por medio de la herramienta
Markin Etiqueta
“pobreza
léxica”

8. Curso anterior (B1), mismos estudiantes
Reescribe:
“Me gustó mucho el pueblo; pero lo que más me gustó del pueblo
fue la plaza porticada. Sin embargo, a mis padres les gustó más la
torre de la iglesia del pueblo.”

9. >> Ejercicio: “busca una alternativa
para los siguientes verbos”.
¿Por qué están los coches en las aceras?
En esa tumba hay el cadáver de un español ilustre.
Esa ley tiene 40 artículos muy extensos.
…

10. Problema 1 : estudiantes no relacionan
ejercicio “pobreza léxica” con tarea de
redacción “texto descriptivo”
(ab)uso de ser, estar, hay, tener
En vez de recurrir a un paradigma muy variado de
alternativas semánticamente más ricas

11. Problema 2: textos monótonos, estáticos
Como consecuencia de
• Ese abuso de verbos “pobres”
• Un punto de vista narrativo estático

12. • chascando la casa
botón
• soltero en Derecho
• él se recuerda de mí
• yo he puesto una
pregunta
(ingl) by clicking the
home button
(ingl) bachelor in Law
(fr) il se souvient de
moi
(fr) j’ai posé une
question
¿De dónde vienen estos errores?
Problema 3: falta de atención a la forma

13. • Atención limitada hacia la precisión
ortográfica, léxica, gramatical y
pragmática (= cómo usar las palabras
en contexto)
• Tendencia a aprender, estudiar, leer,
escuchar y escribir palabra por
palabra + traducir así desde L1
• uso infrecuente e inadecuado de
instrumentos heurísticos
(diccionarios, corpora…)
escribir = chatear

14. Hipótesis de trabajo
¿Qué ven
aquí? ¿De qué
tipo de
enseñanza
podría ser una
metáfora?
Problema 4: falta de atención,
motivación (y recompensa)

15. Y aquí,
¿qué vén?
¿De qué
tipo de
enseñanza
podría ser
una
metáfora?

16. Concepto de autoaprendizaje asistido invita al estudiante
a (i) autorresponsabilizarse, a (ii) tomar iniciativas, a
(iii) atreverse a comunicar (con soltura)
><
i-Gen, educada con métodos menos autoritarios, lo hace
mucho menos de lo esperado
[experiencia propia / encuesta entre 50 profesores /
investigaciones]

17. entrante
Visión general del cocinero-Ks

18. earlier student generations were educated and
trained to process and incorporate conscientiously
all observations
><
today’s students need to be ................... and
...................... in order to acquire new
contents, skills and attitudes
(triggered and rewarded)
(EARLI 07, European Practice-based and Practitioner Research
conference on Learning and Instruction for the new generation; a.o.
keynote by Wim Gijselaers, “Talking about My Generation”)

19. El future selfie EN la casa: la CO-
construcción de la “casa de ELE”
Invitemos al alumno a sacar un selfie EN su
casa: convirtamos a nuestros alumnos en co-
arquitectos de su propia casa de ELE
Mi metáfora: el future selfie

20. ¿Qué falta en esta casa?
El yo afectivo, aparte del cognitivo

21. selfie [de >> en] la casa

22. Actividad 2
Actividad sobre
“Mis casas”
inspirada en la obra
de J. Arnold (Univ.
De Sevilla)

23. Estimula el yo cognitivo-afectivo en
la coconstrucción de la casa.
>> dale herramientas para co-
construir la casa

24. “Success [in language learning] depends less on materials,
techniques ad linguistic analyses and more on what goes on
inside and between the people in the classroom” (Stevick)
• inside: poder facilitador de la autoconfianza; si no:
“mental block” (‘affective filter’, Krashen):
• “inside the learner”: importancia de estimular el “ideal
self” (Markus & Ruvolo), “possible self” (Markus & Nurius) o“L2 self”
(Dörnyei).
• “inside the teacher”: “we teach who we are”, “technique is
what teachers use until the real teacher arrives” (Palmer); la
importancia de descubrir y dejar salir la motivación intrínseca
(Deci & Ryan).

25. • between: TEAM (“Together Everyone Achieves More”,
Dörnyei & Murphey).
“affective aspects such as facilitation, group dynamics,
teacher autonomy, reflection and active listening should be an
integral part of pre-service and in-service teacher training.
(…) we should work on what Underhill (1989) calls our
“presence in the classroom”. (Arnold)

26. Buyse, K. (2016). The effect of affect. Answers from a small
experiment with foreign learners of Dutch. Leuven: KU Leuven.

27. Herramientas:
enséñales a los alumnos a usar suficiente y
adecuadamente “los 8 expertos”
(“eight pack”)
diccionarios, gramáticas, corpus,
nativos, verificadores ortográficos,
profesores, L1-2, aplicaciones de
lectura…

28. La integración de una descripción léxica en otras
aplicaciones ofrece una gran oportunidad para
conceder a los diccionarios otra vez un papel más
significativo
>>> importancia de aplicaciones que combinan
diccionarios y corpus

31. 31

32. 32
http://es.bab.la/diccionario/esp
anol-ingles/

33. 33
http://es.glosbe.com/es/nl

34. 34
reverso
Linguee,
Babla,
Reverso…:
¿Efectos para
la motivación?

35. Buyse, K., Verlinde, S. (2013). Possible effects of free on line data
driven lexicographic instruments on foreign language learning:
The case of linguee and the interactive language toolbox.
Procedia: Social and Behavioral Sciences: Vol. 95.
International Conference on Corpus Linguistics. University of
Alicante, Spain, 14-16 March 2013 (pp. 507-512) Elsevier BV.

37. 37

38. Lingro

39. 39

40. Lingro o
Readlang:
¿Efectos
para la
motivación?

41. Plato principal
Receta para un batido de descripciones

42. Los 10 ingredientes de la didáctica de
la expresión escrita
1) Reflexione sobre el menú antes de
empezar
2) Ponga ingredientes “picantes” y
porciones “gastronómicas”
3) Póngales un molde para cada tipo de
tarta
4) Prevea tiempo para generar ideas
culinarias, experimentar con
ingredientes, estructurar y (hacerse)
evaluar
5) Enséñeles a pedir asistencia a los
8 expertos
6) Pida “entrega a domicilio” con
portafolio culinario
7) Haga análisis en el laboratorio
culinario de Ferrán…
8) Retroalimente y póngales recetas
para practicar
9) El progreso es la mejor vitamina
10) Evalúe el menú
Explicación
i. objetivos claros
ii. tareas motivadoras, agradables y cortas
iii. modelo para cada tipo de texto
iv. varias versiones, lluvia de ideas, estructura
textual, autoevaluación y evaluación por pares
v. pedir asistencia a los dicc..., los cor...., el
verif… ort…, las gram…, la L…, los nat... , el
pro…, las aplicaciones de asistencia de lectura
vi. entrega digital de la tarea + portafolio y
corrección de la tarea anterior + lista de control
de la tarea actual
vii. anotación sistemática y motivadora + análisis
de los puntos fuertes y débiles
viii. documento de feedback + bases de datos de
ejercicios
ix. progreso = recompensa (bonificación)
x. evaluar los objetivos (PDCA)

43. El modelo
definición
representación verbal de
personas, animales, objetos,
paisajes, épocas, sentimientos,
acontecimientos...
tipos +
tono/actitud
descripción objetiva vs subjetiva
> actitud + tono objetivos vs
subjetivos
desarrollo depende del tema, tipo y autor
Características

44. fase de la invención y documentación
- observación de la realidad con los 5 sentidos
- tomar en cuenta las características del público
- evitar monotonía > buscar elementos creativos
que atraigan al lector, que le cojan de la mano y
le hagan entrar casi “en vivo” en el objeto de
tu descripción

45. fase de la disposición
- selección de los rasgos y detalles del objeto
- estructuración de estos elementos desde cierto
punto de vista:
* desde un lugar fijo > ir de lo más cercano
hacia lo más alejado (o viceversa)
* desde el ojo de una cámara cinematográfica
fija > imágenes simultáneas (ambiente en acción)
* desde el ojo de una cámara cinematográfica que
se desplaza o "viaja" (= en "travelling")

47. fase de la fase de la redacción del borrador
- expresión lingüística del esquema en varios
párrafos
- recursos lingüísticos léxico-gramaticales para una
descripción variada y dinámica:
* sintagmas nominales >>> verbales
* la adjetivación
* tiempos imperfectivos (presente, imperfecto...)
* coordinación/yuxtaposición >>> subordinación

48. * (para la descripción subjetiva) recursos expresivos y figuras
literarias:
• comparaciones
• metáforas
• hipérbatons (Figura de construcción que se produce alterando
el orden en que se suelen colocar las palabras o los elementos
de la oración en la sintaxis llamada regular. Como en los
versos «y entre las nubes mueve su carro Dios, ligero y
reluciente», lo que, en sintaxis regular, sería «y Dios mueve
su carro ligero y reluciente entre las nubes»)
• sinestesias (Tropo que consiste en unir dos imágenes que
pertenecen a distintos campos sensoriales; como «azul
chillón»)...

49. • buscar descripciones dinámicas (tomar al lector de
la mano) y variadas en vez de estáticas y monótonas
> evitar el abuso de ser/estar/hay/tener > buscar
alternativas léxicas y gramaticales
fase de control
• cf. texto expositivo + controlar explícitamente las características
del texto descriptivo

52. Actividad 3
Usad vuestra experiencia e intuición para
contestar a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué diferencia relativa esperáis entre
el texto del estudiante y el del
escritor con respecto al uso de s/e/h/t?
2. ¿Qué alternativas lexico-gramaticales
véis?

53. Recuento + alternativas
“En busca de tranquilidad”
• Ser 6, Estar 5, Hay 4, Tener 3
• Total = 18/500 (3.4%, vs 6% en el texto
anterior), concentrados hacia el final, con
variación de tiempos (hay, había, haya)

54. • Alternativas léxicas:
• Estar > pasamos muchas horas, disfrutamos
de, vivir en, quedarnos aquí, cocinar [vs
estar en la cocina], jugar, gira
• Estar/hay > nos encontramos con, irradia
tranquilidad, la luz cae, lo que salta
inmediatamente a la vista, llegamos a,
entrar en
• Ser: es de > pertenece a
• Ser/hay > se ve, se levanta
• Tener > formado por, poseer, disfrutar de

55. • Alternativas sintácticas:
• Adjetivo / participio postpuesto: rodeado de
• ser + adj.: [está claro >] lo que salta a la
vista
• Gerundio preferiblemente SIN "estar": [está
viendo] > ve
• Verbos pronominales: [está dividido en] > se
divide en
• Perífrasis verbales: se puede / podemos + inf.
• dinámica: bienvenida, como puedes ver, empecemos
con...

56. Otras alternativas sintácticas (fuera del
texto)
• Gerundio:
• Viéndola desde lejos, la casa parece tocar la luna.
• Serpenteando hacia arriba, el camino hacia la casa
es como el de un cuento de hadas.
• Adjetivos/participios antepuestos:
• Empotrada en la pared hay una máquina fantástica…
• Colgado en la pared…

57. Otras alternativas léxicas:
• Estar > estar situado, situarse, encontrarse,
hallarse, esconderse, mecerse, acostarse en,
encerrarse en
• Estar/hay > aparecer, acariciar, deslizar, nadar en,
pasar por debajo de
• Tener > disponer de, estar provisto de
• Ser > sentirse como

59. Buyse, Kris. (2014). Una hoja de ruta para integrar las TIC en el
desarrollo de la expresión escrita: recursos y resultados.
Journal of Spanish Language Teaching, 1:1, 101-115, DOI:
10.1080/23247797.2014.898516

60. Postre
Cata y análisis un batido de descripciones

61. Estudio del impacto de las
intervenciones
• Variables del análisis: puntuación general (↑?), pobreza
léxica (↓?), expresión estática (↓?), expresión dinámica
(↑?), creatividad ↑(?)
• resultados: valores medios 2006-2007 (N = 21), 2007-2008 (N
= 20), 2010-2011 (N = 18), 2013-2014 (N = 15); textos de ±
300 palabras
• comparación de subcorpora de Aprescrilov I:

62. @ hipótesis de investigación:
• intervención didáctica: efecto positivo y
significativo en la riqueza léxico-gramatical del
texto descriptivo y en el carácter dinámico y
creativo del test:
• nivel de riqueza léxico-gramatical y de dinámica
textual: ↓ significativa en el postest

63. Buyse (2016):
“Since this didactic intervention is now systematically
applied when the text genre of descriptive texts is
introduced, the category of ‘lexical poverty’ has left the
top 5 of most frequent problems in general, and in
descriptive texts in particular.
This also demonstrate how erroneous teacher beliefs of the
most frequent problems can be,
and how powerful some methodological and didactic changes can
prove to be.”

64. Se vende burbuja financiera: la Residencia de los Reyes Magos
Entrando por la puerta inmediatamente notamos que los Reyes Magos han
incorporado su origen en la decoración de la casa. Pasamos por estatuas griegas
igual que budistas y vudúes. Acudiendo a la cocina ya olemos las especias que
provienen de tres continentes diferentes. En la cocina vemos grandes hornos que
los Reyes utilizaban para cocer artículos de confitería. Colgados por todas
partes hay crucifijos que nos recuerdan el origen de este día tan especial para
los españoles. Las otras habitaciones a nivel del suelo se utilizaban para
producir los regalos. Máquinas de empaquetar aparecen al lado de mesas de
diseño.
Subiendo a la primera planta por una escalera ancha encontramos las habitaciones
de los reyes y sus pajes. En un rincón oscuro se esconde una escalera muy
estrecha que nos permite el acceso al desván. Allí arriba, nos damos cuenta de
que había un museo. Colgadas en la pared vemos múltiples imágenes relatándonos
el origen de los Reyes. Para bajar utilizamos el medio más rápido siendo un
tobogán espiral que da al jardín.
Situado en un monte, el jardín nos presta una vista espectacular sobre
Andalucía. Descendiendo del monte buscamos la entrada al túmulo donde apilaban
todas las cartas recibidas de los niños. A los nuevos propietarios les costará
vaciar el sitio. Seguimos descendiendo hasta el pie del monte donde se
encuentran los establos de los camellos. Abriendo la verja para pasar a los
establos, en un santiamén, estamos rodeados por ovejas, cabras y gallinas. Nos
estorban el paso manifestando claramente que están hambrientas. Empujando los
animales a un lado nos dirigimos hacia la zona segura, fuera de la verja. Un
telesquí nos lleva a la cumbre del monte donde termina nuestra visita.

65. Se vende burbuja financiera: la Residencia de los Reyes Magos
Entrando por la puerta inmediatamente notamos que los Reyes Magos han incorporado su
origen en la decoración de la casa. Pasamos por estatuas griegas igual que budistas y vudúes.
Acudiendo a la cocina ya olemos las especias que provienen de tres continentes diferentes.
En la cocina vemos grandes hornos que los Reyes utilizaban para cocer artículos de confitería.
Colgados por todas partes hay crucifijos que nos recuerdan el origen de este día tan especial
para los españoles. Las otras habitaciones a nivel del suelo se utilizaban para producir los
regalos. Máquinas de empaquetar aparecen al lado de mesas de diseño.
Subiendo a la primera planta por una escalera ancha encontramos las habitaciones de los
reyes y sus pajes. En un rincón oscuro se esconde una escalera muy estrecha que nos permite
el acceso al desván. Allí arriba, nos damos cuenta de que había un museo. Colgadas en la
pared vemos múltiples imágenes relatándonos el origen de los Reyes. Para bajar utilizamos el
medio más rápido siendo un tobogán espiral que da al jardín.
Situado en un monte, el jardín nos presta una vista espectacular sobre Andalucía.
Descendiendo del monte buscamos la entrada al túmulo donde apilaban todas las cartas
recibidas de los niños. A los nuevos propietarios les costará vaciar el sitio. Seguimos
descendiendo hasta el pie del monte donde se encuentran los establos de los camellos.
Abriendo la verja para pasar a los establos, en un santiamén, estamos rodeados por ovejas,
cabras y gallinas. Nos estorban el paso manifestando claramente que están hambrientas.
Empujando los animales a un lado nos dirigimos hacia la zona segura, fuera de la verja. Un
telesquí nos lleva a la cumbre del monte donde termina nuestra visita.

66. Buyse, K., Fernández Pereda, L., Verveckken, K. (2016). The
Aprescrilov Corpus, or Broadening the Horizon of Spanish
Language Learning in Flanders. In: Alonso Ramos M. (Eds.),
Spanish Learner Corpus Research Benjamins.

67. Sin embargo…
• “herrar es umano”, pero errores = oportunidades para aprender
• Fernández Pereda, Buyse & Verveckken en monografía sobre estudios
basados en Corpus de Aprendices (ed. Margarita Alonso Ramos,
2016, Benjamins): “[This study and others performed on the
Aprescrilov corpus]
• illustrates the usefulness of LC [learner corpora] for research into these
aspects, and invites teachers to take into account LC research for the
improvement of teaching materials and, subsequently, learner output and
results.
• offers us insights into the essential role of LC such as Aprescrilov in the
evolution of errors by students and student groups.”
• Limitaciones: sin grupos de control, sin “inter-rater
reliability test” general

68. Actividad 4
Elige ahora uno de los 3 lugares de la
actividad 2 (“mis casas”), y elabora un
esquema de texto para describirlo en unas
350 palabras.

69. Buyse, K., Fernández Pereda, L., Verveckken, K. (2016). The Aprescrilov
Corpus, or Broadening the Horizon of Spanish Language Learning in
Flanders. In: Alonso Ramos M. (Eds.), Spanish Learner Corpus
Research Benjamins.
Buyse, K., Fernández Pereda, L., Verveckken, K. (2015). The reference to
L1 and L2 in SFL: proposals based on the Aprescrilov learner
corpus. Procedia: Social and Behavioral Sciences, 173 (2015), 274-
278.
Buyse, Kris. (2014). Una hoja de ruta para integrar las TIC en el
desarrollo de la expresión escrita: recursos y resultados. Journal
of Spanish Language Teaching, 1:1, 101-115, DOI:
10.1080/23247797.2014.898516
Buyse, K., Verlinde, S. (2013). Possible effects of free on line data
driven lexicographic instruments on foreign language learning: The
case of linguee and the interactive language toolbox. Procedia:
Social and Behavioral Sciences: Vol. 95. International Conference
on Corpus Linguistics. University of Alicante, Spain, 14-16 March
2013 (pp. 507-512) Elsevier BV.
Buyse, Kris. 2011. Effective Writing Tasks and Feedback for the Internet
Generation. Language Learning in Higher Education 1 (2): 1–22.
Buyse, Kris, Delbecque, Nicole & Speelman, Dirk. 2009. Trampas y pistas
para la expresión escrita de los neerlandófonos. Edelsa-Averbode:
Madrid-Averbode.

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