RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

CURSO DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA
EXTRANJERA (FORTELE I)

CURSO ACADÉMICO 2011/12

RECOPILACIÓN ACTIVIDADES
(INFANTIL Y PRIMARIA)

GRUPO B

TUTORA: M ª GEMA CONESA VICENTE

Asesora Lengua castellana y Literatura: M ª José Botella Pérez
CPR II de Murcia

EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDAD 2.1: SECUENCIA DIDÁCTICA. CARMEN ALBURQUERQUE

Al igual que en otras actividades de esta unidad 2, plantearé este
ejercicio de forma oral y se trabajara en gran grupo, aunque más
tarde siempre planteamos una actividad individual, en papel donde
se plasma, expresa y practica lo trabajado en gran grupo. Al igual
que en ejercicios anteriores, trabajaremos así por tratarse de niños-as
de infantil.
Intentamos siempre que las actividades sean siempre significativas
y motivadoras. Como la actividad nos plantea el trabajo de los
comparativos, pues vamos a trabajarlos pero de forma muy sencilla y
siempre comparando objetos y fotografía o dibujos reales que ellos
puedan ver en ese mismo momento para poder comparar, es decir
por ejemplo si yo digo la pelota azul es más grande que la roja, es
porque en clase tengo esas pelotas y ellos pueden verlas, para poder
hacer la comparación.
Así hemos trabajado los comparativos más alto que, más grande,
y más largo, para ello hemos utilizado el material del aula,
comparando los lápices, los balones, las cuerdas, etc.
También lo hemos hecho de forma gráfica con tarjetas de
diferentes objetos y diferentes tamaños, y dibujando en la pizarra. Los
niños-as al principio solo señalaban el que era más grande, el que era
más largo, etc. Y poco a poco ellos solos iban construyendo la frase y
realizando la comparación. Como siempre planteamos las
actividades como un juego, ellos lo pasan bien y al mismo tiempo
aprenden.

ACTIVIDAD 2.1 CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA
El objetivo que nos proponemos para esta actividad, es el mismo que
se propone en el MRE,en su contexto más amplio , es decir, que la
lengua sea un instrumento de interacción social y que a través de una
serie de estrategias, el alumno llegue a utilizar esa lengua, (en este
caso el español) con unos fines comunicativos, por medio de una
serie de actividades motivadoras y de interés común.
En este sentido, dado que soy maestra de infantil, voy a proponer una
secuencia didáctica transformando ésta que sugerís en la actividad
2.1 centrándome en alumnos de 5 y 6 años.
Aunque estos alumnos, todavía son pequeños, contamos con la
dificultad de que han recibido mucha información lingüística de su

contexto familiar y quizás les cueste trabajo aprender otra lengua
distinta a la suya.
Dicho esto, nos centraremos en enseñar y que ellos aprendan los
adjetivos comparativos y superlativos a través de un cuento, por
ejemplo el de “RICITOS DE ORO Y LOS TRES OSOS”.
Es un cuento bastante apropiado para el tema que nos ocupa pues
se centra en los intereses de los niños, ya que les encantan los cuentos
y observar imágenes atractivas para ellos , donde pueden diferenciar
a través de PREGUNTAS cual de los personajes es el más alto, más
pequeño, más hablador etc…
Se pueden enseñar a la vez conceptos de las propiedades de los
objetos como que silla o cama es más dura, más o menos blanda
etc.
Podemos ESCENIFICAR EL CUENTO para afianzar los aprendizajes o
realizar JUEGOS EN GRUPO:

NOS SUBIMOS A UNA SILLA Y SOMOS MAS ALTOS …..
NOS PONEMOS EN CUCLILLAS Y SOMOS ENANITOS.

Éstas y otras actividades se propondrán también para enseñar los
superlativos, haciendo hincapié en la pronunciación de una sílaba
para enfatizar el adjetivo, es una actividad que les puede divertir
“PAPÁ OSO ES ALTIIIIIIIIIISIMO”
“MAMÁ OSA ES GUAPÍIIIIIIIISIMA”
Para terminar, ésta sería mi propuesta didáctica, espero que se
adecúe a lo que proponéis aunque sea de otro ciclo educativo.

ACTIVIDAD 2.1.: ¡ME PIRO, VAMPIRO! VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

1. En primer lugar, explicaremos el significado del título de esta sesión:
es una expresión que se utiliza en España de forma chistosa para decir
que te vas.

2. Ponemos al alumnado en situación. Nos vamos a estudiar a un
instituto en España y necesitamos encontrar una casa de alquiler.

3. Actividad de comprensión escrita:
Leemos un documento en el que aparece una descripción
comparativa de dos casas.

4. Actividad de recepción audiovisual:
Escuchamos (sin mirar el documento que hemos leído) la descripción
que hace una agente inmobiliaria de las dos casas al mismo tiempo
que estamos visualizando fotografías de éstas. Al finalizar la escucha,
el alumno debe identificar y relacionar cada casa con cada
descripción.

5. Actividad de producción escrita:
Escribimos una carta a nuestra familia describiéndoles la casa que
hemos elegido haciendo una comparación con nuestra casa (donde
vivimos con nuestra familia).

6. Actividad de producción oral:
- Rol: por parejas realizamos diálogos de forma oral; uno será el
agente inmobiliario y otro, el cliente. El agente inmobiliario le dará a
elegir entre varias casas y el diálogo irá enfocado hacia la
comparación: ésta es más grande que ésta, pero más cara…

ACTIVIDAD 2.3. VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

Estoy en un colegio donde el pabellón de Infantil dista 1 Km. del
pabellón de Primaria. Sólo imparto clases de inglés en Infantil, así que
he tenido que realizar esta actividad en dicha etapa.
He trabajado este poema del otoño de forma oral en una clase de 5
años. Debido a la edad del alumnado, he realizado esta actividad en
grupo ya que no saben escribir; están en ello.

El poema omitiendo las
palabras:
LOS PÁJAROS MARCHAN
BUSCANDO EL CALOR. LOS PÁJAROS MARCHAN
LAS HOJAS SE CAEN BUSCANDO EL _________.
Y CAMBIAN DE COLOR. LAS HOJAS SE CAEN
EL DÍA ES MÁS CORTO Y ___________ DE COLOR.
CALIENTA POCO EL SOL. EL DÍA ES MÁS CORTO
LAS SETAS Y UVAS CALIENTA POCO EL ______.
QUÉ RICAS SON. LAS SETAS Y UVAS
QUÉ _______ SON.

Yo iba leyendo el poema escrito en la pizarra y rellenando los huecos
con las propuestas que ellos me daban. Algunas iban muy alejadas
de la opción correcta, otras fueron más próximas y otras fueron
acertadas.
Luego escribí otra vez el poema en la pizarra, pero en los huecos hice
un dibujo de la palabra que faltaba o gesticulé, como en el caso de
CAMBIAN. De esta forma completaron las partes que faltaban de la
poesía y pudimos comparar lo que ellos creían en un principio que
encajaba con la verdadera poesía ya que las dos estaban escritas en
la pizarra.
Ha sido una actividad muy motivadora. Les gusta mucho intentar
adivinar las respuestas y se sienten genial si lo hacen.

ACTIVIDAD 2.3: UNA CANCIÓN. MAGDALENA GUIRADO

Este año dado las características de este curso me es muy difícil
realizar dichas actividades en el aula, ya que solo voy 2 días a la
semana y apoyo a 2º y 3º ciclo de primaria, principalmente en
matemáticas. La actividad la intentado hacer en infantil ya que es
donde paso la mayor parte del tiempo.
Este grupo tiene unas características especiales, ya que 3 y 4
años comparten aula, (cuatro niños de 3 años y ocho de 4 años), de
estos, hay 3 niños de 3 años que no saben nada castellano, y del
grupo de 4 años, solo hay 3 niños españoles el resto son de
Marruecos y hablan un poquito más.
Dadas las características anteriormente mencionadas he
elegido la canción de PIMPÓN. El hecho de que aún no saben leer ni
escribir me ha impedido darla por escrito, así que la he realizado de
forma oral en la asamblea. Primero he cantado la canción y he
dejado que terminaran la frase ellos, ayudándole con gestos y
después la hemos cantado todos juntos completa realizando ellos
mismos los gestos.

Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón
Se lava la carita con agua y con jabón, con jabón.
Se desenreda el pelo con peine de marfil, de marfil
Y aunque se da tirones no llora ni hace así.
Apenas las estrellas empiezan a lucir
Pimpón se va a la cama Pimpón se va a dormir.

He elegido esta canción porque a su vez me sirve para fomentar
hábitos de higiene, cantándola antes de lavarnos las manos para
almorzar. La canción les gusta mucho y quieren que la cantemos
siempre. Los niños y niñas que no hablan nada español hacen los
gestos e intentan seguir la canción copiando a sus compañeros.
Actualmente han aprendido a pedir agua, hacer pipi y algunas
palabras que le hacen un poquito más autónomos en el aula.
Seguiremos trabajando para que cada vez su vocabulario sea más
amplio y seamos capaces de comprender lo que nos demandan en
cada momento.

ACTIVIDAD 2.2: DISEÑO DE UN AULA DE ELE. CARMEN ALBURQUERQUE

El aula de ELE, como cualquier otra aula, debe ser amplia, luminosa,
con mesas que se puedan unir y separar en función de la actividad,
aunque en infantil trabajaremos en grupo la mayor parte del tiempo,
con un rincón con mesas de ordenador, por supuesto con una buena
conexión a internet donde nos podamos conectar a páginas como la
de español para las primeras edades o vedoques, entre otras. Con
amplios armarios donde poder guardar un amplio material de juegos,
posters, murales, tarjetas de vocabulario, fotos, videos, música y
canciones populares y de tradición infantil, equipos de audio y
video,....
El objetivo principal sería el perder el miedo a comunicarse, y que
poco a poco sean capaces de expresarse de forma oral y no solo a
través de gestos.
La ratio ideal no debe exceder de 10 alumnos-as.
Las principales actividades serán de forma oral en esta etapa,
aunque también los iremos introduciendo de forma progresiva en el
texto, que iremos poniendo en los diferentes carteles y murales;
diferentes tarjetas con el nombre de los diferentes objetos, para que
puedan ir familiarizándose con el trazo y la grafía.
Utilizaremos una metodología motivadora y lúdica, a través del
juego.
La evaluación será mediante la observación, que medirá el grado
de adquisición de destrezas comunicativas y la adquisición de
vocabulario.
ACTIVIDAD 2.3: PUZZLE POÉTICO. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

El puzzle poético que propongo , como sabéis, está adaptado a
alumnos de infantil, puesto que soy especialista en este ciclo y esta
actividad la veo muy interesante para este tipo de alumnos , aunque
muchos de ellos todavía no dominen la lectoescritura, pero sí los
pictogramas, es decir LEER frases y fragmentos literarios sustituyendo
palabras por imágenes significativas para ellos.
En este caso, vamos a trabajar un poema para que los niños, a la vez
que aprenden los sentidos y sus órganos, puedan pronunciar
claramente el vocabulario aprendido.

“EN MI CARA REDONDITA”

En mi cara redondita, En mi -------- redondita
tengo ojos y naríz, tengo --------- y -----------
y también tengo una boca, y también tengo una ---------
para cantar y reír- para cantar y reír.
con los ojos veo todo, con los -------- veo todo
con la naríz hago achís con la --------- hago achís
y con la boca yo como, y con la ----------- yo como
palomítas de maíz. Palomitas de maíz.
con las manos toco todo, con las ------------ toco todo
y con las orejas te escucho a ti. Y con las ---------- te escucho a
ti.

En este poema sustituiremos los sustantivos que queremos trabajar por
tarjetas de imágenes, para más adelante, cambiar las imágenes por
palabras escritas. Primero se trabajará en grupo, se pronunciarán
correctamente cada una de las palabras,( los sustantivos), después,
se pueden ir marcando los fonemas que nos vayan interesando, para
que desde el primer momento los niños no se equivoquen con la
pronunciación de fonemas parecidos, y luego pasaremos a trabajar
con grupos de dos o tres alumnos que intentarán cambiar los huecos
que hemos dejado por imágenes y después por el texto de cada una
de las palabras trabajadas.

ACTIVIDAD 2.3: PUZZLE POÉTICO. CARMEN ALBURQUERQUE

Los niños hicieron
un hombre de _______
con brazos y ______
y ________ verde.
Lo hicieron muy ______,
con una sonrisa
muy grande, muy prieto
y se le veía
desde todo el _________.

Gloria Fuertes.

Los niños hicieron
un hombre de nieve
con brazos y piernas
y sombrero verde.
Lo hicieron muy gordo,
con una sonrisa
muy grande, muy prieto
y se le veía
desde todo el pueblo.

Gloria Fuertes.

Con mis alumnos-as, que son de infantil, he utilizado un poema
de Gloria Fuertes.
Como todavía no saben, leer, ni escribir; lo hemos hecho de
forma oral en gran grupo.
El objetivo en mi caso, no es que aprendan verbos, sustantivos,
adjetivos, etc,esto ya lo harán más adelante; sino que enriquezcan su
vocabulario.
Primero como son muy pequeños, les leí el poema varias veces, y
después los motive diciéndoles que algunas palabras habían
desaparecido y teníamos que inventarnos otras, que a ellos les
gustasen para que quedase bonito el poema. Yo lo iba recitando
despacio y en los huecos en blanco paraba para que ellos me fuesen
diciendo las palabras que podíamos poner al principio les costo un
poco pero al final ya salían palabras demás.

ACTIVIDAD 2.4: Versos perdidos. CARMEN ALBURQUERQUE

Entre las actividades optativas que quedan está es la que mejor
se puede adaptar a los pequeños.
Les leo el poema un par de veces, pero completo, ya que ellos
necesitan una referencia.
Después se lo fui leyendo por estrofas, omitiendo una palabra;
después de motivarlos y contarles una historia de que habían perdido
algunas palabras y que las palabras que faltaban teníamos que
inventarnos una nueva y que fuese diferente.
Al principio tendían a decirme la del poema original, pero poco
a poco comenzaron a decir otras. Así fueron diciendo varias palabras,
les leía el poema con cada una de ellas, para ver si nos gustaba o no

el nuevo poema, por que algunas palabras no tenían mucho sentido
en nuestro poema.
Esta actividad nos ayudo a desarrollar la imaginación, la
creatividad, el vocabulario, a respetar el turno de palabra, a trabajar
en grupo, aceptar el trabajo de los demás.
Este es el poema que trabajamos, la palabra subrayada es la
que omití y las que están entre paréntesis algunas de las que dijeron.

Un pequeño avión (coche, casa, moto,....)
comenzó a soñar
que hasta el fin del cielo
podía volar (correr, saltar,...)
Entre el arco iris
y miles de nubes
juega al pilla-pilla (corro, escondite,...)
cada vez que suben.

Actividad 2.4. Versos perdidos. VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

Como ya he comentado en otras ocasiones, estoy en un colegio
donde el pabellón de Infantil dista 1 Km. del pabellón de Primaria y
sólo imparto clases de inglés en Infantil, así que tengo que realizar las
actividades en dicha etapa.

He trabajado este poema en una clase de 5 años. Debido a la edad
del alumnado, he adaptado esta actividad a su nivel y la hemos
realizado en grupo de forma oral.

He trabajado el siguiente poema:
MI CARA
En mi cara redondita
tengo ojos y nariz
y también tengo una boca
para charlar y reír.
Con los ojos veo todo
con la nariz hago: ¡atchiss!

y con la boca yo como:
¡palomitas de maí
z!

Lo he escrito en la pizarra con los siguientes huecos:
MI CARA
En mi cara redondita
tengo ojos y ________
y también tengo una ________
para charlar y reír.
Con los _______ veo todo
con la _______ hago: ¡atchiss!
y con la boca yo como:
¡palomitas de _______!

Yo iba leyéndoles el poema gesticulando y enfatizando para que no
se perdiesen. Si decían alguna que no podía ser por estar mal en el
contexto del poema, les rectificaba, como por ejemplo, en el primer
verso ha habido alguno que ha dicho cara y yo le he explicado que
cara no podía ser, que dijera otra.
Han acertado bastante pues la frase donde están los huecos te
permite adivinar bastante bien la palabra oculta. Por otro lado, yo
también he gesticulado y enfatizado en mi entonación cuando les he
visto un poquito perdidos.
Este tipo de actividades les encanta. Cuando se trata de adivinar
algo se motivan mucho y si lo aciertan se sienten muy orgullosos por
haberlo conseguido.

2.5 DNI LINGÜÍSTICO. MAGDALENA GUIRADO

Para que esta actividad se pueda llevar a cabo en el grupo de
3-4 años de educación infantil han sido necesarias las siguientes
modificaciones teniendo en cuenta que dicho grupo aún no sabe
escribir. Los 4 niños de tres años en este momento ya son capaces de
seguir un trazo y los de 4 años que ya saben algunas letras son
capaces de copiar teniendo en cuenta esto vamos a proceder a las
siguientes modificaciones:

1. Cada alumno tiene que aportar una fotografía tamaño carnet,
como en nuestra aula es bastante difícil pedir algo a los padres por
desconocimiento del idioma y por falta de recursos en la mayoría
del grupo, utilizamos las fotografías que tenemos del grupo que
trajeron al principio de curso, realizando fotocopia en color o
blanco y negro dependiendo siempre de los recursos que
tengamos nosotros.

2. A continuación, el profesor les facilitará en primer lugar una
pequeña cartulina en la que por ambas caras consignarán los
siguientes datos:
FOTO

NOMBRE

APELLIDO

NOMBRE
PADRE

NOMBRE
MADRE

LUGAR
PROCEDENCIA

CURSO HUELLA

Los niños de tres años se le escribirá con mayúscula para que lo
escriban encima solo nombres y a los de 4 años se copiara en la
pizarra para que lo copien con apellidos (cada niño tiene en
cartulina y plastificado escrito su nombre para que se fijen). La
huella se realizará con pintura de dedos. Se consignarán todos
estos datos y además se animará a cada alumno a que haga una
puesta en común de todos ellos.

En la parte de atrás se pondrá una foto de la clase y ya tenemos
nuestro carnet de clase.

ACTIVIDAD 2.5: DNI LINGÜÍSTICO. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE
PERALTA

Vamos a confeccionar DNI de los alumnos para que les sirvan como
carnet de biblioteca del centro.´
En ellos vamos a colocar la foto de cada alumno y podremos su
nombre debajo y el nombre del centro.
Cada alumno-a se llevará ese carnet a casa y lo devolverá con su
dirección completa ayudados por sus familias.
Se puede hacer una puesta en común, señalando las diferentes letras
que componen cada uno de los nombres.
Cúantos nombres tienen la letra A o la letra S, U, I, R, N etc.?
Se pueden trabajar los carnets haciendo clasificaciones de las fotos,
por el color del pelo, o preguntando si viven cerca o lejos del colegio
o si los traen en coche o en autobús.
Como actividad final cada alumno podrá sacar un libro o cuento de
la biblioteca y llevarlo a casa durante una semana.

ACTIVIDAD 3.3. CREACIÓN DE UNA ACTIVIDAD INTEGRADORA.
CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

Para los niños pequeños he creído conveniente, escoger una
actividad relacionada con su contexto social y familiar, ya que le
resulta más cercano y más acorde con sus intereses. También podría
haber escogido una actividad relacionada con la afectividad, pero el
tipo de vocabulario que tienen que emplear es más abstracto para
ellos, pues son palabras relacionadas con sentimientos y emociones, y
ellos necesitan siempre un soporte visual de las palabras ( imágenes),
aunque no deja de ser interesante.

Integración de modelos culturales

Dinámica: completar la cara de su mamá el tiempo que necesiten.
Cada alumno deberá rellenar sobre un círculo las partes de la cara
de su mamá ( ojos, naríz, boca, pelo, pendientes, pañuelos, etc…)
con el fin de terminada la actividad, hacer una pequeña descripción
de lo que han dibujado a sus compañeros y al profesor que intentará
ayudar al alumno con pequeñas preguntas o pistas.
También podrán comparar las distintas mamás y resaltar algún
aspecto que les llame la atención.

El objetivo intercultural que se pretende conseguir, es integrar al
alumno con sus compañeros, intentando encontrar similitudes en los
diferentes modelos culturales, en este caso, la figura materna dentro
de su contexto familiar y cultural, ( mi mamá también usa pendientes,
por ejemplo).

Con la descripción también conseguiremos el objetivo de la
comunicación tanto con el maestro como con sus compañeros, pues
el alumno tendrá que usar las habilidades comunicativas que va
aprendiendo, tanto de expresión ( tendrá que describir, y por tanto
expresarse verbalmente a la vez que se expresa gráficamente ) como
de comprensión ( escuchar al maestro y a sus compañeros y contestar
a diferentes preguntas que se planteen.

Tarea

Dinámica: formar un collage con una o varias mamás escogiendo
varias o todas las caras que han dibujado en clase, intentando,
completarlas con las partes que faltan ( cuerpo, brazos y piernas.)
Después pueden decorar los pasillos del pabellón con distintos tipos
de mamás e invitar a las familias a que se reconozcan en los trabajos
que han expuesto los niños-as.

Objetivo comunicativo: los niños hablan e intercambian opiniones
sobre la forma de vestir de sus mamás.

Objetivo intercultural: al invitar a sus familias a participar en esta
actividad están relacionándose entre sí, a la vez que se van
integrando tanto ellos como sus familias.

ACTIVIDAD 3.3: CREACIÓN DE UNA ACTIVIDAD INTEGRADORA.
CARMEN ALBURQUERQUE

La actividad que os voy a contar, se realizo en mi centro hace ya
bastantes años, y fue todo un éxito. Con ella se pretendía implicar e

integrar a las familias en el centro escolar, es decir crear lazos
afectivos entre la familia y la escuela. Estos son de suma importancia
con niños-as pequeños.
Se pensó en esta actividad porque es una forma de que los
padres se encuentren integrados en el centro y participen en la
educación de sus hijos-as.
Cada nivel educativo fue trabajando con diferente nivel de
dificultad en función de la edad de los alumnos-as. Paso a explicarla
brevemente según indica el guión de la actividad.
Dinámica: Con niños de infantil, dibujar y hablar de su comida
favorita.
Objetivo comunicativo: Cada alumnos-as describe oralmente su
comida favorita, lo que lleva, cuando la come, ¿quién la prepara?, la
dibujan, los más grandes escriben una receta de cocina, sus
ingredientes,....
Objetivos interculturales: Ver las diferencias y similitudes de las
diferentes recetas.
Participar activamente como miembro del grupo clase y del
grupo cole.
Potenciar la autoestima de los alumnos-as y de las familias.
Pedir que traigan las recetas, libros de cocina, fotos de sus
comidas.
Tarea: Traducir las diferentes recetas y escribirlas en varios
idiomas.
Preparación por parte de las familias de un plato típico de su
país, para después hacer una fiesta de convivencia e intercambio de
recetas y degustación de los platos típicos.
Objetivo comunicativo: Las diferentes familias comparten sus
recetas y degustan los diferentes platos típicos de cada país o región.
Objetivo intercultural: Participación de toda la comunidad
educativa en la celebración de un día de encuentro y degustación
de platos típicos e intercambio de recetas.
Esta fue una forma de integrar a las familias en el centro, y que el
idioma y la cultura no fuese un obstáculo para ello. Sino un motivo
para conocer otras culturas, y que mejor forma que a través de la
gastronomía, y otros idiomas. Y acercarlos a ellos al nuestro.

ACTIVIDAD 4.1: VALORACIÓN Y ANÁLISIS DEL MÉTODO
COMUNICATIVO. CARMEN ALBURQUERQUE

De forma breve en esta actividad nos preguntamos ¿qué
método es el adecuado? A lo largo del tiempo los métodos de
enseñanza han ido variando; el estudio e investigación del mejor
método es algo que los profesionales de la educación intentan

obtener, pero, el mejor ¿para qué? para la obtención de resultados, o
el que se adapta a las necesidades de los alumnos-as aunque los
resultados no se obtengan rápidamente, o el que tiene en cuenta
que lo aprendido se podrá utilizar y no será olvidado, etc.
Todos en realidad intentamos casi a diario, el llevar a cabo el
método y el tipo de enseñanza más adecuado para nuestros
alumnos-as, teniendo en cuenta múltiples factores.
Bueno, pero aquí nos vamos a centrar en el método tradicional y
el método comunicativo.
Con el método tradicional se pretendía que los alumnos-as para
el aprendizaje memorizasen enormes listas de vocabulario, frases,
reglas gramaticales, etc. Los alumnos-as eran pasivos y debían asimilar
lo que el profesor les transmite.
En cambio el método comunicativo pretende enseñar a utilizar
la lengua en situaciones reales. Es decir el objetivo de este método es
la enseñanza de la lengua a nivel comunicativo en todas las
situaciones de la vida; que sean capaces de entender y ser
entendidos. El alumnos-as es agente activo de su propio proceso de
enseñanza y aprendizaje, no es un mero receptor, sino parte
implicada y activa.

Actividad 4.2. Tarareando. VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

Para realizar esta tarea necesito:
- Decir qué pizza quiero (grande, mediana o pequeña) y qué
ingredientes.
- Dar mi dirección.
- Saber cuánto vale, pagar y controlar el cambio.
- Saber cuánto van a tardar: conocer las horas.
Y para lograr llevarlo a cabo tenemos que:
- Dar y pedir información de forma oral.
- Conocer comidas de la zona.
- Ser educado.
- Hablar de dinero, horas, direcciones…

ACTIVIDADES

1. Marcando el número de teléfono
- Pondremos a los alumnos en situación. Les enseñaremos unas
tarjetas en las que aparezcan los dibujos de una pizza, un teléfono y
una pizzería. Nombramos cada dibujo mientras lo señalamos.
Gesticulamos un poquito para ayudar a la comprensión. Ellos
deducirán que vamos a llamar a una pizzería y entonces veremos los
números de una cifra (del 0 al 9) mediante la grafía del número y su
pronunciación.
- Cada uno dará su número de teléfono al resto de forma oral.
- El profesor dirá números de teléfono de personas (María, Jaime…) y
los alumnos tendrán que apuntarlos. Luego comprobaremos los
resultados.

2. Saludamos y nos despedimos
Vamos a trabajar el saludo y la despedida.
- Para trabajar el saludo y la despedida el profesor representará una
escena en la que se acabe de despertar, se asee, se vista, desayune
y se vaya al trabajo, a comprar o a otra actividad. Simulará entrar en
el trabajo, por ejemplo, y dirá “Hola. Buenos días”. Los alumnos
contestarán con la misma frase. Y así con el resto de partes del día.
Representaremos también la despedida. Luego serán los alumnos los
que practiquen de forma oral con ayuda de materiales visuales que el
profesor irá mostrando.

3. ¿Grande, mediana o pequeña?
- Vamos a trabajar estas medidas mediante la comparación entre
diferentes objetos que llevemos a clase.
- Realizaremos unas actividades escritas en las que trabajemos estos
conceptos.

- Moldearemos con plastilina o arcilla tres objetos que tengan estas
tres medidas y los veremos con el resto de la clase.
4. ¿Qué pizza quiero?
Vamos a trabajar la expresión de un deseo, pedir las cosas por favor,
dar las gracias y conocer el euro.
- Primero veremos los ingredientes que puede llevar una pizza y que
son comunes en España. Los visualizaremos con dibujos o el profesor
puede llevar a clase una selección de productos para mostrar. Iremos
nombrando el vocabulario conforme veamos cada uno.
- Cada alumno confeccionará una receta de pizza con los
ingredientes trabajados y con los que ya conozcan.
- El profesor dará una receta de pizza y cada alumno con ayuda de
sus familiares (dependiendo de la edad y destreza) elaborará una
pizza en casa, siguiendo la receta dada por el profesor o la de
elaboración propia que previamente habrá sido corregida por éste.
- Veremos también el dinero. La moneda es el euro, los decimales
son céntimos y las monedas y billetes que existen, así como los colores
de cada uno. El profesor llevará al colegio fotografías de monedas y
billetes.
- Los alumnos llevarán al colegio los envoltorios de los productos que
pueden estar en una pizza. Montamos en la clase un supermercado y
simulamos ir de compras. Unos serán los dependientes y otros los
compradores. Crearemos nuestros billetes y nuestras monedas. De
esta forma trabajaremos los alimentos, el dinero (el pago y el cambio),
saludar, despedirse, pedir por favor y dar las gracias.

5. ¿En qué calle vivo?
Veremos la diferencia entre calle, avenida, carretera… Y cómo
hemos de dar una dirección.

- Mediante fotografías o un vídeo veremos los diferentes tipos de
vías.
- Primero escribiremos en la pizarra una serie de direcciones; unas
estarán bien escritas y otras mal escritas. Les enseñaremos una carta
con la dirección escrita para que vean cómo se escriben las
direcciones y veremos cuales de las direcciones escritas en la pizarra
son correctas.
- Daremos a los alumnos unas imágenes con los diferentes tipos de
vías y tendrán que relacionar cada imagen con su nombre.

- Escucharemos a unas personas que dirán donde viven y los
alumnos tendrán que escribir las direcciones escuchadas en su
cuaderno, luego comprobaremos si están bien.
6. La pizza no llega…
Vamos a conocer las horas.
- Primero veremos los números a través de material visual, dictado de
números…
Enseñaremos las horas con la ayuda de un reloj en el que podamos
mover las agujas (real, de cartulina...). Y también las veremos en caso
de ser un reloj digital.
- Escucharemos el día de una persona y a qué hora hace cada
cosa. Después los alumnos relacionarán por escrito cada hora con
cada actividad.
- Los alumnos prepararán una redacción con las actividades que
realizan a lo largo de un día y a qué hora tienen lugar. Luego la leerán
al resto de la clase.
7. ¿Pedimos ya la pizza?
Vamos a pedir la pizza. Ya hemos trabajado todo lo necesario para
poder pedir una pizza por teléfono. Por ello, trabajaremos en grupos
de tres el diálogo para pedir una pizza. Uno será el pizzero, otro el

cliente y otro el director de la escena; después irán rotando para que
todos hagan todas las partes.
Finalmente los grupos lo harán frente al resto de la clase.

4.2 UNIDAD DIDÁCTICA (Enfoque por tareas)

Pedir una pizza por teléfono.
El enfoque por tareas consiste en un conjunto de actividades
debidamente organizadas y enlazadas entre sí para conseguir un fin o
una meta determinada.
En nuestro caso la tarea real será la de pedir una piza por
teléfono, para ello ha de saber cómo hablar por teléfono, manera de
iniciar la conversación a través del saludo, hacer el pedido de la pizza
que quieren, dar las gracias y despedirse.
Y para lograr esos fines habrá que desarrollar funciones
comunicativas y
lingüísticas tales como:
- Conocer vocabulario (alimentos, tamaño)
- Expresar alimentos que les gusta y los que no.
- Conocer maneras de hablar por teléfono.
- Contestar a las preguntas que puedan realizarle: ¿Qué pizza
quiere? ¿dónde hay que mandarla? Lo que cuesta y si va a necesitar
cambio.

ACTIVIDADES.

Conocimientos previos:
- Alimentos que conocemos, entre todos elaboramos un listado de
alimentos que puede llevar una pizza y lo vamos colocando en la
pizarra.

Actividades de desarrollo:

- LA CARTA

- Observamos los ingredientes que tiene y vemos aquellos que no

están en la pizarra, y los buscamos.

- Realizamos tarjetas en la que unimos el dibujo o fotografía con
el alimento en cuestión.
- ¿Cuáles ingredientes nos gusta y cuáles no? En grupo clase
vamos preguntando que ingredientes nos gusta y cuáles no y vamos
contestando.

- ¿Qué más podemos ver en la carta? Tamaño (mediana,
familiar) tipo masa (finísima, original, pan), complementos, ensaladas y
bebidas. (Trabajamos dicho vocabulario con actividades de
asociación a dibujos, explicativa, repetitiva...)
(Material: necesitamos varias cartas de pedido para poder trabajar
en grupos pequeños)

- Nuestra carta de pedidos. Una vez que vemos las partes que
tiene la carta de pedidos, hacemos nuestra propia carta por grupos,
inventándonos el nombre de la pizza y poniendo los ingredientes.
(podemos inventarnos también el nombre del restaurante)

- Pedimos nuestra pizza. Trabajamos las maneras de pedir la pizza por
teléfono.
Realizamos un guión por parejas:

EJEMPLO: Saludos: Buenas tardes o buenas noches...
Formas de realizar el pedido: Para pedir una pizza por
favor.
Me gustaría pedir una pizza...
Posibles preguntas que nos pueden realizar: ¿Cuál es
la dirección? ¿El número de teléfono? ¿Cómo la

quiere? ¿Qué tamaño? ¿Qué tipo? ¿Va a necesitar
cambio?...

Actividad final:
- Representamos por grupos el pedido de una pizza, con las cartas
de pedido realizadas por nuestros compañeros. (cada grupo es
un restaurante).

¡YA ESTAMOS LISTOS PARA PEDIR UNA PIZZA POR TELÉFONO!

ACTIVIDAD 4.2: TARAREANDO. CARMEN ALBURQUERQUE

Dentro del método comunicativo con el enfoque por tareas lo
que se pretende es enseñar y aprender actividades o tareas de la
vida real, en este caso sería “pedir una pizza por teléfono”.
Esta tarea implica un proceso que consta de: un inicio, un
desarrollo o conjunto de acciones intermedias y un fin.
Lo que nos interesa es tener los suficientes recursos lingüísticos
para llevar a cabo la actividad.
Como la actividad la voy a realizar con niños-as pequeños,
comienzo motivándolos, preguntándoles por las comidas que más les
gustan, así hasta que aparece la palabra pizza.
Entonces centro su atención en las pizzas, preguntando cuándo
las comen, si las llevan a casa, qué ingredientes llevan,....
Como actividades de desarrollo, dibujaríamos una pizza, con
fotos de alimentos buscaríamos los ingredientes y escribiríamos sus
nombres, enumeraríamos todos los ingredientes posibles, luego les
preguntaría que qué tendríamos que hacer para pedir una por
teléfono, trabajaríamos los números, el saludo y la despedida al
hablar por teléfono, trabajaríamos la forma que tiene, el círculo, los
tamaños (grande, mediano, pequeño) . Haríamos varios simulacros
con el teléfono que tenemos en el rincón de la casita. Y finalmente
llamaríamos para que nos trajeran unas pizzas, que nos comeríamos
todos juntos. Esta es la actividad explicada de forma breve, pero es
esta una tarea con la que se pueden trabajar muchos conceptos y
realizar muchas actividades a partir de la idea de la pizza.

4.3 MEMORIA POÉTICA (competencias orales de nuestros
alumnos a través de la memoria auditiva). MAGDALENA GUIRADO

Este año estoy un tiempo parcial (voy solo 2 días a la semana)
en un colegio pequeño, apoyo a primaria e infantil, y la actividad

la he realizado en infantil ya que es donde paso la mayor parte del
tiempo.
Me gustaría recordar que este grupo tiene unas características
especiales, ya que 3 y 4 años comparten aula, (cuatro niños de 3
años y ocho de 4 años), de estos, hay 3 niños de 3 años que no
saben nada castellano, y del grupo de 4 años, solo hay 3 niños
españoles el resto son de Marruecos y hablan un poquito más.

Dadas las características del aula he intentado realizar dicha
actividad aunque me parece bastante compleja para este grupo
en cuestión.

1. Ponemos el CD de canta juego y escuchamos la canción “para
dormir a un elefante”.
2. Después de la primera audición, preguntamos que palabras o
frases recuerdan para poder escribirla en la pizarra.
Los niños y niñas se quedan callados ante estas indicaciones, pero
cuando le canto la canción sin terminar la frase ellos recuerdan el
final, (solo los españoles y algunos que están escolarizados del año
pasado, los demás solo repiten lo que dicen sus compañeros).
Palabras que recuerdan con ayuda: elefante, chupete, poco,
noche, coche, almohada.

La canción es:

Para dormir a un elefante
Se necesita un chupete gigante
Un sonajero de coco
Y saber cantar un poco.
Si se despierta de noche,
Sacarlo a pasear en coche
Si se despierta de madrugada
Acomodarle bien la almohada.

3. Vuelvo a poner el Cd una vez más. En esta ocasión se ponen a
cantar las palabras que recuerdan con el Cd.

Hay niños que después de dos veces me la cantan
prácticamente igual, ya que no es la primera vez que la escuchan,
tienen bastante capacidad para memorizar y enseguida se quedan
con las canciones cortitas y las poesías. Los niños de 4 años si se la
saben casi todos, los de 3 años solo repiten.

La canción les gusta mucho y se ponen a bailar hacer los gestos,
no la escriben porque todavía no saben escribir pero son capaces de
cantarla. Los niños que tienen mayor dificultad con el español no

cantan, pero si hacen los gestos y bailan. Poco a poco van
adquiriendo más vocabulario aunque todavía es difícil de
comprender lo que quieren en ciertas condiciones, e incluso hay un
niño que todavía no le he escuchado hablar, su tutora lo único que
ha conseguido que diga ha sido buenos días por la mañana y dice
que lo dice con vergüenza agachando la cabeza. Así que seguiremos
trabajando con muchas ganas e ilusión.

ACTIVIDAD: 4.3: MEMORIA POÉTICA . CARMEN ALBURQUERQUE

Si estás aburrido, y no sabes qué hacer,
únete a la orquesta, ya verás qué bien.
Si estás aburrido, y no sabes qué hacer,
únete a la orquesta, ya verás qué bien.
Toca las maracas: chaca chaca cha;
choca bien las claves: tiqui tiqui ta;
pégale al pandero: pon poron pompero.
Qué bonita orquesta vamos a formar.
Toca las maracas: chaca chaca cha;
choca bien las claves: tiqui tiqui ta;
pégale al pandero: pon poron pompero.
Qué bonita orquesta vamos a formar.
Raquel Sanz.

Con mis niños-as pequeños de infantil he trabajado la canción
que nos tocaba en esta unidad didáctica. Les he puesto un par de
veces la canción y después les he pedido que ellos la cantasen,
como están muy acostumbrados a escuchar canciones y repetirlas y
sobre todo esta que es muy rítmica, pues no les ha costado ningún
trabajo.
Nosotros la hemos trabajado en gran grupo y como siempre de
forma oral.
También he ido poniendo trozos y luego paraba el CD para que
ellos continuasen, pero como ya he dicho estamos muy
acostumbrados a las canciones y no les ha costado ningún trabajo
memorizarla y repetir los versos.

ACTIVIDAD 4.3: CANCIONES. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

Siguiendo en mi línea de maestra de infantil, he intentado realizar esta
actividad aproximándome lo más posible a lo que se pide.

Les he puesto a los alumnos-as una canción repetitiva para que la
escuchen y la vayan interiorizando poco a poco.
Primero se las he reproducido con mi voz y después se las he
reproducido con el CD, porque pienso que a los más pequeños les
llega de forma más cercana que primero la cante la maestra y
después jugar con el factor sorpresa y la oigan en la voz de un
intérprete que no conocen.
La canción que he escogido es “ EL COCHE DEL JEFE “
Me ha parecido muy adecuada, porque además de tener muchas
repeticiones, pueden interiorizarla mejor si se acompaña con el gesto.
La letra de la canción es la siguiente:

EL COCHE DEL JEFE TIENE UN PINCHO EN LA RUEDA
ARREGLADLO CON CHICLÉ.

En primer lugar se les explica con imágenes y después sin ellas el
significado de cada una de las palabras por separado, para luego
integrarlas en su contexto, en este caso la canción.

Se trata de que los niños vayan memorizando las palabras COCHE,
JEFE, PINCHO, RUEDA Y CHICLÉ, pues a medida que avanza la
canción vamos quitando esas palabras y solo tienen que hacer el
gesto. Por ejemplo para dramatizar coche hacen el gesto de mover
un volante, para dramatizar la palabra rueda haremos un círculo en el
aire, para la palabra pincho harán con el dedo índice el ademán de
pinchar, jefe nos pondremos un bigote con el dedo y chiclé
masticaremos.

EL -----------DEL JEFE TIENE UN PINCHO EN LA RUEDA
EL -----------DEL ---------TIENE UN PINCHO EN LA RUEDA
EL-------------DEL ---------TIENE UN ------------ EN LA RUEDA
EL ------------DEL---------TIENE UN ------------ EN LA -------------
EL -------------DEL ---------TIENE UN -----------EN LA ------------
ARREGLADLO CON -----------

Con todo esto los niños van estructurando las frases de manera
espontánea ya que no pueden hacer el gesto hasta que la palabra
seleccionada ocupe su verdadero lugar.
En fin, esta canción gusta mucho, pues cuando se equivocan
intentan corregir donde han cometido el fallo y se lo pasan muy bien.
Otras canciones pueden ser “MI BARBA TIENE 3 PELOS”
“PIM POM ES UN MUÑECO” “ PARA DORMIR A UN ELEFANTE” “ LOS
ANIMALES DE LA SELVA” “ EL POLLITO “ etc…

Actividad 4.4. “Quince minutos de gloria”. VERÓNICA BARRIONUEVO
MARTÍ
Como ya he comentado en otras ocasiones, estoy en un colegio
He realizado esta actividad en una clase de 5 años. Debido a la
edad del alumnado, la he adaptado a su nivel y la hemos realizado
en grupo de forma oral.
He realizado una serie de acciones por la clase. He pedido a los
alumnos que me observen atentamente porque luego tendrían que
decir qué he hecho.
He ido hacia la mesa del profesor, he escrito algo en un folio y lo he
grapado. He ido a la bandeja de las tijeras y he cogido una. He
recortado el folio. He cogido un poco de masilla y he pegado el folio
recortado en la pizarra con la masilla.
He preguntado a los niños qué cosas he hecho. Han empezado
diciéndome mi última acción y luego poco a poco han ido
recordando. No se han acordado de que he escrito en el folio y no
han dicho que me he ido a la mesa del profesor. Se han centrado en
las acciones más destacadas: grapar, recortar, pegar un folio en la
pizarra...
Ha resultado muy interesante porque los niños han trabajo la
memoria y he podido observar como han hecho una selección en sus
recuerdos.

ACTIVIDAD 4.4: “QUINCE MINUTOS DE GLORIA”. CARMEN
ALBURQUERQUE

Como os recuerdo, que mis niños-as son los más pequeños del
cole; para realizar esta actividad hemos tenido que realizar pequeños

cambios y adaptarla a su edad. Hemos cambiado un poco el
ejercicio pero no la esencia de lo que se pretende trabajar con él.
Así lo primero que cambiamos es el título, para nosotros es “cinco
minutos de gloria”; realizamos la observación de una persona del
centro, pero fue una observación dirigida, para centrar la atención
de los alumnos-as, ¿qué hace?, ¿dónde esta?, ¿qué lleva puesto?,
¿qué esta haciendo ahora?, ¿qué utiliza?, ¿dónde va?......
En este caso yo hago de secretaría (todavía no saben escribir, y
menos aún redactar), pero no hay problema nos adaptamos y la
realizamos de forma oral.
Como de prensa rosa todavía no entienden mucho, les he
pedido que se inventen una historia (les voy dando pistas y dirigiendo
el diálogo), como poder de imaginación no nos falta, les voy diciendo
que como lleva una escoba, tal vez será una bruja disfrazada o que
secretos llevará en ese carro que lleva,.....
No podéis imaginar todo lo que se les puede llegar a ocurrir y así
entre todos intentamos montar una historia, un tanto rara que nos
salio, pero fue divertido.

ACTIVIDAD 4.4: QUINCE MINUTOS DE GLORIA. CRISTINA GUILLÉN
RUIZ DE PERALTA

La actividad que vamos a realizar es “OBSERVAMOS A MARÍA”.
María es la ayudante técnica del centro, es la encargada de atender
a aquellos alumnos que están discapacitados y que no se pueden
valer por sí mismos.
Es una persona que puede ser objeto de observación por los niños,
pues ellos están en contacto con ella en algunos momentos de la
jornada escolar, por lo que pueden hacerle toda clase de preguntas.
Como es lógico, ellos solos no pueden realizar esta actividad, será la
maestra la que les dará las orientaciones sobre dónde tienen que
dirigirse para observar a María y en qué situaciones concretas deben
preguntarle, por ejemplo el momento de dar el almuerzo a los niños o
la hora del cambio o el aseo personal. Las preguntas serán
espontáneas, y la maestra registrará las respuestas para más tarde
hacer una puesta en común en clase.

Actividad 5.2. Actividades para trabajar la competencia
existencial. VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

 Inteligencia emocional: “Yo soy tú”

Esta actividad trabaja los factores individuales (conocimiento de sí
mismo) y el factor de relación de la empatía pues pretende que el
alumno se relacione con los demás desde el entendimiento de los
sentimientos de la otra persona y su punto de vista.
Creo que es muy importante entender a los demás. Saber de
dónde vienen y cuál es su cultura te ayuda a entender mejor a una
persona. Ponerte en el lugar del otro te hace ver y comprender los
sentimientos que puede tener esa persona y eso te ayuda a
establecer una relación de paz y armonía.
 Inteligencia intrapersonal: “Adivina quién es”
La inteligencia intrapersonal pretende el conocimiento de uno
mismo a través de muchos aspectos y potenciar la autoestima
(factores individuales)
Es muy importante darse cuenta de las capacidades personales
que tenemos y cómo podemos aprender y solucionar problemas por
nosotros mismos. En mi opinión, la autoestima es una parte
importantísima de nuestra personalidad y que afecta en todo lo que
hacemos pues si no confías en ti, no puedes llevar a cabo muchas de
las tareas que se presentan en la vida. La autoestima determina la
forma en la que aprendemos. Si no somos conscientes de nuestras
capacidades, no llevaremos a cabo muchas de las cosas que
podemos hacer y no hacemos por miedo al fracaso y a la idea del
“no puedo”. La confianza en uno mismo es primordial, no sólo en el
aprendizaje de una lengua, sino también para afrontar este arduo
camino que se llama vida.

5.2 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA EXISTENCIAL.
MAGDALENA GUIRADO

En la página del centro virtual Cervantes podemos encontrar
muchas actividades para trabajar la competencia existencial, pero

entre todas ellas he seleccionado “Tú eres mis manos” “El tren de los
nombres” porque están destinadas a niños y niñas de primaria y
consideramos que las claves que facilitaran el buen ambiente de la
clase, y por tanto mayor eficacia en el proceso de aprendizaje.

“EL TREN DE LOS NOMBRES”

¿Qué hacer el primer día de clase?

La destreza que predomina es la expresión oral, está destinada a
niños a partir de 8 años, cuyo agrupamiento será el aula. La actividad
durara en torno a 10 minutos
Es una buena actividad para finalizar un primer día de clase que se
haya dedicado a la presentación, cuando ya se conocen los
nombres del grupo. Por su carácter desenfadado el profesor debe
elegir con cuidado quiénes van a ser los primeros en subir a la
locomotora, pero si a pesar de todo alguno de los alumnos se negara
hay que insistir rápidamente con otro miembro.

Desarrollo: Organiza la clase de manera que los alumnos formen un
círculo. Tienes que hacer de locomotora y circular por la clase. Párate
delante de un alumno, di su nombre y pídele que monte al tren.
Ahora él se ha convertido en la locomotora del tren, y debe elegir a
otro compañero para repetir la dinámica. La actividad dura hasta
que todos los alumnos formen parte del tren.

La segunda actividad propuesta: TÚ ERES MIS MANOS.

Está destinada a ¿Cómo mejorar el ambiente de clase? El nivel es
avanzado pero también está destinada a niños a partir de 7 años. En
esta ocasión se realizarán grupos de 4 personas y se necesitara de
material: papeles, ceras, pinturas y lapiceros.

Con esta actividad, además de los contenidos lingüísticos (imperativo,
vocabulario específico…) y las funciones (dar instrucciones), se busca
reforzar en la clase la comunicación y la cooperación entre los
alumnos para conseguir una mayor cohesión del grupo.

Desarrollo: Organiza la clase en parejas. Pide a tus alumnos que
piensen en un paisaje, una acción que les gustaría dibujar y que
escriban esa información en una tarjeta o en un trozo de papel, pero
que no lo comenten con su compañero.

Cada uno va a ser las manos del otro para dibujar lo que su
compañero ha apuntado en el papel. Situados frente a frente, el

alumno A le describe a su compañero lo que tiene que pintar, pero
para ello no puede utilizar gestos, ni usar las manos, ni nombrar lo que
ha escrito en el papel. El alumno B debe esforzarse para poder seguir
las instrucciones que le dé su compañero. Advierte a los alumnos de
que, mientras dura la actividad, no pueden ver el dibujo que uno de
ellos está realizando. Fija un tiempo, por ejemplo cinco minutos, para
realizar la actividad. Asegúrate de que los alumnos han entendido la
dinámica y si es necesario haz una simulación con la ayuda de algún
alumno.

Al terminar el tiempo, los estudiantes se turnan, de manera que el que
antes ha descrito ahora tenga que dibujar siguiendo las instrucciones
de su compañero. La actividad finaliza cuando los alumnos
comparan sus dibujos con la información que antes habían anotado
en las tarjetas.

ACTIVIDAD 5.2: Actividades para trabajar la competencia existencial.
CARMEN ALBURQUERQUE

Todas las actividades de está página resultan muy interesantes y
es difícil decidirse. Y aún resulta más difícil se esta actividad se tiene
que realizar con niños-as pequeños.
Pero encontré dos que me han gustado mucho y se pueden
adaptar fácilmente a los más pequeños.
La danza del sol y la luna: en esta actividad se trabajan las
presentaciones y los saludos. Es una actividad muy divertida para
infantil, pues a través de una canción: “el sol se llama Lorenzo y la luna
Catalina” (a los pequeños les encantan las canciones); nos sirve ya de
motivación para comenzar a trabajar.
Nosotros esta vez además de trabajar el lenguaje oral, como
siempre, pues utilizaremos el lenguaje escrito, ya que en esta
actividad si esta a nuestro nivel y ya sabemos escribir nuestros
nombres y reconocerlos.
Esto nos da pie a múltiples actividades, por ejemplo: copiaremos
sus nombres en la pizarra o con las tarjetas de sus nombres y veremos
los que son más largos, más cortos, contaremos sus letras, veremos
que algunos tienen algunas letras igual, que otros empiezan por la
misma letra, etc.
Diremos nuestros nombres y el de los compañeros-as de nuestro
equipo, dibujaremos y recortaremos un sol y una luna y en ellos

escribiremos nuestros nombres, nos agruparemos según seamos sol o
luna, haremos parejas de sol y luna,.....

Tren de nombres: es una actividad muy parecida a la anterior,
pero con los pequeños son unas de las más motivadoras y las que
mejor se pueden trabajar, ya que su nombre para ellos es muy
importante; y en infantil lo solemos trabajar mucho, no solo para que
lo aprendan y lo escriban, sino como punto de partida y motivación
para iniciarlos en la lectura y en la escritura.
Así adaptaremos como siempre la actividad a nuestros niños-as.
Formaremos un tren por la clase y al llegar a la estación (punto
acordado dentro del aula, como estación y punto para parar), iremos
diciendo nuestro nombre, luego algunos paran y otra vez a cogerse y
al cogerse tienen que decir su nombre.
Finalmente daremos el dibujo de unos vagones a los niños-as,
donde se dibujaran y escribirán su nombre, los utilizaremos para
decorar el aula.

ACTIVIDAD 5.2. COMPETENCIA EXISTENCIAL. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE
PERALTA

De las actividades que propone didacteca, todas son interesantes, las
que he elegido, dentro de las que más se adaptan al nivel de enseñanza
que yo imparto (infantil) son:

Tren de nombres y qué artista soy.

Tren de nombres:

La finalidad de esta actividad es que todos los niños del aula se
comuniquen a través de su foto asociada al nombre.
Haciendo un recorrido por cada una de las fotos de los alumnos, los
vamos describiendo físicamente: si es rubio, moreno, alto, bajo etc,
además vamos expresando también cualidades y virtudes de cada
uno, así, ellos tienen su momento de forma individualizada pero
dentro de su grupo, es una forma de sentirse importante y feliz .
Con esta actividad se puede trabajar la autoestima de forma
positiva, hacer que el niño se sienta importante es un gran paso para
el aprendizaje de cualquier disciplina, pues tenemos que trabajar el
que se sienta seguro y respetado, para poder avanzar en el desarrollo
de su personalidad, todavía incipiente, además se trabaja también el
lenguaje y vocabulario.
Se va fomentando la autoestima positiva, de lo que se trata es de
resaltar las virtudes de los alumnos, y de manera especial a aquellos

que se sienten inseguros, dándoles confianza y seguridad, y así
avanzar su proceso de aprendizaje.
También se puede trabajar, a través de la observación un
sociograma para saber que opinión tienen de cada uno de los
miembros del grupo, y saber quien es el líder o los líderes, así como los
que rechaza el grupo, para poder subsanar los problemas que vayan
surgiendo.

¡Qué artista soy!

En esta actividad, trabajaremos las emociones a través del tacto y el
movimiento.
Se va a confeccionar un mural con distintos tipos de pinturas,
materiales y formas, donde el alumno va a verbalizar las sensaciones
que le provoca el tocar cada uno de los recursos utilizados,
(materiales fríos, suaves, ásperos, líquidos, pastosos etc.) es una
manera de expresar sus preferencias, fobias, miedos, etc y así intentar
que afloren sus sentimientos y emociones así como corregir miedos
infundados, que dificultan su aprendizaje.
En esta actividad no se trata de valorar el resultado final de la obra,
sino cómo se va desarrollando a través de la creatividad del alumno,
sus sentimientos y emociones, importantísimas para su afectividad y
por consiguiente su aprendizaje cognitivo.

5.3 Actividades para" saber ser". MAGDALENA GUIRADO

Dinámicas, que llevaríamos a clase para desarrollar la competencia
existencial.

1. “CABEZA CON CABEZA”

Objetivos: Crear un clima de apertura y compañerismo dentro
de un grupo.

Dar energía a un grupo fatigado.

Tiempo: Duración aproximada 25 minutos.

Agrupamiento: Grupo aula.

Lugar: Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para
que los participantes formen un círculo.

Material: Música.

Desarrollo:

- Se solicita un voluntario y a los demás participantes forman dos
grupos con el mismo número de participantes.
- Cada uno de los subgrupos deberá formar un círculo.
- Uno de los grupos se coloca de forma tal que su círculo quede
dentro del formado por el otro grupo.
- El voluntario se coloca de pie en medio de los círculos.
- Cuando empieza la música, los círculos deberán moverse en
direcciones opuestas, cuándo se detiene, los círculos dejarán de
moverse y todos deberán juntar su cabeza con la de otro
participante del círculo contrario. El voluntario deberá de tratar
de encontrar una pareja.
- Si el voluntario encuentra pareja, cuándo la música comienza
nuevamente el participante que quedó sin pareja será quien se
coloque en medio de los círculos y podrá cambiar la orden.

Por ejemplo:

Nariz con nariz, Ojo con ojo, Mejilla con mejilla, Pie con pie,
Cabeza con dedo del pie, Mano con mano, Espalda con espalda,
Mano con oreja, Talón con dedo del pie, Hombro con hombro, Mano
con rodilla…

2. UN CUESTIONARIO PARA INTEGRARNOS

Objetivos: Identificar los sentimientos y creencias que
fortalecen y debilitan la integración de los
integrantes de un grupo.

Tiempo: Duración aproximada 30 minutos.

Agrupamiento: Dividido en subgrupos de 4 a 6 participantes.

Lugar: Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para
que los participantes formen subgrupos y dialoguen sin molestarse
unos a otros.

Material: Una hoja con el cuestionario y un lápiz por cada
participante

Desarrollo:

- Distribuye a los participantes el material, y se inicia la dinámica
comentando el encabezado del cuestionario.

- invita a los participantes a contestar sus cuestionarios en forma
individual
- Una vez que los participantes contestan sus cuestionarios, se
divide el grupo en subgrupos de 4 a 6 participantes.
- Cuando los participantes se encuentren reunidos en subgrupos,
se les solicita que comenten sus respuestas una a una y que
obtengan un consenso.
- Se pide a un representante de cada subgrupo que exponga sus
conclusiones.

HOJA DE TRABAJO:

UN CUESTIONARIO PARA INTEGRARNOS

1. Lo que más me gusta de este grupo es:
2. Lo que a mí me hace feliz de este grupo es:
3. Lo que más me hiere en este grupo es:
4. Tengo miedo de que en este grupo:
5. Me molesta que en este grupo:
6. Me pone triste que en este grupo:
7. Confío que en este grupo:
8. Me siento bien en este grupo cuando:
9. Lo que cambiaría en este grupo es:
10.Mi regalo para este grupo es:

Se guía el proceso para que el grupo analice la información obtenida
y como afecta esto a la integración del mismo.

Internet nos ofrece una amplia gama de dinámicas de grupo para
llevar a la práctica nuestro quehacer diario (ejemplo:
members.fortunecity.com/dinamico/C3_6.htm). Es una forma de tratar
la competencia existencial de una forma atractiva y motivadora para
nuestro alumnado.

Actividad 6.2. Elabora tu propia “realia”. VERÓNICA BARRIONUEVO
MARTÍ

 El profesor llevará a clase la tira cómica de un periódico.
 Llevaremos este pequeño índice:
- ¿Qué es? Una tira cómica

- ¿Qué contiene? Dibujos y diálogos.
- ¿Dónde podemos encontrarla? En periódicos, revistas,
internet…
- ¿Para qué sirve? Para hacer reír, para hacer críticas…
 Después de ver qué es una tira cómica y el vocabulario, cada
alumno elaborará su propia tira cómica. Pensará qué aspecto
quiere criticar y la elaborará basándose en esa idea.
 Se realizará un mural con las tiras cómicas que será puesto en la
pared del aula para que todos puedan verlas, explicarlas,
compartir ideas…

6.2 “REALIA” PREPARAMOS LA MERIENDA. MAGDALENA GUIRADO

Propuesta para alumnos de primaria con un conocimiento
bajo de español. A través de esta actividad, preparamos la
merienda, pretendemos que identifique y nombre distintos
alimentos, que descubra algunas de sus características, donde
podemos comprarlos, así como reconocer los distintos alimentos
que podemos tomar para merendar y valorar su importancia. A
través de esta experiencia, la visita al supermercado, la realización
de una macedonia en clase y de otras propuestas similares (batido,
zumo), se pretende que la lengua sea el vehículo de comunicación
que permita al alumnado desenvolverse en la vida cotidiana.

1. Busco información.
Empezaremos trabajando la autonomía en el aprendizaje, la
comprensión
lectora y el trabajo cooperativo. Los estudiantes deben traer a clase
publicidad de alimentos, recetario de cocina. En pequeños grupos
sacamos los nombres de los alimentos que podemos encontrar.

2. Observar, relacionar e inferir.
Seleccionamos uno o dos de los folletos de alimentos del
ejercicio anterior. Nos sentamos muy cerca unos de otros, y
mostramos las fotografías de la revistas. Entre todos vamos haciendo
observaciones que den pie a extraer el vocabulario de esas
fotografías. Por ejemplo; manzanas, naranjas, peras, pollo, lenguado…
Con todo el vocabulario generado intentamos hacer
agrupamientos: Frutas, verduras, carnes, pescado, pasta…

Posteriormente, con el vocabulario generado podemos pedirles
que elaboren un mural por cada grupo de alimentos, se pueden
intercambiar los folletos. (En el mural pegamos los alimentos del grupo
que nos haya tocado y ponemos el nombre debajo)

3. Con el recetario.
Partimos de los recetarios que nos hayan traído nuestros alumnos,
para abordar el léxico de un recetario de cocina: Índice (ensaladas,
guisos, arroces, carnes, pescados, verduras, postres…), ingredientes,
cantidad, tiempo de preparación…
Nos imaginamos que queremos hacer una receta ejemplo:
macedonia de fruta.
Escribir los pasos que deben de hacer para llegar a su elaboración.
Posteriormente trabajamos la expresión oral mediante una
simulación en la clase, les ayudamos con algunas preguntas guia.

1. Ingredientes que necesitamos para su elaboración. Si no
tenemos la receta la elaboramos con cada una de sus partes.
Ejemplo: macedonia.
Ingredientes para 4 personas: 1 manzanas, 1 plátanos, 1
melocoton,1 naranja,1 kiwi, …2 cucharadas de azúcar.
Preparación: Pelamos la fruta, la cortamos a cuadraditos y las
ponemos en un recipiente.
Coloca todas las frutas en un bol, espolvorea por encima el
azúcar y riégalas con zumo de naranja, unas gotas de zumo de
limón.
2. Una vez que tenemos los ingredientes hacemos la lista de la
compra.
3. Ir a comprar ¿Dónde?
4. ¿qué necesitamos para comprar? Dinero.
5. ¿ De dónde lo sacamos? Recolecta entre todos.
6. ¿ Que material necesitamos para elaborarla?

4. Mimar acciones. Vamos al supermercado.
Con ayuda de fotografías, libros, internet, comparamos la
existencia de tipos de supermercado, tiendas especializadas, etc.
Una vez preparados vamos a ir a comprar, previamente se abordara
el vocabulario y construcciones referentes a los saludos, pedir la vez y
a la petición del producto. Buenos días, por favor, quién es el último,
me puede poner…. por favor, gracias.

5. Asociograma
Vamos a generar vocabulario de los alimentos a partir de los
folletos de publicidad de alimentos de diferentes supermercados.

Escribimos en el centro de la pizarra un nombre de alimento por
ejemplo MERLUZA, en actividades anteriores lo hemos metido dentro
del grupo PESCADO.
Por asociación y durante cinco o diez minutos iremos escribiendo
el vocabulario que nos vaya sugiriendo según explicamos en la
técnica del asociograma. Con el vocabulario obtenido podemos,
según la edad y el nivel lingüístico de los sujetos, confeccionar este
mapa conceptual, a los más pequeños le ayudaremos a sacar
palabras con preguntas como ¿donde se vende el pescado?,¿ quién
lo vende?, ¿quién los pesca? Entre otras, lo podemos hacer con
diferentes alimentos.
Un ejemplo de cómo se podría quedar todo dependiendo del nivel
de los alumnos algo así.

Podemos realizar pictogramas para ayudarnos con otras palabras de
folletos de alimentos.

6. Dramatización

Compramos en un supermercado hacemos la compra para realizar
nuestra recetas para merendar.

7. Merendamos.
Hacemos 3 grupos en el aula y cada grupo preparara una receta:
macedonia, batido, zumo. Preparamos la mesa, nos ponemos lo que
más nos gusta, lo tomamos. Recogemos y limpiamos la mesa.
Materiales: exprimidores, recipientes, batidora, manteles, bayetas y
trapos de cocina. Vasos, platos, cuchillos de plástico y servilletas.
Leche, nata, azúcar, fresas, manzanas, plátanos, peras, kiwis, naranjas.

ACTIVIDAD 6.2: Elabora tu propia Realia. CARMEN ALBURQUERQUE

Una realia es una forma de trabajar y enseñar a los alumnos-as
con materiales auténticos, es decir reales.
Decir que en infantil cada vez más se intenta trabajar con
materiales lo más reales posible; así poco o poco hemos ido
cambiando por ejemplo los típicos dibujos de animales, objetos,... por
fotografías reales, cuando no disponemos del objeto en sí.
Hacemos participar a los alumnos-as en su propio proceso de
aprendizaje, y al mismo tiempo a las familias, pidiéndole que aporte
en muchas ocasiones materiales reales de casa.
Así os contare una actividad muy motivadora y conocida, que
realizamos todos los años en infantil y que puede considerarse una
realia, ya que creo cumple con todos los requisitos para considerarse
como tal.
Es la denominada “fiesta del otoño” o también conocida “fiesta
de la castaña”. Con ella sin saberlo estamos trabajando una realia.
Ya que para esta fiesta en mi centro pedimos a los niños-as que
traigan de casa frutos secos y frutos carnosos típicos de otoño; se les
da una nota con lo que tienen que traer.
Una vez en clase la fruta, la observamos, manipulamos, vemos si
es lisa o rugosa, si se come con piel o no, si tiene cáscara dura,
pelamos y probamos , sus colores, escribimos sus nombres y las
dibujamos, es decir les vamos preguntando ¿qué es?, ¿cómo se
come?, ¿se pela?, …...
Y finalmente un día ponemos en común todas las frutas, ponemos
como puestos por los que vamos pasando y nos las comemos entre
todos. Aquí nuestra dramatización final es bastante real. Así
aprendemos el vocabulario de las distintas frutas entre otros objetivos.

ACTIVIDAD 6.2. REALIA. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

La actividad que os propongo es:
LLEVAR UNA MASCOTA A CLASE.
Como véis estamos trabajando el centro de interés LOS ANIMALES, esta
unidad didáctica da mucho juego, porque contamos con el aliciente de que
a casi todos los niños les gusta.
La mascota se elegirá entre todos los alumnos que tengan una en
casa.
Como actividades previas se preguntará a los alumnos QUE ES UNA
MASCOTA, de aquí saldrán muchos nombres: perro, tortuga, peces,
ratoncitos, gato, conejo, etc…..
A partir de aquí se explicarán las diferentes palabras reforzándolas
con imágenes o fotografías.
Los alumnos inmigrantes podrán nombrarlas en su lengua para que
nosotros también aprendamos.

Una vez que hayamos elegido la mascota o las mascotas, se traerán
a clase y se trabajarán todos los sentidos con ellas, verbalizando las
sensaciones que tienen, si son suaves, en el caso de que sea un
conejito, si son frías en el caso de una tortuga, si son blanditas o duras,
ásperas, calientes, cómo respiran, si son rápidas, lentas etc…
Se pueden trabajar las onomatopeyas, haciendo hincapié en los
fonemas que queremos trabajar.
Se pueden trabajar también los miedos o fobias que tienen los niños a
algunos animales y tratar de corregir actitudes negativas hacia ellos.

Actividad 6.3. Adivina, adivinanza. VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

Como ya he comentado en varias ocasiones, estoy en un colegio
He trabajado esta actividad en una clase de 5 años. Debido a la
edad del alumnado, he adaptado dicha actividad a su nivel y la he
realizado en grupo de forma oral ya que no saben escribir; están en
ello.
 Hemos estado viendo adivinanzas. Yo las he leído y ellos las iban
adivinando.
 Luego, cada uno ha ido saliendo al frente de la clase y ha
descrito de forma oral un dibujo que yo le había proporcionado
para que los demás lo adivinasen. Yo les iba guiando (di el color,
dónde está, qué forma tiene…) Algunos lo han hecho bastante
bien y otros han dicho directamente lo que era.

ACTIVIDAD 6.3: Adivina, adivinanza. CARMEN ALBURQUERQUE

Adaptamos la actividad a nuestros alumnos-as y la trabajamos
en gran grupo y de forma oral, aunque más tarde también lo
intentamos por parejas.
Con unas tarjetas de dibujos les digo que tienen que adivinar
que es lo que hay dibujado, les digo la adivinanza, sino lo adivinan les
voy dando pistas, les dejo que pregunten para que puedan ir
adivinando. Cuando lo han adivinado le damos la vuelta a la tarjeta.
También trabajamos esto en clase sin apoyo gráfico, les leo la
adivinanza y ellos intentan pensar y averiguar la solución, después
hacemos los dibujos de las adivinanzas y vamos confeccionando
nuestro libro de las adivinanzas, para que posteriormente jueguen
entre ellos.
Algunos ejemplos de adivinanzas que trabajamos en clase son:

Dime qué tengo que usar si llueve mucho y no me quiero mojar
(el paraguas)

Están blancos, blancos, si los limpio bien. Dentro de mi boca
relucen muy bien (los dientes)

Doy calorcito, soy muy redondo, salgo tempranito, y por la tarde
me escondo (el sol)

Soy chiquito, puedo nadar, vivo en los ríos y en alta mar(el pez)

Pinto todo de amarillo, le arranco hojas a los árboles, traigo
nubarrones y mucho aire (el otoño).

ACTIVIDAD 6,3 ADIVINA, ADIVINANZA. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE
PERALTA

Esta actividad es un poco complicada para la etapa de infantil, no
obstante, hemos trabajado algunas muy sencillas y en pequeños
grupos, indicándoles que no pueden decir lo primero que se les ocurra
, sino escuchar muy bien el texto y atender al maestro o maestra en
dónde pone el énfasis para que la respuesta sea la acertada por
ejemplo la sílaba o sílabas que debemos atender para completar la
palabra: ORO PARECE, PLATA NO ES, qué es?
De todas maneras hay otras alternativas para que los niños a través
del juego puedan acertar palabras, objetos o animales.
Jugando con sus nombres se hacen rimas del tipo MARTA se come
una ……los niños deberán acertar la palabra que rima TARTA.
ISMAEL recoge la …….MIEL o RAÚL abre el BAÚL.

También, como a los mayores, se pueden repartir tarjetas con las
imágenes de las respuestas correctas y los alumnos tendrán que
hacer las correspondencias intentando que las frases tengan rima y
por tanto adivinar la palabra.
Con onomatopeyas se pueden adivinar situaciones de la vida
cotidiana, por ejemplo: abrir un grifo y acertar el sonido del agua
cayendo, abrir una puerta o subir los escalones.

6.5 LO TUYO ES PURO TEATRO. MAGDALENA GUIRADO

Para realizar esta actividad en el grupo de 3-4 años de
educación infantil han sido necesarias las siguientes modificaciones
teniendo en cuenta que dicho grupo aún no sabe escribir ni leer. Las
siguientes modificaciones son:

1. Partir de un poema que los niños ya conozcan, que ya
hayamos trabado con ella, o partir de una poesía nueva que
los alumnos memorizaran. Es importante que se la sepan
porque aún no saben leer ni escribir. ( también podemos
presentar la poesía con pictogramas)
2. Trabajar con ellos antes la expresión y el significado de
palabras como: alegre, triste, angustiado, aburrido, nervioso,
enfadado…, a través de imágenes, cuentos,…
3. Ira saliendo cada niño a representar la poesía, haciendo algún
ejemplo, los demás tendrán que adivinar cuál es el ánimo o
actitud del que está interpretando.

Con esta actividad se trabaja los sentimientos mediante el
gesto, la entonación, ritmo…, los interpreta y valoran la expresividad
suya y la de sus compañeros. Todo ello a través de la exteriorización
de las emociones y sentimientos a través de una poesía, el gesto, la
entonación, con desinhibición.

Actividad 6.5. Lo tuyo es puro teatro. VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ
He realizado esta actividad en una clase de 5 años. Debido a la
edad del alumnado, la he adaptado a su nivel y la hemos realizado
en grupo de forma oral.

Hemos recordado los estados de ánimo contento, triste y enfadado
que son los que los niños de esta edad trabajan.
Les he dicho que digan: “Me llamo… y tengo 5 años”. Ha de ser una
frase sencilla que ellos puedan decir mientras intentan interpretar un
estado de ánimo.
Los demás han intentado adivinarlo.
Algunos niños lo han hecho bien porque son más extrovertidos, pero
a los niños más tímidos les ha costado expresar los estados de ánimo.
Algunos se han callado, otros lo han dicho sin expresar estado de
ánimo y otros lo han hecho bien.
¡Nos hemos divertido mucho con esta actividad!

ACTIVIDAD 6.5: Lo tuyo es puro teatro. CARMEN ALBURQUERQUE

He llevado a cabo la actividad realizando pequeños cambios
para adaptarla a las necesidades de mis pequeños alumnos-as.
La hemos realizado en gran grupo y de forma oral, con un
pequeño poema de clase: Pica, pica la gallina. Pica, pica muy feliz.
Pica, pica los granitos de maíz.
He empezado yo recitándolo, después cambie el tono y el
estado de ánimo. Para ello hemos trabajado con tres emociones que
son las que llevamos trabajadas (alegría, tristeza y enfado).
Lo he recitado de cada una de las formas para que ellos lo
adivinasen, después cada uno elegía como quería hacerlo y los
compañeros lo adivinaban. Ha sido muy divertido y les ha gustado
mucho. Tanto que suelen ir cambiando el tono de la voz y juegan a
decir las cosas llorando, que es el que más les ha gustado.

ACTIVIDAD 6.5. LO TUYO ES PURO TEATRO. CRISTINA GUILLÉN RUIZ
DE PERALTA

En esta actividad se trabaja un cuento popular “ LOS 3 CERDITOS”
El cuento se mostrará a los alumnos-as en forma de pictogramas y en
6 secuencias temporales para que no se haga muy largo y los niños-as
no se pierdan en el argumento.
Lo que se pretende es que haya secuencias temporales claras para
ellos-as y puedan escenificar los estados de ánimo de cada uno de
los personajes.

Cada secuencia representará una emoción y los niños deberán
dramatizarla: el cerdito trabajador está CANSADO, los hermanos uno
está ANGUSTIADO y el otro con MIEDO y el lobo AGRESIVO Y GRITÓN.
De esta manera los niños aprenden a comunicarse a través del gesto
y movimiento y a expresar sus emociones con el cuerpo y los sentidos.
Esta actividad la he trabajado en el aula y les gusta mucho, pues
eligen los personajes acorde a sus preferencias y muchos de ellos se
identifican con la personalidad de cada uno, pues surgen
comentarios como: YO SOY TRABAJADOR, A MI NO ME GUSTA
TRABAJAR ME GUSTA ……etc.

ACTIVIDAD 7.2: PROPUESTA DIDÁCTICA DE ESPAÑOL COMO SEGUNDA
LENGUA en 1º de primaria. MAGDALENA GUIRADO

NUESTRO COLE

En esta unidad, se pretende que actúen autónomamente
dentro del ámbito escolar, identifiquen las diferentes dependencias
escolares y los objetos que utilizamos en ella, así como, los distintos
profesionales que trabajan en el centro y las normas de
comportamiento de cada una de sus dependencias. También
pretendemos que conozcan la distribución de su nueva aula,
identifiquen las distintas rutinas de la jornada escolar y utilicen y
valoren el lenguaje oral de forma habitual como medio de relación
con los demás, a través de formulas de comunicación; saludo y
despedida.

Con todo ello deberán familiarizarse para que lo haga suyo, se
sientan a gusto y se orienten con facilidad, así como que establezcan
vínculos de relación con los iguales.

Esta será la primera unidad del curso para asentar las bases para
trabajar con armonía, compañerismo y motivación para la
adquisición de un nuevo idioma como es el español y para los
alumnos españoles afianzar la importancia de utilizar los espacios,
materiales de forma adecuada así como tratar con respecto a
nuestros compañeros y demás personas que trabajan en el centro

OBJETIVOS.

• Actuar autónomamente dentro del ámbito escolar en tareas
sencillas para resolver problemas.

• Utilizar adecuadamente los espacios y objetos, así como,
colaborar en el mantenimiento, orden y limpieza del aula.

• Reconocer algunas dependencias del colegio, uso y funciones.

• Utilizar adecuadamente el mobiliario y los objetos del colegio.

• Identificar y ubicar los objetos del aula en el lugar que les
corresponde.

• Reconocer a los distintos profesionales del colegio y sus
funciones.

• Conocer y respetar las normas de convivencia en el aula;
respetar el turno de palabra y escuchar al que habla.

• Conocer y utilizar vocabulario relacionado con el entorno
escolar.

• Expresar información personal; identificarse, saludar y despedirse.

• Conocer las diferentes culturales que hay en el ciclo.

• Descubrir las tradiciones populares de las distintas culturas.

• Fomentar el respeto hacia sus compañeros.

• Reconocer los diferentes orígenes de los niños.

CONTENIDOS.

- Orientación autónoma en el aula y en las dependencias del
centro.

- Participación activa en actividades.

- Respeto y cuidado de los objetos del colegio.

- Dependencias del centro (aula, sala de usos múltiples,
biblioteca, patio,…) uso y funciones.

- Mobiliario y objetos de las diferentes dependencias y su uso;
aros, ordenador, cuentos.

- Mobiliario y objetos del aula; estanterías, mesas, sillas, papelera,
bandejas, cuentos, juguetes…

- El colegio y las personas que trabajan en él; maestro cocinero,
conserje…

- Funciones que realizan algunos profesionales que trabajan en el
colegio; cocinar, enseñar, tareas de mantenimiento…

- Comportamiento respetuoso de cooperación en las actividades
del aula, compartir, ayudar, cooperar…

- Normas de convivencia; turno de palabra y escucha, resolver
conflictos mediante el diálogo.

- Vocabulario del entorno escolar ( profesiones, nombres de
compañeros y juegos)

- Formulas convencionales de saludo, presentación y despedida;
hola, buenos días, me llamo… adiós.

- Quienes somos y de dónde venimos.

- Tradiciones y costumbres. Bailes, juegos y canciones.

- Gastronomía.

ACTIVIDADES.

EVALUACIÓN INICIAL.

Dibujamos lo que conocemos en la escuela. Las normas que
recordamos.

Ficha de detección de conocimientos previos.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN.

Visitamos nuestra escuela ¿Quién trabaja en ella? ¿Donde lo
hacen? ¿y qué hacen?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

¡Ya lo sabemos! (repasamos los aprendizajes previos).

¿Nos acordamos de nuestros compañeros?, recordamos cuáles
son nuestros nombres, las normas del curso pasado…

Conversamos sobre las distintas actividades que se llevan a
cabo en el colegio, hablando sobre los sitios en los que se
realizan (aseo, rincones, asamblea, comedor, sala de usos
múltiples…) a partir de este diálogo cada niño.

Realizamos “El mural del colegio.

Dramatizamos actividades: cosas que se realicen en el colegio y
quién las realiza.

Completamos frases:

Los papeles se tiran…

En la biblioteca guardamos…

Aprendemos a relacionarnos:

Consensuaremos entre todos las normas generales de
convivencia (respetar los turnos para hablar, no pegar a los
compañeros, compartir y cuidar los materiales…) que
posteriormente escribiremos.

Escribimos las normas de la clase para recordarlas durante el
curso.

Los tallares se pueden plantear para primero de primaria,
para el primer ciclo o incluso para todo el ciclo realizando
algunas modificaciones y adaptaciones según nivel.

Realización de un Taller con la ayuda de algunos padres.

Taller del pan.

Taller de los juegos populares.

De dónde venimos.

La preparación de los talleres se llevara a cabo durante
una semana, donde se trabajará previamente en el aula la
receta, las normas de juego, bailes y conversamos sobre nuestros
orígenes y costumbres.

Previo a esta semana habrá una puesta en contacto con las
familias que puedan colaborar para recoger información y
organizar su participación en los talleres. Para ello dividimos en
tres talleres de los cuales:

1º De los juegos populares. Se pretende con este taller ponerles
en contacto con nuestras tradiciones a través de nuestros juegos
populares: canicas, juego de silla, elástico, la gallinita ciega… El
especio a utilizar será el patio distribuido en zonas. Se destaca de
forma positiva la complicidad que los niños españoles enseñen a
los alumnos extranjeros explicándole normas y trucos para el
desarrollo de los juegos. Estos tipos de juegos tradicionales nos
permiten a su vez que los alumnos españoles también los
conozcan ya que viviendo en una época donde las nuevas
tecnologías están fácilmente a su alcance pero los juegos de la
calle van quedando en el olvido.

2º Taller de dónde venimos. Se pretende descubrir los orígenes y
nos planteamos como slogan “diferente pero igual”

En el aula mediante diálogos hablan de cómo han llegado a
nuestro país y quienes se han quedado. Los alumnos decoraran
unas mascaras que representaran las diferentes culturas y se
realizará en todos un mapamundi. “el mapa de las culturas en el
que se reflejara las diferentes culturas.

3º taller del pan. Aquí se pretende elaborar el pan Marroquí.
Durante su desarrollo los alumnos mezclan los ingredientes,
amasan y forman el pan. Lo colocaran en bandejas para llevarla
al horno.

Cada uno de los talleres debería al menos dos padres.

Decoramos el aula. Preparamos la clase para la fiesta de
bienvenida.

ACTIVIDAD FINAL.

Como colofón se realizará una fiesta Intercultural, donde
desgustamos el pan ya horneado acompañado con chocolate.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Actúa autónomamente en tareas sencillas dentro del ámbito
escolar.
• Utiliza adecuadamente los espacios y objetos.
• Colabora en el mantenimiento, orden y limpieza del aula.
• Reconoce las diferentes dependencias del centro; aula, patio,
biblioteca…
• Utiliza adecuadamente el mobiliario y los objetos del centro.
• Identifica y clasifica los objetos en el lugar que les corresponde.
• Reconoce a los distintos profesionales del colegio; maestro,
cocinero, conserje…
• Relaciona a cada profesional con su tarea; conserje-
mantenimiento, cocinera/o- cocina, maestro/a- enseñanza…
• Muestra actitudes de respeto y tolerancia hacia los compañeros
y respeta las normas de convivencia.

• Reconoce y respeta las normas de convivencia.
• Reconoce y discrimina los diferentes sonidos del colegio.
• Utiliza correctamente y en el contexto adecuado fórmulas de
saludo, presentación y despedida: hola, buenos días, me llamo…
adiós.
• Conoce las diferentes culturales que hay en el ciclo.

• Descubre las tradiciones populares de las distintas culturas.

• Fomenta el respeto hacia sus compañeros.

• Reconoce los diferentes orígenes de los niños.

ACTIVIDAD 7.2: Una propuesta didáctica para EL2. CARMEN
ALBURQUERQUE

Titulo: ¿Y tú, cómo eres?
Lengua/nivel:Español L2/inicial A1
Etapa/Nivel: Educación Primaria / 1º de primaria.
Relación con otras áreas: Conocimiento del medio.
Contribución al desarrollo de la competencias básicas:
− Competencia en comunicación lingüística: Uso social de la
lengua en contextos de comunicación y exposición en el aula.
− Competencia cultural: Colaboración en el dibujo, coloreado y
colocación de etiquetas en el mural.
− Competencia de autonomía e iniciativa personal:
Responsabilizarse de las tareas.

Materiales necesarios: libros de texto, fichas del profesor, cd,
vídeo, ordenador, láminas, murales …

Temporalización: Final del primer trimestre.

Objetivos:
− Utilizar la lengua oral en las distintas actividades.
− Desarrollar una eficaz competencia académica del español
que permita acceder a los contenidos de las distintas áreas
curriculares.
− Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.
− Desarrollar la colaboración y comunicación con sus iguales a
la hora de realizar las tareas comunes.
− Comprender discursos orales y escritos acerca del

conocimiento de su cuerpo.
− Escuchar y comprender.
− Utilizar la lengua para expresarse.
− Hacer una presentación oral, para explicar las distintas partes
del cuerpo.
− Conocer el vocabulario necesario para expresar de forma oral
y escrito, las distintas partes del cuerpo y sus necesidades.

Contenidos:
− Vocabulario de las distintas partes del cuerpo.
− Interacción con los compañeros-as en la realización de la
silueta para el mural.
− Identificación de los textos que se vayan colgando en las
diferentes partes del dibujo del cuerpo humano.
− Participación en la elaboración de murales.
− Interés por expresarse oralmente.
− Interés por la escritura y su buena presentación.

Actividades:
− Dibujar la silueta de cada uno de los niños-as del aula.
− Escribir carteles con los diferentes partes del cuerpo.
− Colocar los carteles en el dibujo de su silueta.
− Asociar palabras a partes del cuerpo.
− Utilizar la lengua para expresarse.
− Escribir textos sencillos.
Criterios de evaluación:
− Captar el sentido global de los textos orales utilizados.
− Dibujar su cuerpo y escribir diferentes partes.
− Participar en las tareas de grupo del aula.
− Identificación de las diferentes partes del cuerpo humano.
− Utilización del español para formular y contestar preguntas
sobre las características del cuerpo humano.

ACTIVIDAD 7.2. TIENDAS Y MERCADOS. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE
PERALTA

Etapa: Primaria ( 2º curso )
Areas relacionadas: Conocimiento del Medio Social y Natural y
Lengua Castellana.
Competencias básicas: Comunicación e interacción con el entorno
físico y comunicación lingüística.
Nivel de referencia: (MCER) A1
Temporalización: 2º Trimestre.
Justificación:

La unidad didáctica que propongo tiene que ver con la dimensión
comunicativa y trata aspectos relacionados con la interacción del
alumno con su entorno social y afectivo, así como el empleo de
funciones llinguisticas centradas en una situación real.
Va destinado a un grupo de alumnos cuyas necesidades
comunicativas con la compra de productos de interés.
Por ello realizaremos una salida a una gran superficie de venta de
artículos de la capital.
Los contenidos que vamos a trabajar son:
Contenidos referidos a conceptos:
Formulación y contestación de preguntas.
Instrucciones orales y escritas.
Solicitud de información, ayuda y aclaraciones respecto al tema.
Contenidos referidos a actitudes:
Preocupación por conocer el significado de palabras y términos
desconocidos e interés por ampliar informaciones manejando fuentes
diversas o pidiendo aclaraciones.
Interés por ampliar su vocabulario.
Valoración del sentido lúdico y creativo de la lengua.
Objetivos generales:
Utilizar las destrezas comunicativas referidas a la situación y al ámbito
donde se produce dicha situación.
Dotar al alumno de las competencias comunicativas que se requieren
para participar en diálogos y conversaciones.
Objetivos específicos:
Utilizar las destrezas comunicativas de acuerdo con las exigencias de
la situación y el contexto.
Comprender la información global y específica de mensajes orales
emitidos en español por profesores, compañeros u otros adulto
(empleados de la tienda), utilizando dicha información para finalizar
la tarea propuesta.
Producir mensajes en español adecuados al interlocutor y a la
situación de comunicación.
Reconocer los elementos fonológicos del vocabulario.
Actividades:
Expresión oral: saludar, presentarse, preguntar para obtener
información de los distintos tipos de productos en venta y que son de
interés.
Leer ingredientes de artículos alimenticios, ver fecha de caducidad,
leer composición de prendas o artículos de vestir, tallas etc…
Comprensión oral y escrita : escuchar, recibir información del
hablante ( en este caso el empleado de alguna sección de la tienda)
Realizar pequeños dictados de palabras o frases relacionadas con el
tema que nos ocupa.

Definir distintos tipos de productos según sus características, utilidad,
preferencias etc…
Establecer comparaciones entre distintos artículos de semejantes
características y decidir la elección.
Realizar un mural con fotografías de los artículos seleccionados o que
más le han llamado la atención.
Dibujar escenas de la visita.
Dramatizar una situación de compra venta.
Criterios de evaluación:
Identificación y reproducción de fonemas, ritmo y entonación
característica del español.
Captar el sentido global y específico de mensajes orales sencillos en
cuanto a léxico y estructuras emitidos cara a cara y que traten sobre
el tema propuesto
Utilizar el español para comunicarse en las actividades habituales del
aula y fuera de ella (tienda)
Comprensión de los mensajes emitidos por los interlocutores y posibles
respuestas.
Escribir palabras y frases relacionadas con el vocabulario aprendido.

Actividad de creación 8.2. Elaboración de materiales. VERÓNICA
BARRIONUEVO MARTÍ

 Recurso: CORTO.
El corto es un buen recurso para trabajar en clase ya que es de
poca duración y puedes utilizar el resto de la sesión para trabajar con
él. Podemos visualizar un corto sin sonido y los alumnos deberán intuir
qué se está diciendo a la vez que están observando las acciones que
tienen lugar en el transcurso del vídeo.
Según el corto que elijamos podemos tratar temas de interés,
vocabulario específico, intentar representarlo a partir de su
visionado… Por otro lado, muchos cortos dejan finales abiertos y
podemos crear nuestro propio final. Cada alumno dejará volar su
imaginación para llevar la historia del corto hacia un final que
considere apropiado, original, gracioso, dramático…

 Recurso: CANCIONES.

Las canciones son un gran recurso. A través de la música
aprendemos de forma motivadora. Evidentemente, la selección
musical ha de ser acorde con los gustos del alumnado, pero claro
está, no todas las canciones elegidas gustarán a todos.
Cuando escuchas una canción que te gusta, quieres cantarla y
para poder hacerlo has de aprender la letra. A través del aprendizaje
de las letras de las canciones, se adquiere gran cantidad de
vocabulario.
Podemos escuchar las canciones en clase e intentar escribir la letra,
rellenar huecos, hacer una propuesta de lo que creemos que podría ir
en los huecos y luego escucharla, etc.
Los alumnos pueden realizar video clips de canciones que les gusten,
grabarlos y mostrarlos al resto de la clase.

ACTIVIDAD 8.2. CARMEN ALBURQUERQUE

En la era de la informática, cuando se habla de recursos, estos
pueden ser inagotables, un ejemplo de ello es la página de enlaces
que nos has proporcionado en este tema.
Que dentro de la misma página te remite a otros enlaces y así
hasta el infinito.
Lo que si tenemos que tener en cuenta es la edad de nuestros
alumnos-as y lo que queremos conseguir con ellos, y seleccionarlos, en
este caso el aprendizaje del español.
Así para utilizar en nuestra aula de ELE, y que nuestros alumnos-
as vayan aprendiendo español, pues podemos utilizar infinidad de
recursos; tanto canciones, como pelis, como juegos para el
ordenador,...
En la página www. Cuadernointercultural.com por ejemplo si
pinchamos en la pestaña materiales didácticos, te da dos opciones,
el tenerlos on line o imprimibles, dentro de estos encontramos
actividades y ejercicios que nos ayudan a la enseñanza-aprendizaje
del español; nos proporcionan alfabetos, fichas de ortografía, sopas
de letras para infantil.
En www. Pekegifs.com también hay diversos juegos muy
interesantes para los peques, y un sin fin de archivos pdf para poder
imprimir.

Otra página, que está muy bien para los pequeños es www.
vedoques.com, en ella hay infinidad de juegos, sobre todo destacar
uno de vocabulario, donde se trabajan el vocabulario de frutas,
colores, formas y el cuerpo, tiene sonido, por lo tanto podemos jugar e
ir escuchando el vocabulario.

PRIMARIA

ACTIVIDAD 2.1 ¡Nos vamos de viaje! IRENE LIZCANO

Funciones gramaticales que se trabajan: Comparativos y superlativos:
Lo que más me ha gustado, lo que menos me ha gustado. Expresar
deseos y gustos. Pronombres: A mí, a ti....

Nivel: B1

Actividad 1: Explicamos a los alumnos en qué consiste la secuencia
didáctica que vamos a trabajar y los contenidos. Tras esto
proyectamos unas fotos de diferentes países hispanoparlantes para
que luego puedan decidir a qué país viajarían y que es lo que más les
ha gustado de cada país.

Actividad 2: Por grupos de 4, eligen un país y buscan información
sobre ese país (historia, costumbres, religión, moneda...) para más
tarde hacer una presentación oral, apoyada de un Power-point, al
resto de la clase-grupo. Con el power point trabajaremos la expresión
escrita.

Actividad 3: Se hará la presentación delante del grupo-clase y los
demás miembros de los otros grupos podrán aportar cada trabajo
con sus apreciaciones personales. Los trabajos se colgarán en el blog
de aula para que cualquier persona lo pueda visitar y comentar.

ACTIVIDAD 2.1. “TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA”.
M ª BELÉN MUÑOZ LORENTE

UNA DESCRIPCIÓN COMO REGALO DE CUMPLEAÑOS

Actividad muy motivadora para alumnos de 2º de primaria

El objetivo de la actividad es trabajar la descripción con adjetivos
comparativos y superlativos de una manera lúdica y real.

Para celebrar el cumpleaños de un niño de la clase, los compañeros
le van a regalar una descripción positiva utilizando adjetivos
comparativos y superlativos

Fases de la actividad:

 Explicación de la estructura : más ….. que / menos ….. que/ igual
…..que
 Explicación de la estructura: …ísimo
 Lluvia de ideas de adjetivos (palabras que nos dicen cómo son
las cosas o las personas) que se van escribiendo en la pizarra:
alto-bajo, gordo-flaco, guapo-feo, rápido-lento, limpio- sucio,
listo,…
 El alumno- cumpleañero elige el borde página y el tipo de letra
para su nombre.
 Se coloca delante de la clase y se le hace una foto.
 Cada alumno debe hacer, por lo menos, una frase describiendo
al protagonista con las estructuras explicadas.
 A través del proyector cada frase que dice un niño la verá
escrita en la pantalla ( la maestra escribe)
 Si todo el mundo está de acuerdo con la descripción, incluido el
protagonista, se imprime, se plastifica y se le regala.

Variante: Cada niño hace en su casa la descripción del protagonista.
Al día siguiente en clase se ponen todas en común y se reelabora
una descripción con un trocito de cada una.

XXX
Nació el 22 de octubre de 1998.
Hoy cumple 7 años.
Es más alto que un roble.
Es más lento que una tortuga.
Está regordete y es más grande que un oso.
La cabeza es redonda igual que una pelota.
Tiene el pelo de color marrón, corto y liso.
Tiene los ojos menos marrones que los míos.
Tiene las orejas grandísimas para sujetar sus originales gafas.
Tiene unos labios finísimos.
Sus dientes son pequeñísimos y se le mueve uno.
Tiene la nariz aplastada y es chata.
Sus brazos son más largos que una cuerda.
Sus dedos son más gordos que una salchicha.
Tiene las piernas más largas y gordas que las de un elefante.
Tiene los pies tan grandes como un dinosaurio y lleva zapatos del
número 36.
Es más divertido, alegre y juguetón que un mono.
Es listísimo porque estudia mucho
Es bueno, trabajador y no le gusta molestar ni que le molesten cuando
trabaja.
Es más comilón que un rinoceronte y todos los días para desayunar
trae un fantástico bocadillo de media barra de aceite, tomate y sal.

FELIZ CUMPLEAÑOS

De tus compañeros/as de 2º y de tu maestra Belén.

Actividad 2.1 Transformación de una secuencia didáctica. DAVID
VIVES JIMÉNEZ

En clase de Plástica, pedimos que cierren los ojos y les ponemos una
audición de música clásica en la que escuchamos una de las cuatro
estaciones de Vivaldi.

Procedemos a hacer un dibujo, en el que sea representado lo
imaginado, mientras es nuevamente escuchada la audición antes
puesta.

Enseñamos a todos el dibujo y compartimos con todos nuestros
compañeros las imágenes o lo que han imaginado en voz alta.

Una vez terminado, intercambian su dibujo con su compañero y
proceden a compararlo por parejas.

Después salen las parejas y muestran su dibujo al resto y los restantes
compañeros van comparando uno con otro: colores, tamaños,
formas, etc. utilizando las construcciones siguientes: X es más / menos
grande que Y, X es tan colorido como Y, X es preciosísimo...

Después vamos al aula plumier y hacemos una búsqueda de
imágenes con la pizarra digital en Google, que representen los

elementos representados en los dibujos... y comparamos unas
imágenes con otras.

Volvemos a clase y redactamos una redacción corta en la que
escribamos acerca de los elementos comparados en la pizarra digital
con posterior lectura en voz alta de las mismas.

En esta secuenciación de actividades se pretende trabajar con
actividades de producción artística, producción escrita, producción
oral, comprensión escrita, recepción visual, expresión artística,
audición musical, todo ello desde un eje: “los comparativos”.

Actividad 2.3: Puzzle poético. JOSÉ HERNÁNDEZ ESPARZA

EL CANTO DEL LOCO: ZAPATILLAS

Estoy de salir de noche y ver siempre la misma gente,
estoy flipando de que la gente se , cuente y luego reinvente,
apoltronado en el sofá de mi casa, vente se está caliente,
amaestrados vamos al mismo sitio todos aunque luego ni entres,
de que me miren de arriba a bajo como un delincuente,
intoxicado de que me pongan esa puta música indiferente.

Quiero en tu garito con zapatillas,
que no me miren mal al pasar,
estoy cansado de lo mismo,
la misma historia y quiero cambiar,
me da pena tanta ___________,
quiero un poquito de normalidad,
pero a ver, mírame, y dime tronco, no veo ni un sitio y no puedo
aparcar.

Estoy muy harto de que me digan: "Si no estás en ______no puedes
pasar,
solo entran cuatro, tenemos zona supermegaguay y nunca la verás".
____________, hay aforo limitado y ahora toca esperar,
y, y, nos han multado y tu coche se ha llevado la grua municipal.

Quiero entrar en tu garito con ________,
que no me miren mal al pasar,
estoy cansado de siempre lo ________,
la misma historia y quiero cambiar,
me da pena tanta tontería,
quiero un poquito de normalidad,

RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

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