Sesión de aprendizaje Planifica Textos argumentativo.docx
Unidad didáctica
1. ERA UN NIÑO QUEERA UN NIÑO QUE
SOÑABA…SOÑABA…
Lengua y Literatura y su Didáctica IILengua y Literatura y su Didáctica II
Mª José Navarro GarcíaMª José Navarro García
Educación PrimariaEducación Primaria
Grupo 3Grupo 3
2. IntroducciónIntroducción
► Esta unidad didáctica se encuentra ubicada principalmente dentro deEsta unidad didáctica se encuentra ubicada principalmente dentro de
los contenidos del bloque cuatro del currículum de Lengua y Literaturalos contenidos del bloque cuatro del currículum de Lengua y Literatura
para Educación Primaria de la Comunidad Valenciana, en el Decretopara Educación Primaria de la Comunidad Valenciana, en el Decreto
111/2007,de 20 de julio, del Consell.111/2007,de 20 de julio, del Consell.
► La unidad didáctica va dirigida al primer curso del segundo ciclo deLa unidad didáctica va dirigida al primer curso del segundo ciclo de
primaria(3º),correspondiéndose con la unidad número 6.primaria(3º),correspondiéndose con la unidad número 6.
► Se desarrollará en seis sesiones de 45-50 minutos cada una , alSe desarrollará en seis sesiones de 45-50 minutos cada una , al
principio del segundo trimestre.principio del segundo trimestre.
3. IntroducciónIntroducción
► En ella se retomarán contenidos aprendidos anteriormenteEn ella se retomarán contenidos aprendidos anteriormente
.Partiremos de sus conocimientos previos..Partiremos de sus conocimientos previos.
► Para su realización se coordinarán el profesor de plástica y el tutorPara su realización se coordinarán el profesor de plástica y el tutor
principalmente.principalmente.
► El grupo clase a la que va dirigida pertenece a la línea lingüísticaEl grupo clase a la que va dirigida pertenece a la línea lingüística
valenciana donde asisten 23 alumnos/as.valenciana donde asisten 23 alumnos/as.
4. OBJETIVOSOBJETIVOS
Escuchar, comprender, recitar y representar textos literariosEscuchar, comprender, recitar y representar textos literarios
poéticos con el ritmo, la dicción y la entonación adecuada.poéticos con el ritmo, la dicción y la entonación adecuada.
Contribuir al desarrollo de las competencias básicas, comoContribuir al desarrollo de las competencias básicas, como
elementos integrantes del currículum, fijadas en el Anexo Ielementos integrantes del currículum, fijadas en el Anexo I
del Real Decreto 1513/2006 del 7 de Diciembredel Real Decreto 1513/2006 del 7 de Diciembre
Utilizar las destrezas básicas de la lengua ( escuchar,Utilizar las destrezas básicas de la lengua ( escuchar,
hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en lahablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la
actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesaractividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar
información, elaborar y memorizar conceptos, como parainformación, elaborar y memorizar conceptos, como para
escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa,escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa,
responsabilidad y esfuerzo.responsabilidad y esfuerzo.
5. OBJETIVOSOBJETIVOS
Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación deComprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de
las normas ortográficas y gramaticales ,de coherencia ylas normas ortográficas y gramaticales ,de coherencia y
cohesión textuales en las propias producciones escritas.cohesión textuales en las propias producciones escritas.
Ser capaz de reconocer oralmente y escribir correctamenteSer capaz de reconocer oralmente y escribir correctamente
las expresiones del vocabulario aprendido.las expresiones del vocabulario aprendido.
8. CONTENIDOSCONTENIDOS
PROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES
• Realizar juegos, fichas de gramática, exposiciones orales, dictados.
• Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral
que se presentan en el aula y la vida cotidiana respetando las
normas básicas del lenguaje.
• Hacer uso de las tecnologías y demás recursos de la información y
comunicación para obtener informaciones sencillas referentes al
tema.
9. CONTENIDOSCONTENIDOS
ACTITUDINALESACTITUDINALES
• Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como
lengua común de todos los españoles y las extraordinarias
posibilidades de comunicación universal que ello supone.
• Interés y participación activa en las actividades propuestas en
clase.
• Actitud de respeto hacia las aportaciones del profesor y
compañeros ,favoreciendo un clima propicio para la libertad
personal, el aprendizaje y la convivencia.
• Estimular una actitud receptiva , interesada y de confianza en la
propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua .
11. ERA UN NIÑO QUEERA UN NIÑO QUE
SOÑABA…SOÑABA…
Empezaremos la sesión con la profesora recitando una poesía, queEmpezaremos la sesión con la profesora recitando una poesía, que
se le dará por escrito a los niños para que, según la escuchen, lase le dará por escrito a los niños para que, según la escuchen, la
lean y luego la recitaremos todos.lean y luego la recitaremos todos.
A continuación, la profesora hará unas preguntas orales, sobre laA continuación, la profesora hará unas preguntas orales, sobre la
poesía ,que los niños deberán contestar . Con el mando de “Sam",poesía ,que los niños deberán contestar . Con el mando de “Sam",
la profesora dará a conocer si las respuestas son correctas o no.la profesora dará a conocer si las respuestas son correctas o no.
12. Era un niño que
soñaba
Era un niño que soñaba
un caballo de cartón.
Abrió los ojos el niño
y el caballito no vio.
Con un caballito blanco
el niño volvió a soñar;
y por la crin lo cogía...
¡Ahora no te escaparás!
Apenas lo hubo cogido,
el niño se despertó.
Tenía el puño cerrado.
¡El caballito voló!
Quedose el niño muy serio
pensando que no es verdad
un caballito soñado.
Y ya no volvió a soñar.
13. Pero el niño se hizo mozo
y el mozo tuvo un amor,
y a su amada le decía:
¿Tú eres de verdad o no?
Cuando el mozo se hizo viejo
pensaba: Todo es soñar,
el caballito soñado
y el caballo de verdad.
Y cuando le vino la muerte,
el viejo a su corazón
preguntaba: ¿Tú eres sueño?
¡Quién sabe si despertó!
Antonio Machado
Poema sacado de la colección de
poemas Campos de Castilla
PARÁBOLAS
14. 1. ¿ Con qué soñaba el niño?
2. ¿ Por qué se quedó tan serio?
3. ¿ Cuántas etapas de la vida reconoces en el poema?
4. ¿ Crees que soñar es importante?
5. De todos los sueños que has tenido, ¿cuál es tu preferido?
6. ¿ Conoces al autor del poema?
La pregunta número 5 , se hará a modo de redacción en la libreta y
en clase.
La pregunta número 6 , se hará en casa. Podrán buscar información
en la red , enciclopedias , preguntando a sus familiares…
15. • En esta primera sesión , como en todas las demás, la atención a laEn esta primera sesión , como en todas las demás, la atención a la
diversidad viene dada según la ayuda que la profesora deba ofrecerdiversidad viene dada según la ayuda que la profesora deba ofrecer
a cada alumno según su dificultad de aprendizaje, ésta puede sera cada alumno según su dificultad de aprendizaje, ésta puede ser
nula ,baja, media o alta.nula ,baja, media o alta.
• La profesora se pondrá en contacto con el profesor de plásticaLa profesora se pondrá en contacto con el profesor de plástica
para, en la medida de lo posible se trate el tema que estamospara, en la medida de lo posible se trate el tema que estamos
trabajando (construir un caballo de cartón, dibujar alguna secuenciatrabajando (construir un caballo de cartón, dibujar alguna secuencia
de un sueño…).de un sueño…).
17. Los niños entregarán a la profesora la redacción que han escrito y
se leerán algunos resultados de la investigación sobre el autor del
poema(primera parte de la sesión).
En la segunda parte de la sesión trabajaremos la expresión escrita
a través de la rima.
La profesora explicará que cada una de las líneas de un poema
es un verso. A veces ,los versos riman. La rima es la repetición al
final de los versos de todos o de algunos sonidos.
Retomaremos el poema leído en la primera sesión y haremos el
siguiente ejercicio:
1. Lee el poema en silencio y escribe en tu cuaderno las palabras
que riman.
Si algún alumno más aventajado termina antes, la profesora tendrá
preparado otro poema ,más corto ,para que no se aburra mientras
terminan sus compañeros.
19. Vocabulario: Frases hechas
La sesión empieza con la siguiente explicación:
Las frases hechas son expresiones que tienen un significado figurado y
una forma fija. Por ejemplo: Llueve a cántaros ,quiere decir que llueve
mucho.
1. Explica el significado de las frases :
- Está dormida como un tronco.
- Va siempre hecho un pincel.
2. Copia y completa las oraciones con estas frases hechas:
Estar en las nubes. Ser un rabo de lagartija. Buscarle tres pies al gato.
- No te compliques tanto , no le….
- No para un momento,………
- Le hablas y no se entera, siempre….
20. 3. Completa con las siguientes palabras para formar frases hechas.
Después explica su significado: golpe, pelos,ojo,agua.
- No pegar…
- Conseguir por los…
- Hacerse la boca…
- No dar…
4. ¿En qué situación podrías utilizar esta frase hecha?
Todo está manga por hombro.
22. Ortografía: Palabras terminadas en –d o en –
z.
Fíjate bien en estas palabras:
antifaz lombriz vid amistad
antifaces lombrices vides amistades
Las palabras que terminan en –d hacen su plural en –des.
Las palabras que terminan en –z hacen su plural en –ces.
1. Escribe el singular de las siguientes palabras y subraya su última
letra:
novedades enfermedades aludes
verdades edades humedades
23. 2. Escribe el plural de estas palabras:
veloz juez disfraz cruz luz nuez
3. Copia y completa con –d o –z las palabras siguientes:
esclavitu_ regali_ longitu_ arro_ maí_
socieda_ andalu_ festivida_ veje_ bonda_
4. Lee y observa bien las palabras destacadas para escribirlas
correctamente cuando hagas el dictado.
Dictado:
En el museo de la ciudad se conservan muchas antigüedades.
Por ejemplo, hay un tapiz tejido hace cuatro siglos y diferentes
talleres donde los maestros enseñaban a los aprendices los
oficios. También hay antifaces utilizados en antiguas
festividades y una gran cantidad de objetos antiguos .Es muy
interesante ver cómo era nuestra sociedad en épocas pasadas.
25. Expresión oral: Recitar poesías.
• Recitar un poema es decirlo en voz alta; para ello, primero hay
que memorizarlo. Al recitar hay que poner especial atención en las
pausas y en el ritmo del poema.
Esta sesión constará de una sola actividad. Los niños/as se
organizarán en grupos de tres personas. La profesora les dará una
poesía , cada niño debe memorizar un verso , luego lo recitaremos :
¡ Vendo nubes de colores: ¡El amarillo lucero,
las redondas, coloradas, cogido a la verde rama
para endulzar los calores! El celeste duraznero!
¡Vendo los cirros morados ¡Vendo la nieve, la llama
y rosas, las alboradas, y el canto del pregonero.
los crepúsculos dorados! Rafael Alberti, El alba de alhelí,Ed.Labor.
26. La luna , tan clara
brillando en la altura,
asoma su cara.
Muy blanca de harina ,
por entre la oscura
nocturna cortina.
La estrella
saluda a su paso,
pues ella
bien sabe que es este
el mundo payaso
del Circo celeste.
Germán Berdiales,Antología poética infantil,Ed.Anaya.
27. • Al término de esta quinta sesión la profesora ya puede evaluar la
comprensión y la expresión oral llevada a cabo mediante la
observación directa , permanente y la realización de las actividades
propuestas en clase.
• Criterios a seguir para la evaluación de las actividades
de expresión oral: el alumno es capaz de expresarse oralmente
con frases y expresiones aprendidas en la unidad didáctica . Tiene
una pronunciación inteligible.
• Criterios a seguir para la evaluación de las actividades
de comprensión oral: el alumno es capaz de comprender
diálogos, frases y textos referentes a los contenidos en la unidad
didáctica .
30. FECHA : NOMBRE Y APELLIDOS:
1. Completa :
1.1 Las frases hechas son expresiones cuyo significado…
Pon un ejemplo.
1.2 Las palabras que terminan en –d hacen su plural en …
Pon un ejemplo.
1.3 Las palabras que terminan en –z hacen su plural en …
Pon un ejemplo.
1.4 La… es la repetición al final de los versos de todos o de
algunos…
En este primer ejercicio , a los niños con dificultad de aprendizaje
se les dará las opciones para que las coloquen correctamente.
31. 2. Completa estas dos frases hechas con la misma palabra y explica
su significado:
- Estar en las …
- Poner por las…
Al igual que en el primer ejercicio a los niños con mayor dificultad, si
los hubiera, se les pondría las contestaciones correctas para que las
colocaran en su lugar correspondiente.
3. ¿ De qué material estaba hecho el caballo que soñaba el niño de la
lectura?
¿ De qué color era?
Si algún niño de los más aventajados terminaran antes de lo previsto la
profesora tendrá preparada una ficha repaso hasta que terminen sus
compañeros.
32. • En esta sesión evaluaremos , mediante actividades en una ficha-
examen la adquisición de los conceptos de la unidad.
• La comprensión escrita y la expresión escrita de los alumnos queda
evaluada mediante los ejercicios realizados en las distintas
sesiones:
• En cuanto a la comprensión escrita , los alumnos deben
comprender un texto breve y responder a preguntas sobre el
mismo.
• En cuanto a la expresión escrita , el alumno debe saber
completar correctamente un texto y redactar por escrito utilizando el
lenguaje correctamente.
• Los ejercicios serán muy parecidos a los que ya hemos hecho en
clase para evitar ansiedades y asegurar el éxito.
• El examen será el mismo para todos , excepto algún ejercicio un poco más
complejo para los alumnos más aventajados , con el fin de que acaben más
o menos todos al mismo tiempo.
33. Recursos materiales
• Profesor de Lengua castellana en coordinación con el profesor de
plástica y el tutor del grupo , aula, bolígrafos , lápices , distintas
fichas de actividades , borradores , sus cuadernos , mando de
“Sam”, participación familiar (información sobre Machado) , etc.
34. Autoevaluación
• En general creo que ha estado bastante bien porque los objetivos
se han conseguido a través de las actividades propuestas.
• Pero creo que esta unidad debería haber tenido más tiempo ,es
decir más sesiones. También veo , una vez terminada la unidad que
se podría haber solicitado la colaboración del profesor de
música(poner música a la poesía, hacer nuestras propias
canciones).
• Lo más satisfactorio es que los niños han estado muy motivados ,
ya que estos temas les gustan mucho y muestran actitudes muy
positivas.
35. BIBLIOGRAFÍA
• Decreto 111/2007,de 20 de julio, del Consell.
• Real Decreto 1513/2006,de 7 de diciembre.
• Real Academia Española en su última edición de la Ortografía, del
año 1999.
• Antonio Machado para niños, ilustrado por Teo Puebla,Susaeta Ed.
S.A.
• Rafael Alberti. El alba de alhelí,Ed.Labor.
• Germán Berdicales,en Antología poética infantil, de Ana
Garralón.Ed.Anaya.
• Abre la puerta,Ed.Anaya.
