1. DISEÑO DE TAREAS/PROYECTOS COMPETENCIALES Y/O MULTICOMPETENCIALES
Programación Competencial Unidad didáctica número :
Trimestre:
Unidad didáctica número 4.
2º
Nivel
3 años
Título
Área
EL NOMBRE PROPIO.
ÁREA III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Breve descripción de la tarea:
Objetivos de Etapa
Utilización del nombre propio como recurso para ayudar en el proceso
de construcción del aprendizaje de la lectoescritura ya que constituye
un ámbito cercano a su realidad. El nombre propio constituye una
unidad de significado que los niños/as perciben con mucha claridad
constituyendo una unidad de significado que los niños/as perciben
con mucha claridad. Por ello se utilizará para iniciar a los niños/as en
la enseñanza de la lectura y escritura. Partiendo del nombre propio y
de los nombres de los compañeros y familiares construiremos nuevos
aprendizajes.
Orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
de la educación infantil en Andalucía. Se vincula especialmente con
los siguientes objetivos generales de etapa:
F) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma
cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y
situaciones desarrollando competencias comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresión.
G) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las
diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendidos por los otros.
H) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida
cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana,
valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,
representación y disfrute.
Por ello pretendo que generen capacidades que les permitan:
.- Tomar conciencia de que su nombre se puede representar
gráficamente.
.- Reconocer la escritura de su nombre entre otras palabras y frases.
.- Reproducir la grafía de su nombre de manera cada vez más
ajustada al modelo convencional.
.- Analizar elementos de la lengua oral, que forman parte de su
nombre.
.- Analizar elementos de la lengua escrita, que forman parte de su
nombre.
.- Relacionar la lengua oral y la escrita, detectando regularidades y
estableciendo algunas normas sencillas.
.- Interesarse por la lectura y escritura y realizar producciones en este
sentido.
Objetivos de Área
Los objetivos de área con los que se vincula tienen que ver con el
ÁREA
III.
LOS
LENGUAJES:
COMUNICACIÓN
Y
REPRESENTACIÓN. Concretamente guardan relación con:
1.- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de
diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y
situación.
2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y
de regulación de la convivencia.
3.- Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y
niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la
lengua, tanto propia como extranjera.
4.- Progresar en los usos de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,
valorándolos como instrumento de comunicación, información y
disfrute.
Contenidos
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2. .- El nombre propio: elementos que lo forman.
.- La lengua como sistema: iniciación al reconocimiento de reglas para la construcción de palabras.
.- El listado de palabras.
.- La relación sonido-grafía.
.- Escritura de palabras significativas: el nombre propio, el nombre de otros compañeros/as.
.- Linealidad de la escritura.
.- Discriminación visual del nombre propio respecto al de los demás compañeros/as.
.- Reconocimiento de la escritura del nombre propio y del nombre de los demás compañeros/ de clase.
.- Iniciación a la escritura del propio nombre.
.- Valoración cuantitativa de las palabras.
.- Reconocimiento de nombres que empiezan igual.
.- Valoración cualitativa de las palabras.
.- Reconocimiento de nombres que empiezan igual.
.- Valoración cualitativa de las palabras.
.- Percepción y observación de similitudes fonéticas en nombres que empiezan igual.
.- Reconocimiento de nombres que acaban del mismo modo.
.- Clasificación de nombres según la letra inicial.
.- Discriminación auditiva de las sílabas que forman cada nombre.
Contextos
Soy tutora de un grupo de 19 alumnos/as de 3 años. Se trata de un grupo heterogéneo y aunque sus características son similares existen
algunas diferencias con relación a su grado de madurez.
El contexto sociocultural donde nos desenvolvemos es medio-bajo. Se trata de un C.E.I.P ubicado en una zona rural donde la principal
actividad económica se centra en la agricultura y realización de trabajos temporeros existiendo en la actualidad un alto índice de desempleo
en la población.
Con relación a los padres/madres podemos destacar que sus expectativas con relación a la educación infantil son educativas superando el
carácter asistencial que se tenía hace algunos años. Se muestran colaboradores en las actividades que se les plantean participando
activamente.
Secuenciación de Actividades
a.- Actividades para el reconocimiento logográfico del nombre propio.
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3. .- Rotular las pertenencias. Se trata de rotular las pertenencias individuales con los nombres de los niños/as. En presencia
de los niños/as escribiremos sus nombres en la percha, bandeja donde deben poner sus trabajos, en sus carpetas, trabajos,
lista de clase, listados de responsables… De manera natural nos referiremos a estos rótulos para que vayan tomando conciencia de su
funcionalidad. Cada mañana insistimos en la colocación de su chaqueta y mochila en la percha que le corresponde, mostrándole su nombre y
diferenciándolo de los otros.
.- Confeccionamos la lista de nuestro grupo. Colocaremos por orden la foto de los niños con sus nombres y la utilizaremos para el control
de asistencia y otras actividades.
.- Esta es mi clase, estos somos nosotros. Realizaremos en esta actividad un mural que represente nuestra aula. Haré una foto de cada
equipo donde se vean con claridad sus componentes. Escribiré tarjetas con los nombres de modo que se puedan adherir junto a cada uno/a.
Frecuentemente quitaremos y pondremos los nombres de manera gradual, empezando por cada equipo hasta que sean capaces de hacerlo
con el grupo – clase. Además de contribuir a la conciencia de grupo, este mural permite muchos juegos y actividades como tapar una foto e
identificar por su nombre escrito a la persona oculta, agrupar a los niños en distintas tareas…
.- Quién ha venido, quién no ha venido hoy al cole. Cada día un encargado, con la ayuda de todos, irá pasando lista tomando los nombres
de los ausentes y poniéndolos en la casita. Aprovechamos esta actividad para hacer que los niños lean colectivamente los nombres de los
compañeros/as y vayan asociando el logos a cada nombre.
.- Aprendo a escribir mi nombre. Desde los primeros días pondremos a niños/as a reproducir su nombre. Les escribiremos en una tarjeta
con trazos gruesos negros el nombre de cada uno/a de modo que le sirva para copiarlo o fijarse de él para su reproducción. Procuraremos
cuidar el gesto gráfico de modo que se acostumbren a escribir los trazos del modo más fácil y convencional. Los dejaremos en el rincón de
biblioteca de forma accesible para que los tengan siempre disponible para calcarlo o copiarlo y firmar así sus trabajos, para repasarlo con el
dedo.
.- Hoy saludamos a… Utilizando como elemento vicario a Chucu, nuestra mascota de clase, saludaremos a cada niño/a inventándonos una
frase del tipo: “Pito , pito, colorito, a este nombre tan bonito, le voy a dar un besito…” y Chucu saca de la caja los nombres de dos niños/as
cada día, los mostramos a los niños, los leemos y Chucu da un beso para saludarlos.
.- Reconocemos los nombres de los niños/as. En el tiempo de lectoescritura colectiva iremos planteando situaciones y juegos de
discriminación de nombres.
.- Realizamos pareados con los nombres.
.- Una firma muy especial. Desde el comienzo acostumbramos a los niños/as a identificar sus trabajos con su nombre. Escribimos su
nombre en sus producciones, en su presencia, verbalizando las letras que hacemos, las formas que tienen… En el momento en que el niño
tenga memorizado la forma de su nombre le pediremos que lo vaya escribiendo en sus trabajos. Damos por válidas todas las producciones
en un principio pero luego insistiremos en que los grafismos que los niños/as hagan se correspondan término a término con los grafemas del
nombre, de modo que progresivamente el niño vaya adecuando su escritura a la convencional y nosotros vayamos retirando la ayuda.
.- Mi nombre en revistas y periódicos. Animamos a los niños/as a que busquen en revistas ilustradas las letras de su nombre y hagan
distintas composiciones de modo que escriban su nombre con distintos tipos de letras.
.- Mi nombre en el ordenador. Los niños/as irán escribiendo su nombre en el ordenador reproduciéndolo con distintos tipos de letras y
colores.
.- Mi pisapapeles. En el rincón de plástica les proponemos hacer un pisapapeles de arcilla. En él con un punzón escribirán su nombre,
rodeándolo de alguna cenefa o greca.
.- Yo me llamo así por… Aprovechando que cada viernes contamos con la presencia de un familiar para explicarnos la caja de la vida de
uno de los niños/as provocaremos una conversación sobre la causa de nuestro nombre.
.- Mi nombre y mis apellidos. En clase existen varios niños/as que tienen el mismo nombre. Aprovecho un día en que estamos reconociendo
nombres para sacar dos nombres iguales de dos niños de la clase como por ejemplo DAVID. Les pregunto cómo podemos saber de qué
David se trata. Esto nos dará pie para conversar sobre los apellidos. Planteamos una ficha para llevar a casa y sea cumplimentada en
compañía de la familia alusiva a los nombres y apellidos.
b.- Actividades para estimular el despertar de la conciencia fonética.
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4. Con las actividades que planteo en este bloque pretendo que los niños/as constaten que los
sonidos pueden ser
representados gráficamente y que se acerquen al descubrimiento de algunas normas que rigen la relación fonema-grafema.
.- Suena, no suena…representamos el sonido. En situación de comunicación, proponemos a los niños algunos ejercicios para representar
un objeto sonoro, una campana, un silbato… sin emitir sonidos y emitiéndolos. Lo interesante de estas situaciones es que, condicionados por
el deseo de comunicar de forma ajustada una realidad, constaten que los sonidos también son susceptibles de representación gráfica.
.- Sonidos y ruidos en anuncios y comics. Observamos en los cómics y anuncios representaciones diversas de sonidos y pedimos a los
niños/as que expliquen cómo se sabe que la ambulancia lleva la sirena puesta…
.- Cómo se dice, cómo se escribe. Pasamos seguidamente a la representación de sonidos articulados. Con esta actividad queremos
conseguir que los niños/as se acerquen a la representación convencional de algunos sonidos articulados simples. Lo importante con este tipo
de actividad no es tanto que nos niños/as asocien, sin más, cada fonema con su grafema. Es más importante que se den cuenta de que los
sonidos se pueden representar mediante grafismos, que esos grafismos son consensuados y que todos leemos lo mismo cuando los vemos
escritos. Con las siluetas de los personajes y los globos tipo comic donde escribimos los sonidos y les proponemos inventar situaciones
diversas.
c.- Actividades de análisis de lo escrito, detección de regularidades y descubrimiento de algunas normas del lenguaje escrito y
leído.
.- Nombre corto, nombre largo. Cuando ya los niños/as reconocen todos los nombres, proponemos algunas actividades de análisis
cuantitativo de los mismos. Ponemos dos nombres de dos componentes del grupo y los medimos con palmadas al tiempo que señalamos las
sílabas que lo componen. Los niños/as irán señalando cuál es más largo y más corto.
.- ¡Iguales! Contrastaremos dos nombres para ver si tienen alguna parte que se escribe igual, si empiezan igual o si terminan del mismo
modo y estimamos si esa parte también se dice igual. Repartimos a cada niño su inicial, a gran tamaño, para que la decoren con técnicas
variadas. Ponemos un listado de nombres a la izquierda y otro listado de palabras conocidas a la derecha y rodeamos las letras o sílabas
iguales.
.- Mi nombre se parece a… Presentamos una etiqueta de una marca comercial. Lo comparamos con algún nombre de alguien del grupo:
DANONE – DAVID. Así mismo comparamos los nombres con otras palabras de las que vamos aprendiendo. Vemos si hay partes que
coinciden con su nombre: JULIA – JUEVES.
.- Mi nombre y mis apellidos. A medida que los niños/as vayan aprendiendo su nombre de pila iremos reproduciendo las actividades antes
descritas en relación con los apellidos, que irán incorporando a su firma si los niños/as lo desean. Si el interés infantil lo justifica podemos
extender estos conocimientos a los nombres de familiares y amigos.
Metodología
La metodología será común para los tres bloques de actividades (a, b y c).
La metodología empleada será consecuente y respetuosa con los principios metodológicos explícitos en el Decreto 428/2008 de 29 de julio
por el que se establece la ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Emplearé por una metodología
basada en la observación y en la experimentación, activa, significativa, que parta de los conocimientos e ideas previas de los niños/as.
Las actividades se realizarán en distintos momentos de la jornada escolar, utilizando diversos espacios: en la asamblea, en el tiempo
dedicado a la lectoescritura y en la hora de ejercicios lingüísticos.
.- Agrupamientos:
.- Gran grupo. Asamblea, dramatizaciones, ejercicios lingüísticos, lectura de imágenes.
.- Pequeño grupo: en equipo trabajamos por rincones.
.- Individual: fichas, tarjetas, fotografías, rimas, dibujos…
.- Espacio.
.- Aula: Asamblea, rincones y mesas de trabajo.
.- Organización del tiempo.
Se establece en el plan semanal, combinándose estas actividades con las demás rutinas de la jornada escolar: asamblea, rincones,
descanso…
Las actividades directas relacionadas con la escritura del propio nombre se realizarán dos o tres veces por semana.
Recursos
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5. Los recursos serán comunes para los tres bloques de actividades (a, b y c).
.- Recursos materiales:
.- Material fungible: lápices, tijeras, rotuladores, folios, cartulina, papel continuo…
.- Ordenador.
.- Fotografías de los alumnos/as.
.- Tarjetas con nombres.
.- Revistas y material ilustrado.
.- Recursos personales.
Maestra del grupo de alumnos/as de 3 años y los propios niños/as.
Considero la familia como un factor de gran importancia en la adquisición de estos aprendizajes. Por tanto en las entrevistas personales se
les explicará este proyecto y se les indicará algunas pautas metodológicas incluyendo algunas actividades que pueden hacer con sus hijos/as
en casa.
Criterios/indicadores de evaluación:
La evaluación constará de diversas fases:
.- Evaluación Inicial: Tendrá un carácter diagnóstico, cuya finalidad será conocer el punto de partida de nuestros alumnos/as.
.- Evaluación procesual o continua: Para saber cómo se va desarrollando el proceso, si se están alcanzando los objetivos propuestos, los
obstáculos o dificultades que nos estamos encontrando, orientando las modificaciones que se deben introducir para ayudar a los alumnos/as
a superar sus dificultades.
.- Evaluación final: En ella recogeré la información proporcionada por la evaluación inicial y continua.
Al mismo tiempo tendré en cuenta:
.- El proceso de aprendizaje.
.- Reconoce su nombre escrito.
.- Conoce el nombre de algunas letras de su nombre.
.- Reconoce el nombre de algunos compañeros/as.
.- El proceso de enseñanza.
.- Grado de implicación de los niños/as.
.- Relación entre la maestra y los niños/as.
.- ¿Se ha potenciado el trabajo en equipo?
.- ¿El ambiente que se ha percibido es de . confianza, distendido, fluido, relajado, impuesto.
.- Las actividades ¿han sido apropiadas para el grupo clase?
.- ¿El tiempo ha sido flexible?
.- ¿Se han respetado los ritmos individuales de cada alumno?
.- ¿Se ha organizado el espacio adecuadamente?
.- El material ha sido: motivador, adecuado, no sexista, atractivo…
GRADO DE CONSOLIDACIÓN DE LAS DE LAS DIMENSIONES DE LAS CCBB REQUERIDO EN LA RESOLUCIÓN DE LA
TAREA/PROYECTO
Dimensiones o subcompetencias: 1 Iniciado
2 Medio
3 Avanzado
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4 Experto
1
2
5
3
4

6. DIM 1-1 Comunicación oral: la escucha__
x
DIM 1-2 Comunicación oral: el habla__
x
DIM 1-3 Comunicación oral: el diálogo__
x
DIM 1-4 Comunicación escrita: la lectura__
x
DIM 1-5 Comunicación escrita: la escritura__
DIM 1-6 Uso funcional de una segunda lengua__
x
x
DIM 2-1 Comprensión, representación y medida del espacio__
x
DIM 2-2 Comprensión y representación relaciones entre variables__
x
DIM 2-3 Comprensión y representación de incertidumbre y azar__
x
DIM 2-4 Resolución de problemas relacionados con la vida diaria__
x
DIM 3-1 Comprensión e interpretación mundo físico e interacciones_
x
DIM 3-2 Implementación de proyectos científicos y tecnológicos.__
x
DIM 3-3 Práctica de valores__
x
DIM 3-4 Cuidados de la salud y del medioambiente __
x
DIM 4-1 Conocimiento y aplicación de herramientas técnicas__
x
DIM 4-2 Búsqueda y tratamiento de la información __
x
DIM 4-3 Herramientas electrónicas de comunicación__
x
DIM 4-4 Uso ético y crítico de la información y el conocimiento__
x
DIM 5-1 Relaciones personales__
x
DIM 5-2 Habilidades para el trabajo cooperativo eficiente__
x
DIM 5-3 Participación democrática y ejercicio de ciudadanía__
x
DIM 5-4 Comprensión, respeto y práctica de valores sociales__
x
DIM 5-5 Conocimiento e interacción de la realidad social__
x
DIM 6-1 Valoración crítica y de disfrute de las expresiones artísticas_
x
DIM 6-2 Elaboración propia de creaciones artísticas__
x
DIM 6-3 Patrimonio cultural y artístico de los pueblos __
x
DIM 6-4 Construcción cultural compartida__
x
DIM 7-1 Conocimiento de las propias capacidades__
x
DIM 7-2 Automotivación y autoestima__
x
DIM 7-3 Planificación, hábitos de estudio y desarrollo de proyectos__
x
DIM 7-4 Técnicas de aprendizaje y autorregulación__
x
DIM 8-1 Conocimiento, confianza y autoevaluación de uno mismo__
x
DIM 8-2 Práctica de valores__
x
DIM 8-3 Innovación y creatividad__
x
DIM 8-4 Implementación de proyectos personales o cooperativos__
DIM 8-5 Espíritu emprendedor__
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x
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7. GUÍA DE ELABORACIÓN DE LA PLANTILLA:
1 Indicar el número de unidad que genera el diseño de la tarea/proyecto (el número de unidad didáctica del libro de
texto que tomamos como base o la que le pusimos en nuestra concreción curricular personal). Ej. Bloque 2, apartado 4.
2 Título de la unidad didáctica del libro de texto o el de nuestra propuesta curricular. Ej. Fenómenos atmosféricos (en primaria) o El
periódico: secciones y género (en secundaria).
3 Descripción en uno o dos párrafos del contenido básico de nuestra tarea/proyecto propuesto.
Ej. Elaboración de un folleto
informativo sobre los problemas de sequía en mi localidad y un decálogo de ahorro doméstico de gastos de agua. En español e
inglés.
4 Objetivos de etapa. Sólo mencionamos los apartados a los que correspondan. Estos apartados figuran en los Reales Decretos
1513/06 para primaria, 1630/06 para infantil y 1631/06 para secundaria, en todos, en el artículo 3.
Objetivos de área. Aparecen numerados en los anexos II (anexo único en al caso de infantil) de las normativas citadas en el
apartado de áreas de conocimiento (primaria e infantil) o materias (secundaria).
EJ. Objetivos de etapa: a),d), e) y m)
Objetivos de área: 1, 5 y 6
NOTA: Los Reales Decretos marcan un 65% de la concreción curricular. El tanto por ciento restante corresponde a los Decretos
autonómicos 230/07 (primaria) y 231/07 (secundaria) y 428/08 (infantil).
En el apartado de RECURSOS de este curso encontrarás los documentos referidos.
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Indicar
destrezas
(procedimientos,
habilidades...),
conocimientos
(conceptos,
teorías,
leyes...),
actitudes
(conductas,
comportamientos, aptitudes...) y valores (ejes transversales y valores) que el desarrollo de la tarea abordará, tanto como punto de
partida como aprendizajes que se espera genere la resolución de las tareas.
6 Indicar los contextos en los que se centra la tarea/proyecto. Ej. Mercado, museo, encuestas, análisis y síntesis de obras literarias,
ámbito doméstico, intercambio digital de información, un ecosistema...
7 Indicar la secuencia de actividades prevista para la realización de la tarea o proyecto. Son las fases previstas en la realización y
sirven de guía para el alumnado a la hora de programar el desarrollo de la tarea/proyecto, ayudándoles en el reparto de tareas.
8 Indicar aquellos métodos pedagógicos que deseamos que el alumnado practique durante la resolución de la tarea. Para
cumplimentar este apartado puede venir bien consultar el listado que aparece en la Unidad formativa nº 6 del Manual.
9 Indicar los recursos y herramientas que se manejarán durante la resolución de la tarea/proyecto. Ej. Buscadores webs, power point,
biblioteca, murales, mapas...
10 Indicar los criterios de evaluación nombrando sólo los apartados con los que son reflejados en el documento que aparece en el
apartado de RECURSOS, basado en la normativa de los Anexos de los Reales Decretos.
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