El documento describe los diferentes modelos de pensamiento (reflexivo, analítico, lógico, crítico, sistémico, analógico, deliberativo, práctico y creativo) y cómo cada uno de ellos se relaciona con las competencias básicas. Además, proporciona ejemplos de actividades sobre el consumo de televisión que permiten poner en práctica dichos modos de pensamiento y desarrollar las competencias básicas.
Conexión entre los procesos de pensamiento de Bloom y los procesos de pensamiento en la programación por Competencias. Material original del Proyecto COMBAS
El documento describe los 9 modelos de pensamiento reflexivo: analítico, lógico, crítico, analógico, sistémico, deliberativo, práctico y creativo. Para cada uno se explica brevemente en qué consiste y se proponen ejemplos de actividades relacionadas con el consumo de televisión que podrían desarrollar dichos modos de pensamiento.
El documento describe nueve modos de pensamiento: reflexivo, analítico, lógico, crítico, analógico, sistémico, deliberativo, práctico y creativo. Para cada uno se proporcionan características, contenidos y ejemplos de competencias básicas relacionadas con el consumo de televisión.
El documento describe los 9 modelos de pensamiento reflexivo: analítico, lógico, crítico, analógico, sistémico, deliberativo, práctico y creativo. Para cada uno se explica brevemente en qué consiste y se proponen ejemplos de actividades relacionadas con el consumo de televisión que podrían desarrollar dichos modos de pensamiento.
El documento presenta una descripción general de diferentes tipos de pensamiento cognitivo como el reflexivo, analítico, lógico, crítico, creativo, analógico, deliberativo, práctico y sistémico. Para cada uno se proporciona una definición breve y ejemplos de cómo podrían aplicarse en el contexto de un proyecto sobre el consumo responsable de la televisión y la elaboración de una guía turística de una localidad.
Este documento presenta diferentes modelos de enseñanza y tipos de pensamiento que pueden utilizarse en la transposición didáctica y planificación de una unidad didáctica. Se describen modelos conductuales que se centran en la conducta observable y tareas definidas, y modelos cognitivos y constructivistas que enfatizan la comprensión del mundo a través de la organización de información. También se mencionan diferentes tipos de pensamiento como el reflexivo, analítico y lógico que pueden aplicarse a actividades de diferentes áreas.
Este documento discute la transposición didáctica y la planificación del desarrollo de la unidad didáctica integrada (UDI). Examina los tipos de pensamiento, los modelos de enseñanza y cómo pasar del diseño curricular de las tareas a la transposición didáctica mediante la revisión de la selección y secuencia de actividades para mejorar el carácter inclusivo de la UDI.
Conexión entre los procesos de pensamiento de Bloom y los procesos de pensamiento en la programación por Competencias. Material original del Proyecto COMBAS
El documento describe los 9 modelos de pensamiento reflexivo: analítico, lógico, crítico, analógico, sistémico, deliberativo, práctico y creativo. Para cada uno se explica brevemente en qué consiste y se proponen ejemplos de actividades relacionadas con el consumo de televisión que podrían desarrollar dichos modos de pensamiento.
El documento describe nueve modos de pensamiento: reflexivo, analítico, lógico, crítico, analógico, sistémico, deliberativo, práctico y creativo. Para cada uno se proporcionan características, contenidos y ejemplos de competencias básicas relacionadas con el consumo de televisión.
El documento describe los 9 modelos de pensamiento reflexivo: analítico, lógico, crítico, analógico, sistémico, deliberativo, práctico y creativo. Para cada uno se explica brevemente en qué consiste y se proponen ejemplos de actividades relacionadas con el consumo de televisión que podrían desarrollar dichos modos de pensamiento.
El documento presenta una descripción general de diferentes tipos de pensamiento cognitivo como el reflexivo, analítico, lógico, crítico, creativo, analógico, deliberativo, práctico y sistémico. Para cada uno se proporciona una definición breve y ejemplos de cómo podrían aplicarse en el contexto de un proyecto sobre el consumo responsable de la televisión y la elaboración de una guía turística de una localidad.
Este documento presenta diferentes modelos de enseñanza y tipos de pensamiento que pueden utilizarse en la transposición didáctica y planificación de una unidad didáctica. Se describen modelos conductuales que se centran en la conducta observable y tareas definidas, y modelos cognitivos y constructivistas que enfatizan la comprensión del mundo a través de la organización de información. También se mencionan diferentes tipos de pensamiento como el reflexivo, analítico y lógico que pueden aplicarse a actividades de diferentes áreas.
Este documento discute la transposición didáctica y la planificación del desarrollo de la unidad didáctica integrada (UDI). Examina los tipos de pensamiento, los modelos de enseñanza y cómo pasar del diseño curricular de las tareas a la transposición didáctica mediante la revisión de la selección y secuencia de actividades para mejorar el carácter inclusivo de la UDI.
El documento habla sobre los fundamentos del diseño gráfico. Explica que el diseño gráfico implica más que solo dibujos e imágenes, y requiere conocer recursos gráficos y combinarlos de forma adecuada para comunicar mensajes de manera efectiva. También discute conceptos como la interfaz gráfica, la percepción del color, la composición de elementos visuales, y los tipos de imágenes rasterizadas y vectoriales usadas en diseño.
The document discusses the importance of using information and communication technologies (ICTs) in learning and communication, as ICTs eliminate barriers of space and time and facilitate learning. It also addresses how to properly search for information online and evaluate sources using models like CARS, as well as how to create effective presentations and conduct surveys and interviews.
La propuesta busca promover la participación democrática y la convivencia en la diversidad en la familia y comunidad. El documento guía a los estudiantes a planificar y escribir una propuesta de acciones argumentadas mediante diversas actividades como generar ideas, elaborar un plan de escritura, y revisar la propuesta final. El objetivo es que los estudiantes presenten su propuesta en un folleto u otro medio a su familia y comunidad.
Este documento discute la planificación de una unidad didáctica integrada (UDI) y los tipos de pensamiento. Propone relacionar las tareas de los estudiantes con los procesos cognitivos y nueve tipos de pensamiento, como el reflexivo, analítico y creativo. También presenta ejemplos de cómo integrar diferentes tipos de pensamiento en las actividades de la UDI.
Este documento discute la planificación de una unidad didáctica integrada (UDI) y los tipos de pensamiento. Propone relacionar las tareas con los procesos cognitivos y tipos de pensamiento para ampliar la variedad de modos de pensamiento en el aula. Identifica nueve tipos de pensamiento (reflexivo, analítico, lógico, crítico, sistémico, analógico, deliberativo, práctico y creativo) y discute cómo cada uno se caracteriza y se expresa.
5ad8880a88def534088be21c 121120 guía de herramientas en españolRubenPrieto16
Este documento resume las principales enseñanzas del Bootcamp de Design Thinking de la Escuela de Diseño de Stanford. Explica las diferentes etapas del proceso de diseño como la empatía, definición, ideación, prototipado y pruebas, así como métodos específicos para cada etapa. El objetivo es proporcionar una guía de herramientas tangibles para aplicar el pensamiento de diseño centrado en el usuario. El documento se comparte bajo licencia Creative Commons para su uso y distribución gratuitos.
Este documento presenta una evaluación formativa de un estudiante de sexto grado. Incluye la competencia evaluada, que es "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común". También incluye el desempeño original y contextualizado, los criterios de evaluación, una matriz para el análisis de evidencias, y una rúbrica analítica para evaluar el logro del estudiante en dicha competencia.
El documento describe el proceso de pensamiento de diseño (design thinking) y cómo puede aplicarse para promover la innovación educativa. Explica que el proceso incluye 5 etapas: 1) descubrimiento, que involucra empatizar con los usuarios; 2) interpretación, donde se replantea el problema; 3) ideación, para generar ideas; 4) experimentación mediante prototipos; y 5) evolución, presentando los prototipos y recibiendo comentarios. El objetivo es desarrollar soluciones innovadoras a desafíos educativos mediante un en
Material de clase utilizado en el taller de recursos digitales para la búsqueda y organización de la información con fines de investigación!!! Desarrollado en ETyC 2015
Presentación Utilizada para el Centro de Innovación y Emprendimiento de la UCAB sobre Design Thinking para emprendimientos., dirigida a personal docente y alumnado durante el mes de Junio de 2020.
Este documento presenta conceptos clave sobre los textos persuasivos. Explica que estos textos intentan influir o convencer al receptor mediante argumentos. Describe las estructuras interna y externa de los textos persuasivos, incluyendo elementos como la presentación, organización, uso de figuras retóricas y marcas discursivas. Además, analiza tres tipos de textos persuasivos específicos: los anuncios publicitarios, las caricaturas políticas y los artículos de opinión.
Método de diseño y Modos de apelación retóricosOmar Sosa-Tzec
Este documento presenta un método para diseñar mensajes visuales efectivos mediante la aplicación de los modos de apelación de la retórica (logos, ethos y pathos). El método consiste en 7 pasos: 1) hacer un listado de ideas, 2) clasificarlas en las categorías de logos, ethos y pathos, 3) seleccionar elementos clave, 4) extraer el texto principal, 5) plantear el componente gráfico, 6) diseñar la propuesta visual y 7) presentarla para su evaluación.
El documento habla sobre el propósito comunicativo de un texto. Explica que todo texto tiene una intención del autor como informar, convencer o entretener. También describe estrategias para identificar el propósito de un texto como leer de forma activa, subrayar ideas principales y hacer preguntas. Además, presenta los diferentes tipos de secuencias discursivas como narrativa, descriptiva y argumentativa y sus características lingüísticas y forma.
Este documento presenta un taller de creatividad e innovación. El taller tiene como objetivos conocer sobre la creatividad y el pensamiento creativo, reconocer rasgos del pensamiento creativo, identificar supuestos que limitan o estimulan la creatividad, conocer técnicas para potenciar la creatividad y aplicar conceptos y técnicas al trabajo cotidiano. El documento también discute dónde se encuentra la creatividad según Csikszentmihalyi y cómo la creatividad se ve afectada por el campo, ámbito y persona.
Este documento presenta una introducción al concepto de Visual Thinking. Explica que Visual Thinking es el proceso de organizar, sintetizar y traducir ideas a un lenguaje visual para transformar interacciones. Detalla algunos usos útiles de Visual Thinking en entornos ágiles como documentar procesos, explicar ideas de clientes y ayudar a equipos a entender tareas. Además, ofrece consejos para conocer la audiencia, escuchar activamente, analizar información, codificar visualmente y distribuir elementos visuales.
Este documento presenta varios temas relacionados con el pensamiento fragmentado y la relatividad. Explica que la verdad no existe realmente sino que depende del consenso cultural, y que los marcos de análisis son estructuras útiles a pesar de ser construcciones. También analiza cómo medir el desempeño de un community manager y si un fee de $20 millones es alto o bajo, ilustrando el uso de marcos de análisis.
El documento define el problema como una situación que provoca un conflicto a través de obstáculos. Explica que existen tres tipos de problemas: de razonamiento, dificultades y conflictos. Además, detalla los pasos para resolver un problema: 1) entender el problema, 2) trazar un plan, 3) ejecutar el plan, 4) revisar. Finalmente, describe el razonamiento como una facultad humana que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de forma consciente, identificando sus elementos y tipos.
Conceptos y Herramientas de Diseño en Sistemas InteractivosOmar Sosa-Tzec
Este documento presenta varios conceptos y herramientas de diseño para sistemas interactivos. Define diseño como un proceso cognitivo que resuelve problemas satisfaciendo las necesidades de usuarios en un contexto particular. Explica que el diseño de interacción crea un diálogo entre personas y productos, y que los diseñadores de interacción trabajan en una variedad de productos digitales y análogos. También introduce conceptos como arquitectura de información, diseño visual, y modos de apelación retórica como logos, ethos y pathos.
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5ad8880a88def534088be21c 121120 guía de herramientas en españolRubenPrieto16
Este documento resume las principales enseñanzas del Bootcamp de Design Thinking de la Escuela de Diseño de Stanford. Explica las diferentes etapas del proceso de diseño como la empatía, definición, ideación, prototipado y pruebas, así como métodos específicos para cada etapa. El objetivo es proporcionar una guía de herramientas tangibles para aplicar el pensamiento de diseño centrado en el usuario. El documento se comparte bajo licencia Creative Commons para su uso y distribución gratuitos.
Este documento presenta una evaluación formativa de un estudiante de sexto grado. Incluye la competencia evaluada, que es "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común". También incluye el desempeño original y contextualizado, los criterios de evaluación, una matriz para el análisis de evidencias, y una rúbrica analítica para evaluar el logro del estudiante en dicha competencia.
El documento describe el proceso de pensamiento de diseño (design thinking) y cómo puede aplicarse para promover la innovación educativa. Explica que el proceso incluye 5 etapas: 1) descubrimiento, que involucra empatizar con los usuarios; 2) interpretación, donde se replantea el problema; 3) ideación, para generar ideas; 4) experimentación mediante prototipos; y 5) evolución, presentando los prototipos y recibiendo comentarios. El objetivo es desarrollar soluciones innovadoras a desafíos educativos mediante un en
Material de clase utilizado en el taller de recursos digitales para la búsqueda y organización de la información con fines de investigación!!! Desarrollado en ETyC 2015
Presentación Utilizada para el Centro de Innovación y Emprendimiento de la UCAB sobre Design Thinking para emprendimientos., dirigida a personal docente y alumnado durante el mes de Junio de 2020.
Este documento presenta conceptos clave sobre los textos persuasivos. Explica que estos textos intentan influir o convencer al receptor mediante argumentos. Describe las estructuras interna y externa de los textos persuasivos, incluyendo elementos como la presentación, organización, uso de figuras retóricas y marcas discursivas. Además, analiza tres tipos de textos persuasivos específicos: los anuncios publicitarios, las caricaturas políticas y los artículos de opinión.
Método de diseño y Modos de apelación retóricosOmar Sosa-Tzec
Este documento presenta un método para diseñar mensajes visuales efectivos mediante la aplicación de los modos de apelación de la retórica (logos, ethos y pathos). El método consiste en 7 pasos: 1) hacer un listado de ideas, 2) clasificarlas en las categorías de logos, ethos y pathos, 3) seleccionar elementos clave, 4) extraer el texto principal, 5) plantear el componente gráfico, 6) diseñar la propuesta visual y 7) presentarla para su evaluación.
El documento habla sobre el propósito comunicativo de un texto. Explica que todo texto tiene una intención del autor como informar, convencer o entretener. También describe estrategias para identificar el propósito de un texto como leer de forma activa, subrayar ideas principales y hacer preguntas. Además, presenta los diferentes tipos de secuencias discursivas como narrativa, descriptiva y argumentativa y sus características lingüísticas y forma.
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Similar a Recurso 4.1.b. modelos pensamiento (1) (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Las competencias básicas y la
cualificación de las tareas
con
procesos cognitivos-modelos de
pensamiento
2. PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
Según la Taxonomía de
Bloom (1956)
Según Pisa
Memoria
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Matemáticas
- Reproducción.
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión lectora
- Extracción de información.
- Comprensión general.
- Interpretación.
- Reflexión y valoración.
Científica
- Describir, explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
conclusiones científicas.
Modos de pensar (Proyecto)
1. Pensamiento reflexivo
2. Pensamiento analítico
3. Pensamiento lógico
4. Pensamiento crítico
5. Pensamiento sistémico
6. Pensamiento analógico
7. Pensamiento creativo
8. Pensamiento deliberativo
9. Pensamiento práctico
3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PENSAMIENTOS
• Explícito/
Implícito
(Áreas
curriculares)
• Objetivos
• Contenidos
• Criterios de
evaluación
Currículo
• Pensamiento reflexivo
• Pensamiento analítico
• Pensamiento lógico
• Pensamiento crítico
• Pensamiento sistémico
• Pensamiento analógico
• Pensamiento creativo
• Pensamiento deliberativo
• Pensamiento práctico
Pensamientos
•C. comunicación lingüística.
•C. matemática.
•C. conocimiento e interacción con el
mundo físico.
•Tratamiento de la información y
competencia digital.
•C. social y ciudadana.
•C. cultural y artística.
•C. aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
Competencias
4. El currículum real del aula, lo que
hacemos y su relación con las CCBB
Tarea social (simple)
LA CARTA
Ejercicios
Poca
contextualización y
complejidad
CONTENIDOS
- Metáfora y signos de
puntuación
Actividades
Mayor
contextualización y
complejidad
OBJETIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
- Clasifica tipos de
cartas
TAREA
PRODUCTO
SOCIAL
RELEVANTE
- La carta
afectiva
5. Tarea social (simple)
¿QUE CARRERA ESTUDIO?
Ejercicios
Contenidos
- Kant: el acto
voluntario; vida;
obra; ideas.
Actividades
Objetivos
Procesos Cognitivos
- Búsqueda de
carreras.
- Investigación del
perfil.
TAREA
Producto social
relevante
- El mapa de tus
posibilidades
profesionales.
OTRO EJEMPLO DE TAREA
7. Tarea, Modelos de Pensamiento y CCBB
• Agenda de mis programas favoritos de
televisión
A través del desarrollo de actividades, se pondrán en marcha los
diferentes modelos de pensamiento en beneficio de las CCBB.
8. Pensamiento reflexivo
El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite tomar conciencia de
nuestras ideas. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro
“estilo de pensamiento”, así como de nuestra “mentalidad”, reconociéndola y
valorándola.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PENSAMIENTO REFLEXIVO
(Opera con ideas, sentimientos,
emociones, etc.)
Competencia
comunicativa
Elabora una lista de tus programas favoritos de
televisión y junto a cada uno de ellos expresa las
razones por las que te gustan.
Competencia
matemática
Completa tu lista de programas favoritos con el
tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y
el horario en el que lo realizas.
Competencia en
el conocimiento y
la interacción
Añade a la lista anterior una descripción de tu
comportamiento cuando estás viendo esos
programas (te sientas, comes, lees, hablas,
etc.), así como una descripción de las
condiciones en las que ves la televisión (en mi
habitación, en un salón, en la cocina, etc.)
9. Pensamiento analítico
El pensamiento analítico nos ayuda a “encuadrar”, o “cuadricular” la realidad para
poder llegar a pensarla mejor. Así pues, el pensador analítico crea una forma de
representación de la realidad basada en “casillas” claramente diferenciadas y
homogéneas. Se basa en la abstracción para generar datos que, a su vez, permiten
establecer semejanzas y diferencias entre distintos aspectos de la realidad.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PENSAMIENTO ANALÍTICO
(Opera con datos, hechos y permite
abstraer)
Competencia
matemática
Elabora una tabla en la que puedas incluir los
programas de televisión preferidos en tu clase y
los tiempos que son vistos. Ordena la lista de
mayor a menor preferencia y represéntala
gráficamente.
Competencia social
y ciudadana
Selecciona una noticia de televisión y compara
la forma y el contenido con el que aparecen en
las distintas cadenas de televisión.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción
Lee con atención los datos que se presentan en
la tabla y describe con tus propias palabras lo
que esos datos nos enseñanza sobre el consumo
de televisión.
10. Pensamiento lógico
El pensamiento lógico es, ante todo, una forma ordenada de expresar nuestras
ideas y es, precisamente, esa expresión la que puede llevarnos al convencimiento
de que tenemos razón. Pensar lógicamente es, ante todo, obtener nuevas ideas, a
partir de ideas existentes, siguiendo unas reglas precisas. Esto es: razonar,
argumentar.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PENSAMIENTO LÓGICO
(Opera con razones y crea
argumentos)
Competencia aprender
a aprender
Identifica las razones que exponen las
personas que no quieren limitar el consumo
de televisión y las que quieren limitarlo.
Competencia social y
ciudadana
Escribe de una forma clara y ordenada las
conclusiones que has obtenido de tu análisis
de una noticia.
Competencia
autonomía e iniciativa
personal.
Escribe y expresa tus propias razones para el
uso libre o limitado de la televisión.
11. Pensamiento crítico
El pensamiento crítico se interesa por los fundamentos en los que se asientan
nuestras ideas, nuestras acciones, nuestras valoraciones, o nuestros juicios. Nos
enfrenta, como si de un juego de espejos se tratara, a la realidad en todas sus
dimensiones: la realidad como decimos que es, la realidad como deseamos que
sea, etc. Es el pensamiento de los interrogantes.
Dr. Richard Paul y
Dra. Linda Elder
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PENSAMIENTO CRÍTICO
(Opera con preguntas y busca
razones, supuestos, condiciones,
etc.)
Competencia
comunicativa
Lee el acuerdo suscrito por las
televisiones para no emitir determinadas
imágenes en horario infantil y subraya
las razones por las que se adopta.
Competencia
social y
ciudadana
Observa los programas en horario
infantil y comprueba en que cadenas se
cumple y en que cadenas no se cumple.
Competencia
autonomía e
iniciativa personal
Elabora un listado de algunas de las
consecuencias positivas y/o negativas
que puede tener el consumo limitado de
la televisión.
12. Pensamiento sistémico
El pensamiento sistémico es la vía por la que accedemos a las realidades
complejas, irreductibles a sus partes, es decir, que desaparecen cuando las
fragmentamos. El pensador sistémico, define relaciones y las presenta en forma de
sistemas.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PENSAMIENTO SISTÉMICO
(Opera con datos e ideas y busca
establecer relaciones de orden)
Competencia
tecnología de la
información y
competencia
digital
Busca en distintas fuentes de información las
programaciones semanales de las televisiones y
comprueba si hay relación entre los programas y
el horario en el que se emiten.
Competencia
social y
ciudadana
Analiza las listas de programas más vistos de tus
compañeros y compañeras y comprueba si hay
alguna relación entre el tiempo dedicado a ver
televisión y los resultados en la escuela.
Competencia
cultural y artística
Busca en distintas fuentes de información las
programaciones semanales de las televisiones
(nacionales y autonómicas) y comprueba si hay
relación entre los programas y el lugar desde
donde emiten.
13. Pensamiento analógico
El pensamiento analógico busca permanentemente similitudes entre cosas y
situaciones que aparentemente son diferentes y busca diferencias entre cosas y/o
situaciones que aparentemente son similares. Establece conexiones entre los
mundos visibles e invisibles trazando puentes que nos muestran sus semejanzas.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PENSAMIENTO ANALÓGICO
(Opera con datos e ideas y busca
metáforas y modelos)
Competencia
comunicativa
Has utilizado o has oído alguna vez las
expresiones: “telebasura” o “caja tonta”,
si es así trata de responder a estas dos
cuestiones: ¿qué crees que significan?, por
qué crees que se utilizan?
Competencia
social y
ciudadana
Con frecuencia se dice que las personas
que salen en televisión se convierten en
“modelos” a imitar. ¿Qué crees que
significa esta expresión?. ¿Podrías
identificar algunos de esos “modelos”?
14. Pensamiento deliberativo
El pensamiento deliberativo es el modo de pensar que conviene desarrollar en la
adopción de decisiones. Nos conduce hasta la adopción de una decisión, pero lo
hace, habitualmente no con la forma de un “cálculo lógico” o de un algoritmo, sino
con la forma de un “cálculo de criterios y/o de valores”.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PENSAMIENTO DELIBERATIVO
(Opera con criterios para adoptar
decisiones)
Competencia
comunicativa
Redacta con claridad y precisión los
criterios que convendría tener en cuenta
para decidir sobre el consumo responsable
de la televisión.
Competencia social y
ciudadana
Prepara tus propios argumentos para
participar activamente en el debate que
vamos a realizar en clase para responder
a esta cuestión: ¿debemos limitar el uso
de la televisión en casa?
Competencia
autonomía e iniciativa
personal.
Decide y expresa en tu agenda semanal las
horas y días en los que verás la televisión.
15. Pensamiento práctico
El pensamiento práctico ayuda a superar todas aquellas situaciones en las que
parece necesario desarrollar alguna acción, ya sea para resolver un problema,
introducir una mejora, o evitar que la situación empeore. Persigue la creación de
“rutinas útiles”, es decir el encadenamiento de acciones cuyos resultados finales
son deseables.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PENSAMIENTO PRACTICO
(Opera con información previa:
datos, documentos, hechos…)
Competencia
matemática
Representa gráficamente la secuencia de
acciones necesarias para llevar a cabo el
proyecto para un consumo responsable.
Competencia
social y ciudadana
Organiza una agenda semanal de
actividades que incluya un consumo
limitado y responsable de la televisión y
que te permita desarrollar otras
actividades, incluidas los deberes del
colegio.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción
Prepara los documentos y los espacios en el
aula para realizar el debate sobre el
consumo responsable de la televisión.
16. Pensamiento creativo
El pensamiento creativo puede ser concebido como un pensamiento de la
posibilidad. El pensamiento creativo, entendido como el uso consciente de la
capacidad autorganizativa de nuestro cerebro, puede ser aprendido.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PENSAMIENTO CREATIVO
(Opera con ideas y busca otras
nuevas)
Competencia
comunicación
Escribe algunas frases que sirvan de
lemas para animar a participar en el
proyecto de un consumo responsable de
la televisión.
Competencia social y
ciudadana
Prepara algunas propuestas para
presentarlas como alternativas en el
debate que vamos a realizar en clase son
esta cuestión ¿qué actividades se
podrían desarrollar como alternativa a
ver la televisión?
Competencia cultural y
artística
Diseña algunos sencillos logotipos que
sirvan para animar a participar en la
campaña por un consumo responsable de
la televisión.