El documento discute los recursos y tecnologías disponibles para apoyar a los estudiantes con discapacidades auditivas en entornos educativos regulares. Señala que los maestros cuentan con prótesis auditivas, implantes cocleares, audífonos y otros equipos que permiten que los estudiantes con discapacidades auditivas participen en clases regulares sin problemas. También destaca que los centros escolares pueden realizar adaptaciones sencillas como sistemas luminosos para indicar el inicio y fin del recreo en lugar de timbres, permitiendo la

1. María Franco Imedio
1
1.
las_tecnologias_de_ayuda_en_la_respuesta_educativa_del_nino_con_di
scapacidad_auditiva.pdf
Nos creemos que la aparición de un alumno con discapacidad auditiva supone un gran
esfuerzo y lo vemos como algo a lo que se puede renunciar derivándolo a un centro
especializado.Larealidad es que para estetipo de discapacidaddisponemos de una serie
de métodos con los que el niño puede contar para interactuar en su vida social, en la
mayoría de los casos, sin ningún problema; y por otro lado, contamos como docentes y
centro escolar con una serie de recursos y tecnologías para abordar los problemas
auditivos que no llegamos a pensar.
Un alumno siempre dispone de ayuda del docente pero en el caso de poseer una
sordera, contamos con el apoyo de técnicas como prótesis auditivas en condiciones
especiales, implantes cocleares, audífonos, equipos de entrenamiento auditivo, y
muchos más con los que podemos contar para que supresencia en un aulaordinaria sea
como uno más y sus adaptaciones dentro del curriculum puedan llegar a ser mínimas
dentro de lo que cabe, puesto que de nuestra ayuda siempre disponen.
En general, a la hora de llevar una clase evitamos encontrarnos con niños que posean
este tipo de necesidades, al igual que si se tratara de un déficit visual o motórico. No
solo disponemos de ayudas técnicas sino que también tenemos a nuestro alcance una
gran fuente de información, que con tan solo hacer “clic” nos puede enseñar fácilmente
el aprendizaje de la lengua de signos, por ejemplo. Y, ¿por qué no? Quién sabe si algún
día, además de con el alumno, podríamos llegar a necesitar de dichos conocimientos.
Se trata de simples excusas que nos llevan al camino más fácil y, seguramente, no sea el
más adecuado para nuestro alumno. Además, debemos tener en cuenta que la vida
diaria de un centro ordinario cuenta con demasiados estímulos sonoros, como golpear
lapuerta alentrar, eltimbre del recreo, canciones infantiles,etc. Las escuelas específicas
para la atención de niños con sordera cuentan con una serie de adaptaciones para
simular esos mismos estímulos, sin embargo, que ellas lo posean no significa que
cualquier centro ordinario no pueda llegar a poseerlo si lo requiere. Fácilmente
podemos sustituir el propio timbre del recreo por un sistema luminoso que indique el
inicio y el final, y esto, sencillamente no supone ningún tipo de esfuerzo inviable para
cualquier centro.

2. María Franco Imedio
2
Aunque a día de hoy nos cuenta hacernos a la idea de la adaptación de todo un centro
a este tipo de situaciones, debemos recordar que no hace mucho la imagen de que
dichos alumnos llegasen a encontrarse en un aula, aunque sea específica, adquiriendo
conocimientos como cualquier otro niño estaba muy lejos, y podemos ver como a
medida que pasa el tiempo todos somos capaces de adaptarnos a los medios y entre
nosotros. Entonces, ¿por qué no poder llegar a ver algún día un aula formada por
alumnos con diversos déficits junto a otros que no los posean? Sobre todo, con todo
este tipo de ayudas informáticas la adaptación del medio, la diversidad curricular y la
escolaridad inclusiva está simplemente en nuestras manos.
2.
Educacion inclusiva como derecho. Ainscow y Echeita.pdf
La aparición de las NEE siempre fue una lucha contra la sociedad, se veía como algo
inusual y por lo tanto, aquel que las necesitase era excluido simplemente de la sociedad
como tal. Hoy en día, no estamos muy lejos de aquella realidad, fomentamos las NEE,
las llevamos a cabo y en cierta parte las apoyamos. No obstante, evitamos el contacto
visualsinos encontramos con algúncaso en lapropia calle,y cada vez se oye más dentro
de un aula que un niño con NEE sea llevado a un centro especializado en ello. ¿Por qué?
Si tanto las defendemos no deberíamos derivar a ningún niño que las necesite, para eso
estamos los docentes y para eso se forman las escuelas inclusivas, y a día de hoy, nos
sigue costando como sociedad hacernos a la idea.
Nadie es igual a nadie, todos tenemos unas características diferentes y necesitamos
ayuda en algún aspecto de nuestra vida. Si nos dejásemos de prejuicios ayudaríamos a
más de una persona que nos necesita, ya no solo como NEE, sino como apoyo de la
sociedad que formamos.
Además, disponemos de la ayuda de los familiares de los alumnos, los cuales, en la
mayoría de los casos, se implican mucho más que otros. También nos sirve de ejemplo
a la hora del resto de compañeros y de padres, puesto que si el resto de alumnos se
sociabiliza con nuestro alumno con NEE, ellos no observan ningún tipo de “rareza” ni
muestran rechazo o prejuicio alguno. Una vez que estos niños sehacen a ello,los padres
observan la normalidad de sus hijos y viven, en gran parte, el día a día de los padres que
tienen allado. Por lo que, de algúnmodo, ayuda aver la necesidadque tienen los padres
del apoyo, y como se acaba evitando los comportamientos innecesarios ante el
encuentro con niños con NEE.

3. María Franco Imedio
3
Los docentes actuales poseen una serie de conocimientos que pueden facilitar la
adaptación de estos niños dentro de un aula convencional, y si no es el caso, siempre
disponemos de la ayuda del PT o AL para cualquier tipo de necesidad. Obteniendo este
tipo de ayudas la educación inclusiva no debería estar solo en una serie de centros, sino
en todos, al igual que estos conocimientos, en mi opinión, básicos a la hora de formarse
hoy en día como futuros docentes.
Tenemos la facilidad de realizar un cambio o adaptación dentro del propio curriculum,
lo que nos ayuda en gran medida a formar unos objetivos y actividades basadas en la
propia exigenciay capacidad de cada uno de los alumnos de manera individualizada. Por
lo que, lainclusión dentro de un aulano debería ser una simpleopción poseyendo todos
los recursos que poseemos a día de hoy. Aunque no solo se encuentre en nuestra mano,
sino también en el apoyo e ideología del resto de personas, eliminando este tipo de
barreras sociales se podría decir que no hay nada que nos impida formar este tipo, ya
no solo de escuelas, sino de educación. Y, aunque en mi opinión debería de ser sencillo
formarlo entre nosotros y hacerlo ver al resto de personas que por lo menos forman
parte de un centro escolar, la realidad es que nos queda un largo camino por recorrer
como sociedad inclusiva.