Este documento presenta una reflexión sobre la concepción del diseño y desarrollo curricular en un mundo contemporáneo y complejo. Se argumenta que el currículo debe seleccionar los campos de conocimiento acordes a las necesidades de resolver problemas complejos en la sociedad, relacionando la escuela con la vida real. También resume la evolución histórica de la concepción curricular desde la antigüedad hasta la actualidad, donde se enfatiza el desarrollo basado en competencias. Finalmente, destaca la necesidad de una visión compleja del currículo

1. REFLEXIONES SOBRE LA CONCEPCION DEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN UN MUNDO
CONTEMPORANEO Y COMPLEJO
Reseña
JuanMiguel GonzálezVelascoinvestigadordel institutointernacionalde integración.Convenio
AndrésBello,escribe:laconcepcióndel diseñoydesarrollocurriculardebe partirdel
cuestionamientodelesquematradicional de concebirel currículo.Se debe realizarunaselección
de loscampos de conocimientoacordesconloque necesitanconocerlaspersonaspararesolver
un conjuntode problemascomplejos presentesenlasociedad,desde locurricularylodidáctico
relacionandoel mundode laescuela,conel mundode lavidapara interpretarytransformarel
mundo,llenode incertidumbres.
EL PROCESOHISTÓRICODE LA CONCEPCION CURRICULAR
En la antigüedadel conocimientode tipocultural y lashabilidadesocupacionalesse trasmitíande
acuerdocon la madurezde losestudiantes.EnGrecia,Chinay el mundomusulmán,basabanel
estudioenlapalabraescrita.Por variossiglosel modelocurricularhelénicohasidoel que másha
influidoenel mundo,Platóncomenzóconlagimnasia.Lasartes.Para esaépoca losnivelesmás
altoseran lasmatemáticas,lafilosofía.Siglosdespuésenel currículoeuropeolacienciaempezóa
considerarse atravésde las siete artesliberales.Suprimernúcleo,el trívium,estabaconformado
por la Gramática,la Retóricay la Dialécticayse complementabaconlaAritmética,laAstronomía,
la Geometríay laMúsica. En el siglo xix,el currículose realizaenprogramaspara la enseñanza
primaria,secundariaysuperior.
En el sigloxx,laslenguasclásicasdecaenyasomanlasramas técnicas que se afirmancon fuerza.
En las últimasdécadasdel sigloxx el ciclosecundariose hageneralizadoysurgenlos debates
sobre el currículo,unos defiendenlaespecializacióntécnicacomoreferenciacurricularyotros la
ideade una visiónmásgeneralizadade lossaberesparalosnivelessuperioresdel sistemaescolar.
Otra importante corriente surge conel racionalismo,que esacompañadoporel enciclopedismo,
que proponíaque todoslostemasdebían serestudiados,tantocomofuese posible,portodoslos
estudiantesyque el currículodebíaserprevistoynormalizadodesde fueraporlosexpertos.En
EstadosUnidosel movimientoeducativopragmáticodel sigloxixpromueve lacooperaciónentre
losestudiantes,paraque vayaenprovechode lascomunidadeslocales.Lasistematizacióndel
currículo como parte de la planificacióneducativaemergióenEstadosUnidosacomienzosdel
sigloxx,conJohnFranklinBobitt,que tratode fijarfinesyobjetivoscomunes ygeneralesyRalf
Tyler,quiensugirió en1942 que losfinesyobjetivosdebíansurgirde lasdemandasde la
sociedad,de lascaracterísticasde los estudiantesylasposiblescontribucionesque puedan
aportar losdiversoscamposde aprendizaje,comolafilosofíasocial yeducacional de laescuela.
El currículo que aún prevalece enlamayorparte de lossistemaseducativos,se basaenuna
relaciónde temasprescritos paracada grado de enseñanza,cadauno con un programadonúmero
de horas, así como losobjetivospornivel sonprevistos,juntoconlosobjetivosycontenidospara
cada tema.

2. Conceptode currículo
Las universidadesde LeidenyGlasgow le danorigenal terminocurriculumenel ámbito
estrictamente educativo acomienzosdel sigloxviicomoconsecuenciade losplanteamientosque
enel ámbitopolítico,social yreligiosoinculcael calvinismo,conrelaciónalaéticade laeficaciay
el rigor enlassociedadesprotestantesde laépoca(Kemmis,1998)
El currículo ha tenidodosacepciones(aceptaciones)fundamentales:cursode estudiosycursode
la vida.
Durante mucho tiempopredominolaprimeraconcepciónde currículo,pero el segundosignificado
como conjuntode experienciasvividasenel aulaofuerade ella,perodentrode laescuela se ha
intentadorecuperarenlosúltimostiempos.
Muchos autoresexpresanque losdocentesnotrasmitenuncurrículoenla escuela,sinoque lo
vivenyconstruyen“comoun cursode vida”(Salgado2004) otrosconceptoslocalificancomoun
relatodel conjuntode experienciasvividasporlosdocentesyeducandosbajoladirecciónde la
escuela…unproyectoeducativoenconstrucciónpermanente.
Para Gimeno(1988) el currículo es unareflexiónsobre el que quehacerdel maestroyse analiza
desde cincoópticasdiferentes:
- Desde el enlace entre sociedadylainstitucióneducativa.
- Comoproyectoo planeducativo.
- Comoexpresiónformal ymaterial de ese planeducativo
- Comocampo práctico
- Tipode actividaddiscursiva,académicae investigadora,sobre temaspropuestos.
Desde lascompetencias el currículose entiende comoel conjuntointencionadode oportunidades
de aprendizaje que se ofrece alapersonao grupode personasparaun desarrollodeterminado.
El currículo engranalosconocimientosgenerales,profesionalesylaexperienciaenel trabajoyla
vida.Planteandounaenseñanzaintegral en:cómose aprende,flexibilidadenlosmétodosyel
trabajoen equipo.
Expresionesde currículo.
El currículo esFormal,real y oculto
El currículo formal,eslaplaneacióndel procesoenseñanzaaprendizaje consusfinalidadesy
condicionesacadémico-administrativas(Wolfgang,1993) Esta definiciónconllevaaconsiderarel
currículo formal comoaquello que “daforma ycontenidoa unconjuntode conocimientos
abstractos,habilidadesydestrezasprácticas”(Torres,1998)
Se entiende porcurrículoreal o vividoala puestaenpráctica del currículoformal con las
inevitablesynecesariasmodificacionesque requiere lacontrastaciónyajuste entre plancurricular
y la realidadde lavida.
Omelas,(1999) manifiestaque esla contraposiciónala nociónde currículo formal,nosurge de los
planesde estudioni de lanormatividadimperante enel sistema,sinoque esunaderivaciónde

3. ciertasprácticas institucionalesque sontal vezmásefectivasparalareproducciónde conductas,
actitudes…
El currículo ocultose puede definircomounconjuntode manifestacionesimplícitasrelacionadasa
conocimientos, valores,normasde comportamientoyactitudesque loseducandosexperimentan
eny a travésdel procesoeducativo.
CurrículoFormal,Real y Ocultose presentancomoun todointegradoyconfiguranlassituaciones
de aprendizaje enlosque lainteracciónreal de loseducandos,maestrosyel contextoinstitucional
educativo,establecenel desarrollode procesoscognitivos,actitudinales,valóricosyde habilidades
y destrezas.
Debe quedarestablecidoque el currículo estodouncomplejoque nose puede simplificaraun
listadode áreas.El currículodepende de lacomunidadeducativa,lossectoresgubernamentalesy
privados,unconjunto de variablesque el docenteconjugaparadefinirel procesode enseñanza.
Currículoy cambio educativo
A travésde las investigacionesque se vienenadelantandoenlaeducaciónse handadograndes
reformascurriculares enlasinstitucioneseducativas,tratandocadavezde tenervisiones
integralesinscritasenmovimientosde renovación permanenteque afectenel sistemadesde
adentrohaciaafuera.(PedroyPuig,1998)
Para el Banco Mundial (1998) el cambioeducacional debe darse desdecuatroreferentes.
- Creerenel cambiocurricular comoinstrumentoparala calidad
- Relativodescuidodel cambioorganizacional ydel desarrolloadministrativo.
- Faltade atenciónala implementaciónanivel delaulade clase.
- Énfasisencambiocurriculary poca atenciónal desarrolloorganizacional de lainstitución.
El currículo basadoencompetencias.
El paradigmade la formaciónbasadaencompetencias,orientaloscurrículosal desarrollode
competenciaspertinentesalasnecesidadesdel mundodel trabajo,pertinenciaconstruidaconla
participaciónde diferentesactores,comobase paradefiniryorganizarprocesosformativos
flexiblesyabiertoscondiversasentradasysalidas.(Tobón,2005)
Formar educandosencompetenciasrequiere de grandescambiosinstitucionalesy enel sery
quehacerde losdocentescomooperadoresfundamentalesdel procesoformativo.
La competencialaboral se convierte enunpuntodefinitivoapartirdel cual se vienen
transformandolosesquemasde educación,formación ycapacitaciónde recursoshumanos.Estas
nuevascompetenciasnecesariasparauna economíaabiertaa lascorrientesdel comercio
internacional,encondicionesaltamente competitivas,nopuedenestaral alcance de una
educacióntradicional.Desdeestarealidadloscurrículosbasadosencompetenciasdebenser
innovadores,flexiblesycontextualizadosconlasdemandasyofertasdel contexto,debencrear
acuerdosinterinstitucionales,que posibilitenloaproyectosproductivos.

4. Diseñocurricularyformacióntécnica
Los diseñoscurricularesde laeducaciónformal yde laeducaciónprofesional hantratadode
cercarse cada día más a la realidad.Laprincipal diferenciaradicaenque el diseñode laeducación
formal ha visionadomáslarealidadsociocultural,mientrasque laformaciónprofesional haestado
tras lo socio-laboralolosocio-ocupacional(Torres1993)
Hoy el acercamientode laeducaciónformal al mundodel trabajoy el reconocimientode la
formaciónprofesional alaformacióngeneral conllevan apensarque laspersonasque precisarán
formacionescadavezmás eficientes yrelacionadasdesdesuetapainicial enunamallade
educaciónpermanente.Obligafundamentalmenteapensarenigualdadde oportunidadespara
todaslas personas.
DiseñoCurricularModular
Actualmente laeducaciónrecurre al diseñomodularcomounaalternativaala flexibilidad
curricularque todosanhelan(Sacristán,1999)
En la formación,unmódulodebe tenerun sentidoporsímismoy lacapacidad de combinarse en
una mallacurricularmodular.Loselementoscentralesdelmódulosonlaindependencia,la
precisiónenlosobjetivosylaposibilidadde comprobaciónpersonaldel logro.
La planificaciónmodularse registraencuatrotiposde instrumentosque son:documentosde
entrada,el cuerpodel módulo,losdocumentos de salidaylaguía del docente.
En un módulose debenaplicarlossiguientesaspectos:
- Objetivosgeneralese instrumentosde evaluación.
- Desarrollodel móduloatravésde unidadesdidácticasounidadesmodulares
- Las indicacionesdel usodel módulo.
La Visióncomplejadel currículo
Cuandose hace referencia acurrículouniversitario,necesariamente se hablade ordenamiento,de
seleccióncriticade conocimientosespecíficos disciplinares,fragmentadosysecuenciadosparaser
aprendidosporotrosa través de unrecorridodenominadoplande estudiosyplande formacióny
por otra parte del desarrollo,desdediferentesmecanismosde competenciaspersonalesy
disciplinaresbasadasenunapropuestavalorativaexplicitaenel ProyectoEducativoInstitucional
El currículo complejoposeelossiguienteselementos:
- Auto-organización,orden-desorden e incertidumbre.
- Estrategiacompleja.
- Formaciónbasadaen lainvestigacióncompleja.
- Trabajo con el entorno
- Autorreflexión
El M.E.N enel decreto808 del 2002 un indicador para cumplirconlosestándaresmínimosde
calidadpara losprogramas esel ordende las disciplinasydemásactividadesenuntiempofijo
para favorecer,lacompetenciaindividual enunaprofesión.

5. Desde estarealidadel currículoesuna seleccióncultural que estáestructuradaporprocesos
(capacidadesyvalores) contenidos(formasde saber) ymétodos/procedimientos(formasde
hacer) que demandalasociedadenun momentodeterminado.El diseñocurriculardesdeel
pensamientocomplejo,pretendeimplementarestrategiasque facilitenentodoslosmiembrosde
la institucióneducativaunmodode penarcomplejodesdelareflexióncrítica,lacontextualización
del saber,lamultidimensionalidadde larealidad,lacomprensiónde aquelloque se quiere conocer
e interveniryel afrontamientoestratégicode laincertidumbre.
Formaciónbasadaen lainvestigacióncompleja
La investigaciónesunaherramientabásicacuandose tratan temas como:1° el procesode
construccióndel diseñocurricular y2° el desarrollo curricular.
El primermomentoque esaltamente investigativodepende deléxito,calidadypertinenciadel
planformativoelaborado.Lainvestigacióneneste primerprocesorequierede unacontinua
problematizacióne interrogaciónfrentealapertinenciacontextual,pedagógicayfilosófica,
porque noscurrículos noson acabados,continuamente se estánresignificando.
Tobón(2005) propone lainvestigación-acción-educativaque estáorientadaporlainvestigación-
acción-participativade Lewisyotrosautores.Métodoque propone cuatrofases:
1° Observación:parte descriptivadel currículo conrelaciónala formaciónde loseducandos.
2° Deconstrucción:laobservacióndel currículoaportadatosque sonanalizadosdesde lopositivo,
vacíos, inefectividad,teorías,modelosmentales.Procesosde pensamiento.
3° Reconstrucción:desde lopositivoylonegativodel currículose realizaunareconstrucción-
transformacióndel currículoincorporandoel enfoque de pensamientocomplejo.
4° Práctica/evaluación:el nuevocurrículodebe someterseaunaevaluacióncontinuacomo
procesode reflexión críticadel proceso.
El segundo momento,tambiéndebe estarsometidoauna investigaciónnotanrígida,perodesde
el enfoque del pensamientocomplejo.
Componentesde lavisióncomplejadel currículo
Los componentesde lavisióncomplejadel currículo:estrategiacompleja,incertidumbre,
autorreflexiónyanálisisdel entorno,denotanque existe unarealidadcomplejayque los
aprendizajesse concibende diferentesformas.
Estrategiacompleja
Morin,2000, la estrategia,comoel conocimiento,siguesiendolanavegaciónenunocéanode
incertidumbres atravésde archipiélagosde certeza.
En el pensamientocomplejose abordalarealidaddesde lasestrategiasynodesde losprogramas
tal comoocurre enla lógicasimple.A medidaque se ponenenprácticalasestrategiasse realizan
modificacionesde acuerdoconcontratiempos,azaresuoportunidadesenel camino.

6. Incertidumbre
La flexibilizacióncurricular, parte de laproblemáticaque surge enloscurrículos tradicionales
rígidosque trajo como consecuenciael bloqueode losplanescurricularesporquenose dabanlas
condicionesparael cambioylas incertidumbrespropiasde larealidadydel procesoeducativo.
Autorreflexión
Tratar el temade losmodelosmentales,eshacerunanálisisintrínsecode larealidad,parasacarla
al exteriorydebelarsusinconsistencias.A travésde laautorreflexión permanente se toma
concienciade losmodelosmentalesnegativos,paramodificarlosyorientarlos ala formacióna
partir de la integridad,el compromiso,laantropoéticaylaautorrealizaciónplena.
Análisisdel entorno
Urge la necesidaddel conocimientoycomprensiónde larealidad laboral,social,política,
económica,profesional yempresarial alrededordel talentohumanoque propone formarla
institucióneducativa.
CONCLUSIONES
La educacióncomounacto social debe dar respuestasiempre alasnecesidadesyexpectativasde
la sociedad,apartirde lasmecánicassocialesde lahumanidad.
Desde estaconcepciónlasinstituciones educativashacen unareflexión continúa sobre la
pertinenciade loscurrículosconrelacióna loscontextosdonde estáninmersos.Paratal propósito
esnecesariohaceruna investigaciónque debele lasinconsistenciasoaciertosde lasmetodologías,
lasdidácticas,lasestructurasdel conocimiento…parade esta formaofrecercurrículosflexibles,
abiertosa lasnuevascomunidadeseducativas,atravésde la investigación-acción-educativa.
Es importante destacarque a través del tiempoloscurrículoshansufridolosefectosdel cambioen
lasmecánicassociales yes precisamentelainvestigacióncomorecursooherramientaenla
educaciónlaque posibilita unareflexióncríticapara poderllagara la construcciónde los
currículos complejosdondese contextualizalateoríay se conceptualizalarealidadparapoder
situara loseducandosenloscontextossociales,políticos,económicos yculturalesde lahistoria
social.