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Retos prospectiva
- 1. Universidad Nacional Experimental del Táchira Comisión Nacional de Currículo Retos y Prospectiva de Innovación Curricular en Educación Superior Dra. Marina Polo Universidad Central de Venezuela San Cristóbal, 2006
- 2. A modo dereflexión…….. 1. Del símil entre economía e innovación. 2. Concepto de Currículo/ Innovación/Transformación. 3. Parámetros para las innovaciones curriculares. 4. Ámbitos para la innovación curricular. 5. Teorías /propuesta curricular/ ¿Modelos? 6. El currículo innovador, aproximación a un modelo 7. Consideraciones finales.
- 3. Sobre el símileconomía e innovación. Concepto de innovación Dentro de nuestro mundo dominado por una economía de mercado, la innovación se erige como factor decisivo a la hora de mejorar la competitividad de una economía La Comunidad Europea está emprendiendo consultas destinadas a definir qué tipo de medidas podría tomar para fomentar realmente la innovación, con miras a incrementar la competitividad de la economía europea (Le Monde, 20-9-2005)
- 4. Las universidades denuestra región están haciendo grandes esfuerzos para adecuar la necesidad de producir, de manera permanente saberes que contribuyan a crear las condiciones de un desarrollo sustentable para todos y cada uno de los sectores de la sociedad. Innovar ya no puede ser un accidente feliz; es una obligación constante. ECONOMÍA ÁMBITO NACIONAL O REGIONAL Y EDUCACIÓN Mercado
- 5. La innovación nosale de ninguna inspiración divina Las estrategias definidas, así como las acciones tienen que corresponderse con una(s) deficiencia(s) debidamente identificada(s) y analizada(s), para que: Contribuyan a mejorar la oferta Eviten distorsiones Exista pertinencia del análisis de las deficiencias
- 6. Innovación vs Modificación Formación docente Nuevo rol del estudiante Gestión administrativa Gestión financiera Recursos presupuestarios La dinámica institucional esbozada desemboca, y esto la experiencia nos lo comprueba a diario, en un proceso de cambio curricular extremadamente complejo, no sólo porque hay que manejar muchos parámetros a la vez, sino también porque, tal como lo advierte Morin (1990), implica una ética de la comprensión de los fenómenos.
- 7. Es ahí, precisamente,donde se produce la ruptura con el símil de la economía. El mercado no tiene ética. En el mundo de hoy, la ciencia y la tecnología suelen progresar en función, sobre todo, de las necesidades de las economías más poderosas.
- 8. “un proyecto educativodonde se plasma la misión y la visión de la Universidad, integrado por elementos, componentes y experiencias que interactúan entre sí para reconstruirse .. r… continuamente en el quehacer va cotidiano educativo, integrando no ra ulo pregrado, postgrado y in educación continua y pa ríc permanente. Comprometido, r Ví Cu además con la constitución de El una ciudadanía y una sociedad a democrática y compleja.” (Polo, M. 2002 p. 28.)
- 9. Currículo para hacer ciudadanía y construir una sociedad democrática y compleja
- 10. Innovación educativa Analítico Alto Crítico Creación de polos de excelencia potencial Centros de investigación Creativo Multidisciplinar Intercambios TIC Enseñanza Actitudes Afectividad Valores Cambios
- 11. Modelo ¿Cuál? Aquél quecontribuya a una cultura de y para la innovación. Es necesario inducir a la gente para que aborde el modelo, cualquiera que fuere, como simulador dinámico de realidades educativas en permanente desarrollo. Esto nos plantea retos para la formulación de modelos, si en estas enunciaciones no atendemos las tendencias curriculares que favorecen el crecimiento socioeducativo, el desenvolvimiento de la competitividad y la calidad de la práctica educativa.
- 12. ¿Cuál es laresponsabilidad de la universidad ante la sociedad? ¿Cómo conciliar las exigencias universitarias del conocimiento con la pertinencia social del quehacer universitario? ¿En qué ha de fundamentarse la innovación curricular para que suscite y apoye la transformación real de nuestras universidades, contentivas de modelos tradicionales, o modelos que aún no terminan de producir los cambios requeridos?
- 13. Modernización Nuevoscampos de formación Bases tecnológicas Integración PARÁMETROS Nuevas realidades disciplinaria Sociedad cambiante e incierta Promoción de Aprendizaje de idiomas intercambios intra e interinstitucionales Conformación de redes de intercambios sociales, tecnológicos y económicos Y en una profunda comunión entre los saberes
- 14. Contexto Nacional parala innovación Ámbito curricular Cambio Curricular Ecológico Matriz ecológica planetaria planes de estudio articulados y flexibles In In v ve c ia esti nc ia st ig Do c en ga ció Promoción de ce ac n Do ió Currículo planes de formación n Ex con visión n t en ió sió t es Currícul n emprendedora y G Ex te nuevos campos de n ió o ió ns formación t es n G In ve ncia stiga ce Do la participación, a ció n Currículo través de un E n xt ió e t currículo que ns es G ió n fomente la capacitación en y para el trabajo en equipo y la formación Currículo participativo, formador de ciudadanos de lideres Autogestión, identidad relacionado con las 4 funciones
- 15. Ámbito Morin (1999) “El Ecológico diseño curricular deberá ser ecologizante, por cuanto: sitúa todo acontecimiento, In ve ia st nc ig ce información o ac Do ió n Gestión Currículo Ex conocimiento en una te n relación inseparable ió ns t ió es n G con el medio cultural, social, económico, político y, por supuesto, natural”. (Con la cabeza bien puesta, p.27)
- 16. Se inspira enconceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras Se ejecuta en ciencias sociales afines, un proceso real llamado enseñanza, que, a su vez, Modelo pedagógico se transforma en el Currículo como mediador concreción entre la teoría de una teoría y la realidad pedagógica de la enseñanza, entre el Propuesta curricular docente y los estudiantes La acción asegura el aprendizaje y el desarrollo
- 17. Pluridisciplinario Interdisciplinario Transdisciplinario Visión circular Currículo Científicos Sistémico basado en Humanísticos procesos Cognitivos Problematizador
- 18. Nuevas formas de organización del Adaptado a la conocimiento sociedad Ciencias + Modernizar y Humanidade culturizar s y viceversa Histórico/ conservador Un currículo para la Prospectivo Ciencias complejidad antroposociales Currículo Ciencias de la integrador Naturaleza Núcleo organizador sistémico Biológico (gestión /docencia) Currículo para el ser humano Cultural
- 19. Currículo integral, holístico,desfragmentador, ético y cívico Enfoque propuesto: Sistémico Gestión integrador Reflexivo en términos epistemológicos, filosóficos Creador de un currículo para el ser humano, capaz de hacer ciencias sin menoscabar lo humano y soñar al hombre sin perder de vista la realidad en todas sus dimensiones.
- 20. Ello conlleva rupturasen las prácticas de transmisión de conocimiento, implica una concepción curricular social y democrática, lo que significa hablar de modelo curricular del “tercer entorno”, caracterizado por el uso de las TICs y métodos aplicados a los procesos educativos mediados, de índole telemática.
- 21. GESTIÓN/ CURRICULAR Exige prácticas que, más que relacionarlas con simples métodos y herramientas, deben estar estrechamente vinculadas con el pensamiento estratégico. Prevé y provee escenarios a futuro, exige la creación de estructuras administrativas totalmente distintas, planes y programas que integren el desarrollo personal de todos los actores involucrados. Requiere innovadores planes de evaluación, seguimiento e impacto. Genera procesos claves del desarrollo curricular, por cuanto integra tanto los aspectos de organización y funcionamiento, como los de carácter político y filosófico. •
- 22. Gestión curricular vsresistencia al cambio La capacitación o perfeccionamiento del docente ha sido la respuesta a toda la problemática planteada, entendida bajo la premisa de que el docente universitario debe poseer una sólida capacitación científica y pedagógica. Hoy día innovar en este aspecto pasa por formar desde la disciplina, desde los conocimientos y saberes específicos en un recorrido hacia la interdiscplinariedad.
- 23. ¿Por qué uncurrículo innovador Tendencia al mayor cambio de ocupaciones, oficios y trayectorias profesionales a lo largo de la vida laboral, estimulado por la diversidad de oportunidades de educación y recalificación continuas, y emergencia de nuevas ocupaciones, profesiones y especializaciones. Los itinerarios ocupacionales y educativos son cada vez más cambiantes y variados. Alto grado de imprevisibilidad e indeterminación en la evolución del mercado de trabajo, de ocupaciones y profesiones.
- 24. ¿Por qué uncurrículo innovador Estos nuevos fenómenos en el mundo del trabajo cuestionan los criterios curriculares basados en supuestos de perfiles o desempeños ocupacionales específicos. Plantean además, la necesidad de nuevos criterios que conduzcan a revalorar el papel y la importancia curricular de la formación de competencias generales aún en los programas de estudio más especializados. Estos deben incluir, cada vez más, la formación de competencias para el aprendizaje y recalificación continuas, y para la adaptabilidad a condiciones y exigencias cambiantes e imprevisibles.
- 25. ¿Por qué uncurrículo innovador Las concepciones curriculares se refieren a las nuevas formas y tendencias de organización, diferenciación, identidad y delimitación del conocimiento. Muchas disciplinas, profesiones y ‘campos’ del conocimiento; tradicionalmente caracterizadas por claras definiciones, delimitaciones e identidades de su área o campo del saber, así como por aislamientos, incomunicaciones y recelos mutuos; son sometidas actualmente a importantes tensiones y cuestionamientos derivados de la emergencia de nuevos campos híbridos e interdisciplinarios, que subsumen y recontextualizan saberes disciplinarios tradicionales y que ofrecen nuevas composiciones, demarcaciones, límites e identidades entre diversos saberes y en una visión del ser.
- 26. Multidimensional y Tiene un complejo doble principio Ciencias humanas Conocimiento de si mismo y de lo social Pensamiento Conceptualización de holístico/integrado la noción del ser humano profesional-Integral Principio Biofisico -psicosocial Unidad en la diversidad y cultural Diversidad unidad Unidad de lo múltiple Y la multiciplidad de lo uno. Condición cósmica Condición terrenal Condición humana
- 27. Polivalente/multiprofesional Anticipatorio Humanista En permanente construcción Inclusivo Lineamientos del Modelo Interdisciplinario Flexible para responder Hacia la transdisciplinariedad a la diversidad Axiológico Basado en Competencias Emancipador Integrales de saberes Inscrito en el paradigma reflexivo crítico
- 28. Consideraciones finales La experiencia, a todas luces, enseña que la innovación no puede ser impuesta; hay que desarrollar una cultura para el cambio, una cultura de la superación: mente alerta, crítica y emprendedora. Es difícil pero posible: cuando una comunidad ha vivido una experiencia de cambio curricular innovador, se motiva mucho, porque ha tomado conciencia de sus deficiencias, y, por encima de todo, de que ha podido superarlas.
- 29. Consideraciones finales La innovación curricular como proceso cultural descansa en la búsqueda permanente de cambios transmisores de valores, adaptados a la especificad del momento político, económico, social, cultural y ecológico, pero cuyo eje constante ha de ser el de la articulación cada vez más profunda de la libertad con la igualdad y del hombre con la naturaleza.
- 30. En otras palabras,hay que innovar para…… •“Proporcionar una cultura que permita distinguir, contextualizar, globalizar, dedicarse a los problemas multidimensionales, globales y fundamentales; •Preparar las mentes para que respondan a los desafíos que plantea para el conocimiento humano la creciente complejidad de los problemas; •Enseñar la ciudadanía terrestre enseñando la humanidad en su unidad antropológica y sus diversidades…. (Morín, 1999, p.106) Gracias!!!!!!!!!!.. polo.marina@gmail.com