Este documento es una revista para psicopedagogos que incluye varios artículos cortos. Un artículo discute cómo el sueño mejora la capacidad de aprendizaje al permitir que la memoria de corto plazo pase a otras áreas cerebrales. Otro artículo describe los trastornos específicos del aprendizaje. Un reportaje recuerda a tres grandes educadores: María Montessori, Celestin Fréinet y Rudolf Steiner.

1. Revista para el Psicopedagogo
Hijos con T.D.A-H “Consejos para padres”
La influencia del sueño
en el aprendizaje.
 Trastornos
específicos
del
aprendizaje
 Reportaje :
“Recordando La pedagogía del ¿Qué es el Curriculum
a grandes de humor Summerhill?
la educación”
Y más ….

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Página 10
Nº 01, 03 de Diciembre de 2010
Avda. Rojas Magallanes Nº 0585,
La Florida. Santiago (Chile).
Redacción: 6970081
Publicidad: 6970082
http://www.revistapsicopedagogo.com Página 5
Fotografía:
Auspicios:
Contenido
Director y editor: Vanessa Rodrí-
guez.
Colaboradores: Elizabeth Gárate

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Editorial
E n esta primera edición de nuestra revista, queremos
hacerles la cordial invitación, ha leer todos y cada uno de nuestros
artículos donde hay interesante información . En esta revista enfoca-
da en ustedes quienes aman la psicopedagogía, y la labor de educar
además de buscan en cada espacio la posibilidad de aprender cosas
que les ayuden en la acción psicopedagógica tanto en los alumnos
como en sus familias. No sólo seremos una revista que los acompa-
ñará entregando información, más que eso queremos ser una guía
práctica para todos nuestros lectores sean éstos psicopedagogos,
Por: Vanessa Rodríguez M.
estudiantes o padres les entregaremos herramientas.
Cada uno de nosotros comprenderá al pie de la letra cada una de
nuestros artículos.
En esta edición encontraran información sobre muchos temas rele-
vantes a nuestra labor .
“Un niño no es una botella que hay que llenar, es un
fuego que hay que avivar”

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Dormir aumenta nuestra capacidad de aprender
Nuevas investigaciones, muestran como el dormir una siesta le permite al cerebro reponerse,
fijar el conocimiento y mejorar sus capacidades cognitivas. En cambio, mantenerlo durante
mucho tiempo despierto, hace más endebles estas capacidades.
Mathew Walker de la Universidad de California en Berkeley, llevo adelante un estudio realizado
en 39 adultos sanos, a quienes se les impartió una rigurosa sesión de aprendizaje, que activaba
notablemente el hipocampo. Todos los participantes respondieron a la clase de manera similar.
Luego fueron divididos en dos grupos, el primero debía dormir una siesta de 90 minutos luego
de la clase recibida y el segundo debía mantenerse despierto.
A las seis de la tarde, nuevamente se sometió a todos los participantes a una nueva cla-
“ A diferencia de se. Aquellos pertenecientes al grupo que no debían dormir, tuvieron una clara disminución en
lo sucedido por
sus capacidades para aprender. Mientras que los que habían tomado una siesta, las aumenta-
grandes cargas
de estrés a causa ron y mejoraron.
del estudio”
Los resultados obtenidos, respaldan investigaciones anteriores realizadas por el mismo equipo
de profesionales, quienes expresan que una noche sin dormir, algo común entre los estudiantes
en época de exámenes, disminuye en un 40 % la capacidad de incorporar nuevos conocimien-
tos.
Walker y su equipo, llegaron además a la conclusión de que el dormir contribuye a que la me-
moria de corto plazo del cerebro, se vea beneficiada con el sueño, al permitir que los datos
incorporados pasen del hipocampo a otras áreas cerebrales, como por ejemplo los LPF (lóbulos
“El dormir pre frontales), dejando espacio libre para sumar y almacenar nuevas informaciones, cosa que
contribuye a no es posible si los nuevos conocimientos siguen ocupando el hipocampo.
que la
Seguramente este trabajo nos permita comprender que descansar para nuestra UCCM (unidad
memoria de cuerpo cerebro mente) no es perder tiempo, sino por el contrario ganarlo, al fijar las conoci-
corto plazo mientos, permitirnos reponernos y prepararnos nuevamente de forma adecuada para la acción.
del cerebro
se vea
beneficiada
con el
sueño”

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Trastornos específicos del Aprendizaje
Por: Elizabeth Gárate
Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un conjunto de problemas
que interfieren de modo significativo en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño
y la secuencia de las metas designadas en los distintos planes educativos no alcanzando el nivel esperado para
su edad.
Estos se suelen presentar conjuntamente con alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso central,
no solo son asociados al resultado de un retraso mental, de una privación sensorial o de un trastorno emocional
grave. Por el contrario, estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos. Es probable que
Desmotivación
exista alguna alteración biológica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el déficit se plantea en
un área muy concreta. Los más habituales son los que hacen referencia a la adquisición de la lectura (dislexia),
a la escritura o al cálculo.
Este trastorno es mucho más frecuentes en niños que en niñas y hay que advertir que suelen pasar desaperci-
bidas en un primer momento ya que los niños, como se ha apuntado, no tan sólo no presentan problemas en
otras áreas sino que su rendimiento en ellas puede ser superior a la media.
La O.M.S. especifica que para efectuar el diagnostico deben existir déficit específicos del rendimiento escolar,
pero éstos no serán consecuencia de problemas neurológicos importantes, discapacidad visual o auditiva sin
corregir, retraso mental o alteraciones emocionales.
Lo que sí puede producirse, es que este tipo de déficits específicos, estén acompañados de otros trastornos del
habla o lenguaje e incluso de conducta ( Trastorno Déficit Atención con Hiperactividad, TDA-H), así como pro-
blemas emocionales secundarios y alteraciones en la dinámica familiar.
No hay que confundir los Trastornos específicos del Aprendizaje con los Trastornos Generalizados del Desarro-
“Incluya aquí llo. Los primeros hacen referencia a problemas delimitados a áreas concretas (lectura, cálculo, etc.), no presen-
una frase o
una cita del
artículo para
captar la Características Generales
atención del Las características generales que se pueden observar en niños que presentan T.D.A los podemos dividir en:
lector”. 1- Trastornos de la actividad motora: hiperactividad, hipoactividad, falta de coordinación.
2- Trastornos de la percepción
3- Trastornos de la emotividad.
4- Trastornos en la simbolización o decodificación (receptivo-auditivo y receptivo-visual) y expresiva o codificación (expresivo-vocal y expre-
sivo-motora).
5- Trastornos en la atención: atención insuficiente y atención excesiva.
No necesariamente todos los niños deben presentar todas estas características, sino que puede tanto en mayor o menor grado estar
presentes en este tipo de trastornos.
Estos problemas de aprendizaje pueden tener una amplia variedad
En los niños:
- Déficit atencional, impulsividad
- Insuficiencia intelectual, retardo
- Inmadurez escolar
- Actitud pasiva para el aprendizaje, carencia de motivación
- Alteraciones emocionales (depresivas, angustiosas)
- Deficiencias sensoriales y/o psicomotoras
- Aprendizaje lento
- Diferencias socioculturales
En las familias:
- Manejo inadecuado de la situación escolar (tareas, estudio, etc.)
- Clima familiar conflictivo ·
- Deficiencias socioculturales (analfabetismo)
En los colegios:
- Métodos de enseñanza
- Deficiencia de los maestros ·
T.E.A - Programas y exigencias inadecuadas a la realidad de los niños
Dentro de las causas y la evolución respecto a los factores causales no se puede apuntar hacia una dirección unívoca, no obstante, se
acepta la primacía de factores neurobiológicos en interacción con otros factores no orgánicos, como las oportunidades para aprender, la
calidad de la enseñanza, el nivel cultural de su entorno, la involucración de los padres, etc.
Los niños que presentan estos trastornos suelen mejorar con la intervención psicopedagógica no presentando, en la mayoría de los casos,
más problemas en la vida adulta. Sin embargo, aun las dificultades de aprendizaje no son tratadas en la niñez y pueden producir, a parte
del retraso educativo, un conjunto de situaciones “secundarias” indeseables para el proceso de enseñanza-aprendizaje: los repetidos
fracasos suelen llevar a la desmotivación, llevándolo a tener respuestas emocionales inadecuadas.

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Reportajes “Recordando a grandes de la Educación”
María Montessori, Celestin Fréinet, Rudolf Waldorf
María Montessori
T res educadores que basaron sus investigacio-
nes a través de métodos científicos con el fin de po-
Abstract
In this article we remem-
ber the great importance
of the legacy left by the-
tenciar los procesos del aprendizaje, todos contem-
poráneos; realizaron sus investigaciones a fines de se 3 investigators of the
siglo XIX y principios del siglo XX. Cada uno con sus processes of the educa-
propios métodos y principios pero con un solo fin tion, the form into which
“Potenciar el proceso enseñanza-aprendizaje”. I change the thought of
the educators from his
El pensamiento de cada uno de theories.
estos exponentes se constituye en
la base de que los niños son seres
“Los competentes, alentados a tomar
Alumnos decisiones importantes por sí mis-
mos, que cada niño es capaz de
no son mediar sus propios procesos de Celestin Fréinet; sus
aprendizaje en la medida que el
seres sin técnicas contribuyen
entorno se los permita.
un abanico importante
luz” de actividades que
¿Qué nos dejaron estos precurso-
res en métodos y teorías para la estimulan la experi-
educación? mentación, la libre ex-
presión infantil, la co-
El legado dejado por estos grandes de la educación
operación y la investi-
Celestin Fréinet es invaluable, cambió en cada generación posterior a
gación del entorno
ellos la visión que se tenía sobre los “alumnos” que
como bien se entiende esta palabra en su etiología
“sin luz a una visión amplia de las grandes potenciali-
dades que existen en los niños incluso en aquellos
con problemas de aprendizaje”.
María Montessori; fue la Rudolf Steiner, creador de
gran precursora de la la “Pedagogía Waldorf ”,
quien pesaba que los niños
modificación de las au-
pueden aprender de sus
las al alcance de los
propias experiencias y que
niños, llenando las salas en algún momento de la
de muebles que les per- vida se despierta el interés
mitieran realizar las acti- vital por aprender. Su méto-
vidades de manera natu- do se base en proveerle al
Rudolf Steiner niño lo que necesite en
ral, distribuyó la educa-
ción en distintos perio- cada momento de su evolu-
dos un periodo cada 3 ción, según su visión el
periodo de desarrollo del
años, llamándolas
niño se puede dividir en
“Etapas sensibles”.
septenios.

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Pedagogía del Humor
Cuál puede ser hoy el valor del sentido del humor Dentro de una pedagogía del humor, entra de lleno, el aprendiza-
frente a todo lo que pasa actualmente en el mun- je indispensable de la automofa, es decir, aprender a reírse de sí
do, terremotos, huracanes, tsunamis, violencia mismo, se analiza el sentido del humor como característica fun-
intrafamiliar, bullying en las escuelas, etc. ¿qué damental del aprendizaje El hombre llega a ser sabio cuando
sentido tendrá la risa en todo esto? aprende a reírse de sí mismo, y para aprender esta lección,
según la profesora Martínez, se necesitan educadores con senti-
do del humor: «En el educador, el sentido del humor es una cuali-
Pie de imagen o gráfico. dad indispensable, unida a la reflexión, la constancia, la respon-
Hay dos formas de abordar el tema, unos dicen sabilidad, la paciencia y la clarividencia».
que el humor es la reacción superficial de la perso-
na que no sabe como afrontar la vida en serio. El
otro dice: que es la atmósfera que es indispensa-
ble para que se den las virtudes, la forma más
realista de enfrentarse a la vida. El sentido del
Humor fino e inteligente es el del profesor que, cada día, cierra la
humor se manifiesta en la sonrisa y mayormente
puerta del aula tras de sí, para intentar dar clase de y aquí cada
en la risa, lo importante es analizar de qué se ríe uno y de quien se ríe.
cual incluya la materia, con el fin de educar. Humor, es lo que
debe practicar cada día cuando, uno se mira en el espejo recién
levantado y se enfrenta a la realidad con una sonrisa.
La risa y el buen humor u optimismo es la mejor y más barata de las medicinas
y repele al mal humor. El sentido del humor u optimismo es necesario en la
vida familiar tanto similar a la disciplina, la educación o los valores. Las relacio-
nes en mediode padres - madres e hijos, que permiten y dedican duración
necesaria a las diversiones, el buen humor u optimismo y la risa son más sa- Si miramos la vida de cerca podríamos ver que en muchos casos
nas, menos tensas y más cordiales. es una tragedia, pero si la vemos como una comedia la ves des-
de un plano general de conjunto. Porque si miramos la vida des-
La risa es una de las expresiones que más mejoras aporta a la persona:
de un plano optimista las direcciones que se trazan en la vida son
La risa es la expresión de la alegrí-a y activa la producción de endorfinas, con mas claridad , es cuando el educador debe recurrir al buen
transmisores quí-micos que aportan al cerebro alivio y bienestar. humor para captar a sus estudiantes e incitarlos a seguir adelan-
te, a los jóvenes hay que dejarles hablar siempre, darles la razón
Libera tensiones provoca una respuesta emocional única orientada a la alegrí- cuando la tengan, ofreciéndoles nuevos motivos para apoyarla y,
a y al bienestar. Aumenta la captación de oxí-geno. Crea un ambiente positivo con mucha paciencia y buen humor, aclararles las ideas que el
y cordial. ambiente de la calle o sus propias pasiones les contagian; ense-
ñarles a contemplar el edificio desde todos los lados. El educador
Nos ayuda a poner en perspectiva nuestros problemas y dificultades, además no lo es porque solo trasmite conocimientos, sino porque estimu-
de que a los niños les encanta reír, les gusta hacer bromas además trasmiten la al otro a descubrir la verdad por sí mismo. En este punto, se
optimismo y alegría. debe renunciar a la prisa, ya que se requiere un esfuerzo de
Sacamos una historia que nos gusto mucho su mensaje: paciencia y buen humor.
Y no tengamos miedo de reírnos de nosotros mismos ya que en
nuestros fracasos y caídas, levantamos la mirada, damos una
sonrisa a la vida demostramos que podemos mejorar dándole
optimismo a nuestras vidas.
“de qué nos reímos”
Los niños, y más si viven en familia con muchos hermanos, suelen tomar
a uno de los más pequeños como diana de gracias. Todo lo irrisorio re-
cae sobre él, las bromas ligeras y pesadas. En una ocasión –las mejores
ocasiones son aquellas en las que nadie se puede mover del sitio, es
decir, las comidas, unos hermanos habían descargado un aluvión impre-
sionante de bromas al más pequeño, de tal forma que le habían hecho
llorar. Salió en defensa el padre de familia: «Os voy a contar una historia
–les dijo. Existía un planeta en el que sus habitantes carecían de sentido
del humor.
Los grandes mandatarios de su Gobierno enviaron varias naves extrate-
rrestres por el universo para buscar un planeta donde supieran reír, y
aprender de ellos. Así llegó una de ellas a la Tierra, en concreto a nues-
tra casa, y observaron con satisfacción que los terrícolas sabían reírse.
Al cabo de poco tiempo, regresaron a su planeta cabizbajo. En el informe
intergaláctico escribieron: En la Tierra se ríen, pero no merece la pena
aprender, porque sólo saben hacerlo unos de otros». “

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Hijos con T.D.A. “Consejos para padres”
Primero que todo nuestros hijos no son diferentes ni hay que marginarlos, como lo designamos
en la sociedad son niños especiales, cada uno de nuestro hijos lo son pero hay siempre unos
que hacen la diferencia y necesitan un poquito más de dedicación.
A continuación le daremos algunas actividades para hacer con sus pequeños para que apren-
dan mejor en la escuela y en la vida:
1. Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). tiene que estar dis-
puesto a recibir asesoramiento de profesionales.
2. Averigüe cómo su niño aprende mejor. Observe a su hijo y vea las fortalezas y co-
mo estas nos pueden ayudar.
3. Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje para estar mejor informado.
4. Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Déle bastantes oportunidades a su
niño para perseguir sus fortalezas y talentos
5. Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para
tratar con las necesidades de su niño.
“Nuestros hijos 6. Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los padres
no son pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.
diferentes no 7. Haga de las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede ayu-
dar a su niño a tener éxito con las tareas y acompáñelo cuando las realice.
hay que
8. Deje que su niño ayude con las tareas domésticas Estas pueden aumentar su con-
marginarlo”
fianza y destrezas concretas y recompense los esfuerzos de su niño con elogios.
9. Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Ya que es
importante estar informado del avance del niño.

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Espacio Cultural
Destacamos
Ferial del
libro de Las Condes
“Llévate todo la cultura” es el eslogan de
ésta primera feria del libro de la comuna de
Las Condes .
 Fecha: Desde el 4 al 12 de Diciembre
 Horario: De 12 a 21 hrs. Y fines de sema-
na de 11 a 21.30 hrs.
 Lugar: Parque Juan Pablo II, Avenida
Manquehue esquina Presidente Riesco.
Entretención
SODUKU CHISTE

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Animaciones
Cumpleaños
Graduaciones
Todo incluido
Fono : 7259695

12. Página 12

13. ¡Estamos en el Web!
example.com