Detección oportuna de las dificultades de aprendizaje

DETECCIÓN
OPORTUNA
DIFICULTADES
DE
APRENDIZAJE

Lic. Psic. Elaine de Vargas-
1

• La identificación de indicadores favorece la
prevención de dificultades y la atención de estas.

• Las dificultades aumentan con la edad si no
se hace una intervención oportuna

• Cualquier estudiante puede presentar de forma
ocasional dificultades en el curso de su desarrollo,
solo si estas se mantienen por un periodo de tiempo
(más de 1a 2 meses) requieren manejo interventivo.

2

 Intervenir temprano aumenta la probabilidad de ganancias,
entre más temprano se intervenga mayor éxito en el proceso.

 Disminuir la probabilidad de experiencia de fracaso repetidas y
de las consecuencias relacionadas con esto (por ej., baja
autoestima).

 El objetivo de la intervención temprana es proveer al niño de
experiencias que le permitan construir su proceso de
conocimiento, favoreciendo al mismo tiempo su desarrollo
afectivo-emocional, ejercitando una acción preventiva en los casos
que así lo requieran y mejorando las condiciones de desarrollo par
aquellos sujetos ya afectados por alguna alteración

3

MIRAR LA ESCENA COMPLETA
• Cuando un chico presenta dificultades lo primero que uno mira es la
escena completa:
 un niño en particular que está teniendo dificultades para aprender
 en esta escuela en particular,
 con esta familia en particular, con esta maestra en particular,
 con este contenido en particular.

“En ese sentido, uno tiene que hacer una lectura situacional, mirar el caso
en su complejidad y, a partir de ahí, pensar y trabajar con él pero no
aisladamente. Hay distintas maneras de pensar la situación de aprendizaje,
tanto desde el psicoanálisis como desde lo cognitivo o desde la teoría
situacional. Lo que creo es que no hay que descartar ninguna mirada y que
cada sujeto es único, por eso hay que buscar todos los recursos que uno
tiene para poder entender qué le está pasando. Y, sobre todo, cómo la puede
pasar mejor”.
Carolina Hernández-Psicopedagoga en :http://www.12ntes.com-Revista Digital N° 6-Año 2010

Lic. Psic. Elaine de Vargas- 4

CÓMO HACERLO?

La observación es la herramienta por
excelencia que permite conocer al niño
como persona que se comporta en
relación con su mundo natural, familiar,
escolar y social.
Para ello es menester mirar la escena
completa.


ASPECTOS A TENER EN CUENTA
• ¿Se distancia de lo esperado en relación con la mayoría de
los otros niños de su edad?

• ¿Presenta alguna dificultad notoria en su lenguaje,
funcionamiento intelectual y motor, conducta social o auto
cuidado (comer, vestirse, hábitos de aseo)?
• ¿Responde a los estímulos visuales y auditivos como
la mayoría de los niños

• ¿Su rendimiento corresponde al nivel de funcionamiento
intelectual, oportunidades y edad?

• Los indicadores deben presentarse mínimo durante un mes

• Deben ser reiterativos en tiempo espacios.

INDICADORES DE ALERTA
ESFERA
EMOCIONAL
INTRAPERSONAL

ESFERA ESFERA
COGNOSCITIVA COMPORTAMENTAL
APRENDIZAJE INTERPERSONAL


ESFERA EMOCIONAL
• ¿Qué es un problema emocional? Según Charlotte
Bühler un problema emocional “es una
interrupción, una detención que tiene
un individuo o un grupo en su evolución
o desarrollo “

• “Cuadros clínicos que se instalan en la vida
emocional de un individuo y que pueden
interrumpir ,congelar , distorsionar
y/o desconectar cualquiera ,algunas o muchas y
en los casos más graves TODAS las expresiones
comportamentales de su desenvolvimiento
personal, familiar, laboral, social y/o vital” . Lic.
Moraima Núñez Lara

8

ESFERA EMOCIONAL
• Existen problemas emocionales de diferentes grados:
 Los leves o transitorios. Son conductas atípicas circunstanciales
y/o reactivas producto de un conflicto que esta enfrentando en
ese momento (reciente separación de los padres,
muerte o enfermedad de un familiar etc.)
esta situación puede durar algunos días, semanas o hasta meses
y mejora progresivamente.

 También tenemos problemas emocionales en donde la
atipicidad de las conductas permanece, interrumpiendo,
congelando sus diferentes actividades diarias, deteriorando las
relaciones interpersonales.
• El Dr. G.H. Bower(1) nos aporta una lista de conductas
atípicas que como educadores nos ayudaran a identificar a un
alumno que este presentando problemas emocionales.

• (1)Bower, G.H “Como pueden las emociones afectar el aprendizaje”(1992). En S.A. Christianson (ed.): The
Handbook of Emotion and Memory: Research and Elaine (pp.Vargas-
Lic. Psic. Theory de 3-31). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 9

 Aparente inhabilidad para el aprendizaje, siempre
y cuando no tenga explicadores de orden neurológico,
físico, sensorial intelectual y/o salud.
 Conductas inapropiadas o inmaduras ante situaciones
personales familiares, escolares y/o vitales.
 Fallas o insatisfacción en sus interrelaciones personales.
 Sentimientos de infelicidad y depresión.
 Temores y miedos asociados a situaciones personales
,familiares, escolares, sociales y/o vitales.
 Aparición de enfermedades físicas.


ESFERA COGNOSCITIVA

• La actividad cognoscitiva constituye un tipo
cualitativamente superior de actividad humana que ha
tenido lugar y se ha desarrollado en el curso del
desarrollo histórico, y que está contenida en el contexto
de la actividad práctico-material como forma de
interrelación del sujeto y del objeto.

• “Acción o conjunto de acciones proyectadas con vistas a
conocer un objeto o aspecto del medio; ese es su fin u
objetivo previamente determinado".


PROCESOS COGNITIVOS y
APRENDIZAJE
 Son procesos estructurales inconscientes que derivan de
experiencias del pasado, facilitan la interpretación de estímulos
y afectan la dirección de conductas futuras, existiendo
esquemas para distintas situaciones

 Los procesos cognitivos más importantes implicados en el
aprendizaje del lenguaje son: la percepción, la memoria, la
atención, el razonamiento y la motivación entre otros que
interactúan entre ellos con un fin común: captar, transformar y
manipular o representar la información extraída del medio.


• Los niños con los problemas del aprendizaje tienen habilidades
académicas deficientes.
• También pueden tener deficiencias en capacidades de
procesamiento de información, y en habilidades
neuropsicológicas como tareas que requieren un procesamiento
activo de la información y memoria de trabajo verbal.

• De manera típica, utilizan poco las auxiliares mnemotécnicas
como etiquetación, ensayo verbal, agrupación, fragmentación y
atención selectiva, y por ello no recuerdan información
importante.

• Su dificultad para enfocar la atención puede ser el reflejo de
funciones inadecuadas de control ejecutivo; es posible que
tenga dificultad para generalizar y desplegar de manera flexible
las estrategias para comprender, recordar y resolver problemas.


ESFERA DEL COMPORTAMIENTO

• En psicología y biología, el comportamiento es la manera de
proceder que tienen las personas u organismos, en relación con
su entorno o mundo de estímulos.
El comportamiento puede ser:
 consciente o inconsciente, voluntario
 o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo
afecten.
• El comportamiento de la persona (así como de otros organismos
e incluso mecanismos), cae dentro del rango de lo que es visto
como lo común, lo inusual, lo aceptable y por fuera de los límites
aceptables


Esfera comportamental interpersonal
• Las relaciones interpersonales juegan un
papel fundamental en el desarrollo integral
de la persona. A través de ellas, el individuo
obtiene importantes refuerzos sociales del
entorno más inmediato que favorecen su
adaptación al mismo. En contrapartida, la
carencia de estas habilidades puede
provocar rechazo, aislamiento y, en
definitiva, limitar la calidad de vida.


Esfera comportamental interpersonal
Las habilidades sociales son conductas o destrezas sociales específicas
requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole
interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos
que se ponen en juego en la interacción con otras personas
De acuerdo con Prieto, Illán y Arnáiz (1995), centrándose en el contexto
educativo, las destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los
siguientes aspectos, todos ellos fundamentales para el desarrollo
interpersonal del individuo:
 las conductas interpersonales (aceptación de la autoridad, destrezas
conversacionales, conductas cooperativas, etc.)
 las conductas relacionadas con el propio individuo (expresión de
sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta ética, etc.)
 conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir
instrucciones, completar tareas, etc.)
 la aceptación de los compañeros


LA ESFERA COMPORTAMENTAL: Relación de
habilidades necesarias en el aula…
Son habilidades que reportan al sujeto con necesidades educativas
especiales refuerzo social y favorecen una relación gratificante con los
demás compañeros.
 Destrezas de supervivencia en el aula: pedir ayuda, prestar atención,
dar las gracias, seguir instrucciones, realizar las tareas, participar en las
discusiones, ofrecer ayuda, hacer preguntas, no distraerse, hacer
correcciones, decidir hacer algo, marcarse un objetivo.
 Destrezas para hacer amistades: presentarse, empezar y finalizar una
conversación, participar en juegos, pedir favores, ofrecer ayuda a un
compañero, hacer cumplidos, sugerir actividades, compartir,
disculparse.
 Destrezas para abordar los sentimientos: conocer los sentimientos y
expresarlos, reconocer los sentimientos de los demás y mostrar
comprensión ante ellos, mostrar interés por los demás, expresar afecto,
controlar el miedo, otorgarse recompensas.


 Destrezas sobre distintas alternativas a la agresividad: utilizar el
autocontrol, pedir permiso, saber cómo responder cuando le
molestan a uno, evitar los problemas, alejarse de las peleas,
resolución de problemas, saber abordar una acusación,
negociación.

 Destrezas para controlar el estrés: controlar el aburrimiento,
descubrir las causas de un problema, quejarse, responder a una
queja, abordar las pérdidas, mostrar camaradería,
saber abordar el que le excluyan a uno, controlar los
sentimientos de vergüenza, reaccionar ante el fracaso, aceptar
las negativas, decir “no”, relajarse, responder a la presión de
grupo, controlar el deseo de tener algo que no te pertenece,
tomar una decisión, ser honesto.(2)
(2) Prieto MD, Illán N y Arnáiz P. Programas para el desarrollo de habilidades sociales .
En: Molina S. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial Alcoy: Marfil
1995

• El niño con problemas de aprendizaje, puede presentar algunas
características desadaptativas, con carácter de reactividad. A veces no es
aceptado por sus compañeros. Sufren la crítica de sus errores en la
escuela. Para el niño con problemas de aprendizaje es difícil ver como sus
compañero van delante de él y le es difícil ir a la par.
• Se manifiestan en:
 Inmadurez, o disruptividad, o impulsividad, o destructividad
 Hiperactividad, o Desorganización e Irritabilidad.
 Malicia
 Conducta de acting-out
 Auto imagen deficiente y baja autoestima con una confianza mínima en
las propias capacidades para influir en los resultados del aprendizaje y
bajas expectativas de futuros logros.
 Ansiedad.
 Depresión
 Tendencia a relacionarse mejor con niños menores.


INDICADORES DE ALERTA Ed. Infantil ( 0-6 años)

• Lenguaje:
 Problemas de pronunciación, habla ininteligible
 Dificultad para entender órdenes sencillas
 Dificultad para entender preguntas
 Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o frases
 Dificultad para expresar deseos o necesidades a través del
lenguaje oral
 Dificultad para rimar palabras
 Falta de interés en relatos o cuentos
• Motricidad:
 Torpeza en motricidad gruesa (como correr, saltar)
 Equilibrio pobre
 Torpeza en la manipulación fina ( atar cordones- abotonarse).
 Evitación de actividades como dibujar, hacer trazos, etc.

 Desarrollo cognitivo:
 Problemas en memorizar los días de la semana, el alfabeto, etc.
 Problemas para recordar las actividades rutinarias
 Dificultades en la noción causa-efecto, en contar y secuenciar
 Dificultades en conceptos básicos (como tamaño, forma, color)

• Atención:
 Alta distractibilidad, dificultades para permanecer en una tarea
 Hiperactividad y/o impulsividad excesiva

Habilidad social:
 Problemas de interacción, juega solo
 Cambios de humor bruscos
 Fácilmente frustrable
 Rabietas frecuentes
 Repetición constante de ideas, dificultad para cambiar de idea o de actividad


INDICADORES DE ALERTA- Ed- Primaria

• Lenguaje:
 Dificultad para aprender la correspondencia entre sonido/letra
 Errores al leer
 Dificultades para recordar palabras básicas-Inhabilidad para contar
una historia en una secuencia
• Matemáticas:
 Problemas para aprender la hora o contar dinero
 Confusión de los signos matemáticos
 Transposición en la escritura de cifras
 Problemas para memorizar conceptos matemáticos
 Problemas para entender la posición de los números
 Dificultades para recordar los pasos de las operaciones
matemáticas

• Motricidad:
 Torpeza, pobre coordinación motor
 Dificultad para copiar en la pizarra
 Dificultad para alinear las cifras en una operación matemática
 Escritura pobre

• Atención:
 Dificultades para concentrarse en una tarea
 Dificultades para terminar un trabajo a tiempo
 Inhabilidad para seguir múltiples instrucciones
 Descuidado, despreocupado
 Rechazo ante los cambios de la rutina o ante conceptos nuevos


• Habilidad social:
 Dificultad para entender gestos o expresiones faciales
 Dificultad para entender situaciones sociales
 Tendencia a malinterpretar comportamientos
de compañeros o adultos
 Aparente falta de «sentido común»


INDICADORES DE ALERTA- Ed-Secundaria

• Lenguaje:
 Evita leer o escribir
 Tendencia a perder información cuando lee un texto
 Comprensión lectora pobre, dificultad para entender los temas
leídos
 Pobreza en las redacciones orales y/o escritas
 Dificultad para aprender idiomas extranjeros
• Matemáticas:
 Dificultades para entender conceptos abstractos
 Pobre habilidad para aplicar destrezas matemáticas


INDICADORES DE ALERTA- Ed-Secundaria

• Atención/Organización:
 Dificultades para organizarse
 Problemas en tareas de elección múltiple
 Trabajo lento en clase y en exámenes
 Pobreza al tomar notas
 Pobre capacidad para corregir su trabajo


ESFERA COMPORTAMENTAL
INQUIETUD MOTORA
 Mueve permanentemente las manos y los pies.
 Deja su asiento en el aula o en otras situaciones
 Corre o trepa excesivamente en situaciones no adecuadas.
 Siempre esta en actividad (impulsado por un motor)
 Habla en forma excesiva
 Brinda respuestas explosivas
 Tiene dificultades para esperar su turno
 Interrumpe o se entromete con otros

IMPULSIVIDAD PARA ACTUAR
 Frente algún problema su solución es agredir al otro.
 No demuestra interés por el otro ( solidario- cooperativo)
 Sus juegos son bruscos con la intención de pegarle al otro
 Justifica su agresión

 Su vocabulario y tono de voz es airoso e imponente.
 No demuestra sentimientos de culpa frente a su agresión
 No hace caso a las indicaciones de los adultos.

 Es hostil a las caricias, no acata normas ni figuras de autoridad
 Le cuesta trabajo escuchar al otro
 Considera que siempre tiene la razón.
 Baja tolerancia a la frustración y a la espera


• Debido a que los niños con problemas del aprendizaje
constituyen un grupo tan heterogéneo, es poco probable que
un niño dado exhiba todos los problemas anteriores. Por
ejemplo:

• Ciertos niños tendrán dificultades con material verbal y otros
con material no verbal.
• Algunos manifestaran habilidades adecuadas de procesamiento
de información e interpersonales, mientras que otros no las
tendrán.
• Algunos tendrán problemas conductuales, mientras que otros
nos, y,
• Habrá quienes tendrán alteraciones en un área específica de
funcionamiento – como en la lectura, calculo o escritura –
mientras que otros tendrán alteraciones en varias áreas.


RESUMIENDO…
Santiuste Bermejo, V. recoge entre los síntomas más
frecuentes:
• -Atención pobre.
• -Memoria deficiente.
• -Dificultad para seguir indicaciones o instrucciones.
• -Discapacidad para discriminar entre letras, numerales o
sonidos.
• -Escasa capacidad de lectura.
• -Problemas de coordinación óculo-manual.
• -Dificultades con las secuencias del pensamiento.


• Continúa afirmando el autor citado que estos síntomas generales
se concretan, a menudo en los tipos de conducta siguientes:
• -Ejecución diferente entre un día y otro.
• -Respuestas inapropiadas, ilógicas.
• -Distracción continua.
• -Decir una cosa y significar otra.
• -Dificultad en la disciplina.
• -No se ajusta bien a los cambios.
• -Lenguaje inmaduro.
• -Pobre capacidad de recuerdo y escucha.
• -No pueden seguir múltiples instrucciones.
• -Escritura y lectura pobres.
• -Coordinación pobre.
• -Dificultad de entender palabras o conceptos.
• -Impulsividad

Detección oportuna de las dificultades de aprendizaje

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Detección oportuna de las dificultades de aprendizaje

Similar a Detección oportuna de las dificultades de aprendizaje (20)

Más de Elaine de Vargas

Más de Elaine de Vargas (20)

Último

Último (20)

Detección oportuna de las dificultades de aprendizaje