Revista divulgación educativa Cide hametes nº 4

C I D E
H A M E T E S
REVISTA DE DIVULGACIÓN EDUCATIVA

Nº4
ISSN: 2387-0966
REVISTACIDEHAMETES@GMAIL.COM
HTTPS://REVISTACIDEHAMETES.WIXSITE.COM/CIDEHAMETES
E S P E C I A L

C I D E H A M E T E S
N º 4
"Lo que no son
cuentas, son cuentos.
Si no concretamos
los ODS quedará
todo en agua de
borrajas. "
Economista y editor de culturaRSC.com
JUAN ROYO ABENIA

N º 4
Frente a los enormes retos a los que
nos enfrentamos, las
transformaciones verde, social y
digital que necesitamos solo serán
viables si vamos todos a una
Fermín Serrano Sanz
Comisionado para la Agenda 2030 en el
Gobierno de Aragón

N º 4
Tenemos un plan, tenemos los
recursos necesarios,
¡hagámoslo real!, el futuro está
en nuestras manos.
Federico Buyolo García
Director Innovación Cultural

ENCIMA DE LA
EDUCACIÓN, SOLO
LAS ESTRELLAS.
CIDE HAMETES, REVISTA DE DIVULGACIÓN
EDUCATIVA
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C I D E
H A M E T E S
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ISSN: 2387-0966
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A C C E L E R 8 . C O M P Á G I N A 2 0
CIDE HAMETES DIVULGACIÓN EDUCATIVA

EDITORIAL | MARZO DE 2022
Este nuevo numero de esta vuestra revista
educativa, en este número dedicamos los esfuerzos
y nuestras líneas a los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
Una prioridad, una necesidad y una oblogación que
necesita del impulso y dedicación de todos los
sectores, incluido el educativo, por supuesto.
La Agenda 2030 no puede permitirse el lujo de
pasar a un segundo plano o desdibujarse en otras
actuaciones menos importantes. Cide Hametes
quiere volver a la senda de su divulgación y para
ello contamos con referentes en la materia, de
diversos ámbitos de nuestra sociedad.
CIDE HAMETES
Editada en Zaragoza - ejemplar gratuito |
revistacidehametes@gmail.com
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Desde esta Editorial queremos agradecer a todos y
cada uno de vosotros, la colaboración para este
número… Ya sabéis los canales para colaborar con
esta publicación, toda aportación es importante y
relevante, Cide Hametes ha vuelto para poner al
colectivo docente en su lugar en su sitio, y no es
otro que solo por debajo de las estrellas...

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Normas de publicación

ÍNDICE
CIDE
HAMETES
L O S V I A J E S D E M E L I S A Y
C L E O V E R G U L I A
J U A N R O Y O A B E N I A
Entrevista
Los contenidos de este número de Cide Hametes han sido
seleccionados de una amplia variedad de árticulos de la comunidad
educativa.
R E V I S T A E D U C A T I V A
F E R M Í N S E R R A N O S A N Z
Entrevista
F E D E R I C O B U Y O L O G A R C Í A
Entrevista
R A Q U E L S Á N C H E Z N I E T O
¿ME AYUDAS A CUIDAR EL PLANETA?
S U S A N A L O Z A N O G R A C I A
B E A T R I Z O R T E G O S O L E R
ESOS CUADRADITOS DE COLORES
C E I P H I S P A N I D A D
HISPAHUERTO. UN AULA NATURAL
M A N U E L J E S Ú S F E R N Á N D E Z
Entrevista
M A R Í A J O S É G Ó M E Z M A T A
APRENDIZAJE COMPETENCIAL: ¿RESPUESTA A NUEVOS RETOS?

¿Qué te ha llevado a lo largo de tu carrera profesional a preocuparte y ser un
abanderado de los ODS?
La lógica. Siempre he procurado que mi día a día lo guiara la sensatez, el sentido
común. En mis inicios profesionales como bróker trataba de anticiparme a la
evolución de los mercados financieros especulando para ganar dinero a corto plazo.
Constaté que el ruido de la volatilidad impide gestionar carteras de forma
sostenible. Además, no incorporaba a mis decisiones elementos claves como la
ética. Con mi dinero quería premiar a aquellas empresas que tuvieran buenas
prácticas y evitar a las que no las tuvieran.
JUAN
ROYO ABENIA
Economista y editor de
culturaRSC.com

"Y si en el colegio hubiera
tenido mentores como los
del programa Emprender
en la Escuela del IAF el
proceso de cambio de
mentalidad hacia la
sostenibilidad se hubiera
acelerado"
¿Tan importantes son para el mundo
educativo? ¿Qué papel juega la
educación en el desarrollo de los
ODS?
Si mientras estudiaba Económicas
hubiera tenido más profesores como
Vicente Salas hubiera acelerado mi
proceso de aprendizaje y hubiera
evitado mucho esfuerzo baldío
mirando gráficos y chats de acciones
en bolsa posteriormente… Y si en el
colegio hubiera tenido mentores
como los del programa Emprender en
la Escuela del IAF el proceso de
cambio de mentalidad hacia la
sostenibilidad se hubiera acelerado.
Juan Royo Abenia

"¿sabe que es la
huella de
carbono?"
En tu opinión, ¿qué está haciendo
falta para que se conviertan y pasen
de ser un asunto importante a uno
urgente?
Ser capaces de aterrizarlos.
Comenzar desde abajo. ¿Qué puede
hacer un niño en su casa? ¿Puede
convencer a sus padres y a sus
abuelos a que reciclen? ¿puede
comprobar la procedencia de un
artículo en un supermercado o si
tiene niveles de azúcar
inaceptables? ¿sabe que es la huella
de carbono? ¿sabe que hay partes
del planeta donde las niñas deben
recorrer kilómetros en busca de un
bidón de agua?
Juan Royo Abenia

"Los profes son
el eslabón
esencia..."
Si pudieras proponer medidas
concretas en las escuelas, ¿Cuáles
serían?
Los profes son el eslabón esencial.
Hacer proselitismo de
medioambiente o diferenciar entre
una economía exclusivamente
economicista de otra de impacto es
la clave. Se trata de un cambio
cultural que incluye no solo buscar
con mis decisiones mi máximo
beneficio si no las consecuencias
que tiene en los demás y como el
beneficio de los demás me afecta a
mi también.
Juan Royo Abenia

"Lo público debe
copiar las
mejores prácticas
de lo privado y lo
privado hacer lo
propio de las
públicas"
La colaboración pública privada se
antoja esencial en este asunto, ¿Qué
deberíamos aprender y copiar del
mundo privado?
Lo público debe copiar las mejores
prácticas de lo privado y lo privado
hacer lo propio de las públicas. El
salón del cómic de Zaragoza, por
ejemplo, es una grandísima
iniciativa pública que no sería
posible si fuera privada. Lo privado
en este caso colabora con lo público
pero el liderazgo es del
Ayuntamiento de Zaragoza. Y todo se
debió a la maravillosa cabezonería
de un funcionario como fue Antonio
Castillo.
Juan Royo Abenia

"Realmente la
labor de Fermín
Serrano como
comisionado del
Gobierno de
Aragón está siendo
titánica a la hora
de aterrizar los
ODS"
A nivel social, no existe consenso en
la relevancia de la implantación de
la Agenda 2030, ¿a qué puede ser
debido? ¿Esto puede lastrar las
políticas para su desarrollo?
Realmente la labor de Fermín
Serrano como comisionado del
Gobierno de Aragón está siendo
titánica a la hora de aterrizar los
ODS y hacerlos transversales a la
vez que somos capaces de medir su
evolución, plantear objetivos y
analizar desviaciones. No olvidemos
que se trata de salvar el mundo. La
tarea no es baladí.
Juan Royo Abenia

"Las políticas
las hacen las
personas"
La formación del profesorado, como
bien sabes, es un pilar indispensable
en la vida docente, ¿qué
necesitamos para profundizar en los
ODS?
Las políticas las hacen las personas.
Tú has sido impulsor de los ODS y de
la Sostenibilidad en colegios e
institutos. Otros lo han hecho en
otros ámbitos como la Universidad
de Zaragoza (José Mariano Moneva,
Fernando Llena o Nieves García), la
USJ (Javier Luzón) o desde escuelas
de negocios como CESTE (Manolo
Badal).
Juan Royo Abenia

Creo sinceramente que siempre he estado más interesado en el interés común que en el mío
propio y he intentado demostrarlo cuando he trabajado en una empresa, en un centro de
investigación o ahora en el Gobierno de Aragón.
FERMÍN
SERRANO SANZ
Comisionado para la
Agenda 2030 en el
Gobierno de Aragón

"lo primero es
reconocer que
solos no llegamos
y que necesitamos
ir todos juntos de
la mano."
Especialmente entre 2012 y 2018
trabajé impulsando la ciencia
ciudadana en Europa y ya hice
algunos encargos para ver los
efectos de la participación
ciudadana en las políticas
ambientales europeas. Y más aún,
desde que entré en el Gobierno de
Aragón liderado por el Presidente
Lambán vinculamos innovación y
sostenibilidad porque no hay reto
más importante. Sabiendo dónde
estamos y que queremos ir hacia los
ODS, lo primero es reconocer que
solos no llegamos y que necesitamos
ir todos juntos de la mano. Porque
me toca hablar con gente de todos
los sectores, creo que tenemos
argumentos de sobra para ser
optimistas.

"las escuelas son
centros donde es
necesario fomentar las
energías renovables, el
consumo de alimentos
de proximidad, la
movilidad sostenible"
ODS?
Son importantes para el mundo en
general, pero en la educación está la
base de todo. Por la labor que
realizan las escuelas, son necesarias
para la transmisión de valores
fundamentales como la igualdad o el
respeto. También por la necesidad
de adquirir competencias
tecnológicas y para entender la
estrecha interrelación que tienen los
ODS entre sí. Si me permites, las
escuelas son laboratorios en sí
mismos. Además, las escuelas son
centros donde es necesario fomentar
las energías renovables, el consumo
de alimentos de proximidad, la
movilidad sostenible

"siempre he visto
a las personas
docentes como
innovadores y
gestores del
cambio de nuestra
sociedad."
, la participación del alumnado y de
sus familias… son como pequeños
países en miniatura. Y siempre he
visto a las personas docentes como
innovadores y gestores del cambio
de nuestra sociedad.
urgente?
Creo que la urgencia está ahí,
porque se han activado en todas las
instituciones con la mayor prioridad.
Por decirlo con un ejemplo, todas las
actuaciones del Gobierno de Aragón,
todas las estrategias y todos los
planes cumplen o ayudan a cumplir
los ODS

"La
transformación
del sistema social
y económico no es
cosa de un día."
Ahora que tanto se habla de los
fondos europeos de recuperación,
transformación y resiliencia, lo
mismo: son acelerones hacia los
ODS. Es verdad que hay retos de tal
magnitud que conseguir llegar a la
meta nos va costar varios años pero
en esas estamos. La transformación
del sistema social y económico no es
cosa de un día.
serían?
Diría que cada escuela es un mundo,
claro, y que cada escuela debe elegir
el camino a partir de su propia
realidad. Si debo empezar por algo,
diría que el alumnado sea más activo
y que sea más escuchado en la
gobernanza de su propio centro.

"...todos los retos
son importantes y
apuntan a los ODS
si se trabajan
correctamente."
A partir de ahí, que vean
conjuntamente entre el profesorado,
las familias, las personas que
trabajan en el centro y en el
entorno… que vean qué es más
importante para cada centro, qué
actuaciones son más factibles y con
mayor poder transformador y
decidan las mejores medidas. Y que
lo cuenten por ahí, para que se sepa
por qué y cómo hacen lo que hacen.
Habrá escuelas que quiera trabajar
la integración de personas, otras que
quieran cuidar los ríos o los campos
de cultivo, otras los ruidos o la
colaboración con escuelas de otros
países… todos los retos son
importantes y apuntan a los ODS si
se trabajan correctamente.

"que se apunten a
los distintos
programas que el
Gobierno de
Aragón tiene para
las escuelas, como
por ejemplo las
Convocatorias
Realidad ODS".
En algún punto de este proceso, que
se apunten a los distintos programas
que el Gobierno de Aragón tiene para
las escuelas, como por ejemplo las
Convocatorias Realidad ODS.
mundo privado?
La colaboración en general es
necesaria, sí. Las empresas saben de
lo suyo, como los científicos saben
de lo suyo o las familias saben de
los suyo.

"que vean cómo se
trabaja desde el
propio momento
de una entrevista
de trabajo hasta el
día a día".
Si algo podemos tomar del ámbito
privado es la calidad en procesos, la
capacidad de movilización y
comunicación, o las formas de
certificar sus procesos. Las grandes
empresas ya publican todos los años
informes de sostenibilidad donde
explican bien cómo se están
comprometiendo con cada uno de los
ODS. Además de servir como
elementos de control y
transparencia, pueden ayudarnos a
encontrar prácticas inspiradoras
para los alumnos, que vean cómo se
trabaja desde el propio momento de
una entrevista de trabajo hasta el
día a día.

"más que falta de
consenso lo que
falta es
conocimiento..."
No creo que pueda haber consenso
total en casi nada pero… más que
falta de consenso lo que falta es
conocimiento. Es necesario dar a
conocer más y mejor la Agenda
2030, que no es ninguna ocurrencia
de cuatro gatos sino que es el fruto
de evidencias y de un proceso
participativo a nivel global sin
precedentes. Quien lo conoce
entiende que es necesario
desarrollar políticas para ello, como
se está haciendo. Pero además de
tenerlo presente a la hora de ir a
votar es también muy importante
que cada uno de nosotros lo
incorporemos en nuestro día a día

"...la docencia
como la conocemos
en España es un
pilar del desarrollo
sostenible"
A la hora de ir a hacer la compra, a
la hora de tratar bien a nuestras
amistades en las redes sociales, a la
hora de usar un medio de transporte
u otro… La acción ciudadana es sin
duda otra forma de hacer política
cada día.
ODS?
Por su propia naturaleza, la docencia
como la conocemos en España es un
pilar del desarrollo sostenible. Así
que lo primero es reconocer y
aplaudir a los docentes que dan lo
mejor de sí mismo por algo tan
importante para todos. Si me
preguntas por retos para el futuro,
creo que ahora estamos viendo cada

"más que falta de
consenso lo que
falta es
conocimiento..."
vez más la importancia de ver las
transformaciones ecológica y
ambientales, de las implicaciones
sociales, y de la digitalización. El
profesorado debe actualizar parte de
sus metodologías y de sus actitudes
frente a estas nuevas realidades. Si
desde el Gobierno de Aragón
estamos incorporando los ODS de
forma transversal en todos los
currículos educativos, también hay
que actualizarse. Para saber por
dónde tirar con respecto a los ODS,
la cantidad de recursos disponibles
en la web es casi infinita y ningún
docente tendrá problemas a la hora
de encontrar algún recurso que le
satisfaga.

Nunca pensé que pudiera ser un abanderado de la Agenda 2030. He tenido la suerte de poder
participar en los debates previos a la aprobación de los ODS en un proceso que se denomino
Post-2015.
FEDERICO
BUYOLO GARCÍA
Director Innovación
Cultural

" Sentir que era
parte de aquel
cambio, que estaba
al lado de mucha
gente que quería
transformar el
mundo..."
Aquel movimiento de debates,
informes y comunicación entre
distintos actores me pareció
formidable. Participé en muchos de
esos debates y además tuve la
oportunidad de estar en la Reunión
de Alto Nivel que se celebró en
Madrid para elegir las metas del
ODS 2. Sentir que era parte de aquel
cambio, que estaba al lado de mucha
gente que quería transformar el
mundo fue para mí la principal
motivación para ser parte de aquel
momento histórico.
Recuerdo que los primeros años era
un tema como muy menor que solo
los que veníamos de cooperación
entendíamos y lo teníamos como
parte de nuestra acción.

"Hay que entender
por encima de
todo los ODS son
una agenda de
empoderamiento
de la ciudadanía."
Sin embargo, veía que los ODS nos
aportaban una guía, una lenguaje
universal que nos permitía conectar
a diferentes actores en diferentes
lugares del mundo, esto era lo que
había soñado siempre, una
ciudadanía global dispuesta y capaz
de inaugurar un nuevo tiempo.
ODS?
Hay que entender por encima de
todo los ODS son una agenda de
empoderamiento de la ciudadanía.
Por ello, es necesario que la
educación sea clave para lograr esa
transformación que marca el espíritu
de la propia Agenda 2030.

"...la educación es
el factor más
importante para
lograr transformar
el mundo para que
nadie quede atrás"
Fíjate, cuando Naciones Unidas
impulsó la gran encuesta global,
(myworld2015.org), todas las
personas en el mundo, más de 8
millones, votaron como principal
objetivo el mismo: Educación. No
puedo estar más de acuerdo, la
educación es el factor más
importante para lograr transformar
el mundo para que nadie quede
atrás, ahí es donde debemos trabajar
si queremos verdaderamente
cambiar las cosas.
urgente?
Como humanidad hemos ido siempre
por detrás de los grandes problemas,
que por cierto, en la mayoría de

"...no podemos
dejar de pensar en
el futuro sin
olvidar que es
tiempo de
actuar.."
ocasiones han sido creados por
nosotros mismos.La actual crisis
climática ya fue anunciada por los
científicos hace casi 100 años.
Hasta ahora hemos sido parte del
problema, ahora debemos
convertirnos en parte de la solución.
Es cierto que vivimos en un mundo
que cambia muy rápidamente, sin
embargo, no podemos dejar de
pensar en el futuro sin olvidar que
es tiempo de actuar. Cuando empecé
a trabajar la Agenda 2030 me
parecía que todas sus metas eran las
utopías por las que teníamos que
luchar, hoy pienso que estas son
nuestro estándar mínimo, nuestra
manera de entender que todas las
personas deben tener garantizado su
proyecto de vida en una sociedad
abierta, tolerante y sostenible.

" Todos y cada uno
de los agentes
educativos tiene
un papel crucial."
Por eso tenemos que ver claramente
que este es el momento de construir
desde el presente nuestro futuro.
serían?
Siendo claro, la escuela es clave
para lograr esta gran
transformación. Todos y cada uno de
los agentes educativos tiene un
papel crucial. Necesitamos formar al
profesorado y darles herramientas;
educar al alumnado en los valores
que representa la Agenda 2030 bajo
un concepto amplio del “aprender a
aprender” ” y las familias han de
tomar más protagonismo, no para
entrar en el aula a dar las clases,
sino como parte crucial de la
educación de los niños, niñas y
jóvenes. Además, la escuela tiene
que ser aquello que

"...tenemos que
pensar en una
escuela inclusiva
que vaya más allá."
aspira a ser, el mayor espacio de
democracia y participación. Educar
es más que asumir contenidos, es,
ante todo, un espacio para la
socialización y el enriquecimiento
personal, cultural y social.
Por ello, tenemos que pensar en una
escuela inclusiva que vaya más allá.
La escuela debe de estar integrada
en su propio entorno, ser el núcleo
central de la sociedad. Una escuela
inclusiva ha de ser permeable,
abierta, integral e integrada en la
sociedad donde está inserta, una
escuela sin vallas.
mundo privado?
Debería llegar el momento en que no
tuviéramos que poner apellidos a las
cosas que son de por sí ya
representar la normalidad.

"El sector privado y
el sector público
tiene la obligación
de trabajar juntos,
de ser capaces de
generar ecosistemas
de colaboración."
Construir una sociedad democrática
debe nacer desde la base de la
participación de todos los actores.
Sin duda alguna, el Estado debe
garantizar la igualdad de
oportunidades y la justicia, pero,
además, debe favorecer que los
diferentes actores pongan lo mejor
de sus organizaciones al servicio del
bien común.
El sector privado y el sector público
tiene la obligación de trabajar
juntos, de ser capaces de generar
ecosistemas de colaboración que
vaya más allá de acuerdos puntuales.
Más que copiar hablaría de generar
nuevos espacios inmersivos donde
los dos sectores trabajaran en
cooperación y coordinación, es sí,
poniendo por encima de todo, el bien
común.

"La Agenda 2030,
como ya decíamos, es
una agenda de
ciudadanía por lo tanto
necesitamos que las
personas conozcan la
realidad que vivimos"
Cuando 193 llegan a un acuerdo para
establecer una agenda de 17
objetivos y 169 metas, estamos ante
un punto de inicio muy importante,
posiblemente sin precedentes. La
Agenda 2030, como ya decíamos, es
una agenda de ciudadanía por lo
tanto necesitamos que las personas
conozcan la realidad que vivimos y
que tenemos soluciones para los
retos que estamos sufriendo.
En los últimos meses hemos visto
como movimientos de ultraderecha y
negacionistas, alimentados por las
tesis de Trump, Bolsonaro, Orban…,
han intentado desprestigiar un

"Afortunadamente
son pocos los que
hoy ponen en
duda que todas
las personas
somos iguales"
acuerdo global que propugna una
nueva manera de gobernar desde el
multilateralismo.
Afortunadamente son pocos los que
hoy ponen en duda que todas las
personas somos iguales, que estamos
viviendo una emergencia climática o
que no podemos consumir más de los
que necesitamos. Esta es la realidad,
la razón que se sustenta con miles
de informes científicos. Negar la
evidencia es negar los derechos de
las personas a desarrollar su
proyecto de vida en una sociedad
abierta, crítica y plural. Aquel que
niegue esto que tenga el valor de
razonarlo, a mí no me encontraran
en esa posición

"...no podemos tener
una buena educación
para la
sostenibilidad o para
la ciudadanía global
sin un profesorado
bien formado"
ODS?
Como decía anteriormente, no
podemos tener una buena educación
para la sostenibilidad o para la
ciudadanía global sin un profesorado
bien formado y con autonomía para
aplicar las pedagogías que considere
más importantes para lograr esa
transformación social que hemos
planteado.
El profesorado necesita de
formación, recursos educativos y por
supuesto con el tiempo necesario
para profundizar en nuevas
pedagogías para el aprendizaje de la
sostenibilidad.

"...esto no puede
sustentarse en un
“voluntarismo
pedagógico” sino en
la sistematización de
una estrategia clara
para la enseñanza y
aprendizaje de la
Agenda 2030"
Afortunadamente, hemos
comprobado estos años que cada día
hay más iniciativas interesantes, sin
embargo, esto no puede sustentarse
en un “voluntarismo pedagógico”
sino en la sistematización de una
estrategia clara para la enseñanza y
aprendizaje de la Agenda 2030
donde el profesorado disponga de los
recursos necesarios.

La experiencia que presentamos, es un
proyecto de conciencia medioambiental
llevado a cabo en las aulas de 5 años del
CEIP Mariano Gaspar Remiro de Épila
durante el curso 2019/2020 y que estaba
dividido en tres fases cada una de ellas
coincidente con un trimestre: qué está
pasando, qué podemos hacer y manos a la
obra. Es un centro que se caracteriza por
su multiculturalidad y la diversidad del
alumnado.
Durante el 1º trimestre nos centramos en
conocer qué está pasando con el medio
ambiente, en especial con los mares y
océanos, con la vida marina, el problema
de los plásticos, de las toallitas, los
incendios,… sobre todo, fijándonos en
nuestro entorno más cercano, en el 2º
trimestre buscamos opciones de ayuda,
qué podemos hacer, hablaremos del
reciclaje, de la reutilización,…
y en el 3º trimestre, la idea inicial era
ponernos “manos a la obra” y realizar un
proyecto de Aprendizaje Servicio en el
que colaborásemos de alguna forma en el
cuidado del planeta, se trataba de
aprender haciendo un servicio a la
comunidad, permitiendo que el alumnado
se convirtiera en protagonista de la
mejora del entorno, trabajando el
pensamiento crítico y su compromiso
cívico. Partíamos del conocimiento de una
necesidad social, que investigamos con
los alumnos y alumnas, vimos cuáles eran
las causas y las consecuencias de lo que
sucede en el planeta y proponíamos un
servicio que mejoraba la situación de la
que partíamos, para así poder desarrollar
el aprendizaje los niños y niñas de forma
significativa
¿ME AYUDAS A CUIDAR EL PLANETA?

Raquel Sánchez Nieto

. Pero el 14 de marzo se decretó el estado de alarma y
muchos de nuestros planes cambiaron. En septiembre de
2019, comenzamos hablando en clase de lo que estaba
sucediendo en el planeta, de las nuevas “normas” del cole
respecto al uso de plástico y viendo vídeos sobre la
temática. Coincidió que desde “Teachers for Future”
organizaron la “Semana por el clima” a la que nos unimos
realizando diferentes actividades que proponían, como por
ejemplo ir vestidos de verde, ver cortos sobre el tema y
hacer alguna actividad plástica. Desde infantil, realizamos
un mural todos juntos que nos quedó estupendo. Las
conversaciones y aprendizajes sobre el tema siguieron y tras
varios días, en una de nuestras conversaciones, decidimos
apuntar las ideas que se nos ocurrían. Leímos libros,
noticias, nos llegó información desde casa gracias a la
colaboración de las familias, y en noviembre decidimos dar
un paso más, pensamos que sería interesante conocer qué
estaba pasando en nuestro entorno cercano. Lo primero fue
observarnos a nosotros mismos en clase. El segundo paso
fue salir a observar cómo se quedaban los patios después de
los recreos cargados con la cámara de fotos para ir
tomando muestras de lo que veíamos. Observamos que en
los patios había mucha basura y al volver al aula, sacamos
nuestras conclusiones,
¿ME AYUDAS A CUIDAR EL PLANETA? RAQUEL SÁNCHEZ NIETO
y buscamos posibles soluciones como: poner carteles de
no tirar basura al suelo, decirles a los mayores que están
contaminando con una notita que les mandaríamos a
todos los maestros del cole para que se la leyesen, y otra
para decirle a Javier el director que para poder reciclar
los mayores necesitan contenedores amarillos en los
patios y más papeleras porque se llenaban. Y en el tercer
momento, observamos los alrededores del colegio y fue
un desastre todo lo que nos encontramos. Después
pensamos que lo que podíamos hacer era escribir al
alcalde o al ayuntamiento para que limpiasen los
alrededores del colegio, para que pusieran una papelera
para colillas y un contenedor de papel azul en la puerta
del cole y poner carteles de no fumar y no tirar colillas.
Recibimos respuestas en forma de carta de compañeros
de primaria que nos felicitaban y nos hicieron mucha
ilusión. Un día Javier vino a vernos y a contestar
personalmente a nuestra carta. Nos dijo que iba a tener
en cuenta todo lo que le habíamos escritoy que nos
agradecía la carta con todas nuestras sugerencias.
Y el tiempo fue pasando y en el segundo trimestre nos
metimos más de lleno en el tema del reciclaje, o
separación de residuos como nos enseñaron más tarde a
llamarlo.

Habíamos visto vídeos, habíamos escuchado canciones,
pero que nos gustaría conocer en la realidad qué pasaba con
los residuos que tirábamos a los diferentes contenedores en
los que habíamos aprendido a clasificar la basura, así que
decidimos ir de visita al Complejo para Tratamiento de
Residuos Urbanos de Zaragoza (CTRUZ) y a la farmacia
donde conocimos otro contenedor de residuos que es muy
desconocido y que se llama punto SIGRE.
Llegados a este momento, decidimos realizar una encuesta
entre las familias, así que les preguntamos sobre la
separación de residuos, si la llevaban a cabo, si sabían
reconocer qué materiales iban a cada contenedor, o si
creían que había suficientes contenedores y la acogida fue
gratificantes ya que obtuvimos muchas respuestas.
Seguimos aprendiendo sobre la separación de residuos, el
reciclaje, su relación con el cuidado del planeta, y recibimos
otra sorpresa, apareció Raquel de madrugadores que nos
contó que su empresa Nómadas nos venía a hacer un taller
de compostaje ya que había un compostador en el colegio al
lado del huerto y nos quería contar cómo era el proceso del
compostaje y que nos iban a poner un cubo en el pasillo de
infantil para tirar los residuos orgánicos que hubiese que
tirar al compostador. Pero lo mejor de todo, fue que trajo
lombrices de verdad y pudimos verlas y algunos incluso
tocarlas.
Pero nuestro proyecto se quedó sin finalizar tal y como
habíamos imaginado, pues un virus llegó y nos hizo
encerrarnos en nuestras casas y durante el
confinamiento, no quisimos olvidarnos de él y aunque
decidimos no mandarles fichas ni actividades
relacionadas con él, pero sí tareas que pudiesen realizar
en casa con ayuda de las familias y de los materiales que
dispusieran en ellas, realizamos un symbaloo en el que
recogimos toda la información sobre conciencia
medioambiental que habíamos ido viendo en el aula, o
que encontrábamos nuevo y nos parecía interesante, de
esta forma, nuestros alumnos y alumnas podrían seguir
con el trabajo de otra forma en casa y compartir
experiencias y aprendizajes con el resto de su familia.
https://www.symbaloo.com/mix/concienciamedioambie
ntal
Se nos quedó sin llevar a cabo la actividad concreta que
teníamos de Aprendizaje Servicio que íbamos a llevar a
cabo en colaboración con la comunidad educativa y con
la ayuda de las familias en una zona del pueblo. Sin ser
muy estrictos, creemos que llevamos a cabo, de otra
manera, un proyecto de Aprendizaje Servicio.

Queremos creer que lo trabajado hasta ese momento, va a formar la
base de otros aprendizajes de vida que nuestros alumnos realizarán en
el futuro. Pensamos que hemos colaborado en crear una sociedad
mejor a través de estos ciudadanos del futuro, haciendo significativo
el aprendizaje en un contexto educativo transformador y construyendo
una visión positiva del mundo y donde la escuela se convierte en
agente transformador de la sociedad. Creemos que nuestro alumnado
se ha convertido en el protagonista del aprendizaje, ha trabajado el
pensamiento crítico y tendrá efectos positivos en las competencias
sociales, ya que facilitará la relación con su entorno. Y por último que
han adquirido un compromiso, del que parte fundamental son las
familias, que nos ayudarán en su concepción así como la difusión de la
acción de sus hijos. Pretendemos crear una conciencia
medioambiental en nuestros alumnos y alumnas y en sus familias por
expansión. La tarea final con las familias, era idónea, para ratificar
este compromiso y para seguir manteniendo la interacción familia-
escuela, pero no pudo ser.
Por último, me gustaría agradecer a mi compañera de nivel Laura
Figueroa el que se involucrara tanto en el tema

En el año 2015 la ONU aprobó la Agenda
2030 sobre el Desarrollo Sostenible para
lograr un futuro mejor. Desde entonces se
activaron unos mecanismos para su
cumplimiento en muchos ámbitos y en muy
diversas escalas para llegar a toda la
sociedad. En una de esas escalas se
encuentran los centros educativos por su
papel clave y transversal. Y no nos
referimos sólo a la apuesta por el ODS 4
Educación de calidad, inclusiva y equitativa,
sino por los 17 ODS. ¿Cómo es posible? En
este artículo exponemos los pasos llevados
a cabo en el IES Clara Campoamor
Rodríguez (Zaragoza) desde el curso
2019/20 hasta hoy cuando el claustro
apostó en firme con los ODS al escogerlos
como tema común del centro. Se trata de
un punto de inflexión para nuestro centro.
EL TEMA COMÚN
El tema común es una seña de identidad del IES
Clara Campoamor Rodríguez, una apuesta por el
trabajo en equipo, la transversalidad y la
innovación, compartiendo una misma temática.
Se escoge en el último claustro del mes de junio
con la intención de iniciar el siguiente con
propuestas y colaboraciones, que se van
concretando en las reuniones de grupos de
trabajo, departamentos didácticos y en las CCP.
Un curso fue la mujer, otro los viajes, el
siguiente los ODS, y este, por ejemplo el cine.Los
resultados y las actividades programadas se
concentran en la denominada Semana del tema
común, que se establece siempre al inicio del
tercer trimestre y que se coordina desde el
grupo de Extraescolares. La experiencia ha
establecido como idónea la semana posterior a
la vuelta de unos días festivos prolongados.
Durante cinco días, se ponen en común
proyectos realizados a lo largo del curso y se
desarrollan una serie de actividades que
implican a todo el alumnado, desde 1º de ESO
hasta 2º de Bachillerato.
"ESOS CUADRADITOS DE COLORES"
Susana Lozano Gracia
Beatriz Ortego Soler
IES Clara Campoamor Rodríguez (Zaragoza)

QCUADRADITOS DE COLORES
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible se representan visualmente con 17 iconos cuadrados de diferentes colores o bien
con una ruleta de colores. Esta realidad había que aprovecharla en una sociedad y una época donde la cultura visual es
determinante. Las formas y los colores captan nuestra atención y de eso se trataba. Había que aprovechar el poder
sugestivo de las formas básicas como el cuadrado y los colores tan intensos para atraer y suscitar interés. La parte
teórica de los contenidos vendría después. Sabemos que para conocer un tema primero debes identificarlo y qué mejor
forma que así. En la entrada del centro, en una parte muy visible, se colocó un gran panel con todos los ODS; y cuando
el profesorado organizaba una exposición de trabajos fuera del aula (en la entrada, las escaleras o los pasillos), se pedía
que introdujera en el cartel informativo los iconos cuadrados. El alumnado solía referirse a ellos como los cuadraditos
de colores, aunque también se fijaban en que cada uno de ellos presentaba un número, un color y un símbolo con un
mensaje que no le resultaba extraño. Como primer contacto no estaba mal. También el profesorado comenzaba a ser
consciente de que trabajaba en la consecución de la Agenda 2030, y que en esta tarea no se encontraba sólo. La
introducción de los ODS durante el primer trimestre fue por lo tanto visual y sencilla. No podía ser de otra forma.
Llegados al mes de enero, se aprovechó la celebración del Día escolar de la Paz y la No Violencia para acercar los ODS
de manera más global y aprovechando como observatorio el barrio Parque Goya, el referente más próximo. Se insistió
en que lo que vemos y sentimos en nuestro espacio condiciona nuestras relaciones. En las tutorías de 1º de ESO el
alumnado expresaba en un posit de color su compromiso para el cumplimiento del ODS 10 Reducción de las
desigualdades, 2º ESO el ODS 3 Salud y bienestar, 3º ESO ODS 11 Ciudades y comunidades sostenibles, y 4º ESO
cualquiera de los anteriores. El profesorado participó en el panel ODS 3 Educación de calidad. Más allá de compartir
nuestros compromisos en el centro, desde el grupo intercentro Comunidades Educativas Parque Goya, se organizó una
puesta en común con otros centros públicos del barrio, CEE Jean Piaget, CEIP Catalina de Aragón y CEIP Agustina de
Aragón en la plaza Poesía. Ya no eran sólo aquellos cuadraditos de colores, los ODS empezaban a cobrar sentido desde
la reflexión.

LA SEMANA DEL TEMA COMÚN
El segundo trimestre avanzaba, y las propuestas se iban
definiendo, pero en marzo de 2020, el estado de alarma
causado por la Covid19 coincidió con la semana del tema
común. Ante esta tesitura quedaban dos opciones, o bien
abandonar los proyectos relacionados con los ODS o bien
seguir adelante con el tema común. Se decidió en claustro
retomarlos para el curso 2020/21, teniendo en cuenta la
relevancia del tema. La ventaja en esta ocasión es que
además de la experiencia inicial del curso anterior
contábamos con la ilusión de la presencialidad en las aulas.
La Semana del tema Común sobre los ODS se celebró
finalmente la semana del 12 al 16 de abril de 2021 y se
planteó en tres niveles: conocer, visibilizar e implicar.
En primer lugar se planteó un objetivo sencillo que consistía
en conocer los ODS. Para ello, desde el departamento de
Orientación y el grupo de Convivencia, se reservaron
sesiones de tutorías para los más de treinta grupos
existentes desde 1º hasta 4º de la ESO para llegar al mayor
número de alumnas y alumnos. La fórmula escogida resulta
de una combinación entre el cómic y el juego. El cómic es un
recurso didáctico atractivo para el alumnado de
secundaria en la que funde el texto narrativo con el
diálogo, y la combinación de texto con imágenes. Los
cómics escogidos fueron Te toca a tí, publicado por el
Gobierno de Aragón en formato papel y pdf, y El desafío
de los ODS en secundaria que ofrece el Ministerio de
Educación también en formato pdf. El valor lúdico ha
tenido un mayor poder de sugestión cuando tras las
lecturas se planteaba un kahoot elaborado por el grupo
de Extraescolares con el fin de favorecer la reflexión y el
interés por el contenido.
El segundo paso de actuación fue de nuevo la
visibilización de los ODS, esos cuadraditos. La semana
del tema común se anunció con su propia cartelería con
un diseño que se reserva siempre al departamento de
educación Plástica y Audiovisual. Las pizarras de las
zonas de acceso (no la de las aulas) se decoraron con la
temática de los ODS anunciando así el momento de la
puesta en común de un proyecto de centro. En esos días,
los espacios del centro se cubrieron de exposiciones,
unas generadas por el propio centro y otras cedidas por
entidades externas. En la entrada del centro se

LAdesplegaron once roll-ups sobre la justicia económica,
social, feminista y climática. La exposición Agenda 2030 fue
cedida por Oxfam Intermón en Zaragoza, y sirvió para
introducir la temática a través de datos actualizados. Dos
exposiciones más apostaban por el ODS 5 Igualdad de
género, una la de Mujeres de ciencia con 16 imágenes de
mujeres relevantes en el campo de la ciencia realizadas por
la ilustradora Isabel Ruiz Ruiz, prestada por el Centro social
Librería Pantera Rossa (Zaragoza), y Mujeres a lo loco con las
imágenes de treinta mujeres españolas de los siglos XX y XXI
relevantes en los campos de la ciencia, las letras y el
deporte, realizadas por el ilustrador Daniel García-Nieto.
Pero no fueron las únicas exposiciones. También Somos
amor. Historia de familias diversas, con catorce imágenes de
la fotoperiodista María Torres-Solanot con la que se
pretendía sensibilizar sobre la necesidad de ampliar la visión
de la diversidad familiar. Esta exposición itinerante,
gestionada por la Casa de la Mujer (Ayuntamiento de
Zaragoza), incluía un material didáctico que fue trabajado en
la materia de Valores Éticos de la ESO, apostando así por el
ODS 3 Salud y Bienestar y ODS 10 Reducción de las
desigualdades.
El espacio del centro también quedó reservado a la
exposición Fotocollages sobre los Objetivos de
DesarrolloSostenible, generada por los mejores diseños
del alumnado de 1º ESO en la materia de educación
plástica y audiovisual. Son carteles que invitan a la
reflexión de la sostenibilidad del planeta, tocando casi
todos los objetivos.
El departamento de Biología y Geología también
participó en otra exposición con su alumnado de 1º de la
ESO con una muestra de invertebrados reciclados. La
finalidad de este proyecto no solo consistía en conocer
las características de estos animales, muchos de ellos
desconocidos, sino también concienciar sobre la
importancia de reciclar y reutilizar materiales para
preservar nuestro entorno natural trabajando al mismo
tiempo los ODS 13 Acción por el clima, 14 Vida
submarina y 15 Vida de ecosistemas terrestres.
En este afán por visibilizar la temática también se
elaboraron chapas sobre los ODS.
Después de planificar la introducción a la temática de
los ODS y organizar exposiciones visuales de trabajos
relacionados con los mismos faltaba la implicación
directa del alumnado. Tres fueron las premisas: la
primera, implicar al mayor número de alumnado posible,
el segundo, lograr el análisis de uno o varios de los 17
ODS sin priorizar ninguno de ellos salvo el ODS 4

Educación de calidad, y la tercera y no menos importante seguir
una metodología participativa.
Para lograr la sensibilización en uno o varios ODS de manera
consciente fue necesario seleccionar una temática afín a la
realidad que viven. Gran parte del alumnado se sentía lejos de
los efectos de algunos objetivos de la Agenda, pero en un mundo
globalizado resultaba esencial tener presente todas las
desigualdades y problemas para intervenir de forma activa.
Ponte en mi lugar fue un proyecto diseñado desde el
departamento de Orientación en relación con el ODS 10
Reducción de las desigualdades con el fin de reflexionar sobre
las dificultades que tienen las personas con discapacidad, tanto
física como mental o sensorial, e implicar en la plena inclusión
de las personas. Los diez grupos de 1º de ESO recibieron los
talleres impartidos por la ONCE, DFA (Disminuidos Físicos de
Aragón), Plena Inclusión, CEE Jean Piaget, y los PIEE (Programa
de Integración de Espacios Escolares del ayuntamiento de
Zaragoza) del IES Clara Campoamor Rodríguez y del CEE Jean
Piaget. Sin duda una apuesta más por el ODS 17 Crear alianzas
para el cumplimiento de los Objetivos.
Para llevar a cabo talleres en los que el resto del
alumnado del centro pudiera profundizar en la temática
de uno o varios ODS se contó con la colaboración de la
federación Aragonesa de Solidaridad (FAS) Así, los nueve
grupos de 2º ESO, participaron en diversos talleres
ofrecidos por FAL (Fundación Acción Laica) sobre el
medio ambiente en unas dinámicas activas sobre las
siete R (Rediseñar, Reducir, Reutilizar, Reparar,
Renovar, Recuperar y Reciclar) y las posibilidades de
hacer un mundo más sostenible. Hubo una activa
participación y resultó una buena manera de divertirse
mientras aprendían y reflexionaban sobre los ODS 6
Agua limpia y Saneamiento, ODS 7 Energía asequible y
no contaminante, ODS 15 Vida terrestre y ODS 13
Acción por el clima En 2º de la ESO también fue decisiva
la aportación del departamento de Lengua inglesa, que
trabajó el ODS 12: Sustainable consumption and
production fomentando el debate acerca de la comida,
la moda y las distintas formas de energía, investigando
sobre las más sostenibles y el Fairtrade. Aprovechando
esta temática este departamento animó al resto de
alumnado y profesorado a participar en Zero Hunger
Games, a través de la plataforma freerice.com, para
conseguir donaciones de arroz para países en desarrollo.

Los ocho grupos de 3º ESO se involucraron en talleres que ofrecía Acción contra el Hambre para trabajar el ODS 1 Fin de
la Pobreza y ODS 2 Hambre cero. A través de esta organización humanitaria mundial se dejaron llevar por la fuerza y el
poder de la palabra en verso, rapeando con el Dr. Loncho (Rap Academia); mientras los otros cuatro grupos se pusieron
manos a la obra para colaborar en la creación de una obra de arte ambiciosa, una pintura mural en la rampa del patio
del instituto, diseñada por el artista Samuel Akinfenwa Onwusa Los talleres ofrecidos por Acción Contra el Hambre se
estructuraron en dos sesiones: una primera de concienciación en torno al problema del hambre en el mundo y una
segunda más práctica, para rapear o pintar, que tuvo una exitosa acogida entre los jóvenes. Estas actividades vienen
reforzadas por la coordinación del PIEE y el profesorado de Valores Éticos, que previamente realizó una labor de
sensibilización.
Los grupos de 4º de la ESO y de Bachillerato también se implicaron en la semana del tema común con el proyecto Lo que
tu móvil esconde, organizado por el departamento de Tecnología e Innovación y con la colaboración de Ingenieros sin
Fronteras (ISF). Esta ONG lleva años trabajando dentro de la línea de Electrónica Ética. Gran parte del alumnado se
sorprendió al descubrir que muchos de nuestros móviles, portátiles y ordenadores contienen minerales de sangre como
el coltán, que están relacionados con algunos de los peores conflictos armados de las últimas décadas. En el marco de
este proyecto se llevaron a cabo iniciativas como el diseño de una cartelería sobre los residuos y conflictos que
generanestos materiales tan cotidianos, la recogida de móviles viejos con el fin de involucrar a los más jóvenes en la
construcción de una sociedad más justa, poniendo la tecnología apropiada al servicio del desarrollo humano, y también
una encuesta masiva en el barrio, a través del alumnado del centro, y la colaboración de los centros de adscripción CEIP
Agustina de Aragón y CEIP Catalina de Aragón. Con estos niveles se analizaron los ODS 8 Trabajo decente y crecimiento
económico, ODS 9 Industria, innovación e infraestructura, ODS 10 Reducción de las desigualdades y ODS 12 Producción
y consumo responsables.

Los resultados sin duda deben ponerse en relación tanto a la metodología como a la temática de esta experiencia, en su
debido contexto. La propuesta de un tema común permite un trabajo globalizador a nivel de centro e interdisciplinar,
generando situaciones de trabajo coordinado. Si bien la situación de pandemia limitó las agrupaciones y otras dinámicas
habituales. En relación a la temática, la apuesta por la Agenda 2030 como tema común ha servido para interiorizar esta
temática y al mismo tiempo actuar como altavoz para conseguir un efecto multiplicador en la acción por un desarrollo
sostenible. El mural del artista Samuel Akinfenwa Onwusa logró el 1º premio Solidarizar 2021, Juventud por el clima, a la
mejor iniciativa colectiva entorno al trabajo sobre los ODS, que convoca el Ayuntamiento de Zaragoza, a través de Casas
de Juventud y PIEE (Programa de Integración de Espacios Escolares)
UN TEMA QUE VINO PARA QUEDARSE
El tema común de los ODS fue una oportunidad para introducirlos en nuestra práctica docente. Es más, antes de finalizar
el curso 2020/21, y en el marco de una sensibilidad por un mundo más justo y sostenible, surgió el proyecto All Green
integrado en su mayor parte por docentes del departamento Biología y Geología, además del PIEE. Sus líneas de
actuación se concretan en la participación de convocatorias institucionales sobre medio ambiente como la Climate
Week de Aragón o la Semana Europea de Prevención de Residuos-EWWR, también en reverdecer el centro con el
mantenimiento de plantas por los rincones del edificio, educar en una economía circular con la creación de un huerto
escolar y de composteras, sensibilizar por el entorno verde con el diseño de una ruta botánica y el amadrinamiento de
árboles, e incluso formar a un grupo de voluntarios ecoayudantes. Además de seguir con prácticas adquiridas y repetir
experiencias ya realizadas, durante este nuevo curso 2021/2022 se ha realizado una nueva apuesta con los ODS. En
colaboración con el departamento de Filosofía se ha adaptado la programación de Valores Éticos de 1º ESO para
trabajar, de manera coordinada, y con gran parte del nuevo alumnado, cada uno de los ODS. En esta línea, el centro ha
sido uno de los diez escogidos para participar en el proyecto piloto Escuelas 2030: Rescatadores del planeta que ha
ofrecido la Fundación Ibercaja con Santillana con el ODS 13 Acción por el clima como eje.

También entre departamentos se promueven actividades para formar a personas críticas y con iniciativa para buscar
soluciones y convertirse en agentes del cambio, no sólo para el futuro sino también para el presente. Sirva de ejemplo el
proyecto Photography contest Sustanaible development in my enviroment que se plantea en 3º ESO y en el que se
involucran los departamentos de Historia, Lengua, Tecnología e Inglés para mostrar a través de la imágenes las
desigualdades que existen. Igualmente interesante resulta Lambasting climate change, proyecto de Geography and
History de 3º ESO en el que el alumnado ha analizado los discursos de la activista Greta Thunberg sobre el cambio
climático.
El grupo de Innovación ha iniciado los trámites para la obtención del Pasaporte 2030 y Sello escolar CentrODS
Comprometido. La iniciativa escogida para solicitar el primer sellado es la llevada a cabo por el Día del Inventor (9 de
noviembre) en el que participó el alumnado de todos niveles educativos y de diferentes materias, como Inglés y Valores
Éticos de 1º ESO, Inglés, Lengua y Tecnología de 2º ESO, Ámbito sociolingüístico de 3º ESO, Cultura clásica de 4º ESO,
Latín y Griego e Historia del Arte de 2º bachillerato, además del grupo de Convivencia y Biblioteca escolar.
A modo de conclusión, podríamos decir que incorporar y sobre todo involucrar a la Comunidad Educativa en el
cumplimiento de los ODS no es fácil pero al menos sí factible. Y en ello seguimos.

Nuestra escuela, el CEIP Hispanidad, está
viviendo un gran proceso de
transformación. Seguimos un enfoque
centrado en la persona, desde una
perspectiva sistémica totalmente
conectada con el entorno. Tratamos de
construir una corriente de ciudadanos y
ciudadanas globales, responsables con el
cuidado de nuestro planeta. Todas estas
señas de identidad, entre otras, se
recogen en nuestro Plan de Innovación
HispaJazz.
Hispahuerto surge de ese mismo espíritu
y camina de la mano con HispaJazz.
Nuestro huerto escolar ecológico tiene
una tradición de muchos años. Sin
embargo, ahora lo convertimos en una
vivencia vertebradora de aprendizaje
comunitaria compartida dentro y fuera
de la escuela. Para nuestro centro es una
herramienta fundamental para el
desarrollo de la ciudadanía global y el
logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS).
Ahora, veamos de forma más detenida en
qué consiste este proyecto de Innovación.
LAS SEMILLAS DE HISPAHUERTO
¿Qué es?
Es un conjunto de acciones organizadas y
sistematizadas que estudian los
beneficios que se logran al desarrollar los
aprendizajes en un entorno natural.
HispaHuerto. Un aula Natural

MARTA ARMELA
TRIGO
CEIP HISPANIDAD

¿Por qué?
En primer lugar porque el huerto de nuestro centro fue creado hace muchos años en comunidad. Colaboraron familias,
docentes, vecinos del barrio, personal no docente, alumnado…También porque, como encargada del huerto escolar y
especialista de audición y lenguaje, fui relacionando ámbitos y poniendo en marcha actuaciones que iban generando una
red de interacción y aprendizajes comunitarios, a la vez que obtenía mayores avances en el desarrollo de la
comunicación y del lenguaje del alumnado. Estas acciones se fueron ampliando a toda la Comunidad Educativa y se fue
comprobando que facilitaba el desarrollo de la inteligencia intrapersonal y extrapersonal, emocional, la adquisición de la
comunicación y del lenguaje, también de nuevos contenidos gracias a la vivenciación y experimentación de los
aprendizajes.
¿Para qué?
·Desarrollar y evidenciar este enfoque de intervención educativa basado en el aprendizaje significativo en un contexto de
contacto con naturaleza.
·Generar procesos horizontales inclusivos en los que participen todos los sectores de nuestro entorno cercano.
·Para convertir el huerto en un entorno de aprendizaje, en una clase más en la que se interaccionan contenidos de las
distintas asignaturas o ámbitos, se desarrollan competencias y se fomenta autonomía.
·Para educar en conexión con la naturaleza. En nuestro momento actual, ahora más que nunca, es necesaria una
transformación de conciencia y mayor cuidado de nuestro Planeta, el entorno donde vivimos.
LA RAÍZ DE HISPAHUERTO: TEJIENDO REDES
Para poder desarrollar estos objetivos, se necesita de la coordinación de distintos agentes y entornos formativos
comunitarios, potenciando la idea de la Escuela como comunidad educativa, ligada al sentido de pertenencia y
responsabilidad compartida.”

LA TIERRA DE HISPAHUERTO: PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Para trabajar todos los elementos recogidos en este proyecto interdisciplinar se van a desarrollar propuestas didácticas
vivas, flexibles y cambiantes, que se adaptan al ritmo y a las necesidades del alumnado.
El fundamento de la interdisciplinariedad es trabajar desde diferentes materias con un propósito pedagógico común, que
permita un desarrollo coordinado y conjunto del aprendizaje. Por lo tanto, va a integrar todas las áreas, entrenar
competencias y aplicar conocimientos.
Las coordinaciones con los tutores, tutoras y profesorado especialista serán fundamentales para ofrecer la respuesta
educativa más adecuada y coherente para todo el alumnado. Esta visión de corresponsabilidad o docencia compartida,
incorporada a las buenas prácticas educativas, contribuye a mejorar la calidad del sistema educativo en cuanto a la
respuesta requerida por el alumnado. Trabajando de este modo, no solo se mejora la atención a la diversidad e inclusión,
sino que se favorece la puesta en marcha de metodologías activas y ha contribuido a la formación del profesorado y la
innovación.
Las actividades propuestas son accesibles y coherentes, van de los conocido a lo desconocido, son motivadoras,
atractivas y, por supuesto, variadas. Los recursos materiales empleados serán variados y trabajarán distintos campos
sensoriales.
Algunos de los talleres o actividades que hemos llevado a cabo son, por ejemplo, participación en “Embajadores de la
Biodiversidad”. Este proyecto creado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) del Ministerio de
Ciencia, Innovación y Universidades junto con el Banco de Germoplasma Hortícola del CITA ha facilitado semillas de
habas y bisaltos con el objetivo de recuperar y estudiar las variedades locales. Nos estamos encargando, con un cuidado
especial, de la germinación de semillas, la plantación y la creación de un invernadero.

Además, hemos creado un circuito para recoger agua de lluvia con material reciclado, montaje de carteles con el nombre
de cada hortaliza o verdura, uso de la compostadora para aprovechar los residuos orgánicos que generamos en nuestras
casas, las aulas y el comedor escolar, talleres de reciclaje, experimentos, cuidar del sector de plantas aromáticas,
observación de insectos y anotaciones en el cuaderno de campo personal, sembrar, plantar, regar, recolectar y, por
supuesto, mantenimiento del huerto arrancando malas hierbas y buscando caracoles o posibles plagas.
EL RIEGO DE HISPAHUERTO: METODOLOGÍA
Pedagogía Sistémica Desde este enfoque se comprende la Escuela como un sistema que convive e interacciona entre sí
y en el entorno. Esto está presente en Hispahuerto en la importancia de cuidar y favorecer procesos intergeneracionales
y en cómo se establece la comunicación, interacción y proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aprendizaje significativo y método científico Se va a trabajar a partir de tareas competenciales que fomenten la
creatividad, la inteligencia emocional, las habilidades sociales, las experiencias, el juego, las habilidades cognitivas a
través de un aprendizaje vivencial, experimental y significativo.
También emplearemos el método científico como estrategia de trabajo para aprender a ser reflexivos, observadores,
realizar hipótesis, argumentar nuestras ideas y a ver más allá de lo que en principio parece. En las sesiones de
Hispahuerto priorizamos la participación activa delalumnado en los procesos de reflexión-acción, es decir, que sean
protagonistas en su aprendizaje.
Acercamiento a la naturaleza-psicología ambiental. Teniendo en cuenta que ya en el año 2002 niños/as de 8 años tenían
un mayor conocimiento de Pokémon que de especies silvestres (Balmford, Clegg, Coulson y Taylor) y que en las
poblaciones urbanas es más reducido el contacto con la naturaleza,factor que ya se sabe propicia el bienestar humano,
lleva a la escuela a una necesaria incorporación de entornos con naturaleza como lugares de aprendizaje. Desde este
enfoque, Hispahuerto junto con la transformación de espacios en patios inclusivos, representa una necesidad y apuesta
de calidad de educación y vida de presente y futuro.

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y Currículum Multinivel
Tal como marca la normativa vigente (Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de
intervención educativa inclusiva) se contempla el DUA como una actuación general para todo el alumnado de manera
que se eliminen barreras y se facilite el acceso y éxito en el proceso de aprendizaje. En esta línea de implementación, las
propuestas de Hispahuerto, ya están diseñadas desde este enfoque inclusivo, incorporando DUA y Currículum Multinivel.
Se utilizan distintos métodos para presentar la información, según los estilos de aprendizaje del alumnado y se
contemplan distintos tipos de tareas, para garantizar la participación y éxito de cada niño o niña según su circunstancia
o habilidadpersonal, contribuyendo al logro conjunto del grupo. Siempre trabajamos en equipo.
LA COSECHA: DIFUSIÓN E IMPACTO EN EL ENTORNO
Siempre hemos tenido como prioridad abrir las puertas de nuestro huerto a toda la comunidad educativa. Dada la
situación en la vivimos, lo hacemos a través de la creación de un blog en el cual iban narrando sus vivencias y
experiencias, Radio HispaJazz, canal de YouTube, Twitter…
LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO: EVALUACIÓN Y AJUSTES
Se realizarán los ajustes o modificaciones que se crean convenientes ya que la evaluación será continua, a la vez que se
van aplicando y desarrollando las distintas propuestas didácticas. En esta evaluación participa toda la comunidad
educativa, es decir, alumnado, familias, personal docente y no docente, entorno cercano… Empleamos escala Likert,
portfolios, rúbricas y dianas de evaluación, formularios de Google…

La comisión HispaHuerto, con representantes de todos los sectores citados anteriormente, revisa los beneficios y anota
planes de mejora. Nos gusta comentar que HispaHuerto se está convirtiendo en un sitio de reunión, un sitio que une,
donde dejar volar la imaginación para crear, donde ponerse fuerte trabajando la tierra, aprendiendo a valorar y cuidar el
medio ambiente, plantas e insectos que allí habitan, donde poder relajarse y hablar de preocupaciones o inquietudes, es
decir, perfecto para las tutorías individualizadas.

Mi preocupación como ciudadano y educador de ciencias sociales siempre ha sido
transmitir al alumnado los problemas reales que le rodean y desde hace un tiempo
los problemas medioambientales y de sostenibilidad son claves. Desde esa
perspectiva, la Agenda 2030, los ODS, son un factor clave para concienciar y para
actuar y conseguir no sólo salvar al planeta sino, sobre todo, hacerlo más justo y
solidario.
MANUEL JESÚS
FERNÁNDEZ NARANJO

"...hacer que ese
aprendizaje preste un
servicio de
concienciación y acción."
ODS?
Tal como están planteados, los ODS
son unos objetivos a medio plazo
(cada vez menos a medio y más a
corto plazo) y muestran una serie de
datos y metas que son muy útiles
para convertir los ODS en un eje
fundamental del currículo y, de esa
forma, conectar de manera práctica
el trabajo del aula con la realidad
que nos rodea y hacer que ese
aprendizaje preste un servicio de
concienciación y acción.
Manuel Jesús Férnandez

" ...no podemos mirar
para otro lado cuando el
planeta está colapsando y
la sociedad es cada vez
más injusta y desigual"
urgente?
Pues creo que, fundamentalmente,
es un problema de enfoque y que nos
demos cuenta, aunque cada vez creo
que lo hacemos más, de que la
Escuela y el Aprendizaje deben está
íntimamente ligados y conectados a
la realidad que nos rodea. Que no
podemos mirar para otro lado
cuando el planeta está colapsando y
la sociedad es cada vez más injusta
y desigual

"...usar los ODS como
un elemento del
currículum."
serían?
En primer lugar, usar los ODS como
un elemento del currículum. Es
decir, que los conozcamos y los
desmenucemos en clase, algo que se
puede hacer desde todas las áreas
si, de verdad, somos conscientes de
la importancia conseguir esos ODS.
Y esto se puede hacer desarrollando
desde actividades puntuales y menos
sistemáticas hasta proyectos de
centro de aprendizaje y servicio
relacionados con estos temas.

"...en lo único que habría que
fijarse es en la capacidad de
esta iniciativa privada de
adaptarse a un mundo donde
debería reducir beneficios a
corto plazo para seguir
teníéndolos a largo plazo."
mundo privado?
Pues la verdad es que no tengo muy
claro que haya que aprender algo del
mundo privado y menos cuando
estamos hablando de conseguir un
mundo más justo, limpio y
sostenible. De hecho, es la iniciativa
privada la que a lo largo de este
último siglo y medio ha provocado el
colapso del planeta y ha acrecentado
una gran desigualdad. Desde mi
punto de vista, en lo único que
habría que fijarse es en la capacidad
de esta iniciativa privada de
adaptarse a un mundo donde debería
reducir beneficios a corto plazo para
seguir teníéndolos a largo plazo.

"...cómo mantener un
difícil equilibrio entre
obtener beneficios y
no destruir lo que me
los da"
Es decir, cómo mantener un difícil
equilibrio entre obtener beneficios y
no destruir lo que me los da
(materias primas, energías, mano de
obra, demanda, …). Y, por otra parte,
es la iniciativa privada, sobre todo
de las grandes multinacionales y los
grandes lobbies, la que fomenta el
negacionismo climático y de la
sostenibilidad porque ataca
directamente sus intereses
económicos particulares. Y no hay
más que acordarse de las
macrogranjas para comprenderlo
definitivamente.

"...el ODS 12, que creo que es el
más importante de todos
porque de él se derivan
consecuencias de enorme
importancia para conseguir los
objetivos de la Agenda"
El hecho de que haya sido la ONU
quien haya lanzado la Agenda y de
que haya muchos objetivos,
llamémosles, económicos y pocos
climáticos puede hacer pensar que
la Agenda, en realidad, es una
especie de engaño para seguir
dándole importancia al factor
económico y desdibujar el climático
que es el que más le llega a la
sociedad en su conjunto. Sin
embargo, yo siempre uso de ejemplo
y de argumento en contra de todo
esto, el ODS 12, que creo que es el
más importante de todos porque de
él se derivan consecuencias de
enorme importancia para conseguir
los objetivos de la Agenda
ODS?

".. deberíamos sobre todo
profundizar en una formación
que cambie el enfoque de los
objetivos del aprendizaje"
Más que profundizar en la formación de
los ODS en particular, deberíamos
sobre todo profundizar en una
formación que cambie el enfoque de los
objetivos del aprendizaje, que intente
concienciar de que la Escuela no debe
alejarse de la realidad que le rodea y
que se centre en los problemas reales
de la sociedad. Y no hay un problema
más real y más urgente que el colapso
del planeta y sus consecuencias. Como
yo siempre digo, para qué estudiar los
ríos si están desapareciendo o, como
me preguntó una alumna: ¿para qué
estudio si esto se va a la porra? Y la
respuesta está ahí, estudiar (también)
para intentar ayudar en evitar el
colapso.
Si hacemos esto, si cambiamos ese
enfoque, los ODS caen por su propio
peso porque se convierten en el eje de
ese currículo necesario para hacer de
nuestro mundo algo más habitable y
menos injusto.

NUno de los cambios más significativos
que ha experimentado el mundo desde
finales del siglo XX hasta hoy ha sido el
de dar lugar a lo que denominamos
sociedades del conocimiento. Esto ha
repercutido en nuestra concepción del
aprendizaje, la enseñanza y la escuela.
En ese contexto de cambio y
transformación, en el ámbito educativo
surge el término competencia para
superar un paradigma educativo
tradicional en el que conocimiento y
acción son dos ámbitos separados. Así, un
currículo por competencias vincula el
saber y el saber hacer. De esa manera,
una competencia puede ser definida
como una “combinación de habilidades,
prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y
otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción
eficaz”[1].
Las leyes educativas en España han
recogido este enfoque de una manera
clara en la LOE (2006), la LOMCE (2006)
y en la actual (LOMLOE, 2020). Sin
embargo, muchos de los aspectos del
aprendizaje competencial no se han
materializado en un cambio educativo en
las aulas.
APRENDIZAJE COMPETENCIAL:
¿RESPUESTA A NUEVOS RETOS?

María José
Gómez Mata

Para muchos esta novedad fue considerada una moda, sin embargo, vinieron para quedarse, están y estarán; ahora
bien, no son un remedio mágico (Coll, ¿En qué consiste este aprendizaje competencial? Martínez Lobato en su
intervención en el XII Congreso Estatal de Inspectores de Educación lo expresaba de una manera clara y diáfana, “¿Se
puede aprender a cocinar solo leyendo libros de cocina? Hay que cocinar: ESE ES EL CAMBIO”.
[1] Definición que establece el MEFP en su web: https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-
actual/competencias-clave.html (consultado el 21 de diciembre de 2021)
Efectivamente, “ese es el cambio”, proporcionar a nuestros alumnos experiencias educativas motivadoras y
significativas en las que tengan se proponen tareas cuya solución implica movilizar conocimientos, valores y actitudes;
conocimientos incluso de varias áreas o materias que exigen eliminar las fronteras entre disciplinas. Las competencias
se adquieren a través de las tareas.
La apuesta por un aprendizaje competencial implica una serie de factores que es necesario tener en cuenta, no solo a
nivel curricular sino también a nivel organizativo (Martínez Lobato, 2014). En el ámbito del currículo debemos considerar
el perfil del alumnado que se desea formar, un individuo “capaz de ejercer una ciudadanía activa, responsable y
comprometida en un futuro incierto”[1] MECFP, p. 6). Pero también se necesita definir unos aprendizajes esenciales que
garanticen un aprendizaje común en combinación con las necesidades de cada alumno y los contextos de aprendizaje.
Para ello debe ser inclusivo, comprehensivo y flexible, capaz de alcanzar el éxito y la mejora educativa. Todo ello para
converger con los sistemas educativos de la UE (MECFP, 2020).
[1] Extraído de: https://curriculo.educacion.es/wp-content/uploads/2020/11/DOCUMENTO-BASE-CURRICULO-MEFP-
NOV-2020.pdf (consultado el 21 de diciembre de 2021)
MARÍA JOSÉ GÓMEZ MATA

Por otra parte, en cuanto a las medidas organizativas se debe favorecer la flexibilidad en los tiempos escolares y los
agrupamientos de alumnos, la apertura del centro al entorno y a la familia, realizar un uso eficaz de entornos
virtuales y una mayor y coordinación entre los docentes (Martínez Lobato, 2014). Para todo ello es necesario contar
con el liderazgo de los Directores y el apoyo, asesoramiento y orientación de la Inspección. Todo ello enfocado con
gran dosis de autoexigencia que deberíamos imponernos todos los que trabajamos en el ámbito de la educación
escolar (…) para intentar ir más allá de lo ya dicho, de lo ya sabido, de lo ya ensayado y probado, en el abordaje de
estos y otros aspectos del sistema educativo escolar. Y también, y sobre todo, el compromiso de implicarnos a fondo
en la búsqueda de nuevas perspectivas, de nuevas categorías de análisis, de nuevos enfoques, en el tratamiento de
estos y otros aspectos, porque es evidente que la mayoría de ellos, por no decir todos, no pueden plantearse ni
abordarse como si el escenario social, económico, político y cultural de la educación escolar no hubiera cambiado de
forma importante en las últimas décadas. (Coll, 2009, p. 12)
Coll Salvador, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un
remedio. Aula de Innovación educativa, (161).
Coll Salvador (2009). Enseñar y aprender en el siglo XXI: el sentido de los aprendizajes escolares. En A. Marchesi, T. J.C.,
& C. Coll, Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Santillana.
Martínez Lobato, E. (2014). Competencias básicas y tareas integradas en el aula. Avances En Supervisión Educativa, (22).
https://doi.org/10.23824/ase.v0i22.64
MECFP, (2020). Documento base. Claves para el diálogo. La reforma del currículo en el marco de la LOMLOE.
https://curriculo.educacion.es/wp-content/uploads/2020/11/DOCUMENTO-BASE-CURRICULO-MEFP-NOV-2020.pdf
[1] Extraído de: https://curriculo.educacion.es/wp-content/uploads/2020/11/DOCUMENTO-BASE-CURRICULO-MEFP-
NOV-2020.pdf (consultado el 21 de diciembre de 2021)
MARÍA JOSÉ GÓMEZ MATA

Revista divulgación educativa Cide hametes nº 4

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