Revista.pdf rosa

El A B C
tecnológico
Universidad Pedagógica Nacional
“Francisco Morazán”
Programa de Formación Permanente
Licenciatura en Informatica Educativa
LAS TIC EN LA
EDUCACIÓN
Involucrarse con los nuevos
medios digitales es una actividad
interactiva y colaborativa.
Integración de
PROYECTOS EDUCATIVOS CON Moodle:
JClic
¿Qué es la
ACCESIBILIDAD WEB?
CONECTIVISMO:
Una teoría de aprendizaje
para la era digital

Es una revista de ayuda al docente que estu-
dia en la Universidad Pedagógica Nacional
“Francisco Morazán”, para que los futuros edu-
cadores conozcan temas referentes a las TIC
(Tecnologías de la Información y la Comuni-
cación), y otras herramientas tecnológicas que
se encuentran en el mercado con el fin de im-
plementar tecnologías dentro del aula.
Esta revista ofrece una gama de propuestas de
formación las cuales son gratuitas y estas ori-
entadas a promover la integración pedagógica
efectiva de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en los diferentes espacios ed-
ucativos para contribuir a mejorar la calidad
de la enseñanza que se brinda y de esta forma
promover el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
El A B C
tecnológico

El A B C
tecnológico
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Involucrarse con los
nuevos medios digitales es
una actividad interactiva
y colaborativa.
........................................................
RECOMENDACIONES PARA
LA PREVENCIÓN DEL
CIBERBULLYING
...................................................................................
Integración de
PROYECTOS EDUCATIVOS
CON Moodle:
JClic
........................................................
Qué es la
ACCESIBILIDAD WEB?
..................................................
CONECTIVISMO:
Una teoría de
aprendizaje para la era
digital
...................................................
1
4
5
6
8
CONTENIDOS
Agradecimiento por su
valiosa Colaboración:
Revista de Suscripción pagada
ISSN 2015-1103
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Programa de Formación Permanente
Licenciatura en Informática Educativa
EDICIÓN No. 1
NOVIEMBRE 2015
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Lic. Alexis Ramos
Lic. Jeison Mauricio Orellana
EDITOR RESPONSABLE:
Lenin Castillo
DISEÑO GRÁFICO:
Ibeth Rodríguez
CORRECCIÓN:
Sury María Salinas
PARA ANUNCIAR EN ESTA REVISTA:
ventas@ elabctecnologico.com

@
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
E
l acceso a recursos TIC, programas y materi-
ales en el aula puede ofrecer un entorno mucho
más rico para el aprendizaje y una experiencia
docente más dinámica. La utilización de contenidos
digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y
puede, a través de simulaciones y animaciones, ilus-
trar conceptos y principios que de otro modo serían
muy difíciles de comprender para los estudiantes.
Hay algunas evidencias de aprendizajes enriquecidos
y profundizados por el uso de TIC. Las TIC son fuer-
temente motivadoras para los estudiantes y brindan
encuentros de aprendizaje más activos. El uso de las
TIC en el aprendizaje basado en proyectos y en traba-
jos grupales permite el acceso a recursos y a expertos
que llevan a un encuentro de aprendizaje más activo y
creativo tanto para los estudiantes como para los do-
centes.
La evaluación del aprendizaje es una dimensión clave
para cualquier dominio de aprendizaje personalizado.
Las TIC son particularmente adecuadas como her-
ramientas para la evaluación del aprendizaje. Las TIC
son especialmente efectivas para atender algunas de las
dificultades de aprendizaje asociadas con la inclusión
social y la igualdad de oportunidades educativas. Los
resultados de varias investigaciones demuestran gran
participación, involucramiento y logros subsecuentes
en tales escenarios (The Liberties Learning Initiative
en Dublín, Irlanda, es uno de esos ejemplos). El uso
de las TIC puede apoyar el aprendizaje de conceptos,
la colaboración, el trabajo en equipo y el aprendizaje
entre pares. Pueden ofrecer simulaciones, modela-
dos y mapas conceptuales que animen y provoquen
respuestas más activas y relacionadas con el aprendi-
zaje por exploración por parte de los estudiantes. Las
TIC pueden ser utilizadas para crear situaciones de
aprendizaje que estimulen a los estudiantes a desafiar
su propio conocimiento y construir nuevos marcos
conceptuales. Como consumidores demandamos y
recibimos servicios y productos acordes con nuestros
requerimientos personales.
De forma inevitable se requerirá que la educación
apunte a ajustar las experiencias de aprendizaje a las
necesidades individuales de los estudiantes.
El currículum actual de la escuela primaria está centra-
do en el alumno, por esto los docentes se esfuerzan por
brindar una experiencia de aprendizaje personalizada
para cada estudiante en respuesta a sus necesidades in-
dividuales. Las TIC ofrecen una caja de herramientas
fundamental para brindar este tipo de experiencias de
aprendizaje. Adquirir las competencias para llevar ad-
elante un aprendizaje autónomo a lo largo de toda la
vida depende en gran medida del uso integrado de re-
cursos TIC.
Involucrarse con los nuevos medios digitales es una actividad
interactiva y colaborativa
“DESCONECTARSE” EN LA PUERTA DE LA
ESCUELA NO ES UNA OPCIÓN
Involucrarse con los nuevos medios digitales es
una actividad interactiva y colaborativa. A lo largo
del día, muchos jóvenes se conectan con sus amigos
y compañeros en sitios web de intercambio social
y en blogs. Constantemente intercambian y com-
parten ideas, puntos de vista e información. Sus
opiniones se debaten, se ponen a prueba y se van
ajustando hasta lograr el punto en el que se alcanza
un acuerdo. Los jóvenes se han convertido en ac-
tivos productores, editores y publicadores de con-
tenido digital en la Web y, a través de estas activi-
dades, un aprendizaje personalizado se abre paso
de manera informal y permanente.
Un informe reciente de la National School Boards
Association de los Estados Unidos, que atiende a
cuarenta y siete millones de alumnos que los estu-
diantes que suelen romper las reglas de uso de las
TIC en la escuela, eran en su mayoría también los
de menor rendimiento, pero en cambio, sus compe-
tencias en el uso de la Web y la creación de conteni-
dos eran excelentes, así como sus habilidades crea-
tivas, de comunicación y liderazgo. Sin embargo,
mientras que los docentes les asignan a sus alumnos
tareas para la casa que requieren del uso de Internet,
en cambio las escuelas prohíben que los estudiantes
accedan a sus propios sitios de interacción social
en las computadoras de la escuela. El problema que
enfrenta la educación entonces es encontrar formas
de nivelar e incorporar las numerosas competen-
cias y metodologías para el aprendizaje basado en
TIC que los estudiantes pueden traer al aula.
Esto presenta un desafío enorme y creciente para
los docentes como facilitadores del aprendizaje. La
existencia y el protagonismo de los libros de texto
en el aula ha sido, hasta ahora, una manera muy
eficiente de proveer exactamente el contenido cor-
recto en la medida correcta para alcanzar los obje-
tivos curriculares y preparar los exámenes.
Por muchos motivos, esto sostuvo el énfasis puesto
en la memorización de la información y los datos
para reproducirlos y probarlos en el momento de
la evaluación. En la sociedad del conocimiento, los
jóvenes deben ser estudiantes a lo largo de toda la
vida. Esto significa que su formación debe otorgar
un énfasis especial a la construcción de competen-
cias de orden superior. Buscar fuentes, evaluar la
relevancia, analizar, sintetizar y reformular infor-
mación y datos son competencias críticas para el
futuro.
Y en el que sean ellos quienes creen algunos de
sus propios recursos y organizan y almacenan la
información. Los estudiantes, orientados por sus
maestros, se convierten en creadores de contenidos
y productores de sus propios “libros de texto”. En
este sentido, los jóvenes ya están poniendo en juego
estas competencias diariamente. Si los estudiantes
están obligados a “desconectarse” de sus teléfonos
celulares o dispositivos electrónicos portátiles en la
puerta de la escuela, las escuelas cada vez más serán
vistas como irrelevantes, aburridas y alejadas de ese
mundo guiado por la tecnología en el que viven los
jóvenes.
Un uso planificado de TIC y
de recursos basados en Internet
puede contribuir en gran medida
a transformar la clase en un lu-
gar donde, guiado por el maestro,
el proceso de aprendizaje de los
estudiantes se base en la inda-
gación, la investigación y la
colaboración.
01 02

Para las
escuelas, el aumento
de las posibilidades de
“cyber bullying” u hostig-
amiento a través de medios
digitales con los que deben
lidiar como parte de sus
Normas de uso acept-
able de Internet que
cada escuela debe
elaborar
El hostigamiento en línea puede tener conse-
cuencias más severas para las víctimas porque es
muy difícil escapar de ellas. Será cuestión de que
los propios estudiantes tomen conciencia por sí
mismos de que en Internet no existe la privacidad
o el anonimato: una vez que publican un mate-
rial en la Web, se pierde el control y está abierto a
las posibilidades de uso indebido o manipulación
para cualquier propósito y puede ser luego juz-
gado como ilegal, racista o inapropiado. Asegurar
un nivel adecuado de recursos TIC es una lucha
constante para la mayoría de las escuelas. Sin em-
bargo, la tarea constante de tratar de asegurar el
equipamiento se nivela con el entusiasmo de los
docentes para participar en su desarrollo profe-
sional en TIC y para usar las TIC en las aulas.
Los docentes pueden ser los innovadores más
efectivos en el uso de las TIC y ya han demostra-
do compromiso y creatividad en cómo usan la
tecnología para el aprendizaje y la enseñanza. En
el futuro, el foco para las TIC en la escuela será
menor en cuanto a la provisión de equipamiento
costoso y mayor en cuanto a estrategias para in-
corporar la tecnología móvil y contenidos digi-
tales tanto de estudiantes como de docentes.
Desde la escuela se debe plantear la utilización del
ordenador como recurso para favorecer:
• La estimulación de la creatividad.
• La experimentación y manipulación.
• Respetar el ritmo de aprendizaje de los alum-
nos.
• El trabajo en grupo favoreciendo la sociali-
zación.
• La curiosidad y espíritu de investigación.
Las TICs en educación permiten el desarrollo de
competencias en el procesamiento y manejo de
la información, el manejo de hardware y software
entre otras, desde diversas áreas del conocimiento,
esto se da porque ahora estamos con una gener-
ación de niños/as a los cuales les gusta todo en la
virtualidad por diversos motivos y ellos mismos lo
demandan.
A través de las TICs se consigue utilizar medios
informáticos almacenando, procesando y difundi-
endo toda la información que el alumno/a necesita
para su proceso de formación.
Hoy día la tecnología aplicada a la comunicación
es una diferencia clara entre lo que es una sociedad
desarrollada de otras sociedades más primarias, o
que se encuentran en vías de desarrollo.
El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al
educador como al alumno/a una útil herramienta
tecnológica posicionando así a este último en pro-
tagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal
forma, asistimos a una renovación didáctica en las
aulas donde se pone en práctica una metodología
activa e innovadora que motiva al alumnado en las
diferentes áreas o materias.
NUEVAS RESPONSABILIDADES
PARA LAS ESCUELAS
Hay varias preocupaciones para las escuelas en tor-
no al rápido crecimiento de las redes de Internet.
Para las escuelas, el aumento de las posibilidades de
“cyber bullying” u hostigamiento a través de medi-
os digitales con los que deben lidiar como parte de
sus Normas de uso aceptable de Internet que cada
escuela debe elaborar.
0303 04
Si pertenece a al-
gunas comunidad
virtual, participa y
contribuye en forma
positiva.
Respeta los datos
personales de los
demáss, solo a ellos
pertenecen.
Lo que pub-
liques ´puede
verlo cualquiera
Configura bien las
opciones de pri-
vacidad de tus redes
sociales. Es muy
importante.
Si alguien te mo-
lesta, desconecta
y cuéntaselo a una
persona adulta y de
confiaza. Pide ayuda
si te acosan.
El Ciberbullying
hace daño.
Quien lo ejerce tam-
bien acaba sufriendo
las consecuencias.
7
4
1 2
5
6
RECOMENDACIONES PARA LA
PREVENCIÓN DEL
CIBERBULLYING

M
oodle cada vez está más presente en los
centros docentes. Por ello, en algunos de
los proyectos desarrollados por el De-
partamento de Educación y Universidades, como
por ejemplo JClic, Quaderns Virtuals e Intraweb,
se han implementado módulos que les permiten
ser integrados en la plataforma moodle. El princi-
pal beneficiario de esta integración es la comuni-
dad educativa que ve incrementadas de esta forma
las posibilidades y funcionalidades que ofrece por
defecto moodle. Por ejemplo, el profesorado puede
añadir a sus cursos nuevos tipos de actividades de
aprendizaje y evaluación (JClic y Quaderns Vir-
tuals) y realizar un seguimiento individualizado
que se adapte a las necesidades de cada alumno;
los centros que ya dispongan de intranet pueden
configurar moodle para que use la misma tabla de
usuarios, de manera que una vez creados los usu-
arios en la intranet, también estén disponibles en
moodle, ofreciendo de esta forma una única pu-
erta de acceso para ambas plataformas.
JClic:
Es una herramienta de autor que permite al pro-
fesorado crear con facilidad recursos educativos
digitales.
JClic Es el programa principal, y sirve para visu-
alizar y ejecutar las actividades. Así, JClic permite
crear y organizar la biblioteca de proyectos que
se crea la primera vez que se pone en marcha el
programa y también ofrece la posibilidad de esc-
oger entre diversos entornos gráficos y opciones
de funcionamiento.
JClic AUTHOR
Esta herramienta permite crear y modificar
proyectos JClic a través de un entorno visual muy
intuitivo e inmediato. También ofrece la posibi-
lidad de convertir al nuevo formato los paquetes
hechos con Clic 3.0, y otras prestaciones como la
publicación de las actividades en una página web
o la creación de instaladores de proyectos.
Para facilitar la creación y publicación de activi-
dades JClic el Departament d’Educació i Univer-
sitats de Catalunya ofrece el curso telemático de
60 horas integrado en el Plan de Formación Per-
manente del Profesorado. Este curso está disponi-
ble tanto en catalán como en español y próxima-
mente también estará disponible en inglés. JClic
applet JClic author permite crear automática-
mente una página web que, al cargarse, muestre
un applet con el proyecto que se esté editando. La
principal diferencia entre JClic y el applet JClic es
que en el primer caso las aplicaciones se descar-
gan y guardan en una unidad local de almacenaje
(que se puede compartir en red), mientras que el
applet está diseñado para funcionar sobre Inter-
net, sin guardar nada en el disco.
JClic reports Este módulo permite gestionar una
base de datos en la que se recopilarán los resul-
tados obtenidos por los alumnos al realizar las
actividades de los proyectos JClic.
El programa trabaja en red y ofrece también la
posibilidad de generar informes estadísticos de
los resultados. JClic reports se basa en un es-
quema cliente - servidor. El servidor puede ser
cualquier ordenador de la red, y los clientes son
de dos tipos: las aplicaciones JClic (applet i play-
er), que envían al servidor las puntuaciones obte-
nidas por los usuarios al realizar las actividades,
y los navegadores web (Firefox, Opera, Internet
Explorer...) desde los que se pueden consultar los
resultados y administrar la base de datos. JClic y
moodle Una de las demandas de la comunidad
educativa que hace servir JClic es que se puedan
registrar los resultados obtenidos por cada alum-
no en las actividades que realizan. Esto ya es posi-
ble gracias a JClic reports, que permite recopilar
los datos (tiempo empleado en cada actividad,
intentos, aciertos...) y presentarlos después en in-
formes estadísticos de diversos tipos. Pero para
poner en funcionamiento el servidor es necesario
instalar y configurar tres elementos: un sistema
de base de datos, un conector y el programa JClic
reports. Esta instalación, que puede resultar com-
plicada si no se tienen los conocimientos adecua-
dos, imposibilita que muchos usuarios de JClic se
beneficien de las amplias posibilidades que ofrece
esta herramienta. Por ello se ha implementado
el módulo jclic para moodle, que permite incor-
porar actividades JClic a los cursos y realizar su
seguimiento de forma simple.
La amplia base de usuarios con la que contaba su
antecesor, Clic, se ha visto sin duda ampliada ya
que JClic permite crear mayor variedad de activi-
dades, cuenta con nuevas funcionalidades y per-
mite crear recursos cuya visualización no está re-
stringida a ningún sistema operativo en particular
ya que está desarrollado en la plataforma Java y es
un proyecto de código abierto. JClic está formado
por un conjunto de aplicaciones informáticas, dis-
ponibles en diferentes idiomas que sirven para
realizar diversos tipos de actividades educativas:
asociaciones simples y complejas; juegos de me-
moria; actividades de exploración e identificación,
pantallas de información; puzles dobles, de inter-
cambio y de agujero; actividades de completar
texto, identificar elementos, rellenar agujeros y
ordenar elementos; de respuesta escrita; palabras
cruzadas y sopas de letras.
Integración de
PROYECTOS EDUCATIVOS CON Moodle:
JClic
05 06

L
a accesibilidad web tiene como objetivo
lograr que las páginas web sean utilizables
por el máximo número de personas, inde-
pendientemente de sus conocimientos o capaci-
dades personales e independientemente de las
características técnicas del equipo utilizado para
acceder a la Web.
La necesidad de que la Web sea universal y ac-
cesible por cualquier persona está presente desde
el principio de la Web, ya que era un requisito
contemplado en su diseño por su creador Tim
Berners-Lee:
El poder de la Web está en su universali-
dad. El acceso por cualquier persona, in-
dependientemente de la discapacidad que
presente es un aspecto esencial.
En la actualidad, no existe una definición formal
y totalmente aceptada del concepto de accesi-
bilidad web. En este sitio web puedes encontrar
varias definiciones que existen.
¿Qué es la
ACCESIBILIDAD WEB?
También puedes leer una pequeña introducción
donde se explica que la Web ofrece oportunidades
sin precedentes a las personas con discapacidad,
pero si no se lleva cuidado, la falta de accesibili-
dad creará graves barreras que impedirán su uso.
Además, también existen una serie de mitos so-
bre la accesibilidad web que perduran desde hace
años. Estos mitos se pueden resumir en que la
accesibilidad web es cara y supone un coste ex-
tra en el desarrollo de un sitio web, sin que los
beneficios sean importantes. Además, otro de los
mitos que perdura es creer que la accesibilidad
web sólo beneficia a las personas con discapaci-
dad. Los beneficiarios de la accesibilidad web son
todo el mundo.
Para lograr la accesibilidad, se han desarrollado
diferentes pautas o guías que explican cómo se
tienen que crear las páginas web para que sean
accesibles.
•
¿Por qué un sitio web debe ser
accesible?
Existen muchas razones para hacer un sitio web
accesible, los beneficios que se logran son nu-
merosos, pero sin duda alguna, el siguiente argu-
mento es de los más convincentes y nadie puede
argumentar algo en su contra:Es lo que se debe
hacer.
Beneficios de la accesibilidad
web
• Una página web accesible proporciona múltiples
beneficios a sus propietarios y usuarios.
• Tu usuario más importante es ciego. La mi-
tad de las visitas a tu sitio vienen de Google,
y Google sólo ve lo que un ciego puede ver.
Si tu sitio no es accesible, tendrás menos
visitas. Fin de la historia.
• Ya sólo el hecho de mejorar el posicionami-
ento de una página web en los buscadores es
una razón de peso para mejorar la accesibili-
dad de las páginas web.
Una web accesible proporciona las siguientes
ventajas a su organización:
• Incrementa la cuota de mercado y audiencia
de la web
• Mejora la usabilidad de la web para todo tipo
de usuarios.
• Permite mejorar el acceso a los contenidos
Web a las personas mayores.
• Mejora los resultados en los buscadores.
• Permite la reutilización de contenidos por
múltiples formatos o dispositivos.
• Incrementa el soporte para el mercado in-
ternacional (subtítulos, idioma alternativos,
contenidos universales...).
• Ayuda a reducir la llamada brecha digital.
• Mejora la eficiencia y el tiempo de respuesta
• Reduce los costes de desarrollo y manten-
imiento del sitio.
• Mejora del motor de búsqueda del sitio.
• Reutilización de contenidos.
• Gestiona la carga del servidor (hojas de
estilo, vínculos mejor definidos, alternativas
textuales...).
• Gestiona el ancho de banda del servidor.
Beneficiarios de la
accesibilidad web
La Accesibilidad Web beneficia a las personas
que presentan algún grado de discapacidad
(físicas, sensoriales, cognitivas, etc.), entendi-
endo por discapacidad las deficiencias, las limi-
taciones en la actividad y las restricciones en la
participación.
Asimismo, también beneficia a otros grupos de
usuarios como aquellas personas con dificulta-
des relacionadas con el envejecimiento o las de-
rivadas de una situación desfavorable determi-
nada:
• Usuarios de edad avanzada con dificultades
producidas por el envejecimiento.
• Usuarios afectados por circunstancias deri-
vadas del entorno como baja iluminación,
ambientes ruidosos, espacio reducido, etc.
• Usuarios con insuficiencia de medios que ac-
ceden a los servicios de Internet mediante
equipos y conexiones con capacidades limi-
tadas.
• Usuarios que no dominen el idioma, como
aquellos de habla extranjera o con menor
nivel cultural.
• Usuarios inexpertos o que presentan insegu-
ridad frente a la utilización de diversos dis-
positivos electrónicos.
07 08

CONECTIVISMO:Una teoría de aprendizaje para la era digital
E
l aprendizaje actualmente ha sido im-
pactado por las tecnologías, por lo que la
forma de entender el aprendizaje ha cam-
biado; hemos desarrollado nuevas prácticas
entorno al aprendizaje, ahora buscamos tener
la información a la mano en todo momento y
lugar. Sería importante crear herramientas que
respondan a estas nuevas necesidades.
LA VISIÓN DEL
APRENDIZAJE HA
CAMBIADO
Las teorías del aprendizaje y las perspectivas
cambian, ya que no son suficiente para poder
seguir dando una explicación convincente so-
bre la educación.
Un principio central de la mayoría de las teorías
de aprendizaje es que el aprendizaje ocurre den-
tro de una persona, pero hoy nos preguntamos
¿el conocimiento y el aprendizaje sólo reside en
las personas?.
Las teorías de aprendizaje se han ocupado del
proceso de aprendizaje en sí mismo, dejando a
un lado el valor de lo que está siendo aprendido.
Pero actualmente, en un mundo interconecta-
do, es vital explorar el cómo adquirimos la in-
formación, que importancia / pertinencia tiene
ésta para nosotros.
Es importante mencionar que en el entorno ac-
tual, a menudo se requiere acción sin aprendi-
zaje personal, es decir, necesitamos actuar a
partir de la obtención de información externa
a nuestro conocimiento primario. La capacidad
de sintetizar y reconocer conexiones y patrones
se ha convertido en una habilidad valiosa. A
partir de todas estas preguntas se crea el conec-
tivismo, para dar respuesta a las carencias de las
otras posturas, ésta nos dice que: el aprendizaje
es algo más que la adquisición de conocimien-
tos. Es un proceso de varias etapas con compo-
nentes distintos. En la cual todo el aprendizaje
está conectado por medio de redes de infor-
mación.
El aprendizaje es visto como un proceso que
ocurre al interior de ambientes difusos de ele-
mentos centrales cambiantes, que no necesari-
amente están bajo control del individuo.
El aprendizaje (como conocimiento aplicable)
puede residir fuera de nosotros (al interior de
una organización o una base de datos), está en-
focado en conectar conjuntos de información
especializada, y las conexiones que nos per-
miten aprender más tienen mayor importancia
que nuestro estado actual de conocimiento.
EL CONECTIVISMO... UNA
TEORÍA ALTERNATIVA...
La inclusión de la tecnología y la identificación
de conexiones como actividades de aprendizaje,
empieza a mover a las teorías de aprendizaje ha-
cia la era digital. Ya no es posible experimen-
tar y adquirir personalmente el aprendizaje
que necesitamos para actuar. Ahora derivamos
nuestra competencia de la formación de conex-
iones.
El aprendizaje es:
Formación de redes
añadir nuevos nodos,
crear nuevos patronos
neuronales
El aprendizaje como formación de redes
09 10

La construcción del significado y la formación
de conexiones entre comunidades especializa-
das son actividades importantes.
La habilidad de reconocer y ajustarse a cambios
en los patrones es una actividad de aprendizaje
clave.
El aprendizaje, como un proceso de auto-
organización, requiere que el sistema sea in-
formativamente abierto, esto es, para que los
individuos y/u organizaciones sean capaces de
clasificar su propia interacción con un ambi-
ente y si se desea puedan cambiar su estructura.
La capacidad de formar conexiones entre
fuentes de información, para crear así patrones
de información útiles, es requerida para apren-
der en esta nueva era digital.
EL CONECTIVISMO
LLEGARÁ A DIVERSAS
ÁREAS DE NUESTRAS VIDAS
La noción de conectivismo tiene implicaciones
en diversos los aspectos de la vida.
Administración y liderazgo: La gestión y or-
ganización de recursos para lograr los resulta-
dos esperados.
• Medios, noticias, información: Las organi-
zaciones de medios masivos están siendo
retadas por el flujo de información abierto,
en tiempo real y en dos vías que permiten
los blogs.
• Administración del conocimiento personal
en relación con la administración del cono-
cimiento organizacional.
• El diseño de ambientes de aprendizaje.
• Yo también agregaría que afecta en lo per-
sonal, ya que todos al estar conectados es-
tamos compartiendo información person-
al, o estamos expuestos a que información
privada salga a la luz.
Lo
que importa
es la tuberia no sólo el
contenido
Saber
Donde
Saber
Donde
Saber
Como
Saber
Como
Saber
Qué
Saber QuéSaber Cómo
Saber Cómo
Saber Dónde
Saber
Qué
Saber Dónde
El Conocimiento es de dos tipos: sabemos sobre el tema por nostros mismos, o sabemos donde
podemos encontrar ionformación sobre él-
Samuel Johnson
PERO...¿CÓMO PODEMOS
USAR ÉSTO A NUESTRO
FAVOR?
“Las conexiones entre ideas y campos dispares
pueden crear nuevas innovaciones.”
George Simons
Existen diversas propuestas que actualmente
buscan lograr que las personas puedan acceder
a la información de una manera rápida y eficaz.
Estamos experimentando un cambio a la era
digital, la cual nos exige que nos adaptemos al
nuevo contexto de la conectividad. Debemos
pensar que el mundo se unirá a través de la gran
red que es el Internet, podremos acceder a in-
formación de las diferentes partes del mundo,
tener la información de manera inmediata; las
cosas han cambiado, pero para ello necesitar-
emos cambiar costumbres y acciones que hemos
tenido hasta el momento, ahora tendremos que
desarrollar una mayor responsabilidad a la hora
de conectarnos, de buscar la información o de
compartirla, ya que podremos ser juzgados por
eltipodedecisionesquellevamosacaboentorno
a las acciones que realizamos en la red, ya que la
conectividad, como se explicó con anterioridad,
implicará que todos podremos estar enterados
de las acciones que cada individuo realiza
y... ¿nuestro papel como
pedagogos?
Considero que como pedagogos debemos ges-
tionar espacios de aprendizaje en donde las per-
sonas puedan desarrollar o ampliar sus redes de
información, ayudarlos a crear redes con infor-
mación actualizada, y confiable, ya que va a ser
vital para el desarrollo personal. Por otro lado
también deberíamos de ser profesionales que
concienticen a las personas de la importancia
de cuidar lo que suben a la red, de en qué lu-
gares navegan y que conexiones tienen, ya que
en un futuro no muy lejano esto podría llegar-
a afectarlos (un ejemplo: una organización a la
hora de analizar si obtiene un empleo puede
investigar el historial de la persona en red y
darse cuenta de acciones inconvenientes re-
alizadas por dicho individuo y por eso no ser
aceptado).
Considero importante mencionar que todos
dejamos una huella digital o una historia digital
y retomando la idea del libro de “la nueva era
digital” ésto podría llegar en un futuro a con-
stituir una identidad virtual en los individuos
el cual afectará profundamente en sus vidas.
Creo que otro papel fundamental que jugare-
mos o deberíamos ya estar jugando los peda-
gogos es el ayudar a las personas a que se in-
serten en lo digital, (retomando un poco lo
visto cuando hablábamos de la inteligencia
digital) pero no de una forma superficial, sino
ir más allá y ayudarles a que puedan ellos ges-
tionar su propio aprendizaje, y además puedan
crear nuevas fuentes de información y herram-
ientas de difusión masiva de éste.
Es inútil mencionar todas las áreas en dónde
los pedagogos podrían incidir en la nueva era
digitial, simplemente porque son muchísimas.
Pero lo que si considero muy importante punt-
ear, es que es momento de que los pedagogos
nos demos cuenta de que estamos en una era
digital y tomemos el conectivismo como una
oportunidad /reto para resolver ciertas prob-
lemáticas educativas y llegar más lejos en nues-
tra labor. Es tiempo de tomar la tecnología y
crear estrategias en torno a ella, ya que ésta
puede ser una de nuestras mejores aliadas al
momento de gestionar entornos de aprendizaje
para las generaciones actuales y futuras.
11 12

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Carreras que ofrece:
De Ciencias Y Tecnología
a. Ciencias Naturales
b. Ciencias Matemáticas
c. Educación Comercial
d. Turismo Y Hotelería
e. Educación Técnica Industrial
f. Tecnología De Alimentos Y Textiles
g. Informática Educativa
De Humanidades
a. Ciencias De La Educación
• Administración Y Gestión Educativa
• Educación Especial.
• Educación Preescolar
• Orientación Educativa.
b. Ciencias Sociales
c. Letras Y Lenguas
• Español
• Ingles

Revista.pdf rosa

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Revista.pdf rosa

Último

Revista.pdf rosa