RUTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA IPP Y PEP.pptx

2DO BLOQUE DE INTERMEDIO DE LAS
SEMANAS DE
GESTIÓN AÑO ESCOLAR
FE Y ALEGRIA 25 - 2023

PROPÓSITO:
Conocer la ruta pedagógica para la
atención a estudiantes con
discapacidad a partir de la
evaluación psicopedagógica: IPP,
PEP y su abordaje desde sus
experiencias de aprendizajes.

Extrayendo nuestros saberes…

Reflexionemos…
¿Qué estrategia aplicó la
segunda docente para que el
estudiante realice la actividad?

Planificando en función al
PEP
Nivel Inicial

Benjamín es un niño de 05 años, que se encuentra cursando el último año del nivel inicial. Tiene Síndrome de
Down. Vive con ambos padres y su hermana mayor de 8 años (Sonia).
En cuanto a las fortalezas que presenta, dentro de sus intereses y motivaciones le gusta bailar, jugar con los
animales, disfruta de actividades como pintar y jugar con la pelota, dentro del aula interactúa con sus
compañeros. Accede a la información más fácilmente a través de la vía visual, le gusta ver vídeos, cuentos,
dibujos y algunos juguetes como los carros y le agrada ver a los títeres. En relación a su expresión se
comunica a través de gestos y monosílabos. Dentro de las actividades de la vida diaria la familia es un soporte
necesario, en casa se viene fortaleciendo las habilidades diarias como el vestirse, asearse, comer, ordenar y
limpiar los espacios con el fin de seguir trabajando su autonomía. En relación a su entorno tiene el apoyo de
su familia en cuanto a las tareas y la práctica de sus habilidades, la maestra lo apoya en actividades que él aún
no logra realizar preparandomateriales según su necesidad.
Participa poco en clase, le cuesta comprender algunos temas que realiza la maestra, sobre todo si no son de
su interés, requiere mayor tiempo para alcanzar los objetivos propuestos. Es necesaria la supervisión de un
adulto sobre todo en la ejecución de las habilidades de la vida diaria.
5 años
Teresa es docente de la IE 18350 HEROES DEL CENEPA ubicada en una zona rural de Chachapoyas, del distrito
de Jalca, de la región AMAZONAS. Tiene a su cargo el aula de con 20 niños. Dentro de su grupo se
encuentran niños muy hábiles que ya están intentando leer y escribir, a su vez, otro estudiante que
constantemente lo percibe inquieto y con conductas disruptivas durante las clases. En el caso de Benjamín, la
maestra lo conoce porque lo tiene desde el año pasado, ella ya ha venido trabajando con él sobre su
comunicación y para este año tiene como meta seguir mejorando sus aprendizajes.
Después de la evaluación diagnóstica la profesora concluye que tiene un grupo diverso, dentro del cual hay
estudiantes con retos para el diálogo y para mantener la atención.

Informe Psicopedagógico
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN FUNCION A LA EVALUACION DIAGNÓSTICA
Área curricular Nivel de logro de la competencia
Comunicación Respecto a la competencia “Se comunica oralmente en su lengua
materna”
El nivel de desarrollo de Benjamín en esta competencia está en el
estándar de aprendizaje del ciclo I y dentro de ello está logrando
los desempeños de 36 meses. Benjamín expresa sus necesidades
a través de emociones, intereses se da cuenta de algunas
experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar y
local. Utiliza monosílabos, gestos y movimientos corporales, con la
intensión de comunicarse ejemplo: “ame pan x dame pan; quello
agua” x quiero agua, y de manera simultánea cuando algo no es
de su agrado aparta la mano del otro y con un gesto dice no, viene
incrementando su vocabulario a través de imágenes donde se
trabaja las diferentes categorías.
https://docs.google.com/document/d/1h
v3VdvYjITuX0cLd2shTlmWwjGb71lQZ/edit
?usp=sharing&ouid=11579702619807747
7803&rtpof=true&sd=true

Área
curricular
Competencias
Acción
educativa
Nivel a desarrollar de
la competencia
Comunicación Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Teniendo en cuenta que el nivel de
desarrollo de Benjamín en esta
competencia está en el estándar de
aprendizaje del ciclo I y dentro de ello
está transitando en desempeños de los 36
meses, es pertinenterealizar los ajustes:
• Propiciar espacios deexpresión como
apoyo intensivo,empleando material
concreto para responder apreguntas
sencillas relacionadas al tema
trabajado.Para ello también se
emplearán: Pictogramas, imágenes,
imagen-palabra.
• Respondea preguntas sencillas a través
de los encabezadores ¿qué?,¿quién?,
¿dónde? ¿Cómo?
• Usa frases cortas y simples,
mencionando su nombre,el de su
familia, compañeros y personajes de
un cuento.
• Hace uso de láminas para expresar sus
emociones usando frases simples “está
bien”, “está mal”, “si gusta”,“no gusta”
Con Benjamín se trabajará los desempeños de 3 años
correspondientes a esta competencia
 Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz con la intención de lograr su
propósito: informar, pedir, convencer o agradecer Por
ejemplo damepan, quiero agua, hola mamá, etc.
 Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona el nombre de personas y personajes, sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos quemás le gustaron.
 Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana
a partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
https://docs.google.com/document/d/1h
v3VdvYjITuX0cLd2shTlmWwjGb71lQZ/edit
?usp=sharing&ouid=11579702619807747
PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO - PEP

EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Nivel de desarrollo de la
competencia
PLAN EDUCATIVO
PERSONALIZADO
Nivel a desarrollar de la
competencia
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Criterios de Evaluación
Actividades
Productos
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA : COMUNICA
Estándar de aprendizaje del
ciclo I, logrando desempeños
de 24 a 36 meses
Comenta lo que le gusta o le disgusta de
personas, personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
 Estándar del ciclo II, desempeños de 3 años

Hace comentarios simples sobre lo
escuchado o vivido en relación a la
naturaleza, utilizando el uso de apoyos
visuales y preguntas ¿qué?, ¿quién?,
¿dónde?

Competencias Criterios de evaluación ajustados
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
•Hace comentarios simples sobre lo escuchado o vivido en relación a la
naturaleza, utilizando el uso de apoyos visuales y preguntas ¿qué?,
¿quién?, ¿dónde?.
•Usa palabras de uso frecuente y gestos según su interlocutor y
propósito cuando expresa sus ideas e intereses al interactuar con su
familia y comunidad, a través del uso de diferentes formatos: imágenes,
historietas, vídeos.
HACER LOS AJUSTES CONSIDERANDO
LA DIVERSIDAD DE MIS NIÑOS Y
NIÑAS, ENTRE ESTOS LA
CARACTERISTICAS DE BENJAMIN ES
MUY IMPORTANTE
Nombre de la EdA:
¡Somos protectoras
y protectoresde la
naturaleza!
Ciclo y grado: Ciclo II (3, 4 y 5 años)
Áreas:
Personal Social y
Comunicación
Experiencia de aprendizaje

Teresa plantea para
esta EdA lo siguiente:
es convertirse en
protectores de la
La propuesta
“Protectoras y
naturaleza”.
PRODUCTO
Plantear diversas herramientas o apoyos en los cuales las y los
estudiantes brindarán propuestas de sobre el cuidado de la
naturalezas
“Planteamos propuestas para mejorar el cuidado de nuestra
naturaleza”
Considerar una tabla con preguntas y respuestas para mejorar la
naturaleza
En el caso de Benjamín usar preguntas simples a través de un lenguaje
más amigable y sus repuestas DEBEN DESARROLLAR FRASES CORTAS QUE
SEAN PROGRESIVAS, DEJANDO EL: SI – NO, POR OTRAS COMO: ESTÁ MAL,
ESTÁ BIEN, ME GUSTA, NO ME GUSTA.
¿Cómo
contaminamos
nuestraciudad?
¿Qué sucede
cuando
arrojamos
basuraala
calle, los ríos y
otros lugares?
¿Debemos
ensuciar la
calle?
¿Hay que
botar la
basuraal
río?
¿Debo
dejarla
basuraen
su lugar
(basurero)?
¿Cómo
debo
cuidar la
naturaleza
?
Tirando basura en
el suelo y los ríos.
Contaminamos
el aire, el agua.
No
ESTA MAL
No
ESTA MAL
Si
ESTA BIEN

Actividad
Actividad I : ¡Somos habitantes de la naturaleza!
¡Somos habitantes de la naturaleza!
¿Quién es la niña?
¿Dónde estala niña?
* Se le presentará las láminas de la historia
Se presenta una historia sobre el tema acerca de la
naturaleza:
 Comentar la historia a través de una secuencia de
imágenes.
 Realizar preguntas a través de un lenguaje simple y
amigable. ¿quién es?, ¿dónde está?
 Las respuestas deberán ser a través de imágenes.
Según el PEP elaborado, deberé tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
 Usar apoyo gráficos (secuencia de imágenes).
 Utilizar un lenguaje accesible.
Responderán las preguntas:
¿Qué hace la niña?
¿Cuál es el mensaje?

Actividad
Actividad II: ¿Cómo cuidas las naturaleza?
Seguidamente, plantearé realizar un mural con las evidencias
recolectadas y colocarlo en un lugar visible, también se realizará
vídeos con alguna visita a algún lugar natural en este caso recogiendo
alguna basura que encuentre en el lugar. Una vez terminado lo
colocarán en el periódico mural.
 Todos pegan fotos de cómo cuidan la naturaleza.
 A través de las siguientes preguntas señala y/o
responden con apoyo de la imagen en el mural.
¿quién es él?
¿Dónde debemos colocar la basura?
¿Debemos botar la basura al río?
Todaslasy los estudiantes realizan el
periódico mural acerca del cuidado
de la naturaleza
¿Dónde debemos
colocara la basura?
Según el PEP elaborado, deberé tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
 Hacer uso de preguntas sencillas para obtener una respuesta a través
de imágenes (por ejemplo que señale la respuesta)
Los Super héroes de la naturaleza
¿Debemos botar la
basura al río?
Está
bien
Está
mal
¿Quién es éste héroe
de la naturaleza?
Yo,
Benjamín

PEP
Nivel Primaria

Alessio tiene 11 años que vive con sus padres y hermano mayor. Tiene como condición el espectro autista.
Dentro de sus fortalezas como parte de sus intereses y motivaciones, está el ayudar en la atención de los
animales de crianza que la familia tiene y comercializa. Le gusta la música, su hermano mayor le enseñó a
tocar la zampoña y él lo hace cuando lo solicitan en las actividades escolares. Capta información con facilidad
por la vía visual, le llama la atención las caricaturas, más que los textos escritos. En su comunicación oral utiliza
frases cortas y emplea gestos para hacerse entender. Respecto a las actividades de la vida diaria, demuestra
ser bastante independiente en el cuidado de sí mismo, aunque aún la familia no lo vincula mucho en las
actividades de la dinámica diaria. En relación a su entorno inmediato, sus referentes son su madre y su
hermano mayor; socialmente no se vincula con otras persona fuera de su círculo familiar.
A Alessio le cuesta mantener el esfuerzo y la concentración, así como le es difícil generalizar sus aprendizajes
en nuevos contextos.
La profesora Maritza enseña a 28 estudiantes de 5° grado de primaria de la región Puno en la
localidad de Yunguyo. Dentro de este grupo de estudiantes, se encuentra Alessio, Maritza ya lo
conoce porque lo ha visto desde años anteriores en los festivales de música del colegio y además
tiempo atrás le ha enseñado a su hermano, pero nunca ha tenido la oportunidad de tenerlo como
estudiante a cargo, esto le genera expectativa por conocer qué es lo que puede rendir.
En el aula hay 5 nuevos estudiantes que se han integrado en el presente año, una de ellas es una
estudiante muy talentosa en distintas áreas, que ha empezado a liderar el grupo, y es quien mas
entiende la condición de Alessio y se muestra siempre con actitud de apoyo hacia él.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Área curricular Nivel de logro de la competencia
Matemática Respecto a la competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD, el
nivel de desarrollo de Alessio se halla en el estándar de aprendizaje
del ciclo IV, observándose que transcurre entre los desempeños de
tercer grado, él soluciona operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división hasta la centena. Lee la hora y tiene
conciencia de cuánto tiempo falta para culminar una actividad
programada. Descompone la centena con apoyo de material concreto
(multibase)
https://docs.google.com/document/d/1CEFLzdS2zyvBpLwWS4kQaYvs4Sdn7qFC/edit?u
sp=sharing&ouid=115797026198077477803&rtpof=true&sd=true

Área
curricular
Competen
cias
Acción educativa Nivel a desarrollar de la competencia
Matemáti
ca Resuelve
problemas
de
cantidad
Teniendo en cuenta que el nivel de
desarrollo de Alessio en esta competencia
está en el estándar de aprendizaje del
ciclo IV y dentro de ello está cumpliendo
algunos desempeños del tercer grado es
pertinente realizar los ajustes:
 Aplicar ejemplos utilizando billetes y
monedas para introducir el valor del
dinero. Tener el material impreso
simulando éstos.
 Emplear organizadores para
secuenciar los procesos de resolución
de problemas (ej: datos, operación,
respuesta).
 Emplear el uso del reloj para
anticiparlo en las actividades del día a
día.
 Emplear preguntas que le ayuden a
comprender las situaciones y
problemas presentados.
 Usar lenguaje numérico desde su
experiencia cercana.
Se trabajará con los desempeños del 3er grado de
primaria correspondientes a esta competencia:
- Establece relaciones entre datos y una o más acciones
de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de hasta tres cifras.
-Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
naturales y la conformación de la centena, y las explica
con material concreto.
Así como se trabajarán desempeños del 4to grado :
-Establece relaciones entre datos y acciones de partir una
unidad o una colección de objetos en partes iguales y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
-Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
https://docs.google.com/document/d/1C
EFLzdS2zyvBpLwWS4kQaYvs4Sdn7qFC/edi
t?usp=sharing&ouid=1157970261980774

EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
competencia
PLAN EDUCATIVO
PERSONALIZADO
Nivel de desarrollar de la
competencia
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Actividades
Productos
Estándar de aprendizaje del
ciclo IV, algunos
desempeños de tercer
grado
Estándar de aprendizaje del ciclo IV, desempeños del
cuarto grado y afianzar algunos de tercero.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta tres cifras.
Establece relaciones de cambio entre
valores de compra, venta y ganancia a
partir de datos presentados, con apoyo
de material tangible: billetes y monedas.

Resuelve
problemas de
cantidad
Establece relaciones de cambio entre valores de compra, venta y ganancia a partir de datos
presentados, con apoyo de material de apoyo: billetes y monedas.
Explica los procedimientos de resolución de problemas en situaciones cotidianas, con apoyo del
adulto, mediante preguntas que guíen su razonamiento.
Considerar que la situación a plantear esté describiendo un contexto
real, cercano y próximo a mis estudiantes.
Nombre de la EdA:
¿Cómo afectó la pandemia a las actividades
económicas en la familia?
Ciclo y grado: Ciclo V (5.°de primaria)
Áreas: Matemática, Comunicación,personal social.

Producto
El producto que la docente propone de esta
EdA es el siguiente:
Propuesta para desarrollar un negocio y
puedan contribuir al bienestar y progreso de
su familia y comunidad, con ideas
sustentadas.
Proponer diversidad de medios en los cuales se den
propuestas de emprendimientos.
“Presentaremos ideas para plantear un negocio
que ayude a nuestras familias y comunidad”.
Considerar apoyos visuales para explicarle el
producto a los estudiantes.

Actividades
Se presentará un diálogo entre Jaime y su papá, y
observarán algunas imágenes sobre la compra y la
venta de la papa.
Se emplearán apoyos visuales como láminas,
pictogramas, etc., según la necesidad de mis
estudiantes.
Actividad: ¿Cómo afectó la pandemia a las actividades económicas en la familia?
 Conocer las actividades económicas de las familias de
mis estudiantes.

Actividades
 En base a la presentación del caso se plantearán
preguntas para verificar la comprensión del
problema.
 Luego se completarán datos numéricos en una
tabla de proporcionalidad relacionando los
kilogramos de papa que hay con la cantidad de
sacos.
• ¿Cuál es el precio de cada
kilo de papa en la tienda
del señor Isaac?
 Organizar las ideas mediante preguntas generadoras
referidas al problema presentado, usar un lenguaje
sencillo si estas son dadas de manera oral y
organizarlas en secuencias.
 Utilizar un organizador visual que permita
esquematizar las operaciones para resolver el
problema.
• ¿Cómo se llama el papá de Jaime?
• ¿Qué vende Jaime y su papá?
• ¿Recuperarán lo invertido
en la venta?
Cant. 1 2
Kg 1 x

Actividades
 Enseguida, mediante cálculos y comparación de
datos, resolverán el problema de Jaime respecto
del costo y las ganancias en la venta de su negocio
familiar.
 Finalmente, resolverán otras situaciones similares
en su cuaderno de trabajo.
 Trabajar con material de apoyo en caso los
estudiantes lo requieran: billetes/moneda.
 Graduar el material de trabajo: preguntas, ejercicios.
 Llevar el ejercicio a la vivencia en el aula, visitar el
mercado local, dialogar con los vendedores.

PEP
Nivel de Secundaria

Camila cursa el 2do de Secundaria, asiste a la IIEE Santa Rosa de Lima ubicada en la zona urbana de Arequipa;
cuenta con Carné de CONADIS y presenta una condición de discapacidad intelectual. Vive con ambos padres y
es hija única. Su madre es ama de casa y su padre es empleado público. Le gusta salir a pasear en familia y
preparar postres con sus primas. Accede a la información con mayor facilidad por canales visuales y auditivos.
En lo que refiere a su expresión oral, se expresa de manera espontánea y con facilidad. Dentro de las
actividades de la vida diaria, se vale por si misma en su aseo personal y autocuidado, ayuda en casa prepara el
arroz y pone la mesa. En relación a su entorno, sus referentes dentro del hogar son su madre y su padre
aunque llegan muy tarde a casa. Los maestros en sus primeros años de primaria le enseñaron a leer con
imágenes a través de lectura funcional, es muy sociable pero a veces el no poder leer fluidamente le
entristece. Le gusta hacer las tareas aunque a veces no comprende el curso de CTA. Camila sueña con ser
aeromoza, le gusta ir a su colegio porque ahí están sus mejores amigas. La profesora de comunicación siempre
le hace dibujar a Camila, actividad que ella prefiere realizar reemplazando algunas actividades de escritura.
Camila también disfruta de las narraciones y videos que ponen sus maestros para luego dibujar lo que
comprende.
Alejandro es un maestro de la región Arequipa en la provincia de Camaná. En su aula hay 28
estudiantes. Es tutor de 2do de secundaria y enseña el área de comunicación, su grupo es muy
variado se encuentran adolescentes con diversos perfiles. Al retornar a las clases presenciales, el
tutor a podido observar que sus estudiantes han retornado con conductas agresivas como respuesta
algunos conflictos cotidianos, así como impulsividad, falta de iniciativa y retraimiento social.
Además se observan dificultades en relación a la comprensión lectora y la expresión escrita, así
como dificultades en el trabajo en equipo. La maestra de CTA no asiste a las reuniones de
coordinaciones que organiza el tutor de aula para ver los ajustes.

Área
curricular
Nivel de logro de la competencia
Comunica
ción
Respecto a la competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna se
encuentra en el estándar del ciclo III, Camila se comunica oralmente mediante
frases cortas y presenta un discurso que se le entiende, a nivel gráfico emplea
dibujos y los interpreta a partir de su experiencia. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema sobre todo presentado visualmente, evidenciando un vocabulario
cotidiano. Se apoya a través de recursos no verbales y gestuales. Explica dibujos
relacionados al textos comprendidos como parte de su contexto sociocultural. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas muy informales. El nivel de
desarrollo de Camila se ubica en el estándar de aprendizaje del ciclo III con algunos
desempeños de 2do grado.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Área
curric
ular
Comp
etenci
as
Acción educativa Nivel a desarrollar de la competencia
Comun
icación
Se
comun
ica
oralme
nte en
su
lengua
mater
na
Considerando el nivel de desarrollo de
Camila en esta competencia está en el
estándar de aprendizaje del ciclo III y dentro
de ello se está logrando algunos
desempeños de segundo grado, es
pertinente realizar adaptaciones
pedagógicas:
• Se brindarán apoyos por diversos canales
para comprender un tema y que esto
pueda facilitar la expresión oral.
• Proporcionarle preguntas generadoras
para extender sus diálogos y contenido de
éstos.
• Ejercitar discursos pequeños acotados a
su experiencia personal e intereses.
El nivel a desarrollar para el año electivo es el nivel
del estándar IV, correspondientes
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos
de textos; identifica información explícita; infiere e
interpreta hechos, tema y propósito.
• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de algunos
conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado.
• Se apoya en recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia personal.
• Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista de quien lo
escucha, a través de comentarios y preguntas
relevantes.

EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
competencia
PLAN EDUCATIVO
PERSONALIZADO
Nivel de desarrollar de la
competencia
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Productos
Actividades
Estándar del ciclo III, con
algunos desempeños de 2do
grado de primaria.
Estándar del ciclo IV:
• Se comunica oralmente .
• identificainformación explícita.
• Organiza y desarrolla sus ideasen torno a un tema
• Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice.
• Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
Expresa oralmente ideas y emociones con el apoyo de
preguntas, adecuando su texto oral a sus interlocutores,
contexto, tipo textual y a algunas características del
género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo…
Obtiene información explícita, a través del uso de textos
claros, relevante y complementaria, compara información
contrapuesta en textos orales que presentan sesgos y
expresiones con sentido figurado…
Participar en diálogos de reunión de clase,
escuchando y respetando el turno con apoyo visual
u otros (gestualidad,objetode dialogo).

Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Expresar la noticia recibida y trasmitirla mediante el uso de dispositivos como micrófono, altavoz,
celular, u otro medio o recurso.
Mantener una conversación en una reunión en clase, escuchando y respetando el turno con apoyo
visual u otros (gestualidad, objeto de diálogo).
Escucha y opina sobre textos idóneos a su nivel identificando la idea principal y el sentido global del
mismo a través de textos orales simples, con apoyo de imágenes y preguntas cortas.
Nombre de la EdA:
La radio como medio
eficaz
Ciclo y grado:
Ciclo VI (1er y 2do grado
de secundaria)
Áreas: Comunicación

Propuesta para
implementar un noticiero
escolar a partir de la
información local.
Nuestra escuela contará con un programa de radio conducido por los
estudiantes del aula, con secciones como: arte y cultura, ciencias,
deportes, e información de nuestra comunidad que creemos relevante.
Elaboraremos nuestro noticiero con las noticias más importantes dentro
de su contexto local y nacional.
“Presentaremos nuestro noticiero con las noticias
más resaltantes locales y nacionales.”
Considerar los apoyos visuales para explicarle el producto a lograr
asegurándose que haya comprendido
Producto

Actividades
Actividad 1: Elaboramos un plan para una radio escolar como medio de comunicación.
Reflexionarán y opinarán en torno a la importancia de los medios de
comunicación, los temas y contenidos que nos ofrecen los noticieros y
cómo podrían cambiarse o mejorarse en base a temas relevantes y/o los
intereses y las motivaciones de los adolescentes.
Tener las siguientes consideraciones:
• Conocer los medios de comunicación : se realiza un programa de radio.
• Investigar los tipos de programas noticiosos: político, deportivo, musical,
cultural.
• Escoger los temas relevantes por sección.
• Crear guiones según la noticia o hacer uso de infografía o imágenes
• Grabar y emitir (tener todos los materiales para la transmisión)
Considerar para el proceso de reflexión y opinión de todos los
estudiantes, con apoyos visuales, incluyendo preguntas cortas: Donde
sucedió, como sucedió, cuando sucedió,

Se presentará material para ver como se realiza un noticiero
y transmitirlo, los estudiantes elegirán la sección que
brindarán al público. (política, deportes, cultura, etc)
 Hacer grupos de a 2 (apoyos mutuos).
 Preguntar la elección y preferencia de
cada uno (deportivas, culturales, etc).
 Hacer comparaciones entre programas
de radio y televisión. (noticieros)
 Hacer uso de materiales de apoyo visual (infografías,
fotos, imágenes , etc)
Se elegirán grupos de a 2 se organizarán en complementación de sus
habilidades por ejemplo un estudiante con habilidad comunicativa y
otro con habilidad para escribir.
En el caso de Camila tomaremos como referencia el Informe
Psicopedagógico (motivación e intereses) . En este caso a
Camila le gusta la música que está de moda , ella se encargará
de la sección de espectáculos.

Seguidamente, seleccionan las noticias e información en
general para el programa noticioso, en base a la
identificación de los grupos formados.
Profundizar el tema a partir de la reflexión grupal.
Organizar los tiempos para presentar su noticia.
o Material visual y auditivo. (Imágenes, láminas,
infografías, vídeos)
o Opciones y trabajo cooperativo.
o Orden y respeto a la opinión de los compañeros.
Organizando el noticiero
Camila hará uso de una fotografía y con ayuda de un texto
corto y simple narrará la noticia de las canciones que están de
moda, también mencionaráal cantante.

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