Diseño de una clase de Español siguiendo el modelo de Pedagogía Crítica

1. DISEÑO DE CLASE
SIGUIENDO EL MODELO
DE PEDAGOGÍA CRÍTICA
Universidad Nacional de Colombia
Español y Filología Clásica
Fundamentos de la Educación
Yury Andrea León Guerrero
Octubre de 2014

2. INTRODUCCIÓN
Formar estudiantes de básica primaria y de bachillerato no sólo es impartirles conocimientos
académicos, sino también es no dejar de lado su formación en el área afectiva. Pues es con esta
formación que pueden fortalecer su autonomía, sus relaciones interpersonales e intrapersonales,
establecer sus intereses, metas y objetivos y encontrar el sentido de su propia vida, entre otros.
De manera que, es de vital importancia promover actividades y ejercicios en clase, ya sea en una
asignatura de lenguaje o de matemáticas, que contribuyan a fortalecer aspectos de la autonomía
como la toma de decisiones, siempre con mira a sus intereses y objetivos actuando con respeto
hacia sí mismo y hacia los otros. Para ello, siempre haciendo uso de la expresión oral, la cual es un
recurso del lenguaje hablado empleado para expresar las ideas, sentimientos o posiciones frente a
algo y herramienta esencial para la vida social y la construcción como sujeto en una comunidad.

3. POBLACIÓN OBJETIVO Y
ESCENARIO
• Este diseño de clase está pensado y dirigido a un grupo no mayor de
30 estudiantes de un curso de 5to. de Básica Primaria. Se puede
desarrollar en el aula de clases de Español, ya que trabaja uno de sus
componentes disciplinares y un componente social. La sesión tiene
una duración de 2 horas.

4. COMPONENTES
Los componentes que se desarrollarán en la clase son:
•Componente disciplinar del área del lenguaje: Expresión oral.
•Componente social: Como actuar y decir NO cuando una persona me pide
algo que no quiero hacer aunque esta persona me insista o me presione.

5. OBJETIVOS
El desarrollo de las actividades propuestas en la clase tienen por objetivos:
COMPONENTE DISCIPLINAR:
•Valorizar la oralidad para la formación humana y social, partiendo de situaciones cotidianas en la vida
social y escolar.
•Aprender a transmitir las ideas y sentimientos con un lenguaje asertivo, claro y preciso.
COMPONENTE SOCIAL:
•Desarrollar la Inteligencia Emocional, a partir de defender el derecho a decir No cuando no se quiere
hacer algo que otro pide, haciendo buen uso del lenguaje y resistiendo la presión del otro.
•Mejorar la educación personal y comunitaria.
•Promover el respeto por sí mismo y por el otro.

6. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LA
CLASE
1. Organizar grupos de 5 personas y realizar un performance en donde cuatro
de los compañeros le soliciten a su otro compañero algo que él no quiere hacer
y que a pasar de que él les dice que no lo quiere hacer, sus compañeros le
insisten. Finalmente, proponer como el compañero reaccionaría ante esa
situación en la que sus compañeros persisten y lo presionan para que digan
que sí. Dicho performance debe durar menos de 6 minutos.
2. Discutir con todos los grupos las reacciones que se propusieron para actuar
frente a las situaciones que se presentaron.

7. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LA CLASE
3. Individualmente leer la situación de Juan y pensar en ¿qué debió haber hecho Juan frente a lo que le pasó?
Situación de Juan:
Juan salió a jugar al parque con su amigo Juli, un compañero de clase que vive cerca a su casa. Luego de jugar un rato, Juli le pidió a
Juan que en vez de jugar con el balón o montar en los columpios y en el rodadero, jugaran algo diferente, a escarbar el pasto y la
tierra del parque para buscar lombrices y coleccionarlas.
Juan le dijo a Juli que no quería jugar eso porque no le gustaba ensuciarse con la tierra y tampoco le gustaban las lombrices, y le
sugirió buscar y preguntarles a otros amigos que estaban en el parque, para que jugaran con él. Pese a esto, Juli continuó
insistiéndole a Juan y presionándolo diciéndole cosas como: -¡No seas aburrido!, !no seas así¡, ¡Juega conmigo que si no lo haces no
te vuelvo a hablar! Juan ante la presión de Juli jugó con él, pero se sintió triste, aburrido y tras del hecho sucio.
4. Colectivamente discutir y realizar sugerencias acerca de:
•¿Qué debió haber hecho Juan ante su situación?
• ¿Qué tipo de lenguaje se debe usar para transmitir la negativa de no querer hacer lo que nos solicitan y ante la insistencia?
•¿Cuál es la importancia de hacer buen uso del lenguaje en la expresión oral con los otros al transmitir los sentimientos y las ideas
que tenemos?

8. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LA CLASE
 La profesora sugerirá que para actuar frente a esa situación se debe:
• Evitar agredir a la otra persona: evitar groserías u ofensas tanto físicas como verbales.
• Expresar el mensaje en primera persona.
• Describir el comportamiento persistente del otro u otros, usando un lenguaje claro y preciso.
• Explicar como nos sentimos frente a esa situación.
• Explicar lo que le gustaría hacer en lugar de hacer lo que le solicitan.
• Explicarle al otro u otros que si persisten en lo mismo será más firme la negativa a la propuesta.
 Señalará que para rechazar situaciones se debe ser valiente, respetuoso consigo mismo y con el otro.
5. Invitar a que algunos estudiantes relaten voluntariamente una situación real a partir de su propia experiencia o de una experiencia ajena en la
que hayan tenido que decir que Sí a algo que otra persona u otras personas le pedían y que No quería hacer (usar lo aprendido sobre la
expresión oral).
 Preguntas o inquietudes para que cada estudiante reflexione: ¿esta situación de decir Sí a algo que no quiero hacer ocurre constantemente?
¿cómo voy a actuar de ahora en adelante? ¿Cómo me expresaré con el otro(s)?

9. CONCLUSIONES
Trabajar sobre situaciones en las que se pueden ver envueltos los niños, en
donde son sometidos a presiones de sus amigos o adultos malintencionados
que en la cotidianeidad buscan manipularlos emocionalmente para que hagan
lo que ellos no quieren hacer, permite despertar el interés por parte de los
niños para aprender a manejar ese tipo de situaciones. Y es aún más
provechosa la clase cuando además de ello se refuerza un componente
disciplinar del lenguaje: la expresión oral, aprendiendo a comunicar un
mensaje a otro(s) usando un lenguaje adecuado, transmitiendo seguridad y
confianza con los gestos corporales y la actitud.

10. CONCLUSIONES
Trabajar sobre situaciones en las que se pueden ver envueltos los niños, en
donde son sometidos a presiones de sus amigos o adultos malintencionados
que en la cotidianeidad buscan manipularlos emocionalmente para que hagan
lo que ellos no quieren hacer, permite despertar el interés por parte de los
niños para aprender a manejar ese tipo de situaciones. Y es aún más
provechosa la clase cuando además de ello se refuerza un componente
disciplinar del lenguaje: la expresión oral, aprendiendo a comunicar un
mensaje a otro(s) usando un lenguaje adecuado, transmitiendo seguridad y
confianza con los gestos corporales y la actitud.