El documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica para la asignatura de Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. El diseño incluye tres momentos: 1) una introducción sobre la importancia de la educación y los instrumentos metodológicos como la didáctica crítica, 2) un desarrollo explicando las limitaciones de la tecnología educativa y cómo la didáctica crítica superó esto al enfocarse más en el individuo

1. Universidad Digital del Estado de México
Maestría en Docencia
Alumno: Jorge Mejía Astivia
Identificador en la plataforma electrónica: E00000212525
Generación 18
Título del trabajo: Diseño de una situación de aprendizaje con base en
los planteamientos de la didáctica crítica.
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Fecha de entrega: 29 de marzo de 2019.

2. Sesión 4
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica.
1. Introducción.
En el marco de nuestra cuarta sesión, de la materia denominada modelos de
diseño y desarrollo de estrategias instruccionales, se ha solicitado la
elaboración de un power point, que identifique el diseño de una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

3. Contenido.
Conforme a lo previsto en el documento titulado “Instrumentación Didáctica”
de Margarita Pansza, Porfiirio Morán y E.C. Pérez (Pansza, 2019), las
situaciones de aprendizaje tienen tres momentos metódicos en los que se
pueden desarrollar:

4. Apertura.
La educación ha sido un pilar fundamental en el quehacer de la humanidad, es a través
de dicha actividad, que se transmite la información adquirida por las generaciones
correspondientes, dicha información contiene un sin número de datos, que de manera
ordenada, han permitido al individuo entender y explicar el medio ambiente en el que
se desarrollan, ha sido una tarea trascendental, ya que a través de ésta, se ha podido
trascender en el tiempo. Dicha actividad ha ocupado a las sociedades, de tal forma que
a lo largo de la historia de todas ellas se han consolidado instituciones que han hecho
posible materializar a la educación.
En el desarrollo científico que ha requerido la educación, han hecho su aparición en
dicho esquema diversos instrumentos metodológicos, mediante los cuales se ha tratado
de fortalecer el objetivo mismo de la educación, es decir en lograr mejorar y
eficientar la transmisión de conocimientos. Dichos instrumentos metodológicos,
pueden ser el currículo, la pedagogía, la tecnología didáctica y la didáctica critica,
entre otros.
Resulta conveniente atender a los planteamientos realizados por la didáctica crítica y
la importancia de estos.

5. Desarrollo.
Se dice que “…a partir de la teoría social critica surgieron algunas propuestas
para organizar procesos educativos “emancipadores”. Una de esas propuestas
la constituye la “didáctica crítica”, cuya descripción {…} se intenta conformar
una alternativa a la “mecanicista” e “instrumentalista” Tecnología
Educativa…” (Quesada Castillo, 1990), en consecuencia de ello y con la
intención de abordar la importancia de la didáctica crítica, es necesario
iniciar el desarrollo de nuestra situación de aprendizaje, dilucidando en lo
concerniente al porqué de la didáctica crítica como propuesta sustitutiva de
la tecnología educativa.

6. Comencemos entonces, por asumir lo
conducente en cuanto al uso del
vocablo tecnología, para en ese sentido
revisar las situaciones que le
conllevaron a su obsolescencia, y es
que por sí solo podría generar confusión
o la asimilación de diferentes
concepciones, en ese sentido
corresponde en primer orden, aclarar
el concepto, y en ese sentido precisar
que “…tecnología es el uso del
conocimiento logrado en las distintas
ciencias a la solución de problemas…”
(Quesada Castillo , 1990), lo anterior
en contraste con las posibles
identificaciones realizadas por las
personas, en el tenor de que tecnología
asemeja en todo momento, procesos
sistematizados, electrónicos o digitales,
y en ese sentido esta concepción,
permite entender el limitado marco de
actuación de la tecnología en una
concepción ordinaria.

7. En ese tenor de ideas, podríamos asumir que
la tecnología educativa pudo haber asumido
un papel mecanicista, instrumentalista y
conductista (como bien se ha referido), ya que
la búsqueda de eficiencia de los procesos,
constriñó los esfuerzos de la tecnología
educativa a circunscribir ciertamente la tarea
educativa al uso de formatos y esquemas, lo
que pudo haberle restado impacto, ello en el
marco de la preponderante apertura
educativa que identificara la necesidad de ir
más allá de los esquemas contemporáneos y/o
conservadores de educar, es decir a los
basados entre la relación del docente y el
alumno, en el que el docente es el que tiene
el conocimiento único de la información y en
él se centra el papel educativo. En
consecuencia, de lo anterior la tecnología
educativa se vio opacada por sus diferentes
detractores y por no haber tenido en su
momento las posibilidades exigidas por la
dinamica educativa del momento.

8. Consecuentemente de lo anterior, la didáctica
critica “…estudia los problemas educativos a
partir de la reflexión, realizada en grupos, de
conceptos básicos como autoritarismo,
ideología, poder, y de los conceptos
psicoanalíticos de las relaciones sociales que
se establecen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje…” (Quesada Castillo, 1990),
resulta notorio el énfasis realizado en cuanto
al papel preponderante que ocupa el individuo
y la sociedad dentro de los esfuerzos por
aspirar al cumplimiento de objetivos y no sólo
a los procesos como tal.

9. • Culminación.
Podemos asentir que “…en la didáctica crítica el conocimiento no es el fin, es el
pretexto para poner en contacto a profesores y alumnos que, unidos en grupo de
aprendizaje, reflexionan acerca de sus obstáculos y contradicciones, para de ahí
hacer surgir lo que cada uno tiene de sí mismo y definir formas de actuar nuevas…”
(Quesada Castillo, 1990), en ese tenor de ideas podemos apreciar en el desarrollo
de la didáctica crítica, como es que supero significativamente a la tecnología
educativa, quien se encontró limitada toda vez de la mala conceptualización que
recibió.

10. Conclusiones.
En un sentido más amplio, la tecnología educativa, tendría que adicionar capacidad
a la búsqueda de herramientas integrales de apoyo a la educación, ya que, en vista
de las nuevas tendencias institucionales e instruccionales, es necesario generar
orden y conducción de la dinamica de enseñanza, lo que no es menor, en cuanto a
que el uso de formatos y procesos estandarizados sería una opción plausible en la
búsqueda y reforzamiento de las herramientas ya existentes.
Por lo que hace a didáctica crítica, asigna como prioridad al individuo y la sociedad
como centro de enfoque de la enseñanza y deja de lado al docente, quien asume
significativamente tareas de acompañamiento.

11. 4. BIBLIOGRAFÍA.
Referencias
Pansza, M. (2019). http://online.aliat.edu.mx. Obtenido de
Instrumentación didáctica:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Le
cturas/Instrumentacion_Didactica.pdf
Quesada Castillo, R. (1990). http://online.aliat.edu.mx/. Obtenido
de La didáctica crítica y la tecnología educativa:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Le
cturas/LaDidacticaCritica.pdf
Descargable en:
www.slideshare.net