LA DIDÁCTICA ANTE NUEVAS TECNOLOGÍAS: EDUCACIÓN “EN” Y “PARA” LOS MEDIOS. Daniela González de Medina

1. UNIVERSIDAD ORT URUGUAY
Instituto de Educación
LA DIDÁCTICA ANTE NUEVAS
TECNOLOGÍAS: EDUCACIÓN “EN” Y
“PARA” LOS MEDIOS
(Proyecto Integrador)
Certificado de Actualización en Ciencias de la Educación
Autora : Daniela González (Nº J054)
Tutor: Enrique Lorenzo
Montevideo
Marzo de 1998
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2. INDICE
Antecedentes .................................................................................................................. 2
Una aproximación a la transposición didáctica............................................................... 5
Una aproximación a las nuevas tecnologías y a la comunicación en el sistema educativo .. 6
a) apoyo dentro de la estrategía didáctica del enseñante ........................... 7
b) educación “en” y “para” los medios .......................................................... 7
c) autoaprendizaje a través de los medios ................................................. 11
Didáctica y Nuevas tecnologías.................................................................................... 12
Posibles propuestas de investigación........................................................................... 13
Posibles abordajes metodológicos ............................................................................... 16
Bibliografía ................................................................................................................... 17
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3. Antecedentes
Dentro de los requisitos solicitados para la obtención del Diploma en Educación
de la Universidad ORT Uruguay se llevó a cabo la investigación sobre “El uso
de los medios tecnológicos y sus posibles implicancias en el quehacer
Didáctico”. Es de interés nuestro realizar una evaluación sobre dicho trabajo y a
su vez realizar un pequeño resumen al respecto para retomar a partir de éste,
el trabajo presente.
Los objetivos que persiguió la investigación fueron:
a) ¿Los educadores utilizan los medios tecnológicos como “apoyo“ en el
proceso de enseñanza?
b) ¿Cuál es la formación técnico-didáctica del educador respecto a los medios
tecnológicos?
Esta investigación se llevó a cabo en el año 1996 en dos de las tres Facultades
de esta Universidad (Facultad de Comunicación y Diseño y Facultad de
Ingeniería). Se pensó en su momento tomar dos Facultades diferentes en
cuanto a sus objetivos, intereses vocacionales de los docentes y diferencia en
la curricula donde no hay puntos de encuentro. Teniendo en cuenta que una es
básicamente técnica y la otra apunta a intereses sociales, era interesante
indagar que pasa con los medios tecnológicos en dos ámbitos educativos tan
alejados uno del otro.
En el marco de este planteo cabe señalar que se optó por investigar solamente
lo que ocurría desde el punto de vista del docente, dejando en esta oportunidad
de lado el punto de vista del alumno el cual se cree de suma importancia pero
dada la escasez de tiempo con el que se contaba no era posible abarcar
ambos.
El instrumento de recolección de datos que se utilizó fue la encuesta mixta.
Respecto a la metodología se decidió basar en métodos cualitativos sin
descartar la aproximación a los cuantitativos.
Del análisis cuantitativo se desprendieron para ambas Facultades los
siguientes datos:
La mayoría de los docentes no son egresados de centros de formación
docente, la mayoría no participó de cursos externos de manejo de medios
tecnológicos, no se les informó sobre los medios tecnológicos con los que
contaba en la Universidad, no han recibido cursos de formación técnico –
didáctico del uso de esto medios en la institución y los usan en un 25% de sus
clases aproximadamente. La única diferencia que se puso de manifiesto entre
las Facultades fue en la importancia que se le asigna en una u otra. En la
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4. Facultada de Ingeniería una importancia media y en la de Comunicación y
Diseño alta importancia.
Por otro lado del análisis cualitativo se desprende sobre el uso de los medios
tecnológicos en sus clases y el porque, las siguientes categorías (iguales en
ambas Facultades) :
1) APOYO A LA ACTIVIDAD DOCENTE EN EL AULA
2) IMPRESCINDIBLES PARA EL DESARROLLO DE LABOR
DOCENTE
3) FIJA CONCEPTOS, PERMITE VISUALIZACION CLARA
Es importante tener en cuenta a la hora de la evaluación de este trabajo que
quedaron pendientes el análisis de ciertas preguntas de la encuesta las cuales
se consideraron que para esta primera parte no aportaban nuevos datos. Estas
eran por ejemplo: cuales son los medios que usan en sus clases? Porque esos
y no otros? Los medios que utilizan son elegidos por conocerlos y se descartan
otros por desconocimiento? Usan sólo los que saben que están en la
Universidad y tal vez no están al tanto de otros?
También a pesar de que eran minoría se analizaron y categorizaron las
respuestas negativas al uso de los medios obteniéndose:
1) DESCONOCIMIENTO DE LOS MEDIOS
2) INTERES EN USARLOS, SALVANDO OBSTACULOS
3) POR LA CARACTERISTICA DE LOS MEDIOS
Al finalizar este trabajo se consideró haber arribado en un principio a las
respuestas que se buscaban inicialmente.
¿Los educadores utilizan los medios tecnológicos como apoyo en el proceso de
formación del educando?
Si, los utilizan en su mayoría.
¿Cuál es la formación técnico – didáctica del educador respecto a los medios
tecnológicos?
La gran mayoría no tiene formación técnico – didáctica respecto a los medios
tecnológicos y como agregado a estas preguntas afirmamos que la gran
mayoría desea recibir dicha formación.
Dentro del análisis y evaluación que se realiza surgieron puntos muy
interesantes los cuales se sugirió continuar en otros trabajos como ser:
¿Cómo estos docentes han llegado a utilizar los medios en sus clases?,
¿Cómo han incidido en sus actitudes didácticas y pedagógicas?.
Al finalizar la investigación se realizaron ciertas sugerencias a la Universidad a
la vista de los resultados a los que se llegó.
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5. Por otro lado es importante destacar cual fue el marco teórico en el que se
fundamento dicho trabajo.
Se partió de la premisa que los medios tecnológico son sólo herramientas, por
sí solos, no generan, ni generarán cambios profundos en la educación. Es el
educador quien genera dichos cambios apoyado en ellos y dándoles el lugar
justos dentro de su estrategia didáctica.
Nos basamos en el modelo de la escuela Francesa como modelo Didáctico
insertando en el los medios tecnológicos.
Llegando luego a coincidir con Díaz Barriga (1991) en definir la Didáctica como
una disciplina teórica, histórica y política.
Básicamente vamos a referirnos brevemente al enfoque histórico, político y
social que realiza Díaz Barriga.
Fundamentalmente el autor plantea que hay un notorio enriquecimiento
conceptual y que se produce y responde a lugares y momentos sociales
específicos en América Latina y afirma que las líneas de análisis y reflexión
didáctica obedecen por un lado a la crisis global que se manifestó por un lado
en una crisis educativa acompañada por la necesidad de renovar la sociedad y
por lo mismo a la educación. Con esto se está diciendo que no es posible la
educación será el reflejo de la sociedad, si existe una crisis global social
entonces existe una crisis en la educación y si es necesario renovar la
sociedad ergo debe renovarse la educación.
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6. Dado entonces que la Didáctica no es una disciplina aislada de lo que acontece
a nivel social, histórico y político, y teniendo en cuenta que estamos
presenciando desde hace unos años una revolución en las comunicaciones y la
tecnología es claro entender que estas tecnologías deben insertarse en el
sistema educativo pero teniendo en cuenta los tres puntos que se mencionan
en el cuadro anterior es decir en conclusión como un “apoyo” al quehacer
didáctico.
Una aproximación a la Transposición Didáctica
Así como podemos reconocer en las diferentes disciplinas o materias han
sufrido cambios a lo largo de la historia, la Didáctica no escapa a esta
situación. Como todo cambio podemos advertir tres posibilidades para
enfrentarlos:
- negarlos
- reconocerlos pero sólo a un nivel teórico
- reconocer lo nuevo y adoptar una postura de aprendiz
Hoy la Didáctica se separa del resto de las ciencias para ser en sí misma una
ciencia. Dentro del campo de privilegio de la investigación Didáctica se
encuentra la búsqueda de buenas transposiciones didácticas.
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7. Nos basamos en la definición de Yves Chevallard (1997) acerca de la
transposición didáctica:
“1.1 Todo proyecto social de enseñanza y de aprendizaje se constituye
dialécticamente con la identificación y la designación de contenidos de saberes
como contenidos a enseñar.
1.2 Los contenidos de saberes designados como aquellos a enseñar, en
general preexisten al movimiento que los designa como tales. Sin embargo,
algunas veces son verdaderas creaciones didácticas, suscitadas por las
necesidades de la enseñanza.
1.3 Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre
a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a
hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El trabajo
que transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es
denominado transposición didáctica.
1.4 La transformación de un contenido de saber preciso en una versión
didáctica de ese objeto de saber puede denominarse más apropiadamente
transposición didáctica stricto sensu. Pero el estudio científico del proceso
de transposición didáctica supone tener en cuenta la transposición didáctica
sensu lato, representada por el esquema
objeto de saber objeto a enseñar objeto de
enseñanza”
(1997: 45-46)
Esto nos ejemplifica claramente que del objeto de saber al objeto de
enseñanza por lo general existe una gran distancia y un proceso intermedio por
el cual deberíamos transitar antes de obtener el objeto de enseñanza.
Es interesante poder hacer un uso autocrítico de nuestras transposiciones
didácticas en el quehacer de todos los días, y poder buscar buenas
transposiciones de los saberes correspondientes. Chevallard (1997) incluso
plantea que es preferible abstenernos de enseñar ciertos temas interesantes si
no hemos logrado encontrar la transposición didáctica satisfactoria.
Una aproximación a las nuevas tecnologías y a la
comunicación en el sistema educativo
En primer lugar debemos puntualizar que la velocidad en que la tecnología
avanza nos obliga a redefinir el término “nueva tecnología” .
Lo que se definió como nuevas tecnologías hace dos años son hoy viejas y
deberíamos referirnos ahora a las tecnologías de avanzada.
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8. Este trabajo pretende abarcar la nueva dimensión que las tecnologías de
avanzada (de ahora en más se mencionará sólo como nueva tecnología) están
tomando en el ámbito educativo.
En aquel momento por el tipo de tecnología que estaba disponible se las ubicó
solamente como “apoyo” dentro de la estrategia didáctica empleada por los
enseñantes.
En este momento el alcance y la potencia que continúan logrando nos permite
pensar que podríamos tener diferentes propuestas donde relacionar las nuevas
tecnologías con el sistema educativo.
Basados en esta hipótesis creemos que podríamos plantear tres categorías
para las nuevas tecnologías:
a) apoyo dentro de la estrategia didáctica del enseñante
b) educación “en” y “para” los medios
c) autoaprendizaje a través de los medios
a)apoyo dentro de la estrategia didáctica del enseñante
Este primer punto lo referimos a nuestro trabajo anterior por lo cual no lo
desarrollaremos ahora.
b)educación “en” y “para” los medios
Se ha realizado una recopilación de materiales en Internet sobre publicaciones
de Educación y nuevas tecnologías de las cuales se plantea un resumen
basado en ellas.
Según Alfonso Gutiérrez Martin – Ediciones de la Torre – Madrid 1997
EDUTEC Revista Electrónica de Tecnología Educativa Nº del 1 al 6
Universidad de las Islas Baleares en unión con la Asociación de Usuarios
Españoles de Satélites para la Educación.
A finales de este siglo XX existen serias dudas si es en los centros educativos
donde el individuo adquiere los conocimientos y destrezas necesarios para
desenvolverse en la sociedad que le ha tocado vivir. Todo indica que son los
medios de comunicación los que han tomado el relevo.
Sus efectos y alcances, no sólo se sitúan en el terreno de la información y
comunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer
cambios en la estructura social, económica, laboral, jurídica y política.
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9. Para el siglo XXI nos veremos obligados a relacionarnos con la información de
la forma que las nuevas tecnologías de la época determinen, teniendo en
cuenta que ni los medios ni las tecnologías son transparentes, sino que la
propia información, el propio mensaje, se ve modificado por las características
del medio, que condiciona así mismo su significado.
En una civilización posindustrial, caracterizada por la globalidad o
mundialización de los problemas y sus soluciones, en la que los cambios
tecnológicos se suceden tan de prisa que no permiten pronosticar los modos de
producción que se van a desarrollar en el corto espacio de una década, la
escuela ya no puede ser sino el lugar donde “se aprende a aprender”. Es decir,
sólo puede y debe enseñar cómo aprender y cómo seguir aprendiendo durante
toda la vida.
Ergo, no sólo hablamos de una educación con los medios sino también y de
forma inseparable a una educación para los medios.
Esto nos lleva a una Educación Multimedia (redes de información,
videointeractivo, multimedia, bases de datos mundiales, teleconferencia) que
haciendo uso de las tecnologías predominantes en nuestra sociedad, permita al
aprendiz conseguir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para su
futura inserción en la sociedad.
Debemos reflexionar sin embargo en el defasaje que sigue existiendo hoy entre
la escuela y las nuevas tecnologías, hablar de videointeractivo, teleconferencia
o multimedia es contradictorio cuando todavía estamos por introducir por
ejemplo el video y la informática.
Salvando este punto de defasaje que aun existe cabe destacar que el papel
que las nuevas tecnologías juegan en el aprendizaje se ha justificado también
por el numero de sentidos que pueden estimular y la potencialidad de los
mismos en la retención de la información. Diversos estudios ya clásicos, han
puesto de manifiesto como se recuerda : el 10% de lo que se ve, el 20% de lo
que se oye, el 50% de lo que se ve y oye, y el 80% de lo que se ve, oye y hace.
Se puede decir entonces que los multimedios son un excelente medio para
propiciar la retención de la información.
A su vez no todo por ser nueva tecnología debe tomarse a ojos cerrados,
existen limitaciones e inconvenientes. Se tienen algunos datos con respecto a
la adaptación de los medios a la lección, a tareas de aprendizajes y a
diferencias sicológicas individuales pero falta una síntesis integradora que
posibilite la integración los medios al currículo.
En tanto el papel que las nuevas tecnologías están comenzando a jugar en la
modificación de los entornos clásicos y tradicionales de comunicación es
bastante significativo y desde una perspectiva general lo situaríamos en tres
grandes direcciones:
a) modificación en la elaboración y distribución de los medios de
comunicación
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10. b) crear nuevas posibilidades de expresión
c) desarrollar nuevas extensiones de la información, acercándonos al
concepto formulado por Mcluhan de la “aldea global”
Esto plantea un cambio en los roles tradicionalmente desempeñados por las
personas que intervienen en el acto didáctico que llevan al profesor a alcanzar
dimensiones más importantes, como la del diseño de situaciones
instruccionales para el alumno y tutor del proceso didáctico. Se plantean
entonces modelos más abiertos incluso nos lleva a que el profesor no deba
estar solamente en un aula con un grupo de alumnos, esto tiende a romper el
modelo arquitectónico y cultural estable, el alumno puede interaccionar con
otros alumnos y profesores en diferentes lugares en el mundo.
Nuevo tipo de alumno
En cuanto al nuevo tipo de alumno: Alumnos más preocupado por el proceso
que por el producto, preparados para la toma de decisiones y elección de su
ruta de aprendizaje. En definitiva preparado para el autoaprendizaje, lo cual
abre un desafío a nuestro sistema educativo preocupado por la adquisición y
memorización de información y la reproducción de la misma en función de
patrones previamente establecidos. En cierta medida estos nuevos medios
reclaman la existencia de una nueva configuración del proceso didáctico y
metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no
tenga porque recaer en el profesor y la función del alumno no sea la de mero
receptor de información.
Esto significa que deberíamos alfabetizar a los alumnos en puntos como:
a) el papel que los medios juegan como elementos socializadores
b) el número de veces que estamos sometidos en nuestra cultura a sus
mensajes y efectos.
c) La construcción de la realidad se realiza hoy mediáticamente
d) Y el que posiblemente sea una de las formas de evitar las
manipulaciones que con ellos se originan
Bien es importante señalar en este punto que la formación no depende
exclusivamente del enseñante, sino que el papel que juegan la familia, entorno
cultural escolar y entorno cultural general, es determinante para educar a los
aprendices “con” y “en” los medios y para la creación de las actitudes que
tengan hacia ellos.
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11. Nuevo tipo de docente
Dificultades más significativas para el empleo de las nuevas tecnologías:
a) aislamiento en su forma de trabajar para preparar e impartir sus
clases
b) falta de información sobre las posibilidades de las nuevas tecnologías
c) dependencia de técnicos, a los que consideran excesivamente
crípticos
d) tendencia a una producción individual del material didáctico
e) falta de incentivos para el cambio. Escasa valoración de la tarea
f) la falta de infraestructura
g) la escasez de productos didácticos.
En general el profesor, especialmente el universitario, trabaja en una situación
de relativo aislamiento y esta situación tiene como consecuencia que un
profesor interesado por el tema se ve obligado a invertir bastante tiempo y no
poco dinero en lo que podríamos llamar “inventar la rueda”.
Estas ideas preocupan en estos momentos a profesores y gestores de gran
número de universidades en todos los países avanzados y tratan de establecer
iniciativas para alentar a los profesores en este esfuerzo y poner en marcha
redes con profesores de otras universidades.
La experiencia indica que es necesario apoyar y asistir al profesor para lograr
estos cambios. Podríamos enumerar alguno de ellos:
a) información actualizada aplicable a “su caso”, conocimientos sobre
las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en cada
disciplina y área.
b) conocimiento sobre los procesos de comunicación y de significación
de los contenidos que generan las distintas tecnologías.
c) Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las nuevas
tecnologías en la planificación de aula y de centro
d) Conocimientos teórico-práctico para analizar, comprender y tomar
decisiones en los procesos de enseñanza y de aprendizaje con las
nuevas tecnologías
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12. e) Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologías para la
comunicación y la formación permanente. Se está hablando de la
forma de producción de la tecnología en el mundo laboral.
f) ayuda para el diseño de la experiencia que se propone realizar
g) asesoramiento para la elección de las tecnologías mas convenientes,
si cabe elección
h) aprendizaje y familiarización del empleo de los sistemas que vayan a
utilizarse.
i) asignación de tareas, evaluación de estudiantes, seguimientos
j) ayuda para la producción de material didáctico a utilizar en las
sesiones
k) acceso a Internet y familiarización con su empleo para las actividades
en curso
l) soporte técnico durante el curso, especialmente en las primeras
experiencias.
c) autoaprendizaje a través de los medios
El ritmo de cambio de nuestra sociedad es tan rápido que los sistemas de
formación inicial no pueden dar respuesta a todas las necesidades presentes y
futuras de la sociedad. Hace años que somos conscientes de que la formación
debe prolongarse durante toda la vida y que el reciclaje y la formación
continuada son elementos claves en una sociedad desarrollada y moderna. Los
importantes cambios que las nuevas tecnologías introducen en los puestos de
trabajo hacen que este principio sea mucho más evidente.
Es por esto que en la sociedad de la información deben crearse los
mecanismos necesarios para que dicha formación continua alcance a la gran
cantidad de personas que presumiblemente necesitarán de estos
conocimientos, habilidades y destrezas.
Esto genera la necesidad de nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje.
La formación y el reciclaje, en tanto que elementos estratégicos para la
competitividad, estarán cada vez más presentes en la vida laboral de los
trabajadores.
La formación en el puesto de trabajo o en el hogar se combinarán con la
recibida en las instituciones tradicionales.
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13. Este nuevo entorno plantea otros grandes desafíos. Desafíos a nivel técnico,
pedagógico, didáctico, metodológicos, etc. y los enseñantes deben estar
preparados para poder dar respuesta.
Los roles de enseñante – aprendiz deben adaptarse a este nuevo entorno. No
sólo pasa por adaptarse y adquirir conocimientos de cómo utilizar los nuevos
medios, sino también de las implicancias que este tipo de comunicación tendrá
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Nuevo tipo de alumno
En principio los alumnos deberán adoptar un rol mucho más activo dentro de
este ambiente tan rico en información.
Estamos hablando de aulas virtuales, educación en línea. Pueden darse
diferentes situaciones espacio-temporales tanto en la relación docente-alumno
como en relación a los contenidos.
Nuevo tipo de docente
Se podría decir que el rol que debe cumplir el docente en ámbitos tan ricos en
información sería el de facilitador, guía y consejero sobre fuentes apropiadas
de información, hábitos y destrezas en las búsquedas, selección y tratamiento
de la información.
Los alumnos por su parte deben adoptar una posición mucho más activa e
importante en su formación, deben ser agentes activos en la búsqueda,
selección, procesamiento y asimilación de la información.
Didáctica y nuevas tecnologías
Si analizamos lo que hemos expuesto para cada una de las categorías que
definimos en un principio para las nuevas tecnologías en relación con los
procesos educativos, en mayor o menor medida por el alcance que cada una
tiene, hemos visto que siempre se genera la necesidad de readecuar los roles
de estudiantes y docentes, la relación entre los procesos de enseñanza y los
procesos de aprendizaje.
En estos procesos intervienen varias disciplinas como son la didáctica, la
pedagogía, la metodología, etc.
El punto en el que queremos centrarnos es en advertir que las transposiciones
didácticas que deben buscarse para el proceso de enseñanza deben ser
diferentes en cada caso y deben buscarse con mucho cuidado.
Pensamos que a pesar que las nuevas tecnologías parecen día a día tomar el
papel protagónico por su mayor alcance, sus complicados desarrollos y las
implicancias que éstas tienen en la sociedad actual siempre debería estar
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14. enmarcadas dentro de la estrategia didáctica que el docente emplee ya no solo
en el aula sino en el entorno educativo que se genere.
POSIBLES PROPUESTAS DE INVESTIGACION
Creemos que lo expuesto hasta el momento abren infinidad de temas para
investigar. Como ya se comento, el vértigo que se ha dado con respecto a las
nuevas tecnologías en todos los ámbitos todavía no permite readecuar ni
siquiera a los profesionales, cuanto más cuando hablamos de educación. Con
referencia a esto entonces se nos ocurren ciertos puntos que se estiman
interesantes para indagar.
Temas :
 ¿Cómo los docentes han llegado a utilizar las nuevas tecnologías y cómo
han incidido en sus actitudes didácticas y pedagógicas?
 ¿Cuál es la formación técnico – didáctica del enseñante respecto a las
nuevas tecnologías con referencia a la educación “en” y “para” los medios?
 ¿Cuál es la formación técnico – didáctica del enseñante respecto a las
nuevas tecnologías con referencia a la educación para el autoaprendizaje a
través de los medios?
 ¿Cuáles serían las estrategias a desarrollar con el fin que el nuevo tipo de
alumnos puedan insertarse y manejarse adecuadamente en la educación
“en” y “para” los medios?
 ¿Cuál sería la estrategia didáctica a aplicar sobre la información para los
alumnos que se manejarán con el autoaprendizaje a través de los medios?
 ¿Continuarían las nuevas tecnologías siendo un recurso dentro de las
estrategias didácticas a emplear o estaríamos frente a dos disciplinas
diferentes que deben complementarse mutuamente?
 ¿Cómo están las nuevas tecnologías afectando los procesos de enseñanza
y los procesos de aprendizaje?
 ¿De que forma deberían readecuarse los procesos de enseñanza y los
procesos de aprendizajes para lograr que los alumnos “aprendan a
aprender”?
 ¿Cómo se podría reducir el defasaje que existe actualmente entre las
nuevas tecnologías y el centro educativo?
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15. Tomando como base el modelo didáctico de la Escuela Francesa, cuando
hablamos de enseñar “en” y “para” los medios como cuando hablamos del
autoaprendizaje, podríamos enfrentarnos a los siguientes esquemas:
Como ya hemos comentado anteriormente en la clasificación b) enseñar “en” y
“para” los medios, el modelo arquitectónico varia, estarían o podrían desarrollar
un intercambio no solo enseñante con aprendiz sino también, enseñantes con
varios aprendices, aprendices con varios enseñantes, aprendices con
aprendices, enseñantes con enseñantes. Lo único que pensamos se mantiene
en este modelo es que el saber lo imparte el enseñante.
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16. Cuando pasamos a hablar de la clasificación c) autoaprendizaje a través de los
medios, entendemos que el saber en si mismo además del enseñante, lo
contiene el propio medio, pudiéndose dar todas las relaciones que
mencionamos para el caso anterior como también entre el saber y el aprendiz,
el enseñante y el saber.
Planteamos finalmente estos dos esquemas para advertir que se considera
interesante y también tema de investigación :
 ¿Cómo se desarrollan las relaciones mencionadas?
 ¿Se modifican o no las relaciones del modelo didáctico clásico de la
Escuela Francesa: enseñar, aprender, formar?
Sin duda si estudiamos un poco más a fondo todos estos temas es seguro que
aparecerán nuevos puntos interesantes para investigar, lo que si nos interesa
manifestar es que estamos ante cambios muy importantes, los cuales no
pueden ser ignorados y sin duda deben comenzar a abordarse para evitar que
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17. tanto los enseñantes como los aprendices queden en una situación en la que
sientan como se ha venido registrando en otras disciplinas la desestabilización
que creen producen las nuevas tecnologías.
POSIBLES ABORDAJES METODOLOGICOS
Sin duda son muchos los temas planteados para investigar, en primer lugar
deberíamos profundizar cada uno en el momento de retomarlos para
desarrollar el trabajo.
De todas formas se quiere resaltar que al igual que en trabajo anterior “El uso
de los medios tecnológicos y sus posibles implicancias en el quehacer
didáctico” , se continúa pensando que las discusiones sobre adherir a un sólo
paradigma (cualitativo o cuantitativo) son estériles.
Coincidimos totalmente con Cook T.D. y Reichardt Ch. S. (1986) “ Tal como lo
expone Rits (1977:43): “ En definitiva, la cuestión no estriba per se en unas
estrategias de investigación. Lo que sucede más bien es que la adhesión a un
paradigma y su oposición a otro predispone a cada uno a concebir el mundo, y
los acontecimientos que en él se desarrollan, de modos profundamente
diferentes” “
También mencionan estos autores que el método de investigación depende
de la situación que se trate, es decir no se puede decir que determinado tipo de
investigación siempre debe utilizar un método en especial. Con esto se quiere
dejar claro que no sería lógico encerrarse en un método a costa de perder
información importante para la investigación.
En todos los planteos para investigar pensamos que deberían por sus
características tener una fuerte adhesión a los métodos cualitativos pero sin
descartar los aportes que pueden brindar los métodos cuantitativos.
En función de la o las preguntas seleccionadas para investigar se definiría el
modelo de investigación más apropiado para llevar a cabo la pesquisa.
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18. BIBILIOGRAFIA
Chevallard Yves La transposición didáctica (1997) Aique Grupo Editor
Cook T.D. / Reichardt Ch.S. Métodos cualitativos y cuantitativos de
invetigación evaluativa (1986) Morata
Díaz Barriga A. Didáctica Aportes para una polémica (1991) Aique Grupo
Editor
Edutec Revista electrónica de tecnología educativa Nº 1 al 6 (1998)
http://www.uib.es/degart/gte/gte1.htm (al gte6)
Gutiérrez Martin A. Educación multimedia y nuevas tecnologías (1998)
http://personal.redestb.es/magistersg/alfonso.htm
Sabino C. El proceso de investigación. (1986) Ed. Humanitas, Bs.As.
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