Este documento presenta los aspectos fundamentales de la didáctica crítica como marco para el diseño de una intervención con padres de familia en educación inicial. Describe los principios de la didáctica crítica como un proceso de aprendizaje colectivo y dialéctico donde el docente y los estudiantes son sujetos y objetos de aprendizaje. Propone situaciones de aprendizaje basadas en objetivos, contenidos, técnicas y recursos para promover el análisis y la reflexión crítica entre los participantes. El objetivo es orient

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
Módulo 10: Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4: Didáctica crítica
Asesora: Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes
Nombre: Ana María Yllescas Pérez
Fecha de entrega: Diciembre 2015

2. Introducción
La siguiente presentación tiene la finalidad de realizar una
presentación con respecto a los aspectos más importantes
de la didáctica crítica tales como los aspectos que la
sustentan, la conceptualización de aprendizaje, alumno,
docente, los objetivos de aprendizaje, los momentos
metodológicos, otros.
De esta manera se dará paso al diseño de la intervención
didáctica a través de las situaciones de aprendizaje bajo el
contexto de Educación Inicial No Escolarizad la cual atiende
a padres de familia con niños menores de cuatro años.
Finalizando con algunas consideraciones importantes y las
conclusiones al presente trabajo.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
Parte del principio de
todos aprendemos de
todos
Es una propuesta de
análisis, reflexión y crítica
ante la practica docente

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
El proceso de aprendizaje
se genera en lo colectivo,
el grupo es sujeto no
objeto
La instrumentación
didáctica no es única,
terminada o inflexible

5. Aprendizaje
• Es concebido como un proceso dialéctico y en
constante construcción
Alumno
• Es un sujeto quien genera su propio aprendizaje
a partir de sus experiencias, cultura, contexto e
interacciones con los demás
Docente
• Constructor de aprendizajes es objeto y sujeto a
partir del proceso dialéctico
DIDÁCTICA CRÍTICA

6. DIDÁCTICA CRÍTICA
Los objetivos de aprendizaje
sólo son una referencia y
orientación hacia el trabajo
Estos no deben fraccionar o
limitar los procesos de
aprendizaje
Los objetivos van
relacionados con la solución
de problemas

7. DIDÁCTICA CRÍTICA
Los objetivos de aprendizaje
son terminales y de unidad
Se expresa la intencionalidad
o finalidad del acto educativo
de forma integral
De igual forma clarifican los
aprendizajes importantes que
se pretenden lograr

8. DIDÁCTICA CRÍTICA
Los contenidos
están en contante
actualización y
son flexibles
Traen consigo la
carga cultural e
ideológica del
docente
Se pueden
establecer por
bloques, el fin no
es fragmentar
sino integrar
permitiendo el
análisis y síntesis
Se
establecen
relaciones e
interacciones

9. DIDÁCTICA CRÍTICA
Situaciones de
aprendizaje
son la
conjunción de
objetivos
contenido
Técnicas y
estrategias
Recursos
didácticos

10. DIDÁCTICA CRÍTICA
Se elaboran de
manera anticipada
con base un plan
general
Se clarifica y
expresa la
experiencia de
aprendizaje que se
pretende lograr
Promueven el
análisis, síntesis y
es propositivo
Situaciones de aprendizaje

11. DIDÁCTICA CRÍTICA
Se auxilia de
recursos didácticos
individuales y
grupales para el
logro de procesos
integradores
Se conjuga teoría y
practica a través de
un proceso
continuo
Se consideran las
características
grupales
Situaciones de aprendizaje

12. MOMENTOS DE LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
• INICIO: se da
una
aproximación
al objeto de
estudio • DESARROLLO: se
promueve el
análisis, síntesis,
discusión,
problematización y
proposición del
objeto de estudio
• CIERRE:
reconstrucción
y culminación
del proceso

13. DIDÁCTICA CRÍTICA
Actividades
de
aprendizaje
Inicio: Tema-
problema
planteado en
objetivo
Desarrollo:
búsqueda de
información, análisis
y síntesis planteado
en actividades Cierre: nuevas
conclusiones,
indagaciones y
motivos de
nuevos
conocimientos

14. El objetivo del programa de
Educación Inicial No
Escolarizada es ”Orientar a
padres de familia y miembros
de las comunidades rurales,
indígenas y urbano marginadas
con mayor rezago educativo,
para favorecer y enriquecer las
prácticas de crianza que
trasciendan en un mejor
desarrollo integral de sus hijos;
para concientizarlos sobre la
importancia de su
participación en el proceso de
formación de los niños durante
los primeros cuatro años de
vida”. (SEIEM-CONAFE, 2005,
p6).

15. APERTURA
OBJETIVO
Propiciar la reflexión a partir de compartir las experiencias y creencias de los
padres de familia ante las prácticas de crianza con sus hijos y conocer diferentes
formas de crianza para tomar decisiones informadas e implementarlas con sus
hijos
ENCUADRE
Se establecerán acuerdos entre participantes y promotor tales como asistencia,
participación, realización de actividades, respeto a los diferentes puntos de vista,
expectativas, reglas de convivencia, conocer a las familias y sus características
que faciliten la elaboración de un diagnóstico para el trabajo con familias.
MATERIALES
Sillas ubicadas en circulo, video y proyector, hojas rotafolio, plumones, letreros
de bienvenidos

16. DESARROLLO
ACTIVIDADES
1) Proyección del video como introducción
2) A través de preguntas detonadoras propiciar la reflexión y compartir sus
experiencias respecto a la crianza de sus hijos
3) Rescatar las ideas principales y plasmarlas en hojas rotafolio
4) Generar la discusión entorno a los aspectos positivos y negativos de las
prácticas de crianza planteadas
5) Propuesta de actividades para realizar en casa y poner en práctica
MATERIALES Sillas ubicadas en circulo, video y proyector, hojas rotafolio, plumones

17. CIERRE
ACTIVIDADES
1) Resaltar las ideas principales, resolver dudas y concretar lo aprendido
2) Construir material identificando claramente la intención educativa del mismo
3) Generar una interacción entre padres e hijos a través de actividades que
favorezcan la adquisición o desarrollo de competencias. Cantos y rondas
4) Elaborar su plan de cambio a partir de una decisión informada
MATERIALES Sillas ubicadas en circulo, hojas rotafolio, plumones

18. DIDÁCTICA CRÍTICA
• Desde la perspectiva critica se parte de la idea de que los padres son sujetos de
enseñanza con sus hijos, porque posibilitan el conocimiento a partir de sus
propios referentes culturales, sociales, experienciales, etc.
• En este proceso educativo lleva implícito valores, costumbres, creencias,
aspectos emocionales, comunicativos, etc. Y en este sentido es contribuir a la
formación humana, no como un moldeamiento exterior sino como
enriquecimiento que se produce desde el interior del mismo sujeto
• Establecer comunicación entre padres, hijos y agentes educativos genera
conocimientos así como intercambio de experiencias. Dado que a través del
lenguaje se propicia la expansión cognitiva a nivel biológico cerebral y a nivel
sociocultural y de acuerdo a nuestro contexto aprendemos y nos comunicamos.

19. DIDÁCTICA CRÍTICA
• En esta perspectiva no se refiere a procesos de evaluación, se establecen criterios de
acreditación y mejora de la practica educativa, sin embrago por ser una modalidad
no escolarizada y no es una opción educativa obligatoria no se presentan criterios de
acreditación.
• Más que evaluar se consideran y remota los contextos sociales los cuales estimulan y
favorecen el aprendizaje por ello la puesta en marcha de actividades como discutir,
debatir, cuestionar y argumentar entre otros, posibilita los procesos de aprendizaje.
• Un aspecto importante que no debemos dejar de lado es que toda persona selecciona,
asimila, procesa, interpreta, asigna significados, adquiere, aplica, incorpora y/o
modifica sus referentes en lo individual y colectivo de esta manera cobra mayor
relevancia sus referentes culturales en su proceso educativo.

20. Conclusiones
Dentro de las conclusiones quiero resaltar un aspectos que
se han revisado de manera implícita en la didáctica crítica
por una parte la interacción y comunicación, sabemos que
esta es fundamental para los procesos educativos, sin
embargo como docentes no le damos la importancia y a
veces sólo aplicamos el modelo tradicional y las técnicas
que refuerzan la memorización y enciclopedismo en
nuestros educandos, dejando de lado las aportaciones
teóricas que pueden facilitar la formación de seres humanos
capaces de analizar, reflexionar y debatir sus argumentos,
creo que en la comunicación también debe estar presente
el diálogo, la escucha y la negociación.

21. Ser flexible y vivenciar cada
uno de los procesos de
aprendizaje también ayuda en
la planeación y su
implementación de la sesión,
no olvidemos que la
planeación no es una receta
de cocina sólo una
herramienta que facilitará y
auxiliará en la encomienda
más importante el trabajo con
padres de familia, hijos,
alumnos, docentes.
Conclusiones

22. Bibliografía
PANSZA, M. PÉREZ, E. MORAN, P. 2005. Fundamentación Didáctica, tomo 1. Gernika, México. Recuperado el 17 de
diciembre de 2015. http://educacionucuenca.webnode.es/news/fundamentacion-de-la-didactica/
PANSZA, M. 2005. Elaboración de programas, operatividad de la didáctica, tomo 2. Gernika, México. Recuperado el 17 de
diciembre de 2015. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
Barco, S. 1989. Estado actual de la pedagogía y la didáctica. Revista Argentina de Educación. Asociación de graduados en
ciencias de la educación. Año 7. Número 12. Recuperado el 19 de diciembre de 2015.
https://amigosunlz.wikispaces.com/file/view/El+estado+actual+de+la+pedagog%C3%ADa+y+la+did%C3%A1ctica(Susana+
Barco).pdf