Este documento presenta información sobre un módulo de maestría en docencia. El módulo se enfoca en modelos de diseño y desarrollo de estrategias instructivas. Incluye secciones sobre didáctica crítica, una situación de aprendizaje sobre proyectos de vida, y una conclusión sobre la importancia de la didáctica crítica y la autorregulación del aprendizaje.

1. MAESTRIA EN DOCENCIA
MÓDULO IX
Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales
ALUMNA: QUINTERO SILVA LAURA ANGELICA
FACILITADOR: MAESTRO MORTARA GOMEZ

2.  Introducción
 El profesor es el encargado de propiciar el conocimiento a partir de un
encadenamiento de actos pedagógicos variados multi-intencionados, pero
complementados con trabajos investigativos y prácticas profesionales
sistemáticas.
 El estudiante debe saber percibir las manifestaciones de actos de dominación-
opresión y colaboración solidaria, para poder discernir posturas acordes con las
urgencias de los pueblos para lograr la educación liberadora y de calidad.
 El aprendizaje debe diseñarse como un proceso en espiral propio del desarrollo
continuo, donde los avances en sucesivas construcciones ofrecen un resultado
cualitativamente superior, que cristaliza en individuos sociales, pero implícito en
un aprendizaje grupal, o sea, la posibilidad de una reflexión conjunta del
profesor y los estudiantes, que los lleve a todos a construir el conocimiento.
Didáctica critica

3.  La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia
para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las
instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento
crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en
todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo.
 La didáctica crítica coadyuva al aprendizaje por proyecto porque
pondera la organización del aprendizaje desde el diálogo de saberes y
la construcción de conocimientos, desde la investigación acción
transformadora ,donde los objetivos de formación, investigación y
reflexión permanente logran la sistematización del conocimiento
teniendo en cuenta la reconstrucción del proceso vivido, la
identificación y caracterización de los elementos, la reflexión acerca de
las relaciones y la producción del nuevo conocimiento

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Materia: orientación educativa.
Tema: Mi proyecto de vida Objetivo: analizar opciones de
preparación ante el desempeño
profesional
Aprendizajes esperados: Al finalizar el
módulo serás capaz de diseñar un
programa de acción académico-
profesional y personal, dimensionando
las metas y las etapas requeridas para
llevarlo a cabo.

5.  Preguntas generadoras
 1.¿Por qué es importante considerar las expectativas laborales de tu
elección vocacional?
 2. ¿Por qué es importante identificar si tu carrera de elección esta
sobrepoblada?
 3. ¿Qué elementos requieres considerar para elaborar un proyecto de
vida?
 4. ¿Cuántas y cuáles son las etapas de administración de un proyecto?
 5. ¿Cuáles son los dos elementos más importantes que debes de
considerar al buscar un trabajo?
 “El que elige no está eligiendo solo una carrera, está eligiendo un cómo,
cuándo y dónde, está eligiendo con quien trabajar y para que hacerlo,
está definiéndose un sentido para su vida”
 BOHOSLAVSKY

6. Actividades docentes Actividades de investigación Actividades de asistencia profesional Actividades de difusión
cultural y periodista
Antropólogo
Biólogo
Filosofo
Historiador
Matemático
Músico
Letras e idiomas
Artes plásticas
Antropóloga
Biólogo
Bioquímico
Físico
Geólogo
Medico
Meteorólogo
Sociólogo
Abogado
Actuario
Administrador
Arquitecto
Dentista
Enfermero
Ingeniero
Kinesiólogo
Médico
Nutriólogo
Psicólogo
Trabajador social
Veterinario
Bibliotecario
Ciencias políticas
Comunicólogo
Diplomático
Filosofo
Letras
Museógrafo
Periodista
Traductor
Actividades de aprendizaje
Se presenta a los alumnos una lámina en donde se clasifican los diferentes tipos de carreras a elegir.

7. areas de estudio
ciencias soiales y administrativas ingenieria y tecnologia
ciencias de la salud educacion y humanidades
cienias agropeuarias cienias naturales y exactas
A continuación se presenta la estadística de solicitudes
recibidas de las escuelas a nivel superior.
SOLICITUD DE ESCUELAS
UNANM, IPN, UAM UNIVERSIDADES PRIVADAS UNIVERSIDADES TECNOLOGICAS
Con relación a la demanda de las escuelas, se
presentan las carreras con mayor demanda.
carreras on mayor demanda
administraidor de empresas contador publico robotica
ingenieria en sistemas licenciado en turismo medico

8.  Productos finales:
 1.-Realiza una investigación acera de las profesiones e instituciones en tu estado.
 2.-Reúne los datos y preséntalos de forma gráfica, contestando las siguientes preguntas.
 ¿Cuáles son las profesiones de mayor demanda?
 ¿Cuáles son las instituciones o universidades con mayor demanda?
 ¿Cuáles son las profesiones con mayor demanda?
 3.- Reflexiona unos minutos acerca de algunas otras actividades que te gustaría realizar aunque no se relacioné directamente con algunas
carreras que conozcas al momento. Describe en los siguientes renglones cual es la carrera y que tal vez sea tu hobby
 4.- ahora investiga datos de las oportunidades de empleo y remuneración en el país de acuerdo a tu área de elección y establece una
comparación con otras áreas
 Actividades del profesor:
 Elaborar las gráficas con los datos requeridos
 Realizar una investigación previa para dar datos actualizados
 Invitar a los alumnos a asistir a una universidad del estado
 Realizar una feria de carreras profesionales, en donde se invite a los padres de familia alumnos y comunidad en general, con el objetivo de
que alumno pueda solventar sus dudas.
 Bibliografía.
 http://bies.planeacion.unam.mx/html/index.php
 http://www.anuies.mx/servicios/e_educaion/dos/anuario_estadistio_2015_liceniatura:pdf

9. Conclusión
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo
dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se
concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno
entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando
que se da en la relación. El grupo es sujeto de aprendizaje no sólo objeto de enseñanza debido, a la selección y organización de
contenido en el contexto de la Didáctica Crítica. Contenido Auto-rregulación del proceso de aprendizaje.
Entendemos por ésta una forma de entender la enseñanza pero también una forma de entender la sociedad, como una forma
posible de convivencia donde se cuestione, y evite, cualquier forma de violencia -física o simbólica- que pretenda el sometimiento
de un ser humano contra su voluntad, que reniegue de la falta de libertad. Y esta concepción social está incluida en los fines y
contenidos del currículo, pues la transmisión de cualquier conocimiento cultural está transida de una carga axiológica, tengamos
o no conciencia de ello. Por ello a nuestra forma de entender qué es y debe ser la enseñanza le añadimos una denotación que la
sitúa dentro del mapa de valores sociales: creemos que a través de la enseñanza podemos transmitir una forma de pensamiento
que afronte y analice los contenidos culturales con el instrumento de la crítica social e ideológica.
Esto remite a la consideración de que cualquier saber es histórico, fruto de unos intereses sociales determinados y nuestro
pensamiento debe desarrollar la facultad, tanto cognitiva como moral, de detectar en estos saberes los elementos de interrelación
social, fruto del dominio y del poder mal entendido
Referencias.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=586448
http://www.inee.edu.mx
PANZA, PÉREZ y MORÁN. 1986 Fundamentación de la didáctica, México, Guernica. 1986 Operatividad de la didáctica, México,
Guernica.