Tarea semana 4.

2. Introducción
La pedagogía crítica es una propuesta teórico-práctica que se ha desarrollado para reformular
las nociones y prácticas tradicionales de la educación. Entre otras cosas propone que el
proceso de enseñanza-aprendizaje es una herramienta que puede fomentar la conciencia
crítica, y con esto, la emancipación de las personas oprimidas.

3. La pedagogía crítica es la base teórica de la práctica educativa; y la didáctica, por su parte,
es la disciplina en la que se concreta dicha base. Es decir, la didáctica se hace visible
directamente en el aula y en los contenidos que se enseñan, mientras que la pedagogía
funciona como el sustento ideológico (Ramírez, 2008). Ambos procesos, teórico y práctico, se
entienden desde esta perspectiva como un mismo proceso, por lo que sus características
suelen englobarse de igual forma bajo los términos de “didáctica crítica” o “pedagogía crítica”.

4. Supuestos teóricos de la Pedagogía Crítica
Promover la participación social.
Siguiendo el modelo de educación comunitaria, la didáctica crítica promueve la participación
social, más allá del contexto de la escuela. Incluye el fortalecimiento de un pensamiento
democrático que permita reconocer problemas y alternativas de solución en conjunto.

5. Comunicación horizontal
Se trata de promover la igualdad de condiciones entre la voluntad de los distintos sujetos que se
implican en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se disuelve así la relación jerárquica y se
establece un proceso de “desaprendizaje”, “aprendizaje” y “reaprendizaje”, que influyen
también la “reflexión” y la “evaluación” posteriores.

6. Reconstrucción histórica
La reconstrucción histórica es una práctica que permite comprender el proceso por medio del
cual la pedagogía se ha establecido como tal, y considerar así mismo sus alcances y las
limitaciones el propio proceso educativo, en relación con los cambios políticos y comunicativos.
Humanizar los procesos educativos
Se refiere a la estimulación de las habilidades intelectuales, pero al mismo tiempo hace
referencia a agudizar el aparato sensorial. Se trata de crear las condiciones necesarias para
generar autogobierno y acciones colectivas; así como una conciencia crítica de las
instituciones o estructuras que generan opresión.

7. Contextualizar el proceso educativo
Se basa en el principio de educar para la vida en comunidad, buscando señales de identidad
colectiva que cuestionen las crisis culturales y los valores basados en la segregación y la
exclusión.
Transformar la realidad social
Todo lo anterior tiene consecuencias en el nivel micropolítico, no solo dentro de las aulas. La
escuela se entiende como un espacio y una dinámica que recoge las problemáticas sociales,
lo que hace posible proponer caminos concretos para buscar soluciones.

8. Situación de aprendizaje
EL DEBATE
Un debate puede surgir espontáneamente en una conversación, o bien, puede ser una
actividad planificada y con fines didácticos.
Tienen como finalidad el aprendizaje y poseen como función específica el contrastar elementos
y puntos de vista distintos para el conocimiento de un tema.

9. Además, como beneficios pedagógicos generan o estimulan: el pensamiento crítico, la
intercomunicación, el trabajo colectivo, la comprensión y la tolerancia.
Esta técnica pedagógica ha sido exitosa, surgió en la Universidad de París, durante la Edad
Media, aproximadamente en el siglo XIII. En ese entonces, el debate surgía de una lectura
comentada (lectio), que llevaba al cuestionamiento sobre ella (quaestio) para luego generar
un debate (disputatio) con un resultado final, unas actas o en ocasiones hasta un texto
académico.

10. Roles Del Debate
Los roles de un debate son los siguientes:
A. Moderador.
B. Secretario (no siempre lo hay).
C. Ponentes.
D. Oponentes.
E. Público.
Todo debate en un sentido lógico tiene un antes, un durante y un después. Es decir: un
momento previo de preparación, su realización y su posterior revisión, su evaluación.

11. También puede haber propuestas específicas de metodologías del debate que establecen
ciertas instancias. Por ejemplo, Lucero Lozano propone la siguiente:
1. Preparación del debate.
2. Discusión.
3. Breve resumen del moderador.
4. Conclusiones
5. Foro (expresión de percepciones y sentimientos de los participantes).
Vayamos a los pasos lógicos del debate.

12. Preparación del debate
Es importante que el tema sea controversial, porque aunque sea del interés de todos, sino hay
controversia, difícilmente se podría aplicar esta técnica.
Luego elegimos –aunque el profesor a veces puede también designar a un moderador y a un
secretario. La elección puede ser por votación o al azar. Dependiendo del contexto del grupo y
quiénes sean los candidatos puede funcionar mejor una u otra estrategia.

13. Después elegimos el bando de los proponentes y los oponentes, la elección puede ser aleatoria
o por elección de los alumnos, a sabiendas que ambos bandos deben de tener una cantidad
equilibrada de miembros.
También se debe considerar el lugar del debate, si se cuenta con un auditorio, conviene
solicitarlo e indicar que los alumnos asistan formalmente vestidos a la ocasión. Si no se cuenta
con tal espacio, entonces se tendrá que adaptar el salón para dicha actividad ordenando las
bancas cara a cara, asignándole una ubicación al moderador y otra al secretario.

14. Ejecución del debate
Este es el momento de la realización del debate. Debe de constar de los siguientes elementos:
A. Presentación y arranque del debate.
B. Exposición de temas de cada uno de los equipos: Esto es como la introducción a un
ensayo. Esta exposición tiene que ser no sólo un gancho al tema general, pero especialmente
tiene que ser una exposición (interesante, emocionante, llamativa) del punto de vista que están
representando.
C. Presentación de cada uno de los argumentos para cada lado
D. Equipos tienen de dos a tres minutos para decidir cómo responder al otro equipo
E. Respuesta a los argumentos del otro equipo.
F. Conclusión por parte de un representante, quien concluye su defensa u oposición al
tema.

15. Conclusión
La pedagogía crítica es una propuesta teórico-práctica que se ha desarrollado para reformular
las nociones y prácticas tradicionales de la educación. Entre otras cosas propone que el
proceso de enseñanza-aprendizaje es una herramienta que puede fomentar la conciencia
crítica, y con esto, la emancipación de las personas oprimidas.

16. Referencias
Rojas, A. (2009). La didáctica crítica, crítica la crítica educación bancaria. Integra Educativa,
4(2): 93-108.
Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos.
Folios (28): 108-119.
Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et al. (2005) Didáctica crítica. Allí donde se encuentran la
necesidad y el deseo. Con-ciencia Social. 17-54.