Propuesta de taller de Comprensión de Lectura en FLE.

1. LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
Situación de Aprendizaje
Maestría en Docencia:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales.
Sesión 4.
Alumna: María del Socorro Flores Esperón.
Asesora: Sonnia Flores Delgado.
Fecha: 28/03/17

2. INTRODUCCIÓN:
El siguiente trabajo es una presentación sobre lo que se entiende por Didáctica
Crítica en Educación. Asimismo, se presentan los principios que sustentan a la
didáctica crítica y finalmente una Situación de Aprendizaje.
Finalmente se presentan las conclusiones y las referencias bibliográficas que
apoyaron a la realización de esta presentación.

3. LA DIDÁCTICA CRÍTICA
La educación desde esta perspectiva es un proceso de creación y
facilitación, de orientación de las acciones y conocimientos
mediante relaciones de interacción simétricas en un contexto de
comunicación crítica y racional. AULEO (sin año).
Principios:
Concepto de
educación:
Se basa en la teoría crítica, puede señalar criterios, pero no valores o
definiciones absolutos. Los criterios pueden ser revisables de acuerdo al
contexto y procesos comunicativos que se generen. Se investigan los
fundamentos de las cosas de forma real.
Concepto de teoría
crítica:
Son las exigencias metodológicas con carácter emancipador y dentro de un
momento histórico determinado para un objeto específico. Los por qué y
para qué son esenciales para orientar sus fines. Su verdad está orientada por
los valores. Tanto profesores como alumnos deben ser conscientes de cuáles
son los valores, intereses, conceptos sociales que están detrás del currículo.
Se trata de proporcionar instrumentos de reflexión crítica en la explicación
del profesor y de los alumnos en un ambiente de comunicación y análisis.

4. Pensamiento
crítico:
Trata de descubrir lo que está atrás de lo evidente y que forma parte de la
realidad, por ejemplo contenido político, organización escolar… detecta
contradicciones, su finalidad es interés emancipador y que el sujeto tenga
libertad de pensamiento. El alumno es considerado como concreto y
determinado por su contexto, se rechaza la concepción del individualismo, el
individuo cambia su vida según su propia iniciativa. El profesor retoma la
mayéutica socrática, desarrolla en el alumno la conciencia “descubrir su
propia alma”.
Crítica
ideológica:
Se trata del espacio necesario para la duda.
La unidad de
teoría y de la
praxis:
La propia realidad del sujeto condiciona el conocimiento del sujeto, el objeto es
condicionado por el proceso del conocimiento. Las experiencias de objetividad
discursiva están fundadas en la validez de la hipótesis, generando un saber
fundamentado. La teoría conlleva funciones como analizar, comprender,
interpretar y aportar conclusiones que pueden transferirse a otras situaciones en
la práctica educativa. El modelo más representativo es la investigación-acción
caracterizándose por tener la misma categoría el profesor y el alumno (roles),
cada proceso de I-A es diferente y no hay soluciones únicas. La I-A no queda en
la resolución de problemas, sino en la visión crítica ideológica que lo
fundamenta.

5. Concepto de
racionalidad:
Cuando los individuos en sus acciones y lenguaje manifiestan
comportamientos que pueden ser puestos a juicio por sus interlocutores. Deben
ser sinceros (coherentes con el comportamiento) y encontrarse dentro del
campo normativo del contexto en que se producen. La naturaleza de la
racionalidad comunicativa no es de origen metafísico, sino que su fuerza se
basa en la argumentación intersubjetiva, su objetivo es no moverse en un
mundo de absolutos sino de favorecer la apertura a los debates sobre los
valores, superar los estadios meramente didácticos, buscar la explicación de
los fenómenos, contando con el significado otorgado por los participantes para
conseguir que estos se integren en un modelo social crítico.

7. SITUACIÓN DIDÁCTICA:
MATERIA: Comprensión de lectura. Nivel I-.FLE (Francés Lengua Extranjera).
ALUMNOS: Universitarios. Relaciones Internacionales.
TEMA: Donald TRUMP.
OBJETIVO: Desarrollo de habilidades cognitivas básicas: análisis, síntesis, reflexión, abstracción,
comparación, generalización, meta-cognitivas y cognitivas. Aprendizaje significativo, competencias:
“aprender a aprender”, saber ser, saber saber, saber hacer..
Objetivos específicos:
Los estudiantes universitarios serán capaces de encontrar a partir de un texto, la intensión del autor,
informaciones contenidas para comprobar sus hipótesis, reflexiones sobre las implicaciones en el contexto
mexicano, presentación de sus trabajos, conclusiones por equipo y en el grupo.
Introducción a la utilización de Estrategias básicas para la comprensión de lectura en una lengua extranjera
(Nivel I). Macro-estructura y elaboración de hipótesis a partir de una imagen (si la hay) y textos. Lectura de
estudio, micro-estructura.
METODOLOGÍA: Hermenéutica, (análisis, síntesis, reflexión, conclusiones).
FORMA DE TRABAJO: Trabajo colaborativo: equipos (3 personas por grupo), grupo.
INSTRUMENTO: Conocimientos Previos, debate, Investigación-Acción, presentaciones.
MATERIALES: Diccionario, textos de artículos, libros, revistas….
EVALUACIÓN: 10% autoevaluación; 10% co-evaluación; 80% repartidos en asistencia (20), y trabajos
elaborados en el aula (20); presentación en el grupo (40) (evaluación formativa-proceso en equipo).
TIEMPO: 16 horas, sesiones de 2 horas cada una.

8. FASES:
APERTURA: Aproximación al objeto de conocimiento:
 A partir de una foto distribuida a los estudiantes, ellos podrán hacer un recuento de sus
conocimientos previos, enjuiciar o valorar la situación, determinar su política
migratoria, u otro. De tal suerte que todos en el grupo escuchen y aporten también
conocimientos previos sobre el personaje a tratar.
 Una vez finalizado el debate, se les pedirá a los alumnos hacer grupos de trabajo con
tres personas.
 Se les pedirá un diccionario y se les explicará cómo se usa, se les hará hincapié de que
no es un curso de traducción.

9. DESARROLLO: Elaboración del conocimiento:
PRIMERA PARTE:
Los alumnos presentarán ante el grupo la situación geopolítica, social, cultural, económica y
política de los últimos 5 años en Estados Unidos. (En Español). Ellos decidirán que es lo que van
a exponer por equipo. Conocimientos previos.
Cuando vayan pasando los equipos, tendrán que hacer por equipo las conclusiones de cada
equipo. Los asistentes podrán ir haciendo preguntas al equipo al finalizar su presentación (no
más de 5-10 minutos por equipo).
Evaluación: cada equipo evaluará al equipo que haga la presentación tomando en consideración,
fuentes bibliográficas, presentación del tema y claridad del tema.
Entregar al docente las conclusiones por equipo, así como las co-evaluaciones realizadas.
SEGUNDA PARTE:
Una vez concluida la presentación por equipos, se les pedirá que busquen sobre el tema TRUMP
en francés de la siguiente manera:
1. Buscarán en revistas, libros, internet, periódicos, un texto no mayor de una cuartilla sobre el
personaje a analizar.
2. No se admitirán trabajos repetidos. Tampoco Textos mayores de una cuartilla. Tienen que venir con
fecha y fuente.
3. Entregar una copia al profesor del artículo seleccionado, por alumno.

10. TERCERA PARTE:
El profesor comenzará la exposición y explicación sobre cómo leer un texto auténtico en
francés con las estrategias básicas y cómo se llega a hacer una hipótesis, encontrar la
intención del autor, a partir de las informaciones contenidas.
Los alumnos comienzan a leer sus propios textos y a encontrar hipótesis, de tal suerte que
puedan justificar dicho hallazgo.
Por equipo pueden ir trabajando un texto, después otro y otro, porque son 3 personas por
equipo.
CUARTA PARTE:
El profesor a partir del material entregado por los alumnos planeará y pondrá en marcha la
explicación sobre la lectura de estudio. Explicando a partir de un texto, los elementos
esenciales a identificar para realizar la lectura del texto (microestructura), irá explicando los
elementos gramaticales y funcionales del texto (análisis del texto) de menor a mayor
dificultad.
Los alumnos irán leyendo sus textos, analizando, resumiendo y sintetizando la información
en equipo. Reflexionando sobre las posibles implicaciones o repercusiones en México
sobre la política de TRUMP en México. Con el apoyo del docente si fuera necesario, pero
en ningún momento, hay que hacerlos subestimar su capacidad. Por lo que el docente
deberá hacer un trabajo previo, seleccionando y clasificando de menor a mayor dificultad
los textos (3 o 4 durante el proceso, que se realicen y expongan ante el grupo).

11. QUINTA PARTE:
Una vez leídos todos los textos del equipo, harán una presentación sobre el tema de equipo
(reseña), harán una co-evaluación entre equipos, (el profesor pasa la rúbrica a los equipos).
Al finalizar las presentaciones, se abre un debate a nivel grupal sobre el fenómeno TRUMP
y sus implicaciones en México.
CIERRE: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
Cada equipo realizará 5 reflexiones sobre el fenómeno TRUMP y sus implicaciones en
México.
Asimismo, 5 soluciones que podrían revertir el fenómeno TRUMP hacia México.
Deberán partir de sus lecturas para realizar el trabajo final.
Entregarán las 5 reflexiones y 5 soluciones al docente por equipo.
El grupo hará una síntesis del fenómeno TRUMP con sus representantes en el pizarrón.
Entregarán las co-evaluaciones del equipo y autoevaluaciones al profesor.
FIN DE LA ACTIVIDAD.

12. CONCLUSIONES:
Es necesario que en el encuadre se explique de manera clara y precisa lo que se va
a realizar en el taller de comprensión de lectura en FLE, los objetivos y la forma
de evaluación, por lo que la asistencia y el trabajo de equipo es imprescindible,
también decirles que no se trata de aprender conocimiento, sino de reflexionar y
saber qué hacer con el conocimiento que vayan descubriendo y construyendo, y
reflexionar con lo que saben
cómo afecta a la relación México-Estados Unidos.

13. Por lo que, la presentación de conocimientos previos en el marco socio-
geográfico, político, cultural, económico, cultural repercute también en la sociedad
mexicana y tienen que encontrar lo que se esconde detrás de los datos.

14. Es imprescindible decirles las reglas de la interacción y del debate, por lo que los
aprendices deben mostrar: tolerancia, respeto, diálogo, honestidad, reflexivos,
autocríticos y contestatarios dentro de un ambiente cordial. No se trata de quien sabe
más sino de cómo integrar los conocimientos, conclusiones y reflexiones que los
demás puedan aportar para sí mismos (todo es dialéctico, nada es absoluto). El
conocimiento es inacabado.
Tendrán que realizar la lectura en una lengua extranjera para desarrollar habilidades
necesarias a ser transferidas a su propia vida, realidad social y académica, de ahí la
importancia de trabajar acompañado con el y los otro(s).

15. REFERENCIAS:
Andrade Calderón Martha, Muñoz Dagua Clarena (2012). La didáctica crítica; una
opción pedagógica para la universidad de hoy.
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-
unad/article/view/790 Consultado el 24 de Marzo de 2017.
AULANEO (sin año). Didáctica Crítica.
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ Consultado el 24 de
marzo de 2017.
Jaime Ojea Rosa y Col (2013). La didáctica crítica en la enseñanza
transformadora a través de los proyectos de aprendizaje.
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-
recursos-aprendizaje.shtml Consultado el 26 de Marzo de 2017.
Pansza Margarita y Col. (sin año). Instrumentación didáctica.
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Consultado el 24 de Marzo de 2017.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN.