DOCUMENTO

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
DIDÁCTICA GENERAL I
TEMA:
Taller Pedagógico
NOMBRE:
Diana Guambo, Luis Paolasin, Shirley Sarabia, Solange Solis
DOCENTE:
MsC. Patricio Tobar
Semestre:
Cuarto “A”
FECHA:
10 de enero del 2020

2. Contenido
1.Introducción
2.Objetivo
2.1. Objetivo General
2.2. Objetivo Específico
3.Marco teórico
3.1. Principio fundamental del taller
pedagógico
3.2. Estructura del taller pedagógico
3.3. Ejemplos de talleres pedagógico
4.Conclusiones
5.Bibliografía
6.Actividades
6.1. Actividad introductoria
6.2. Actividad de observación
6.3. Actividad motivacional
6.4. Actividad de expresión corporal
6.5. Actividades manipuladoras
6.6. Actividades de evaluación

3. 1. INTRODUCCIÓN
El taller está destinado a ser utilizado en la formación de educadores de docentes que
deseen una formación adicional en el diseño, conducción y evaluación de talleres de
formación. Se constituye en la actividad más importante desde el punto de vista del
proceso pedagógico, pues además de conocimientos aporta experiencias de vida que
exigen la relación de lo intelectual con lo emocional y activo e implica una formación
integral de cada uno de los estudiantes.
El proceso pedagógico adscrito al taller tiene su punto de partida en dos variables
fundamentales: la situación inicial de los alumnos, cada uno es diferente a los otros; y las
necesidades o problemas que estos tienen y que pueden ayudarse a superar por medio del
taller.
2. OBJETIVOS
2.1.OBJETIVO GENERAL
 Promover y facilitar una educación integral e integrar simultáneamente en el
proceso de aprendizaje
2.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar la capacidad y las habilidades de cada uno de los participantes
 Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio
proceso de aprendizaje
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Principio fundamental del taller pedagógico
El taller pedagógico tiene como principio fundamental desarrollar una
dimensión formativa que rompa con los esquemas positivistas y rígidos de
la educación “más tradicional”. De ahí que, la propuesta que se hace en
este caso está dirigida al desarrollo de talleres pedagógicos cuyo propósito
básico es la puesta en marcha de actividades orientadas a la reflexión por
medio de la crítica, el análisis de problemas y la búsqueda de soluciones o
respuestas. (Parra Pineda, 2003)
La propuesta pretende el planteamiento de interrogantes y de la reflexión,
como actividad que promueve un trabajo efectivo, académico y en el cual
los participantes pueden argumentar, dialogar, manipular, debatir, en fin,

4. participar de los procesos de carácter formativo en los que se insistió
anteriormente.
3.2.Estructura del taller pedagógico
El taller, como estrategia didáctica, fundamentado en el aprender haciendo posee una
estructura flexible; sin embargo, cuando se lleva a cabo un taller pedagógico existen
etapas que deben ser cubiertas como:
a) Saludo y bienvenida: generalmente a cargo del coordinador del taller.
b) Motivación: esta es de vital importancia, con ella se pretende darle un motivo al
participante para interesarse por el taller y el trabajo por realizar. Es uno de los
momentos más significativos, puesto que se puede dejar muy interesados a los
asistentes. Se puede hacer de distintas formas y en función de la temática por
trabajar. Se recomienda que esta actividad no supere más de treinta minutos. Por
ejemplo, una motivación puede ser observar un vídeo y luego hacer comentarios
para enlazar con el tema por abordar; también podría ser leer un documento o
mensaje de manera individual o general, y con el apoyo en preguntas generadoras,
introducir a los participantes en el taller; en fin, existen variedad de estrategias que
se podrían llevar a la práctica.
c) Desarrollo del tema: en esta etapa conviene que los facilitadores establezcan la
plataforma teórico conceptual con la que se trabajará, esta puede ser mediante una
exposición que se desarrolle en veinte minutos aproximadamente, para luego, dar
paso a la parte práctica del taller, en la que los participantes darán sus aportes. El
trabajo de los asistentes se planificará de acuerdo con el tema por tratar, y al público
meta que participará en el taller. Además, debe estar acompañada con material de
apoyo, principalmente cuando el taller es de actualización. Esta etapa puede abarcar
hora y treinta minutos, y en ella los asistentes comparten entre sí y con los
facilitadores quienes se convierten en guías del proceso.
d) Recapitulación y cierre: se recomienda una plenaria que le permita al coordinador
de la actividad obtener conclusiones para dar por terminado el taller.
e) Evaluación: en esta etapa se prepara un ejercicio por escrito u oral que permita
valorar el alcance del taller, lo positivo y qué se debe mejorar. Además, los
participantes pueden dar recomendaciones. Esta etapa la desarrollan los
facilitadores de manera coordinada con quienes solicitaron que la actividad se

5. llevará a cabo. El instrumento de evaluación será revisado por ellos, para conocer
la conveniencia o no de ejecutar este tipo de trabajo, los alcances y cambios que se
pueden hacer. Si el taller es parte de una experiencia que se está desarrollando
dentro de un proceso de investigación debe redactarse un informe que se convierte
en parte importante de la labor que desarrollan los investigadores.
3.3.Ejemplos de talleres pedagógicos
3.3.1. Generalidades de los talleres pedagógicos
La experiencia de haber desarrollado varios talleres pedagógicos5 con docentes de
educación Primaria y Secundaria permite hacer afirmaciones como las siguientes:
a) El desarrollo de talleres pedagógicos es factible tener un mayor acercamiento
con los actores sociales que están a cargo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las aulas, en este caso, los docentes.
b) Los talleres pedagógicos no solo promueven un aprendizaje más activo, sino
que también abren espacios que van más allá de la enseñanza positivista, para
adentrarse en modelos de carácter más interpretativo y emancipador.
c) La puesta en marcha de ejercicios muy variados según se logra evidenciar en la
planificación de cada uno de los talleres que se incluyen más adelante, en los que
los docentes desarrollan una serie de destrezas y habilidades, vinculando la teoría
con la práctica, lo que da como resultado una experiencia más vivencial, dinámica
y con gran potencial de aplicabilidad.
d) Cada una de las jornadas de trabajo emprendidas con los docentes (educadores
de primaria, coordinadores de los Departamentos de Estudios Sociales de los
colegios de la Dirección Regional de Educación de San Ramón y grupos de
profesores de Estudios Sociales, que en este momento están impartiendo lecciones
de Educación Cívica) han resultado significativas para el desarrollo del proyecto
de investigación7 que se está llevando a cabo.
3.3.2. Ejemplo N°1. Taller pedagógico: Retos y perspectivas de la Cívica
Descripción
El taller consiste en una sesión de trabajo en la que se abarcan aspectos
relacionados con la Cívica a nivel nacional, entre ellos: ¿Cuál es la concepción de
los educadores de Estudios Sociales acerca de esta asignatura?, ¿Qué percepción
tienen los estudiantes de la Cívica? ¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades? y
¿Qué posibles cambios debe sufrir el currículo al impartir lecciones de esta

6. disciplina? Además, el taller pretende que los educadores asistentes presenten una
propuesta de cómo se deberían abarcar las temáticas relativas a la Cívica.
Para llevar a cabo el análisis de los temas se trabajará con los Coordinadores del
Departamento de Estudios Sociales de todos los colegios de la Dirección Regional
de Educación de Occidente, aproximadamente treinta personas. Dicho taller se
desarrollará en la Sala de Conferencias de la Biblioteca Arturo Agüero Chaves de
la Sede de Occidente.
El taller consta de cuatro partes: presentación, exposición de los facilitadores del
taller acerca del proyecto de investigación, trabajo en subgrupos, en los que los
participantes desarrollan un análisis FODA y con la orientación de los
proponentes estructurarán dos modelos que los lleven a conceptualizar la Cívica y
la percepción que tienen los estudiantes. Por último, se implementará una plenaria
para precisar conclusiones y recomendaciones (Ver anexos Figura 2 y 3).
Objetivos
a) Conocer los avances del proceso de investigación científica que se lleva a cabo
en torno a la pedagogía y didáctica de la Cívica en la actualidad.
b) Analizar la concepción que tienen los educadores acerca de la Cívica para
determinar las fortalezas y limitaciones de esta disciplina a nivel nacional.
c) Inferir la percepción que tienen los estudiantes acerca de la Cívica para
establecer vínculos con la concepción de los educadores.
d) Plantear diferentes propuestas de la forma en que se puede trabajar la Cívica en
los próximos años en Costa Rica para valorar la necesidad de hacer cambios
significativos.
Planeamiento del taller
El taller propuesto se desarrollará en cuatro fases:
Primera fase: Presentación
La Asesora Regional de Estudios Sociales inicia el taller presentando a los
facilitadores e indicando los objetivos y otras especificaciones de orden formal de
la actividad. Se inicia con una dinámica introductoria titulada: “Creo que te
conozco”.
Segunda fase: Exposición por parte de los facilitadores
Los facilitadores realizan una breve exposición con ayuda de equipo audiovisual y
apoyo de material impreso, del proyecto de investigación: Percepción de la

7. Educación Cívica por parte de los docentes de Estudios Sociales y los estudiantes
de décimo y undécimo año de Enseñanza Media, Número 540-A6-032.
Tercera fase: Análisis FODA
Existen dos subgrupos Nº1, dos subgrupos Nº2 y dos subgrupos Nº3 para un total
de 30 personas. Dicha selección se hará asignándole un número a cada docente.
Cada equipo de trabajo nombra un relator y un secretario. Posteriormente, cada
subgrupo comenta y analiza cuáles son las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas que enfrenta la Cívica en la actualidad. Para ello, se le entregar a cada
subgrupo las especificaciones del trabajo por realizar y dónde deben escribir lo
que corresponde a cada aspecto. Por último, los subgrupos integrados por diez
personas se reúnen para comentar las coincidencias y discrepancias. Luego
completan el ejercicio que se les solicita y proceden a participar en una plenaria
Cuarta fase: Evaluación del taller
Los participantes plantean las conclusiones con respecto al tema y además,
responden el instrumento de evaluación del taller. (Alfaro & Badilla, 2015).
4. CONCLUSIONES
Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en
pequeños grupos o equipos para poder realizar aprendizajes prácticos organizados con el
enfoque interdisciplinario, donde el profesor ya no enseña en el sentido tradicional, sino
que es un asistente técnico que ayuda a aprender.
Uno de sus principales objetivos del taller pedagógico es promover y facilitar una
educación integral, ya que trabajar en equipo es una oportunidad de aprendizaje y una de
las ventajas más importantes del trabajo en equipo es que los miembros tienen la
oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias sumada a las nuevas ideas que
son bienvenidas asumiendo riesgos el cual debe ser valorado y estimulado.
5. BIBLIOGRAFÍA
Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio 2015 / pp 81-146.

8. 6.1. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
Actividad de auto concepto:
¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?
Edad: Alumnos comprendidos entre los 10-14 años.
Material: Un papel tamaño tarjeta y un bolígrafo para cada alumno.
Distribución del aula: Pueden realizar la actividad sentados en el lugar que ocupan en el
aula.
Duración de la actividad: 30′-45′
Desarrollo de la actividad sobre el autoconcepto.
El docente pide a los alumnos que despejen todo el material que haya en sus mesas y
quede únicamente un bolígrafo sobre la mesa.
Se reparte a cada alumno un papel del tamaño aproximado de una tarjeta. Dicho papel
debe contener en la parte superior los siguientes títulos: en una cara ¿Cómo soy? y en la
otra cara ¿Cómo me ven? Junto con estos títulos debe aparecer también en ambas caras

9. el nombre y apellido del alumno y tres puntos. Aquí te dejo la plantilla con las dos caras
por si quieres utilizarla:
Una vez repartidos los papeles y escrito el nombre en cada cara, llega el momento en el
que el alumno escribirá en la cara del papel que pone ¿Como soy? tres adjetivos que le
definan. Estos adjetivos pueden ser: listo, nervioso, optimista, responsable…
Dependiendo de la edad y el grado de madurez de cada alumno, también se puede dar la
opción que en lugar de un adjetivo escriban un breve comentario o explicación.
Cuando todos los alumnos han escrito tres adjetivos que ellos creen que les definen cómo
son, devuelven los papeles al docente.
En este momento es cuando el docente vuelve a repartir los papeles, pero de forma
aleatoria y sin mirar de manera que a cada alumno le toque un compañero de su clase. Es
importante que el docente dé el papel por la cara que pone ¿Cómo me ven? para que así
el compañero no pueda leer los adjetivos puestos en la cara denominada ¿Como soy?
El docente da unos minutos para que los alumnos completen los adjetivos del compañero
que les ha tocado al azar.
Una vez completados los tres adjetivos por parte de cada alumno, es cuando estos alumnos
devuelven los papeles al alumno del nombre que pone el papel.
Cuando cada alumno tiene el papel con sus adjetivos y los que le ha puesto otro
compañero, se da un minuto para que cada alumno contraste los adjetivos de cada cara
del papel.
Durante este minuto suele ser muy común que haya alumnos que pongan cara de sorpresa,
e indignación, asientan con la cabeza o simplemente esbozar una sonrisa.
A continuación, el docente pedirá qué alumnos quieren leer en voz alta los adjetivos que
han escrito ellos y los adjetivos que han escrito sobre ellos. Los alumnos que quieran leer
en voz alta pueden hacerlo de forma ordenada, de pie y sin moverse de su sitio.
Reflexión en grupo sobre la actividad de autoconcepto ¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?
Una vez leídos los papeles de los alumnos que han querido compartir cómo se ven y cómo
les ven, es el momento de hacer una reflexión en grupo y recapacitar sobre la dinámica
aspectos con preguntas como:

10. ¿Sé cómo soy?
¿Han coincidido los adjetivos de ambas caras del papel?
¿Cómo definiría mi reacción en el momento de leer los adjetivos que mi compañero ha
escrito sobre mí?
¿He sido sincero con los tres adjetivos que me he puesto?
¿He aprendido algo sobre mí que no sabía?
Si pudiera escribir de nuevo tres adjetivos, ¿volvería a escribir los mismos?
6.2. ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN
Cambio rápido
Haz que los niños formen dos filas con cada niño de frente a un compañero. Diles que
observen cuidadosamente a su pareja. Cuando se les da una señal predeterminada, los
niños se ponen espalda con espalda y se cambian tres cosas. Podrían quitarse sus listones
o desatarse los zapatos. Después de un minuto, diles que se den la vuelta, observen a su
pareja y digan los cambios que ven.
6.3. ACTIVIDAD MOTIVACIONAL
EL CUENTO VIVO.
Objetivo: Animación y concentración del grupo. Temporización, participantes y lugar
TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. LUGAR: Un
lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse en círculo
Material: Ninguno.
Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado, comienza hacer un
relato sobre cualquier cosa, donde incorpore personajes y animales en determinadas
actitudes y acciones.

11. b) Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, éste debe actuar como el animal o
personaje sobre el cual se esté haciendo referencia en ese momento en el relato.
6.4. ACTIVIDAD DE EXPRESIÓN CORPORAL
Baile “Soy una taza”
6.5. ACTIVIDADES MANIPULADORAS
¿Que apareció?
Este juego es muy divertido. Comience haciendo cualquier dibujo como, por ejemplo,
una casa.
Pídale al niño que cierre sus ojos. Cuando lo haga, dibuje algún elemento extra, por
ejemplo, una ventana. Cuando el niño abra los ojos, pregúntele que apareció en la casa.
El niño debe decir que es lo nuevo que hay en el dibujo. Una vez que lo haya dicho, pídale
nuevamente que cierre sus ojos. Dibuje unos elementos nuevos como, por ejemplo, una
chimenea con humo, cortinas en las ventanas, etc. Nuevamente pídale que abra los ojos y
pregunte qué cosa nueva tiene el dibujo. Repita esta secuencia de acciones varias veces.
Usted puede dibujar muchas cosas más: pues entre más cosas tenga el dibujo, más difícil
será para el niño encontrar nuevos elementos.
6.6.ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Marcianos en la tierra
Objetivos: Identificar estereotipos de género y analizar las diferencias de género en la
educación de los niños y niñas.
Actividades: Observación y análisis, trabajo grupal, expresión creativa.
Tiempo: 35 minutos.
Material necesario: Papel periódico, rotuladores.
Instrucciones:

12. - El grupo de estudiantes recibe la noticia que va a recibir la visita de una comisión de
marcianos (plutonianos, jupiterianos) en la clase; están interesados en conocer a los y las
habitantes de la Tierra, pero cómo sabe que son muchos y diversos empezará por España,
donde sabe que habitan muchas culturas. Esta comisión supo que en la especie humana
del Planeta Tierra hay hombres y mujeres, pero no sabe cómo distinguirlos, por eso pide
ayuda al grupo de estudiantes para que les den pistas para poder saber cómo distinguirlos,
en particular a los más nuevos, a los niños, niñas y jóvenes.
- Se dividen los estudiantes en varios grupos.
- Unos grupos se encargan de la distinción entre niños y niñas y otro/s de la distinción
entre jóvenes mujeres y jóvenes varones. (si son 4 grupos, cada uno podrá trabajar una de
las categorías: niños, niñas, jóvenes mujeres, jóvenes hombres).
- Él o la docente sugiere algunos indicadores:
 Diferencias físicas
 Formas de vestir
 Juguetes
 La forma como los adultos hablan y se relacionan con ellos y con ellas
 Lo que les gusta jugar y hacer
 Comportamientos más habituales (en la escuela, en la casa, en el grupo de pares)
- Cada grupo, hace su debate interno y después prepara la presentación de sus resultados
a la comisión, mostrando su mapa de pistas de la forma más original posible (diseñando
en el papel periódico o a través de teatro, danza, música, etc.) (10 m para la preparación).
- Cada grupo presenta su mapa de pistas a la comisión (7/9 m)
- Se socializan y debaten las conclusiones (15 m).