Ejemplo de Aprendizaje en la Didáctica Crítica

1. Diseño de Modelos y Estrategias Instruccionales.
1Diseño de Modelos y Estrategias Instruccionales.

2. INTRODUCCIÓN
 En el presente trabajo se abordará una actividad de
aprendizaje en el marco de la Didáctica Critica, en la que su
perspectiva es hacer énfasis del aprendizaje, el cual se centra
más en el proceso que en el resultado.
 La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la
enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de
proceso formativo en el que haga uso de su libertad para
resolver sus problemas.
 En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un
proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar
las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que
se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual
están diseñadas.
 Finalmente, con la presentación de este ejemplo especifico
en el ámbito educativo, se pretende lograr una mejor
comprensión de las herramientas que nos proporciona la
Didáctica Critica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Los 3 momentos metódicos
en el aprendizaje
 En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el
alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.
Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya
las funciones pasan de una persona a otra puesto que los
hombres se educan entre sí.
 De acuerdo con Rodríguez (1997, citado en Aliat s/f), se pueden
considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:

4.  TEMA DE APRENDIZAJE: Relación entre pensamiento y lenguaje
 1. APERTURA: Primera aproximación al
objeto de conocimiento
MÈTODO: Role playing -REFLEXIÒN: IMPORTANCIA DEL LENGUAJE: Se
buscara lograr que el alumno reflexione acerca de la importancia del lenguaje
DESCRIPCION:
•Realizar una dramatización en la que estén realizando una actividad en equipo de 5
personas frente al grupo, ejemplo: limpiando un cuarto.
•Antes de empezar se le pedirá a uno de los integrantes que salga del salón.
•A los demás integrantes se les dará la instrucción de que le pidan agua al
integrante que salió, pero la regla es decir “bla bla bla” en lugar de “trae agua”, se
les pedirá que busquen la forma para que su compañero pueda comprender el
mensaje.
•Realizar la actividad frente al grupo, y hacer la realimentación grupal acerca de las
experiencias durante la actividad:
•¿Qué sintió la persona que no entendía el mensaje?
•¿Qué sintieron las personas que no eran comprendidas en su lenguaje?
*Con esta actividad se hace una reflexión de la importancia de la comunicación y los
trastornos del lenguaje.

5.  1. APERTURA: Primera aproximación al
objeto de conocimiento
Aprendizaje en
el entorno
cultural

6. 2. Desarrollo- Elaboración del
conocimiento
•Se dividirá al grupo en 2
•Se darán dos posturas entre la relación entre pensamiento y lenguaje, los
equipos tendrán de 15 a 20 minutos para acordar los puntos para defender
su postura
•Después expondrán las ideas elaboradas en equipo en un debate
monitoreado por el docente.
* En esta actividad se pretende lograr que los alumnos reflexionen acerca de
la gran relación entre los conceptos de pensamiento y lenguaje partiendo de
la identificación
del inicio en la adquisición de ambas habilidades
MÈTODO: DEBATE GRUPAL DE LA RELACIÓN
ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE
DESCRIPCION:

7. 2. Desarrollo- Elaboración del
conocimiento
Aprendizaje en
el entorno
social
Relación maestro--‐alumno
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o
ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por Departamentos de
planeacióno o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser

8. 3. Cierre. Reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis
 El docente solicitará participaciones a
los alumnos, indicándoles que
mencionen palabras clave acerca del
concepto de pensamiento y lenguaje.
 Así, mediante Lluvia de ideas grupal, se
elaborara los conceptos de pensamiento
y lenguaje con la dirección del docente y
la reflexión de los alumnos.
METODO. Lluvia de ideas grupal
DESCRIPCION

9. Aprendizaje en
el entorno
natural

10. A lo largo del estudio de la didáctica del ejemplo del tema. Relacion
entre pensamiento y lenguaje, logramos identificar las 3 etapas del
proceso según la didáctica general
APERTURA
• Primera aproximación al objeto de
conocimiento
DESARROLLO
• Elaboración del conocimiento
CIERRE
• Reconstrucción del conocimiento del
fenómeno, nueva síntesis
Rodríguez (1997, citado en Aliat s/f)

12.  A lo largo de esta presentación logramos identificar el
método y las perspectivas de la Didáctica Critica por
medio de la presentación de un ejemplo, identificando las
tres fases del proceso propuesto por esta corriente,
conocimiento que ha de ser asimilado por el docente, con
el fin de ponerlo en practica
 De esta manera, al estudiar el ejemplo logramos
reconocer la importancia de un cambio en la relación del
docente con el alumno, teniendo un impacto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos
deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar
el aspecto afectivo de la relación.
 La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio
en la relación maestro--‐alumno para romper con la
relación de dependencia.

14.  ETAC. (s/f). Unidad 4. Didáctica critica. Modelos de Diseño y
desarrollo de estrategias instruccionales. Recuperado de:
https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/77443/Home
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