El documento describe una situación de aprendizaje en tres fases (inicial, intermedia y final) para enseñar ecuaciones de primer grado a estudiantes utilizando el juego "tres en raya". En la fase inicial, los estudiantes deben resolver ecuaciones para jugar. En la fase intermedia, las ecuaciones se colocan en el tablero del juego. En la fase final, los estudiantes evalúan su aprendizaje y demuestran su comprensión resolviendo nuevos problemas.

1. Situación de aprendizaje
Didáctica crítica
Asesor: Gregorio Arturo Garcés López
Alumno: Gabriela Hernández Bautista
Grupo: 1631-1_ 5657_LIG05_06T
12va. Generación

2.  Todo aprendizaje requiere tiempo y espacio;
prever bien esos tiempos y espacios a utilizar es
tarea de quien conduce el proceso, es tarea de
quien tiene a su cargo el aula y las sesiones de
clase, ya sea intramuros o extramuros.
 Las situaciones de aprendizaje son momentos,
espacios y ambientes organizados por el docente,
en los que se ejecuta una serie de actividades de
aprendizaje, evaluación-enseñanza, que estimulan
la construcción de aprendizajes significativos y
propician el desarrollo de competencias en los
estudiantes, mediante la resolución de problemas
simulados o reales de la vida cotidiana.

3.  El constructivismo mantiene que la actividad
(física y mental), que por naturaleza desarrolla la
persona, es justamente lo que le permite
desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a
sí mismo y a la realidad externa.
 La educación de los estudiantes en el
perfeccionamiento e inclusión de estrategias de
aprendizaje ayudará a formar el potencial humano
altamente calificado que promueva el desarrollo
económico social y cultural del país, garantizando
la formación de investigadores que busquen
soluciones a problemas, que mejoren la educación
y que impulsen la productividad.

4.  Fase inicial
 Se les pondrá a los estudiantes el reto, tres en raya que es
una variante que se juega en un tablero con nueve puntos
conectados vertical y horizontalmente, además de dos
grandes diagonales. Cada jugador consta de tres piezas. Por
turnos, cada uno coloca sus piezas, cuando todas están en el
tablero, empiezan a moverse una intersección por turno. El
primero que logra hacer una fila con sus tres piezas, gana,
pero con la dificultad, de resolver una ecuación motivando
al estudiante a buscar la solución, misma que permitirá
nuevos aprendizajes, basado en la o las competencias
esperadas.
 El alumno deberá tener los conocimientos previos de
ecuaciones de primer grado con una incógnita, las ideas,
conocimientos o esquemas del estudiante, basados en
aprendizajes anteriores.

5.  Fase intermedia
 Aprovechamos el juego tan practicado por
nuestros alumnos del “Tres en Raya” para
reforzar la resolución de ecuaciones sin
denominadores. En cada casilla del tablero
3×3 tradicional para jugar al Tres en Raya, se
ha colocado unas ecuaciones. Si el jugador
las resuelve correctamente, podrá ocupar
esta casilla, en caso contrario perderá su
turno.
 Las ecuaciones que hemos colocado en el
tablero del Tres en Raya, no son inmediatas
y tienen en bastantes casos, soluciones
fraccionarias, cosa que no les suele gustar a
nuestros alumnos cuando empiezan a
resolver ecuaciones.

6.  Fase final
 Este es el punto de llegada, el cierre de la situación de aprendizaje, para el
desarrollo de aprendizajes significativos (integración y evaluación). Se
movilizan los saberes declarativos, procedimentales y actitudinales para
utilizarlos en la resolución de problemas simulados o reales. Conviene
prever un momento de reflexión y evaluación con los estudiantes, es
importante que reconozcan sus logros, las dificultades que enfrentaron y
cómo las superaron. Resulta primordial que la evaluación les permita
enfrentar y resolver una situación real, diferente, para verificar el
desarrollo de las competencias propuestas, permiten conocer el avance en
el desarrollo y logro de las competencias.
 Es importante que la evaluación se realice en todas las fases y pasos
descritos con anterioridad (aplicando técnicas que permitan la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa). Es necesario utilizar instrumentos
tales como: lista de cotejo, escala de rango, rúbrica, entre otras. Las
técnicas y los instrumentos pueden aplicarse mediante a la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

7.  • Pensamiento crítico.
 • Creatividad.
 • Capacidad de identificar y resolver
problemas
 • Toma de decisiones en situaciones nuevas. •
Desarrollar el aprendizaje auto - dirigido.
 • Identificar, buscar y analizar información .
 • Habilidades comunicativas.
 • Habilidad para trabajar de manera
colaborativa.

8.  Hoy día, urge crear nuevos espacios de aprendizaje, la
escuela es por excelencia, el sitio socializador de
experiencias y conocimientos; por esa razón, es
necesario incorporar a nuestra práctica docente, nuevos
elementos para transformarla. Las potencialidades
naturales de los alumnos, las exigencias socioculturales
vigentes, la necesidad de formar personas responsables
de su propio aprendizaje, reflexivas, críticas, con
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, es un
imperativo. En nuestras manos está el presente y
futuro de las nuevas generaciones de ciudadanos del
siglo XXI. Es tiempo de desaprender, aprender y
reaprender. Retroalimentar el sentido que para cada
uno de los educadores tiene la educación.

9.  ALONSO TAPIA, J. (1992): Motivación y aprendizaje
en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid. Aula XXI,
Santillana.
 LABARRERE SARDUY, A. F. (1996): Pensamiento.
Análisis y autorregulación de la actividad cognoscitiv a
de los alumnos. La Habana, Pueblo y Educación.
 PEARSON EDUCACIÓN, México (2010). Secuencias
didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias
 Universidad Nacional Autónoma de México. (2013).
Recuperado el 25 de agosto de 2013, de
www.posgrado.unam.mx/madems/
materias/.../3Situaciones.ppt