Este documento presenta una introducción a las estrategias de aprendizaje y la importancia de enseñarlas explícitamente a los estudiantes. Explica que las estrategias son métodos para realizar tareas y que algunos estudiantes desarrollan estrategias efectivas de forma intuitiva mientras que otros necesitan instrucción. También describe los pasos que los docentes pueden seguir para identificar las estrategias de los estudiantes, presentar alternativas efectivas y dar oportunidades para practicarlas. El objetivo final es ayudar a todos los estudiantes a

1. Responsible: Profra. Laura Elizabeth Gutiérrez Salinas
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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO DE JUÁREZ
ECODEC:
Estrategias Para Crear, Organizar, Diseñar Y Evaluar Competencias.
Propósito:
 Reflexionar que las estrategias cobran vida en un conjunto de relaciones
personales, institucionales y sociales.
 Aprenda que una buena estrategia se basa en el talento de un docente para
aplicarla en el lugar y momento precisos.
Contenidos:
 Un paisaje general del aprendizaje (lluvia de ideas) hojas del árbol)
 Términos relacionados con estrategias (Árbol mágico 6 términos ramas)
 Concepto ( raíces del árbol)
 Aliados ( tendedero que sale del árbol) ( hojas de colores)

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 Momentos de las estrategias (dibujo en silencio) explicación
 Finalidades de las estrategias (Caldero)
 Estrategias para el trabajo de todos los saberes (esqueleto) (diseño)
o Esqueleto
 Cabeza alumno
 Cuerpo problemas
 Corazón porposito del tema a desarrollar
 Vestido soluciones…
 Proceso de desarrollo
 Planeación
 Desarrollo
 Evaluación
Características del taller:
Este taller, está dirigido al personal docente de educación básica, con la finalidad de
apoyarlos en el desarrollo de competencias en el trabajo cotidiano con sus estudiantes.
El curso tiene una duración de 5 horas de trabajo. En este periodo se incluye la
realización de lecturas breves de texto y las actividades sugeridas.
El cuadernillo del participante será el material de trabajo base que se utilizará a lo largo
de la sesión.
Metodología:
El curso se desarrollará a través de la modalidad de Taller con las siguientes
características:
 El trabajo incluye el análisis y la reflexión sobre la Educación basada en
competencias en relación a las prácticas educativas que desempeña el profesor
en el aula.
 El trabajo se orientará en forma de taller porque implica la vinculación de la
teoría con la práctica al constituirse en un ejercicio de aprender-haciendo, de
socialización de experiencias y de colaboración en el desarrollo de las tareas.
ACTIVIDADES PREVIAS: EL MENÚ
CODE: CREAR, ORGANIZAR, DISEÑAR Y EVALUAR
Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo que, por
ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: darle golpes con la cabeza, o
darle golpes con un martillo, o llamar a un albañil profesional, por mencionar unos
pocos.

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No se tarda lo mismo en tirar una pared a cabezazos que con un martillo neumático.
Los resultados que obtenga, e incluso mi bienestar, dependerán en gran medida de
que sepa elegir el método más eficaz para cada tarea. Un martillo neumático puede ser
muy eficaz para tirar una pared, y un desastre si lo que quiero es hacer un agujero para
colgar un cuadro.
Cuando aprendemos algo también podemos elegir entre distintos métodos y sistemas
de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender nos interesará utilizar unas
estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas en sí mismas, pero sí
estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados
que obtenemos, lo bien o rápido que aprendemos dependen en gran medida de saber
elegir la estrategia adecuada para cada tarea.
La mayoría de las veces el trabajo en el aula consiste en explicar conceptos, en dar
información, y en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos se entendieron.
Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas estrategias o métodos
que los alumnos pueden emplear para realizar un ejercicio o absorber una determinada
información.
Cuando las estrategias no se explican en clase cada alumno se ve obligado a
descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que algunos alumnos, por si solos
y sin necesidad de ayuda, desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos
decimos que son brillantes. Pero habrá otro grupo de alumnos que desarrollarán
métodos de trabajo inadecuados. Esos alumnos que trabajan y se esfuerzan y, sin
embargo, no consiguen resultados son casos típicos de alumnos con estrategias
inadecuadas.
Son como esquiadores intentando esquiar sin esquís o con unos esquís rotos, y
compitiendo con otros esquiadores equipados a la última, por mucho que se esfuercen
los males equipados nunca podrán ganar la carrera.
Muchas veces esos alumnos (y los mismos profesores) no son conscientes de que el
problema radica en la utilización de unas inadecuadas estrategias y lo atribuyen a falta
de inteligencia.
Cuando no consiguen los mismos resultados que sus compañeros (o cuando se
rompen la cabeza en el intento) no se plantean que el método de trabajo no es el
apropiado sino que ellos son burros, no valen, son poco inteligentes. La visión
prevalente en nuestra sociedad de que la inteligencia es una cualidad innata y no algo
a desarrollar hace el resto, los alumnos con malas estrategias muchas veces acaban

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creyéndose incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. Cuando eso sucede el
problema de las estrategias se convierte en un problema de motivación y actitudes.
No sólo los alumnos, los profesores también somos el producto de esa visión de la
inteligencia como algo inamovible. Estamos acostumbrados a pensar que la inteligencia
no se desarrolla, que la gente 'es' de una determinada manera. Muchas veces
etiquetamos a los alumnos como brillantes o torpes y esa misma etiqueta hace que no
nos planteemos la necesidad de trabajar de otra manera y, más importante, de
enseñarles a ellos a trabajar de otra manera.
Pero los métodos de trabajo se pueden cambiar, las estrategias se pueden aprender.
De hecho nos pasamos la vida aprendiendo nuevas maneras de hacer las cosas.
¿Quiere decir esto que cualquiera alumno puede pasar de 'torpe' a 'brillante? O, dicho
de otro modo, ¿puedo yo, que no he jugado al fútbol en mi vida, llegar a ser Pele si
aprendo las estrategias adecuadas?
Me temo que tengo pocas probabilidades de aprender a jugar al fútbol, no ya como
Pele, sino ni siquiera como cualquiera de mis alumnos. Para empezar las capacidades
se desarrollan, pero el punto de partida es distinto para cada uno de nosotros. Seguro
que cuando se trata de jugar al fútbol el estado físico del que parten mis alumnos es
mejor que el mío, además, la motivación y el interés son distintos. A mi no me gusta el
fútbol, a mis alumnos sí. Eso sin contar con la influencia de otros factores, como por
ejemplo, que jugar al fútbol es socialmente adecuado para los niños, pero no tanto para
las niñas y desde luego no para las cuarentonas.
Con todo y con eso, seguro que si me pongo a jugar todos los días puedo aprender a
jugar mucho mejor que ahora. En cualquier caso no es suficiente con jugar. Si me
pongo a jugar todos los días, tal vez, como mis alumnos brillantes, aprenda a jugar bien
yo sola, pero lo más seguro es que sin un buen entrenador que me explique como
hacerlo mejor me limite a perpetuar mis errores iniciales.
Quizás mis alumnos 'torpes' no siempre puedan convertirse en 'brillantes', pero todos
pueden mejorar respecto a su punto de partida y, muchas veces, con el entrenamiento
adecuado, mejoran mucho más de lo que ni ellos ni yo creíamos posible.
No está claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen unas estrategias
adecuadas y otros no, lo que sí está claro es que las estrategias se aprenden, y que un
alumno con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se le dan las indicaciones
necesarias.

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El primer paso de ese proceso de cambio es desarrollar la percepción de que las
estrategias existen e influyen en el aprendizaje. Esa percepción se crea tan pronto
como las estrategias se convierten en parte habitual del trabajo del aula.
Trabajar estrategias en el aula supone:
Tema 1.-Identificar una estrategia
Identificar la estrategia o conjunto de estrategias más eficaces para una tarea concreta
naturalmente supone plantearnos nuestra materia no desde el punto de los
conocimientos que queremos que adquieran nuestros alumnos, sino desde el punto del
tipo de habilidades que necesitan desarrollar para poder adquirir esos conocimientos.
En mi experiencia trabajar estrategias muchas veces supone sacar a la luz y
sistematizar conocimientos que tenemos de forma intuitiva. Todos los que hemos
pasado por un aula, sea como alumnos o como profesores, sabemos distinguir a un
alumno bueno de otro no tan bueno. Decimos que Rubén es muy bueno en Inglés y
que a Jesús se le dan bien las matemáticas. Pero, ¿qué es lo que me demuestra que
un alumno es bueno en matemáticas, inglés, dibujo, historia, filosofía, o educación
física?
No es el nivel de conocimientos teóricos, sino como realizan las actividades de aula y,
por lo tanto, el tipo de estrategias que utilizan.

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Si lo que diferencia a un alumno bueno de otro malo es el tipo de estrategias que utiliza
y nosotros sabemos identificar a los buenos alumnos, eso implica que también
sabemos cuáles son las estrategias que determinan el éxito o el fracaso en nuestra
asignatura. Lo que nos hace falta no es aprender nada nuevo, sino sistematizar lo que
ya sabemos, hacerlo explícito. Las preguntas de este cuestionario te pueden ayudar a
identificar las estrategias que determinan el éxito de tus alumnos.
Por ejemplo, la lectura es una de las tareas que nuestros alumnos necesitan realizar
bien para poder obtener resultados en gran cantidad de áreas. Pero ¿cuáles son las
estrategias que caracterizan a los buenos lectores?
Tema 2.-Tareas del docente
Las estrategias de aprendizaje son procesos mentales y, por lo tanto, no son
directamente observables. Sin embargo si son detectables.
Además, aunque nuestros alumnos (nosotros tampoco) no están acostumbrados a
prestarle atención a las estrategias que utilizan eso no quiere decir que no las puedan
explicar. Una forma rápida de averiguar que estrategias utilizan nuestros alumnos es
preguntarles. La pregunta básica es ¿CÓMO LO HACES?.
Los cuestionarios de estrategias nos sirven para extraer información general, pero
muchas veces necesitaremos, además, trabajar con los alumnos de forma individual
hasta identificar las principales estrategias que utilizan los alumnos buenos malos y
regulares de un determinado nivel. Por eso el principal obstáculo para detectar
estrategias es con frecuencia la falta de tiempo.
Cuando se trata de estrategias tenemos que buscar las estrategias dentro del nivel de
los alumnos a los que se las queremos enseñar. Las estrategias que yo, profesora,
utilizo cuando leo un texto en inglés no tienen nada que ver con las que utilizan mis
alumnos de nivel elemental, nuestro grado de conocimientos es tan distinto que
necesitamos recurrir a estrategias distintas. Lo que a mí y a mis alumnos nos interesa
saber es que estrategias les son más útiles en ese momento, y por lo tanto lo que
necesito detectar es las estrategias de los alumnos buenos de ese nivel.
Presentarles las estrategias alternativas
Una vez que sabemos que estrategias les interesa desarrollar a nuestros alumnos se
las podemos presentar y explicar. El primer paso es despertar la conciencia de los
alumnos de que las estrategias existen y concienciarlos sobre su importancia. Al
realizar un ejercicio cualquiera podemos, por ejemplo, dedicar unos minutos a

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preguntarles como lo resolvieron y discutir con la clase las ventajas y desventajas de
los distintos métodos.
Cambiar las estrategias que uno está acostumbrado a usar exige, primero la reflexión
sobre lo que uno a hecho hasta ese momento. Por tanto otra manera de trabajar las
estrategias es ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en que les funcionó bien y qué
no les funcionó. Los cuestionarios a toda la clase también nos pueden servir para
fomentar la reflexión.
Practicar las estrategias en el aula
Las estrategias se aprenden a base de practicarlas, por lo tanto tendremos que
ofrecerles a nuestros alumnos oportunidades y actividades para explorar y practicar
nuevas estrategias.
Cuando trabajo con mis alumnos reglas de gramática lo puedo hacer de muchas
maneras. Si les explico yo las reglas mientras ellos toman apuntes el proceso mental
de mis alumnos es muy distinto que si les pide que ellos deduzcan reglas a partir de un
texto. La materia trabajada es la misma, pero el proceso mental que tiene que realizar
mis alumnos es totalmente distinto.
Cuando diseñamos actividades o ejercicios para afianzar conocimientos lo importante
es el resultado, sabemos que un alumno entendió la materia si el ejercicio está bien
hecho. Cuando diseñamos ejercicios o actividades para practicar estrategias lo
importante es el proceso, y no el resultado, por lo tanto lo importante no es que el
alumno haga bien el ejercicio, sino que practique el proceso mental, la estrategia
adecuada.
Es importante recordarlo porqué practicar estrategias necesita tiempo, más tiempo que
absorber conocimientos. Si un alumno lleva años utilizando una determinada estrategia
no la va a cambiar de la noche a la mañana. Cuando trabajamos conocimientos
podemos trabajar a corto plazo, pero las estrategias son normalmente un trabajo a
medio o a largo plazo.
El plazo que necesite el alumno para cambiar unas estrategias por otras dependerá de
muchos factores. Entre otros su estilo de aprendizaje. Las estrategias son los métodos
que un alumno utiliza en una situación concreta, el estilo de aprendizaje representa las
grandes tendencias que ese alumno muestra. Un alumno visual y con predominio del
hemisferio izquierdo puede, sin embargo, utilizar una estrategia auditiva en casos
concretos. Y viceversa, un alumno con un estilo muy auditivo puede utilizar estrategias
visuales en determinadas tareas.

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Es decir, nos podemos encontrar alumnos con estilos de aprendizaje distintos
utilizando la misma estrategia en casos concretos. Paralelamente nos podemos
encontrar alumnos con estilos de aprendizaje muy parecidos que utilicen estrategias
distintas para la misma tarea.
Además las estrategias cambian según el nivel de conocimientos. Un ejemplo claro son
las estrategias de lectura en lengua materna y lengua extranjera. Cuando los alumnos
están en los estados iniciales del aprendizaje de una lengua extranjera muchos de ellos
utilizan estrategias auditivas para leer, incluso aunque esas no sean sus estrategias
habituales en lengua materna. Lógicamente es mucho más fácil enseñarles a usar
estrategias visuales de lectura en lengua extranjera a aquellos alumnos con un estilo
de aprendizaje visual, que ya tienen esas estrategias en su lengua materna, que a
alumnos que utilicen estrategias auditivas también en lengua materna.
TEMA 3.-ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR A APRENDER.
Autores:
Dr. Israel Mazarío Triana
Centro de Estudio y Desarrollo Educacional. UMCC
MsC. Ana Cecilia Mazarío Triana
Facultad de Química Mecánica. UMCC
Dr. Mario Yll Lavín
Facultad de Química Mecánica. UMCC
La adecuación de la enseñanza al sujeto que aprende ha sido objeto de atención por
todos los educadores y expresada de modo permanente en la literatura educativa
desde aquella “escuela a la medida” propugnada por el movimiento pedagógico
conocido como “Nueva Escuela”, hasta las tendencias más contemporáneas.
Los intentos de adaptar la enseñanza a las posibilidades y ritmos del estudiante, han
dado paso, en la actualidad, a mayores exigencias motivadas entre otras razones por:
• Los volúmenes de información a que está sometida la sociedad
contemporánea y los vertiginosos avances de la ciencia y la técnica.
• La posibilidad del propio estudiante de dirigir su propio aprendizaje orientado
por el profesor.
Se puede comprobar a través del estudio de una amplia bibliografía sobre el tema, que
este proceso está condicionado por dos factores esencialmente:
• Las condiciones internas o el desarrollo intelectual del sujeto.
• Las condiciones externas o el contexto de aprendizaje.

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En definitiva, se trata de un nuevo replanteamiento de las relaciones profesor
estudiante-conocimientos, donde el alumno se haga cada vez más independiente, más
responsable de su propio proceso de aprendizaje a partir de la creación de condiciones
muy peculiares de aprendizaje donde se consideren variables tanto personales, como
estratégicas y de tareas, hasta convertirse en verdaderos recursos “personalizados”,
aunque no exentos de fuertes componentes sociales y humanísticos, lo cual constituye
un reto para la educación contemporánea.
Uno de los factores que más contribuye al progreso del aprendizaje de los estudiantes
es el grado y sobre todo el modo en que se estudien los estudiantes. Para ello se hace
necesario introducir dentro del propio curriculum de enseñanza las estrategias de
aprendizaje autónomas que permitan alcanzar el objetivo de “aprender a aprender”.
Para que las estrategias de aprendizaje se asimilen y puedan transferirse y
generalizarse es preciso que se enseñen y se instrumenten a través de las diferentes
áreas curriculares, si no se seguirán produciendo los mismos fracasos que está ahora
se han venido obteniendo (Latorre y Rocabert, p.148, 1997).
TEMA 4.-TIPOS DE ESTRATEGIAS
Con respecto a la noción de estrategia, los diferentes significados dados al término en
la literatura científica, tanto desde el punto de vista de la enseñanza (instruccional)
como del aprendizaje, consideramos que éstas comprenden, además del plan de
acción, la propia acción y su valoración.
Las siguientes definiciones sobre el término contribuyen a la comprensión de sus
elementos esenciales:
Estrategia de enseñanza: • “La habilidad, el arte para dirigir un asunto”. Gran
diccionario enciclopédico (1978).
• “El conjunto de elementos teóricos, práctico y actitudinales donde se concretan las
acciones docentes para llevar a cabo el proceso educativo” (colectivo de autores,
CEPES).
• “Estrategias de enseñanzas son los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”. Díaz (1999).
Estrategia de aprendizaje:
• “Son acciones específicas tomadas por el estudiante para hacer el aprendizaje más
fácil, rápido, disfrutable, auto dirigido, y transferible a nuevas situaciones”. (Oxford,
1990).
• “Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de
alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de acciones (que puede ser

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más o menos amplio, más o menos complejo) que se ejecuta de manera controlada”.
(Castellanos y otros, 2002).
• “Las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y
actividades que los/ las aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y
mejorar su aprendizaje. Están pues conformadas por aquellos conocimientos,
procedimientos que los/las estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e
historia escolar y que les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz”
(Castellanos y otros, 2002).
• “Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la
acción”. Monereo (1994).
Resulta evidente que en todas las definiciones se destaca la importancia y algunas de
las funciones de las estrategias tanto de enseñanza como de aprendizaje. Sin dudas,
en el segundo grupo se enfatiza en el carácter planificado, sistémico y controlado del
proceso de estructuración, ejecución y valoración de las estrategias de aprendizaje.
Según Cárdenas (2004), las estrategias de aprendizaje pueden caracterizarse, en
sentido general, destacando que:
- Son acciones específicas, o sistemas de acciones, determinadas por el
alumno.
- Están dirigidas al logro de un objetivo o solución de un problema determinado.
- Apoyan el aprendizaje de forma directa e indirecta.
- Presuponen la planificación y control de la ejecución.
- Implican el uso selectivo de los propios recursos y capacidades, lo que se
relaciona con cierto nivel de desarrollo de las potencialidades metacognitivas de
los sujetos.
- Involucran a toda la personalidad y no sólo su esfera cognitiva.
- Son flexibles.
- Son a menudo conscientes.
- No son siempre observables.
- Pueden enseñarse y resulta esencial el papel del profesor en este proceso.

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Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
Estrategias para aprender, recordar y usar
la información. Consiste en un
procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas.
La responsabilidad recae sobre el
estudiante (comprensión de textos
académicos, composición de textos,
solución de problemas, etc.)
Los estudiantes pasan por procesos como
reconocer el nuevo conocimiento, revisar
sus conceptos previos sobre el mismo,
organizar y restaurar ese conocimiento
previo, ensamblarlo con el nuevo y
asimilarlo e interpretar todo lo que ha
ocurrido con su saber sobre el tema.
Son todas aquellas ayudas planteadas por
el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento
más profundo de la información. A saber,
todos aquellos procedimientos o recursos
utilizados por quien enseña para promover
aprendizajes significativos.
El énfasis se encuentra en el diseño,
programación, elaboración y realización de
los contenidos a aprender por vía verbal o
escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser
diseñadas de tal manera que estimulen a
los estudiantes a observar, analizar,
opinar, formular hipótesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por
sí mismos.
Organizar las clases como ambientes para
que los estudiantes aprendan a aprender.
ACTIVIDAD: EL CORRAL
TEMA :ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Las estrategias metacognitivas han ido ganando el interés de investigadores y
educadores ya que garantizan la regulación del proceso de aprendizaje sobre la base
de la reflexión y el control de las acciones de aprendizaje. Así, la metacognición se
define como:
� Conciencia mental y regulación del pensamiento propio, incluyendo la actividad
mental de los tipos cognitivo, afectivo y psicomotor (Flavell 1987).
� Procesos ejecutivos de orden superior que se utilizan en la PLANEACIÓN de los que
se hará, en el MONITOREO de lo que uno está llevando a cabo y en la EVALUACIÓN
de lo realizado (Sternberg 1990).

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En este sentido, según Wellman (1985), los elementos del conocimiento que conforman
la metacognición son:
• Su existencia. Debe haber una conciencia por parte del sujeto en tanto que sus
eventos cognitivos existen de forma diferenciada de los eventos externos.
• Su percepción como procesos diferenciados. Debe existir una conciencia sobre
la diferencia entre los distintos actos mentales.
• Su integración. Debe ver los procesos diferenciados como partes de un todo
integrado.
• Sus variables. Es necesario tener la idea de que hay variables –personales, de
tarea, de estrategias, entre otras- que tienen impacto sobre los procesos.
• Su monitoreo cognitivo. Se requiere que el individuo pueda evaluar el estado
de su sistema cognitivo en un momento dado.
Se consideran que son varios los procesos involucrados en la metacognición (Cheng,
1993), saber:
• El conocimiento metacognitivo, autovaloración o conciencia metacognitiva.
• El control ejecutivo, regulación de la cognición y la autoadministración.
TEMA :ESTRATEGIAS CON IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA
DOCENTE
• Pensar hacia delante y hacia atrás.
Se puede señalar que en el recorrido mental que puede seguir un estudiante al
enfrentarse a nuevas situaciones de aprendizaje se presentan diferentes itinerarios de
pensamiento en función de las variables que lo configuran (S. Billet, 1996). En general,
dicho recorrido mental se enmarca en dos etapas:
1º. En relación al tiempo pasado, es decir, el pensamiento hacia atrás.
2º. En relación al tiempo futuro, es decir, el pensamiento hacia delante.
En ambos momentos no se puede obviar, que la propia situación presente de
aprendizaje, se refiere al tiempo presente. En el cuadro siguiente se contrastan los
requisitos cognoscitivos y sociales que demandan cada uno de estos itinerarios
mentales.
Itinerario para favorecer el pensamiento hacia delante y hacia atrás (J.V. Wertch 1993).

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Si nos remitimos a nuestra secuencia didáctica y sus alternativas que incluyen los
impulsos del profesor en cada una de las direcciones del pensamiento, ubicamos de
inicio un grupo de actividades para elaborar nuevos contenidos, sus posibles
momentos pudieran ser: presentación-explicación-alternativasaplicación.
Un estudiante con un bajo nivel de desarrollo de habilidades sería el que ejecuta las
acciones como si fueran únicas en sí mismas, sin relacionarlas con otros contenidos
abordados en clases o con situaciones reales. Por el contrario, un estudiante con un
buen nivel de desarrollo de habilidades, durante el transcurso de la secuencia, hace
continuas referencias al pasado y al futuro y también cuando encuentra dificultades
para comprenderlo o relacionarlo, este tipo de estudiante explora en sus conocimientos
previos, es decir, piensa hacia atrás. Si por el contrario, se esfuerza por plantear
hipótesis, proyecta sus conocimientos hacia nuevas posibilidades de aplicación,
estableciendo las conexiones pertinentes, entonces se dice que está pensando hacia
delante. En ambos momentos es crucial la actuación del profesor para facilitar las
exploraciones en el contexto del aprendizaje.
Se alerta sobre el hecho de ser comunes aquellas situaciones de aprendizaje que no
toman suficientemente en cuenta la progresión de esta secuencia, concentrándose más
bien en los momentos pasado y presente y dejar al estudiante más aventajado la tarea
de predecir situaciones y resultados futuros.
Para enfrentar esta situación de aula se requiere de la flexibilidad y el enfrentamiento a
situaciones de cambio e integración de perspectivas de aprendizaje diferentes a la
propia, de manera de manejarlas convenientemente, valorar aciertos y errores en su
justa medida, lo que no sólo contribuye a aumentar la seguridad de los estudiantes,
sino también a potenciar las posibilidades de aprendizaje y autoaprendizaje de
nuestros estudiantes.
En resumen, las estructuras mentales, o sistemas de relaciones conceptuales que han
construido los individuos durante el transcurso de sus vidas, se activan a través de los

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mecanismos que conducen al aprendizaje, y orientan la selección e interpretación de la
nueva información, este proceso se fortalece si lo que se construye se relaciona con lo
que ya se sabe y se proyecta hacia lo que se debe asimilar, es decir, se dirige de la
zona de desarrollo real hacia la zona de desarrollo potencial.
TEMA.- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD Y
CAPACIDAD INVESTIGADORA DE LOS ESTUDIANTES.
Las habilidades y capacidades para descubrir e investigar el mundo que nos rodea y el
contenido matemático presente en objetos y procesos de nuestra cotidianidad se
enriquece cuando los estudiantes contestan personalmente, aunque sea en un proceso
de aprendizaje mediado, las preguntas que el contexto nos sugiere, sobre todo cuando
se les enseña a observar, cuestionar y reflexionar. Recogemos de Forbes (1993) el
siguiente esquema para desarrollar las habilidades y capacidades investigadoras de
nuestros estudiantes.
En general, el método de investigación como estrategia didáctica se basa en la
siguiente secuencia o fases: detección del problema, planteamiento de hipótesis o
conjeturas, organización del campo de trabajo, selección de la muestra, búsqueda de
fuentes de información, verificación de las hipótesis y comunicación de los resultados
obtenidos.
•TEMA.-ESTRATEGIAS DE RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN.
Se entiende por argumentación el razonamiento que se emplea para demostrar una
proposición, o bien para convencer a otro de aquello que se afirma o se niega, la
articulación de intervenciones dentro de un discurso, por lo tanto, implica que existen
diferentes puntos de vista sobre un tema. De ahí que argumentar sea la presentación

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de una postura con la conciencia de que existe una opinión, implícita o explícita
diferente a la propia.
Como bien se coincide en señalar, la argumentación de las ideas y la formulación de
explicaciones alternativas son estrategias esenciales para la formación y desarrollo
científico de nuestros estudiantes. Como otros argumentos a favor de potenciar estas
estrategias se señala que constituyen las bases del razonamiento conceptual, ya que
las intervenciones argumentativas ponen a prueba los conocimientos previos y los
relacionan modificando variables y situaciones para articular razones que convenzan.
En el aula, la confrontación de ideas es posible si el profesor no descarta ninguna
explicación dando también su opinión, sino que las mantiene como diferentes opciones
posibles. Desde este punto de vista, se favorece que los estudiantes reflexionen sobre
las ideas y las analicen al confrontarlas.
Con la aplicación de esta estrategia al escenario escolar las dudas y criterios de los
estudiantes como parte esencial del proceso de construcción del conocimiento, y no se
imponen desprovistos de argumentos los criterios del profesor o de los libros de texto.
A modo de ejemplos presentamos las estrategias argumentativas que proponen García
et al, p. 220, 2002.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante que se atiendan estos y otros
elementos estratégicos, reforzando su aplicación eficaz siempre que sea posible. En
este sentido, se señala cómo las estrategias cambian en función de los objetivos, los

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contenidos y el contexto de realización y la importancia de estimular a los estudiantes
en aplicar e integrar los recursos estratégicos de que disponen.
ACTIVIDAD : PERIFÉRICO
Tal como ocurre con la definición de estrategia, que existen varios enfoques sobre las
mismas, lógicamente también se presentan discrepancias a la hora de clasificarlas.
Beltrán (1995), presenta una clasificación de las estrategias para el desarrollo de
habilidades y capacidades cognitivas, que seleccionamos para este trabajo por sus
implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje
ACTIVIDAD FINAL: LAS CALAVERAS
Bibliografía:
Cazares Aponte, L. (2011). Estrategias educativas para fomentar competencias.
México: Trillas.
Diaz Barriga Arceo, F. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.
México: Mc GrawHill.