En los profesores y alumnos con frecuencia se observa un marcado desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo. Este documento nos recuerda la forma de enseñarlos.
En los profesores y alumnos con frecuencia se observa un marcado desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo. Este documento nos recuerda la forma de enseñarlos.
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Existen muchos autores que trabajan las estrategias de aprendizaje, aquí tomamos a Saint Onge y a Monereo como base, aunque existen otros punto de vista interesantes
Aprendizaje Autónomo
El aprendizaje autónomo es aquel en donde el estudiante es parte fundamental para tomar las decisiones que le permitan regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje ajustándola a su propio ritmo.
- Aprendizaje Significativo .
El aprendizaje significativo es, según el norteamericano David Ausbel el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
-Importancia de las TIC en el aprendizaje autónomo.
Las TIC se encargan del estudio, desarrollo e implementación de la información proceso de formación educativa, permitiendo el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
Existen muchos autores que trabajan las estrategias de aprendizaje, aquí tomamos a Saint Onge y a Monereo como base, aunque existen otros punto de vista interesantes.
1. Aguilar Nallely, López Enedina y Ochoa Brenda Ciencias de la Educación04-08-2010Dr. Oscar CamachoMétodo de Aprendizaje de Robert Gagné<br />Robert Gagné (1916-2002) <br />Biografía <br />*Nació en 1916. <br />*Psicólogo educativo. <br />*Pionero en la ciencia de la <br />instrucción durante la Segunda <br />Guerra Mundial. <br />*Director del laboratorio de <br />Percepción y habilidades <br />motoras de la Fuerza Aérea de <br />E.U.A <br />*Consultor del Departamento de <br />Defensa y de la Oficina de <br />Educación de los Estados <br />Unidos. <br />*Director de investigación en el <br />Instituto Americano de <br />Investigación en Pittsburg. <br />Aportaciones pedagógicas <br />Teoría Condiciones del aprendizaje - <br />Escritos: Principios básicos del aprendizaje <br />para la enseñanza y Principios para la <br />planificación de la enseñanza (1976). <br />= <br /> TEORÍA DE CONDICIONES <br /> DEL APRENDIZAJE <br />Cognitiva <br />Piaget - acomodación y asimilación de la información. <br />Ausubel - importanciaimportancia del aprendizaje significativo y de <br />la motivación intrínseca. <br />+ <br />Conductista <br />Skinner - refuerzos y el análisis de las tareas. <br />Bandura - influencia de los factores externos <br />en el aprendizaje. <br />Teoría pedagógica de Robert Gagné <br />1. Procesos de aprendizaje <br />2. Análisis de los resultados de aprendizaje <br />3. Condiciones del aprendizaje <br />4. Aplicación de la teoría al diseño curricular <br />quot;
Proceso que capacita <br />a organismos vivientes, <br />tales como animales y <br />seres humanos, para <br />modificar su conducta <br />con una cierta rapidez <br />en una forma más o <br />menos permanente, de <br />modo que la misma <br />modificación no tiene <br />que ocurrir una y otra <br />vez en cada situación <br />nuevaquot;
<br />Mo <br />Capacidades <br />entendidas como los <br />resultados del <br />aprendizaje que se <br />muestran como <br />actividades humanas <br />específicas y se <br />evidencian en <br />desempeños <br />DESTREZA MOTORA <br />COGNICIÓN <br />ACTITUD <br />Capacidad <br />intelectual <br />Información <br />verbal <br />Estrategia <br />cognoscitiva <br />• En el currículum deben existir 3 tipos de objetivos <br /> encaminados al funcionamiento de la sociedad <br />a. La información. <br />b. Estrategias cognoscitivas (para el autodidactismo). <br />c. Capacidades intelectuales (formar estructuras <br /> intelectuales). <br />Tipos de capacidades:<br /> Principios del aprendizaje: <br />1. Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento <br /> previo. <br />2. La motivación y la confianza son esenciales para <br /> el proceso de enseñanza aprendizaje. <br />3. Debe informarse sobre el acto de aprendizaje <br /> (objetivos, métodos, etcétera). <br />4. Para un aprendizaje se requieren habilidades de <br /> aprendizajes coherentes con los contenidos. <br />5. Siempre son necesarias las estrategias de <br /> aprendizaje y evocación. <br /> Análisis de los resultados de aprendizaje <br /> Categorías de aquello que se ha aprendido Mismas que se dividen en cinco: <br />Información verbal <br />(conocimiento) <br />Habilidad intelectual <br />(conocimiento práctico) <br />Estrategia cognoscitiva <br />(plan de acción) <br />Actitud <br />Habilidad Motriz <br />Tipos de aprendizaje<br />Fase de motivación <br />Expectativa <br />Atención; percepción <br />selectiva <br />Fase de comprensión <br />Fase de adquisición <br /> acceso a la <br />acumulación <br />Acumulación en <br />la memoria <br />Fase de retención <br />Fase de recordación <br />Recuperación <br />Fase de generalización <br />Transferencia <br />Fase de desempeño <br />Respuesta <br />Fase de rendimiento <br />Afirmación <br />Condiciones del aprendizaje<br />Condiciones <br />internas <br />Información <br />(puede presentarse o <br />recordarse de lo ya <br />aprendido) <br />Capacidades <br />intelectuales <br />(recordadas a partir <br />del aprendizaje <br />previo) <br />Estrategias <br />(inducidas o <br />autoproducidas a <br />partir de la practica <br />previa) <br /> ACONTECIMIENTO <br /> DIDÁCTICO <br />Condiciones <br />externas <br />Continuidad <br />(orden temporal de <br />las condiciones) <br />Repetición <br />Reforzamiento <br />(disposición de <br />contingencias) <br /> Aplicación de la teoría al diseño <br />curricular <br />= <br />Planeación de la enseñanza <br />Tipo de <br />resultado <br />esperado <br />Características de instrucción <br />Interrogante resultante <br />Información Contexto significativo; esquemas sugeridos de cifrado, <br />verbal incluyendo gráficas y diagramas <br />¿Será el estudiante capaz de <br />exponer la información <br />deseada? <br />¿Será el estudiante capaz de <br />demostrar la aplicación de la <br />habilidad? <br />¿Será el estudiante capaz de <br />originar nuevos problemas y <br />soluciones? <br />¿Será el estudiante capaz de <br />Habilidad <br />intelectual <br />Aprendizaje y recordación previos de las habilidades <br />exigidas como requisitos previos <br />Estrategia <br />cognoscitiva <br />Ocasiones para la resolución de un problema nuevo <br />Actitud <br />Experiencia de éxito después de la elección de una <br />acción personal; observación de estos eventos en un elegir la acción personal <br />modelo humano <br />Aprendizaje de rutina ejecutiva; práctica con <br />realimentación informativa <br />propuesta? <br />¿Será el estudiante capaz de <br />ejecutar la acción motriz? <br />Habilidad <br />motriz <br />Paso 1: Organizar el curso en unidades y temas <br />principales. <br />Paso 2: Identificar capacidades. <br />Paso 3: Planificar un sistema de enseñanza. <br />Pasos para planificar una lección<br />Paso 4: Elegir un solo objetivo que se ajuste al tiempo. <br />Paso 5: Evaluar un plan de estudios para cada <br />objetivo. <br />Paso 6: Identificar un medio de enseñanza. <br />Paso 7: Elaborar los resultados del aprendizaje. <br />Teoría de Gagné <br />Resultados del<br />Aprendizaje<br />(dominios)<br />dan lugar a diferentes <br />tipos de ejecuciones <br />Tipos de <br />aprendizaje <br />1. <br />2. <br />3. <br />Signos y señales. <br />Estímulo-respuesta. <br />Cadena. <br />4. Asociaciones verbales. <br />5. Discriminaciones múltiples <br />6. Conceptos. <br />7. Principios o reglas. <br />8. Resolución de problemas. <br />de el aprendizaje <br />Se necesitan <br />para que se <br />Fases del aprendizaje <br />Motivación. <br />Comprensión. <br />Adquisición. <br />Retención. <br />Recordación. <br />Generalización. <br />Desempeño. <br />Rendimiento. <br />1. <br />2. <br />3. <br />4. <br />5. <br />6. <br />7. <br />8. <br />1. Expectativa. <br />2. Atención, percepción <br />selectiva. <br />3 . Codificación, entrada, <br />almacenamiento. <br />4. Almacenamiento memoria. <br />5. Recuperación. <br />6.Transferencia. <br />7. Emisión de respuestas. <br />8. Esfuerzo. <br />Atraer la atención del alumno. <br />Informar al alumno el objetivo. <br />Estimulación del recuerdo de las <br />capacidades. <br />Presentación del material de estudio. <br />Orientación del aprendizaje. <br />Producción de la conducta. <br />Retroalimentación a las conductas <br />correctas. <br />Evaluación de las ejecuciones. <br />Mejoramiento de la retención y la <br />transferencia. <br />1. <br />2. <br />3. <br />4. <br />5. <br />6. <br />7. <br />8. <br />9. <br />Eventos de instrucción <br />habilidades intelectuales <br />estrategias cognoscitivas <br />información verbal <br />destrezas motoras <br />actitudes <br />1. <br />2. <br />3. <br />4. <br />5. <br />“El mundo ha tenido sus grandes maestros, hombres de intelecto gigantesco yabarcante espíritu investigador, hombres cuyas declaraciones han estimulado elpensamiento, y abierto a la vista vastos campos de conocimiento; y estos hombreshan sido honrados como guías y benefactores de su raza” Ed. 30“El verdadero maestro no se satisface con un trabajo de calidad inferior. No seconforma con dirigir a sus alumnos hacia un ideal más bajo que el más elevadoque les sea posible alcanzar. No puede contentarse con transmitirles únicamenteconocimientos técnicos, con hacer de ellos meramente contadores expertos,artesanos hábiles o comerciantes de éxito. Su ambición es inculcarles principiosde verdad, obediencia, honor, integridad y pureza, principios que los conviertan enuna fuerza positiva para la estabilidad y la elevación de la sociedad. Desea,sobre todo, que aprendan la gran lección de la vida, la del servicio abnegado.” Elena G. White<br /> ReferenciasAPSIQUE (2001). La teoría del aprendizaje de Gagné. Obtenido el 27 de abril de 2009 dehttp://www.APSIQUE.com/wiki/ApreGagné#relacionEnciclopedia del mundo (s/f). Enciclopedia del Mundo Biografía de Robert Mills Gagné. Obtenido el 27 de abril de2009 http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.bookrags.com/biography/robertmills-Gagné/&prev=/translate_s%3Fhl%3Des%26q%3Dbiograf%25C3%25ADa%2Bde%2BRobert%2BGagné%26tq%3Dbiography%2Bof%2BRobert%2BGagné%26sl%3Des%26tl%3DenGagné, R. (1975) Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México, D. F.: Editorial DianaGagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Madrid. Aguilar<br />