El documento discute la segregación escolar y la discriminación entre estudiantes. Señala que la discriminación puede ser física o psicológica y que los estudiantes más vulnerables son aquellos con discapacidades, bajos recursos económicos u obesidad. Aunque los maestros a menudo no se dan cuenta de la discriminación, puede prevenirse mejorando las relaciones entre estudiantes y fomentando la inclusión. La discriminación tiene efectos negativos en el rendimiento y bienestar de los estudiantes.

1. SEGREGACIÓN ESCOLAR.
Esta mañana, durante una guardia tranquila en mi centro educativo, nos hemos puesto a hablar
de bilingüismo, plurilingüismo y otros temas “menores”.En un momento determinado de nuestra
conversación, nos ha interrumpido una alumna que estaba en la sala de guardias
preguntándonos sobre “la existencia de un bachillerato de excelencia en la Comunidad
Valenciana y cómo acceder a él”.
En ese momento me he puesto a recordar una charla con alumnos de cuarto de ESO de hace
unos años, donde los propios alumnos pedían que, por favor, separáramos de esa clase a los
alumnos problemáticos que les impedían avanzar. Y, que si no lo hacíamos así, lo único que
estábamos haciendo era cortar sus aspiraciones a cursar unas enseñanzas postobligatorias en
condiciones.
Lo anterior da para reflexionar. ¿Es mala una segregación escolar que piden los propios
receptores del propio sistema educativo? ¿Perjudica la segregación escolar a los malos
alumnos? ¿Es bueno segregar en algún momento de las etapas educativas obligatorias?
Sin querer entrar en la polémica sobre situacionesfavorableso contrariasa la segregación (bajo
argumentos de todo tipo), tan sólo me apetece trascribir un párrafo de un documento que leí
hace un tiempo, redactado por el síndic catalán en un informe sobre la segregación escolar,
donde expresaba textualmente lo siguiente:
La segregación escolar es, pues, por una parte, un reflejo de la propia
segregación urbana, y en este sentido, se trata de un fenómeno cuya solución
ultrapasa las posibilidades de la política educativa. Pero, por la otra, la
segregación escolar también es producto de la propia concentración escolar
de población en situación de riesgo de exclusión y de las estrategias de huida
de otras familias que, a pesar de que a menudo residen en el mismo
territorio, optan por buscar alternativas de escolarización respecto a las
escuelas más estigmatizadas, y a veces, más guetizadas.
Es decir, el propio síndic reconoce que, a pesar de que no quiera hacerse segregación escolar
en los propios centros, son los centros quienes vienen muy marcados por el entorno
sociocultural en el cual se hallan instalados. En definitiva, ya disponemos de una primera
segregación de los propios alumnos en función de su localización geográfica.
Por tanto, el primer paso segregador ya está hecho. Difícil de erradicar y de muy cuestionable
solución. ¿Cómo hacer que los chavalesde las zonas desfavorecidasacudan a centrosalejados

2. de sus domicilios? ¿Cuál sería ese gasto económico? ¿Cómo limitar los roles que asumen por
nacer en determinadas barriadas? ¿Qué alternativa de reparto,justa y eficaz, puede existir para
dichos alumnos?
Hablemos claramente. ¿Cuántos alumnos, residentes en determinadas barriadas conflictivas
han conseguido sacarse un título universitario? O, más directamente y básico, ¿cuántos de los
mismos han conseguido sacarse el graduado en ESO? Ese, como muy bien comenta el síndic,
ya no es un problema escolar; es un problema de índole social donde los centros educativos (y
todas las personas que trabajamos en los mismos) tenemos poco a rascar. Algo hacemos, pero
siempre será insuficiente si no se consiguen modificar cuestiones sociales estructurales.
Por tanto, ¿existe la igualdad de oportunidades? No. Desde el momento que uno nace en
determinado lugar de nuestra geografía, ya viene marcado. Se pierden muchos por el camino,
pero ha sido la propia sociedad quien ha fallado. Y no olvidemos que la sociedad la forman
quienes están incluidos en ella y quienes prefieren mantenerse al margen de la misma.
Pero, una vez estamos en un centro educativo donde la mayoría de alumnado son de familias
sin ningún problema “serio” de exclusión social, ¿es beneficiosa la inclusión escolar? Incluir
significa dar a todos el mismo tratamiento, atender individualmente a todos los alumnos y,
conseguir, que los mismos accedan a los mismos niveles de conocimiento.
Lamentablemente los alumnos no son homogéneos. Sus capacidades y habilidades son
diferentes. A algunos se les dan bien las actividades manuales, a otros las deportivas, a otros
las artísticas, a otroslas matemáticas, etc. En definitiva, son diversos.¿Es la diversidad positiva
en los aprendizajes? Difícil de responder. Siendo políticamente correctos y siguiendo las
filosofías educativas de los pedagogos de despacho… la respuesta sería un sí rotundo. En la
realidad del día a día… surgen dudas. Dudas de las agrupaciones heterogéneas. Dudas de
cómo atender la diversidad con alumnado tan diferente. Dudas al ver que la realidad y la
respuesta de los alumnos a este tipo de grupos tan heterogéneos es totalmente ineficaz.
Creo que el alumno debería poder hablar. Si los alumnos y las familias quieren “centros de
excelencia” ¿por qué nos tenemos que oponer a ello? ¿Por qué nos tenemos que oponer a dar
alternativas públicas de calidad a los centros educativos privados de prestigio internacional a
los cuales económicamente no puede acceder gran parte de la sociedad? ¿Por qué nos cuesta
tanto ser políticamente incorrectos diciendo en voz alta lo que muchos docentes hablamos en
pequeño comité? ¿Por qué manipulamos la realidad de aula para no ir contra la opinión

3. mediática mayoritaria? ¿Por qué tenemos tanto miedo a decir que los alumnos son diferentes y
que por ello necesitan aprendizajes diferenciados? ¿Por qué no decimos claramente que hay
alumnos a los que las matemáticas nunca se le van a dar bien? ¿Por qué nos negamos a ver
que la sociedad se homogeneiza dentro de su diversidad? ¿Por qué no damos oportunidades a
los que no quieren estudiar ofreciéndoles alternativas antes de que ya sea tarde? ¿Por qué
tenemos tantas ganas de sentirnos modernos criticando el esfuerzo y el reconocimiento al
trabajo?
No todo el mundo sirve para ser médico ni para futbolista de primera división. Pero en la
sociedad se necesitan muchas otras cosas aparte de quien tenga esos trabajos. Los chavales
lo saben, pero parece que los únicos que no se hayan enterado de esto sea el resto de la
comunidad educativa.
Uno nace alto, bajo, blanco, negro, niño, niña, etc. pero cada uno es totalmente diferente con
independencia delenvoltorio que le envuelva.En lugar de homogeneizar en una media tal como
se está haciendo en la actualidad so pretexto de la inclusión educativa, ¿se debería
homogeneizar en la heterogénea realidad de sus capacidades y habilidades?. A mi entender
creo que no hay nada más excluyente que la propia inclusión incoherente.

4. DISCRIMINACIÓN ESCOLAR.
La escuela es un espacio para aprender y relacionarse con personas de la misma edad,
pero en muchas ocasiones puede volverse un infierno si el menor es discriminado por sus
compañeros
GUADALAJARA, JALISCO.- “Cuando hablamos de discriminación estamos hablando de
violencia, y ésta puede ser ejercida tanto física como psicológica”, dice la doctora Isabel Valadez
Figueroa, autora del libro “Violencia escolar: maltrato entre iguales en escuelas secundarias de la
Zona Metropolitana de Guadalajara”.
En entrevista, dice que la discriminación es una distinción ocasionada por prejuicios, “parecería
que nuestra sociedad busca lo igual, y aquello que sobresalga o que sea distinto, tiende a ser más
propenso a ser segregado”.
El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) dice que los niños más
discriminados son los que padecen una enfermedad crónica o terminal, discapacidad, los
indígenas, los de bajos recursos económicos, los obesos, los de lento aprendizaje, los de
coeficiente intelectual alto y aquellos que son “afeminados”.
La Consulta Infantil y Juvenil 2003, reveló que 16% de los niños de entre seis y nueve años dijeron
ser tratados con violencia en sus escuelas.
En jóvenes de secundaria la cifra tiende a crecer, por ejemplo, la Encuesta Nacional Exclusión,
Intolerancia y Violencia en Escuelas Públicas, reveló que dos de cada 10 estudiantes son
rechazados por sus compañeros de clase y cinco de cada 10 aceptaron que les es difícil hacer
amigos.
Valadez dice que actitudes como el hostigamiento, los apodos ofensivos, la exclusión, las
amenazas, el rechazo y el desprestigio, forman parte de la violencia psicológica, que es la que se
da mayormente en las escuelas.
El libro del que es autora es producto de una investigación a mil 091alumnos de 16 escuelas
secundarias de la Zona Metropolitana de Guadalajara, y revela que la violencia psicológica se da
en 67.5% de los casos.
Otras actitudes como los golpes, robos, daños a las cosas del otro y en menor caso el abuso
sexual, son características de la discriminación física.
El papel del maestro
La también profesora investigadora adscrita al departamento de Salud Pública del Centro
Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS), dice que durante la investigación que realizó los
alumnos le manifestaron que en la mayoría de los casos los maestros no se dan cuenta de la
discriminación en las aulas.
“Hay manifestaciones que no son visibles como el hostigamiento sicológico, pero cuando las
manifestaciones son más visibles como la agresión verbal, los golpes y los jaloneos, los agresores
se cuidan mucho de que no los vean los maestros, entonces podemos decir que en una parte
considerable el maestro realmente no se da cuenta”.
Sin embargo, dice que cuando un profesor se da cuenta puede creer que es una situación que el
alumno tiene que pasar como parte de su relación con otras personas, “creen que simple y
sencillamente no ha aprendido a caerle bien a los demás y que por eso ‘se llevan’ con él”.
El cambio de escuela, ¿la solución?
En muchas ocasiones los padres optan por cambiar a sus hijos de escuela, ya sea porque son los
agresores de otro y fue expulsado, o porque fue la víctima de la discriminación. Al respecto,

5. Valadez no considera que sirva de mucho, ya que en ambas situaciones se llevan el problema a su
nueva escuela.
“Si el agresor es expulsado llegará a la nueva escuela tratando de ejercer la misma conducta que
de alguna manera le fue benéfica, como es la de adquirir un protagonismo que no tiene en casa. Si
es la víctima probablemente se verá afectada por el síndrome de indefensión cognitiva, que se
caracteriza por un importante déficit cognitivo, motivacional y afectivo que van a exponerlo al
fracaso escolar o a conductas poco saludables o de riesgo, entonces va a ser la misma, va a
seguir siendo víctima”.
Subraya que en una situación de discriminación no sólo sufre la víctima, sino también el agresor,
que generalmente adquiere ese rol por no haber desarrollado habilidades sociales de una forma
adecuada.
Expone que algo que se encontró al realizar el estudio fue que los adolescentes le decían que las
actitudes discriminatorias se dan en un marco de “todos contra todos”.
“Hay momentos en que un alumno es víctima de burlas, agresiones y otras actitudes, y de repente
‘lo sueltan’ y agarran a otro, entonces los demás se quedan a la expectativa, como diciendo ‘a ver
cuándo me toca’, en términos sicológicos esto es una situación paranoide”.
Se puede prevenir
La doctora Valadez dice que hay estrategias de intervención sicopedagógica dirigidas al personal
directivo, al alumnado y a los padres para que cambien esas actitudes.
“Lo primero es detectar el problema, saber qué pasa, cuándo, por qué y después tenemos que
platicar con los padres, vigilar a los niños, ver señales de alarma, conocer al grupo de amigos,
mejorar la calidad de las relaciones familiares, regresar a las reuniones familiares, comer juntos e
incluso jugar juegos de mesa, como ves no es mucho esfuerzo, no se requiere de un gran trabajo”.
(Sergio Cázares)
“Al parecer el comportamiento de los agresores ya no es el cuidarse del maestro, sino demostrar a
la autoridad que ellos pueden hacer cosas violentas sin que les pase nada”
“Para algunos adolescentes el hecho de ser sometido a procesos de violencia a través de la
discriminación los ha llevado a tentativas de suicidio”
Isabel Valadez Figueroa, profesora investigadora de la UdeG.
CLAVES
1 La adolescencia es la etapa en la que las afectaciones por discriminación dejan más secuelas, ya
que es el periodo en el que el alumno se va desprendiendo de la familia para lograr cierta
independencia emocional.
2 El adolescente por un lado quiere ser grande y desprenderse de los padres y necesita de los
amigos, y si éstos lo discriminan puede sentirse solo, deprimido.
3 La discriminación afecta, entre otras cosas, la motivación que requiere el adolescente para
aprender, lo que origina bajo desempeño académico.
SEGREGACIÓN EN NÚMEROS
Intolerantes y víctimas
54% de los alumnos no quiere tener como compañero a un enfermo de sida. 52.8% no quiere
personas “afeminadas” en su salón.
51.1% de adolescentes de entre 15 y 19 años prefiere no tener un compañero con discapacidad.
47.7% no quiere que haya indígenas en su salón.
45.2% de las alumnas de la misma edad cree que su vida ha sido un fracaso tras sufrir
discriminación. 35.7% de los hombres cree lo mismo.
30.5% de las mujeres dice que ha pensado que vale más morir. 19% de los hombres piensa lo
mismo tras ser segregado.

6. 16.8% de las mujeres ha pensado en quitarse la vida, 8.5% de los hombres quiere hacer lo mismo.
42.6% de las mujeres de entre 15 y 19 años siente que tras ser discriminada no vale la pena vivir,
el porcentaje de hombres que siente lo mismo es de 28.7 por ciento.
FUENTE: Encuesta Nacional Exclusión, Intolerancia y Violencia en Escuelas Públicas.