UNIDAD I -Muchos siglos de segregación, varias décadas de integración y pocos años de inclusión. -El caso de José. -La educación que queremos (FEAPS).

1. Melisa Maya Ceras
3° “C”

3. Preguntas
• ¿Cómo se ha tratado a las personas con discapacidad a lo
largo de la historia?
Hay cierta discriminación hacia ellos, debido a la tendencia a
sólo aceptar a las personas “normales” y al no ocurrir se
produce asombro o temor que lleva muchas a veces no
tener las actitudes adecuadas con ellos.
En este caso al ser al principio algo desconocido hay falta de
conocimientos por lo que los niños morían en muchas de las
ocasiones. Posteriormente, se puede notar como gracias a
los avances en la ciencia se puede ayudar a las personas que
presenten algún problema.
A lo largo de este proceso se ido comprendiendo la idea de
que ser diferente es lo más normal y nos hace únicos, esto
nos lleva a desarrollar intolerancia y luchar contra la
discriminación.

4. ¿Qué papel ha jugado la sociedad y cuál la
educación en los diferentes momentos
históricos?
Es un factor importante, ya que el trato que se les da a las personas
sigue siendo según la imagen que proyecten y si se tiene alguna
discapacidad, dificulta mas la relación que se establece, se les margina
del medio, e incluso al igual que en épocas pasadas se les considera que
son inferiores a los demás.
Aun así se ha ido creando conciencia del cómo tratar a las personas que
presentan alguna discapacidad, se nos ha hecho notar que todas las
personas somos diferentes, que todos tenemos diferentes habilidades y
debemos aceptarnos. También hay que reconocer el esfuerzo de
personas que aunque estén en una situación diferente tratan de vivir
adecuadamente en una sociedad que no está lista para aprender de
ellos.
La escuela es un punto crucial en este proceso ya que como maestros
debemos tener como prioridad la inclusión de los alumnos, sino
aparecen los casos de discriminación, y es así como van afectando a la
vida de estas personas.

5. ¿Qué se pensaba de las posibilidades de educabilid
de José en cada momento histórico?
Al principio José no logro sobrevivir debido a la falta de educación y
conocimientos de las personas que asistieron su nacimiento, así como
la falta de recursos a la que se enfrentaba. En la siguiente se enfrentó a
una situación muy diferente en la cual si logro vivir por una buena
intervención pero a la vez en esta idea de experimentación o de errores
graves se le presento un nuevo problema después fue separado de sus
padres debido a consejos de personas más “preparadas” las cuales
sugirieron dejarlo en un espacio en donde José no interrumpiría sus
vidas, algo parecido a cuando los mataban después del parto por su
condición. En la tercera parte el niño ya conto con un poco más de
ayuda, tenía terapias y personas más preparadas, se le dieron más
posibilidades de seguir con su vida pero no tendría las mismas
condiciones que los demás. En el último caso la vida de José, se le
dieron mejores atenciones y la oportunidad de vivir una vida plena feliz,
ya que se tenían mayores conocimientos sobre el tema y se podría
integrar a la educación además de tener oportunidades según sus
capacidades y todo el apoyo que se le brinda en el aula regular de
clases.

6. ¿Qué sentimientos tienen los siguientes personajes en cada una
de las etapas planteadas en el caso: José, los padres, los médicos,
los profesores,, las escuelas, y los miembros de la comunidad?
• Primera: el bebé está indefenso, la partera tiene desconocimiento del
caso, y los padres sienten incertidumbre y su consuelo es que es
mejor la muerte del niño.
• Segunda el bebé está indefenso, los doctores tienen conocimiento
limitado del tema, los padres son inconciencia y cuidados
inadecuados de la institución.
• Tercera: el bebé está indefenso, los médicos tienen conciencia y un
profesionalismo más amplio, los padres son conciencia y aman a su
hijo, la escuela y la sociedad da las oportunidades que se les brinda a
los alumnos que presentan alguna discapacidad y el apoyo hacia la
familia para que puedan sobrellevar el caso con la mejor disposición.
• Cuarta: las posibilidades son mayores así que el nivel de
profesionalismo aumenta y el apoyo que existe hacia el bebé
aumenta.

7. ¿Qué oportunidades de vida futura tiene
José después de su nacimiento?
Al inicio sus posibilidades son inexistentes, posteriormente
tuvo un poco más de posibilidades de vivir, pero con
problemas de la vista además de su problema de
nacimiento, en la tercera tuvo la oportunidad de ser
ingresado a una escuela especial para sus necesidades, y al
final ya estaba preparado para incorporarse a una aula
regular con el apoyo de varios especialistas.

8. ¿Consideras que las diferentes perspectivas que se
aplican a las personas con discapacidad se
generalizan a otros grupos o individuos excluidos en
una situación de vulnerabilidad?
Sí, ya que en la sociedad cualquier
diferencia o aspecto que vaya fuera de lo
categorizado como “normal” es señalado y
muchas veces visto de mala manera, y
finalmente cae en condiciones de exclusión.

9. ¿Y si José fuera mi alumno…?
Me esforzaría en desarrollar valores en mis alumnos y que aprendieran a
convivir con niños diferentes, compartir y apoyarse mutuamente.
No trataría a José como un niño especial, ni le pediría a sus compañeros que lo
trataran de manera diferente, al contrario, lo integraría como a cualquier otro
dentro del aula. Tendría las mismas oportunidades que sus compañeros, el
mismo valor y reconocimiento.
Trabajaría la inclusión en las clases y que aprendieran diversas situaciones de
vulnerabilidad para desarrollar empatía, y que exista respeto sea la condición
que sea.
Las actividades serían las mismas para él pero contemplando el nivel de
complejidad acorde a su condición, y nivel de concepción.
Tendría mucha disposición para atender su caso, se que podría haber
frustración si la práctica no se desarrollara favorablemente para José pero
buscaría otros apoyos como servicio de USAER al cual me acercaría para
trabajar en conjunto y si fuera necesario buscar apoyos de psicólogos o
terapeutas y yo me prepararía constantemente, ya que el tener a José en mi
grupo me comprometería aún más como profesional, buscaría estar
constantemente actualizada para tratar el caso con la pertinencia necesaria.

10. 1. Muchos siglos de segregación,
varias décadas de integración y
pocos años de inclusión

11. Es así como se han ido asumiendo
políticas de integración y de
inclusión cada vez más amplias
que favorecen para una mejor
calidad de vida.

12. 1.1. ¿Cómo se ha tratado a las personas
diferentes a lo largo de la historia?
Desde la segregación
hasta la integración
Desde la exclusión
hasta la inclusión
De un modelo
no atencional
hasta uno
educativo que
incluye a todos
Independientemente de
sus características
cognitivas, culturales y/o
sociales.

13. 1.2. La reflexión en la construcción de la
Educación Especial
La consideración social hacia las personas: desde la indiferencia
hasta el compromiso (la concienciación social).
La implicación de las ciencias en el estudio de las diferencias:
desde la Medicina hasta la Pedagogía, pasando por la Psicología y
la Sociología (la educación).
El desarrollo del conocimiento: desde la explicación divina hasta
las explicaciones científicas (el conocimiento).
La atención a las personas deficientes: desde el aislamiento hasta
las instituciones educativas ordinarias (una Escuela Para Todos).
La Educación
Especial como
disciplina fue
tomando cuerpo
en función de la
evolución de los
temas anteriores

14. 1.2.1. Desde la indiferencia hasta el
compromiso (la concienciación social)
Edad Media:
Tener en la familia
una persona
deficiente, era un
estigma social
Renacimiento y
Humanismo: Se
centraron en el
valor de la razón
defendiendo la
dignidad humana
Siglo XX: La era
histórica del
cambio de
mentalidad
social
Actualidad: Se ha
evolucionado en
actitudes para
entender las
diferencias y que las
personas con
discapacidad tengan
voz propia
Resta continuar avanzando
hacia una sociedad cada
vez más igualitaria en
equidad, justicia y
derechos

15. 1.2.2. Desde la Medicina hasta la Pedagogía
pasando por la Psicología y la Sociología (la
educación)
Ha sido un recorrido de lo
misterioso, inexplicable y no
educable hasta la
enfermedad, el déficit, la
Medicina, la Psicología y la
Pedagogía.
Para llegar a situarnos a la acción
educativa, en la búsqueda de
respuesta a las necesidades del
alumno y para transformar,
potenciar y mejorar las
posibilidades y calidad de vida de
las personas.

16. 1.2.4. Desde el aislamiento hasta las instituciones
educativas ordinarias (una Escuela para Todos)
Recorrido de una persona con
deficiencias a lo largo de la historia
• Eliminación
• Ocultamiento
• Prácticas
exorcistas
• Aislamiento
• Reclusión
• Encierro
• Cárceles
• Psiquiátricos,
• centros
asistenciales
• Centros
educativos
segregados
• Aulas
especiales en
centros
ordinarios,
• Centros
integrados
• Escuelas
inclusivas para
todos desde
una filosofía
inclusiva.
¡Esa es la meta, es el fin!
Desde la persona
olvidada a la persona
con pleno derecho de
participación social

17. 2. EL MOVIMIENTO DE NORMALIZACIÓN
CONTRA LA SEGREGACIÓN. EL ANTECEDENTE DE
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
Cuando fuera
absolutamente
necesario
permanecerían en las
escuelas segregadas
Cuando fuera posible
pasarían a los centros
ordinarios con el resto
de los demás alumnos
considerados por la
sociedad como
normales
La filosofía de la
integración cambió el
panorama de la
ubicación de los alumnos
con deficiencias

18. 2.3. Desarrollo de la integración
la Ley introduce en su articulado el discurso de
la inclusión, poca impronta ha tenido todavía
en las prácticas y en la dinámica de los centros.
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE27)
El Real Decreto 696/1995 de 26 de abril de
Ordenación de la Educación de los Alumnos
con Necesidades Educativas Especiales
Ley la atención a la diversidad, en 1996 la
Orden de 14 de febrero

19. 3. EVOLUCIÓN DE LA INCLUSIÓN
3.1. El movimiento de inclusión
La inclusión no
es una contra-
cara en un
sistema de
equivalencias
de la exclusión
Debería tratarse de
un sistema político,
lingüístico, cultural y
educativo
radicalmente
diferente
Si no estaríamos frente a un
sistema que simplemente
sustituye a la exclusión para
continuar su secuencia de
control sobre los otros
Hay que recordar las
formas de inclusión
excluyente, o sea la
separación producida
a partir de los efectos
subjetivos del “estar
dentro”

20. 3.1.1. ¿Cómo se entiende y se aborda la
inclusión?
La LOE, ha funcionado en la
mayor parte de las escuelas
bajo la filosofía y el principio de
la integración
La investigación ha mostrado
que el lugar donde los
estudiantes con discapacidades
tienen acceso al currículo de
educación general es el aula de
educación general
Avanzando en los diseños del curriculum
adaptado, de la evaluación de
necesidades, y en otros aspectos

21. 3.1.3. Repaso de la situación actual a nivel
de Investigación sobre Inclusión Educativa
- Ya no se cuestiona la necesidad de una medida como la
integración de alumnos con necesidades especiales en la escuela.
- Se trabaja en cómo mejorar y conseguir la integración de estos
alumnos.
- Se reclaman recursos, medidas y formación.
- Las adaptaciones curriculares son una buena medida para el éxito
de los alumnos con necesidades especiales.
- Los centros que presentan una actitud positiva y desarrollan un
trabajo en equipo consiguen mejores resultados.

22. Principios ideológicos
Modelo Educativo: “Un modelo educativo es
un conjunto de supuestos de base agrupados
en torno a un principio organizador que
define la estructura del modelo en cuestión.
El principio organizador está definido por los
fines que el acto educativo persigue o el tipo
de ser humano que se pretende formar. Los
supuestos de base, a su vez, están
conformados por la concepción que se tiene
de la naturaleza humana y del conocimiento,
así como por las estrategias empleadas para
educar que contempla el modelo”.
La educación que queremos

23. Propuesta de FEAPS“El concepto de discapacidad
intelectual, el modelo de calidad
de vida, los valores, todo ello
centrado en la persona y en la
promoción de sus proyectos de
vida en un entorno justo de
convivencia en el que la persona
vive y se apoya y al que la
persona contribuye a su
enriquecimiento integral”.Propone la misión
que debe tener la
educación, fruto de
una comprensión
de lo que nos hace
humanos

24. Se expresa en la
relación entre
personas que
interactúan y
aprenden en un
contexto socio
cultural
Determinada con la guía,
planificada y reflexionada
desde una base de valores y
conocimientos didácticos y
metodológicos, de personas
que apoyan el proceso
educativo
La educación

25. Se entrecruzan escenarios y personas que expresan, de modo
no intencional pero real, una narrativa determinada, una
manera de decir y expresar acerca de las cosas, de las
creencias y de las actitudes.
Al alumnado se le ve y se le piensa de una
determinada manera.
La discapacidad que expresa algún alumno, tanto en la
infancia como en la vida adulta, se le adhiere una
concepción concreta: las personas desarrollan una
forma de entender lo que le ocurre a quien presenta
una discapacidad intelectual.
También a la sociedad en la que esa persona, con o sin
discapacidad, vive y de la que forma, debe formar parte.

26. Fuentes de consulta
• MUCHOS SIGLOS DE SEGREGACIÓN, VARIAS
DÉCADAS DE INTEGRACIÓN YPOCOS AÑOS DE
INCLUSIÓN. FEAPS. (2009).
• La educación que queremos. 17/11/2016, de ©
Confederación Española de Organizaciones en
favor de las Personas con Discapacidad Intelectual
• FEAPS Sitio web:
file:///C:/Users/Carina/Downloads/educacion.pdf