Semáforo Escuela es una herramienta del Ministerio de Educación que recopila información sobre la asistencia de directores, docentes y estudiantes en las 42,000 escuelas públicas del país a través de monitores. Los reportes generados por Semáforo Escuela permiten a las UGEL y DRE identificar deficiencias y mejorar la calidad educativa. El reporte de julio de 2015 muestra que el 87% de directores asistieron a nivel nacional, con variaciones entre regiones.
Este documento presenta el informe de rendición de cuentas del 2010 del Municipio de Los Patios. Resume los logros en educación como la ampliación de 4 escuelas, la dotación de material didáctico a instituciones educativas, y la capacitación de 53 docentes. También describe los avances en reducir la deserción escolar a través de programas como "Niños y Niñas al Colegio". El 60% de las instituciones educativas alcanzaron nivel alto en las pruebas ICFES.
Este documento lista las instituciones educativas en las provincias de Trujillo y El Porvenir, incluyendo el distrito, área, características, turno y número de docentes requeridos. En total se enumeran 27 instituciones de las cuales la mayoría son de área urbana y de carácter polidocente completo.
Análisis de la Eficiencia en el Sector Público Ámbito Educación / Ministerio ...EUROsociAL II
El documento analiza la eficiencia del sector educación en Ecuador a nivel de bachillerato. Utiliza variables como el porcentaje de personas entre 18-24 años con bachillerato, número de docentes, gasto en material didáctico y equipos para 24 provincias. Azuay, Galápagos, Napo, Orellana, Pastaza, Pichincha, Santo Domingo y Tungurahua tienen 100% de eficiencia. Morona Santiago tiene la menor eficiencia con 55%. Se recomienda mejorar la recolección y desagregación de datos educativos.
CUMBRE DE NAHUELBUTA - EDUCACIÓN: deprov araucoArauco 2030
Este documento resume la evolución del sistema educativo en la provincia de Arauco entre los años 2003 y 2014, destacando hitos legales como la Ley de Aseguramiento de la Calidad y la Jornada Escolar Completa, así como la implementación de programas de apoyo como la Educación Intercultural Bilingüe y el Sistema de Alimentación Escolar JUNAEB. Finalmente, presenta estadísticas sobre la cobertura, matrícula y subvenciones entregadas a los establecimientos educacionales de la provincia.
Este documento presenta el Plan de Gestión de Uso de Medios y TIC de la Institución Educativa Eleázar Libreros Salamanca. Incluye un diagnóstico de la situación actual del uso de TIC, la visión, misión y objetivos del plan, así como el direccionamiento estratégico, que comprende la conformación de un equipo, líneas de acción y programas/proyectos enfocados en mejorar la gestión directiva, académica, administrativa y de la comunidad en relación con las TIC. El plan busca optimizar los
El documento presenta los resultados de 7 indicadores clave de desempeño educativo en agosto para la Dirección Regional de Educación de Ancash, incluyendo la asistencia de estudiantes (97.7%), presencia de docentes (66.9%) y cumplimiento de horas efectivas (48.9%).
Este documento describe la estrategia del Ministerio de Educación del Perú para cerrar la brecha digital y brindar educación remota durante la pandemia de COVID-19 llamada "Aprendo en Casa". La estrategia es multicanal e incluye contenidos educativos transmitidos por televisión, radio e internet. También distribuye tabletas, cargadores solares y planes de datos a estudiantes y docentes de zonas rurales y áreas urbanas pobres para que puedan acceder a los contenidos educativos de forma remota.
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Este documento lista las instituciones educativas en las provincias de Trujillo y El Porvenir, incluyendo el distrito, área, características, turno y número de docentes requeridos. En total se enumeran 27 instituciones de las cuales la mayoría son de área urbana y de carácter polidocente completo.
Análisis de la Eficiencia en el Sector Público Ámbito Educación / Ministerio ...EUROsociAL II
El documento analiza la eficiencia del sector educación en Ecuador a nivel de bachillerato. Utiliza variables como el porcentaje de personas entre 18-24 años con bachillerato, número de docentes, gasto en material didáctico y equipos para 24 provincias. Azuay, Galápagos, Napo, Orellana, Pastaza, Pichincha, Santo Domingo y Tungurahua tienen 100% de eficiencia. Morona Santiago tiene la menor eficiencia con 55%. Se recomienda mejorar la recolección y desagregación de datos educativos.
CUMBRE DE NAHUELBUTA - EDUCACIÓN: deprov araucoArauco 2030
Este documento resume la evolución del sistema educativo en la provincia de Arauco entre los años 2003 y 2014, destacando hitos legales como la Ley de Aseguramiento de la Calidad y la Jornada Escolar Completa, así como la implementación de programas de apoyo como la Educación Intercultural Bilingüe y el Sistema de Alimentación Escolar JUNAEB. Finalmente, presenta estadísticas sobre la cobertura, matrícula y subvenciones entregadas a los establecimientos educacionales de la provincia.
Este documento presenta el Plan de Gestión de Uso de Medios y TIC de la Institución Educativa Eleázar Libreros Salamanca. Incluye un diagnóstico de la situación actual del uso de TIC, la visión, misión y objetivos del plan, así como el direccionamiento estratégico, que comprende la conformación de un equipo, líneas de acción y programas/proyectos enfocados en mejorar la gestión directiva, académica, administrativa y de la comunidad en relación con las TIC. El plan busca optimizar los
El documento presenta los resultados de 7 indicadores clave de desempeño educativo en agosto para la Dirección Regional de Educación de Ancash, incluyendo la asistencia de estudiantes (97.7%), presencia de docentes (66.9%) y cumplimiento de horas efectivas (48.9%).
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Este documento establece las directrices para implementar un sistema de monitoreo local llamado "Asistencia 100%" en la UGEL Arequipa Norte. Designa roles para un equipo técnico de monitoreo que realizará visitas mensuales a las escuelas públicas para verificar la asistencia de directores, maestros y estudiantes, y el cumplimiento de horas de clase. El objetivo es obtener información que permita mejorar la gestión educativa y los indicadores de asistencia.
El documento resume los avances realizados por la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) entre 2006 y 2009, incluyendo un aumento de la cobertura de salas cuna y niveles medios, mejoras en la calidad de la educación a través de un mayor coeficiente de personal educativo, el desarrollo de una política de buen trato, y logros específicos en la región de O'Higgins como una alta inversión y asistencia.
El documento resume los detalles de la implementación del programa "Todos a Aprender" en Valledupar, Colombia. Explica que el programa se lleva a cabo en 36 de los 41 establecimientos educativos de la ciudad, beneficiando a 35,788 estudiantes. También describe las actividades de formación de docentes, entrega de materiales educativos, y el apoyo brindado por el gobierno municipal para el desarrollo del programa.
El documento resume los principales logros de la Junta Nacional de Jardines Infantiles entre 2006 y 2009. Estos incluyen un aumento del 505% en salas cuna y un 82% en niveles medios, expandiendo su cobertura a casi todo Chile. También destaca el aumento de recursos invertidos, alcanzando los $78 mil millones en 2009. Otras mejoras fueron mayores ratios de personal educativo, la implementación de una política de buen trato infantil y lineamientos transversales de respeto e inclusión.
El documento presenta el diagnóstico de la situación educativa en Colombia. Si bien se han logrado avances importantes en cobertura gracias a programas como la gratuidad educativa, persisten brechas en calidad y logro educativo entre regiones y zonas rurales-urbanas, según pruebas internacionales y nacionales. A pesar del aumento en la cobertura de educación superior, la baja calidad de la educación básica y media limita la formación de competencias, y los altos costos dificultan el acceso. Queda un largo camino por
El Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal 2019 de Vicuña describe: 1) La comuna de Vicuña y su contexto demográfico y educativo, incluyendo desafíos como disminución de la población infantil y aumento de inmigración. 2) La visión y misión del sistema educativo municipal, enfocadas en lograr aprendizajes de calidad e inclusivos. 3) Dimensiones estratégicas como gestión pedagógica, liderazgo, convivencia y gestión de recursos, con objetivos, estrategias e indic
El documento resume las actividades y logros de la Zona Amazonia Orinoquia/CEAD San Jose del Guaviare de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia para el año 2010, incluyendo el proceso de acreditación institucional, investigaciones que contribuyen al desarrollo regional, y esfuerzos para mejorar la conectividad y apoyar a la comunidad a través de proyectos de investigación y educación. También presenta estadísticas sobre matrícula, desempeño académico y metas alcanzadas.
El documento presenta un proyecto para crear un servicio de transporte escolar en el municipio de Sahagún (Córdoba) debido a que actualmente no existe este servicio. El proyecto busca brindar transporte a los estudiantes de las principales escuelas para mejorar su asistencia y reducir la deserción escolar. Se realizó un estudio de mercado que muestra la demanda y oferta potencial para el proyecto. Se requiere de vehículos y personal para operar el servicio de manera responsable y con tarifas accesibles.
El documento discute los desafíos del sistema educativo de Costa Rica, incluyendo altas tasas de exclusión educativa, bajo rendimiento académico y ausentismo. Propone el Programa de Informatización para el Alto Desempeño (PIAD) para mejorar la gestión educativa mediante la automatización de procesos, el uso de datos para la toma de decisiones y la medición del impacto de las acciones de mejora.
Logros alcanzados por la Junta Nacional de Jardines Infantiles a nivel nacional y regional durante el período 2006-2009. Presentación base de las cuentas públicas participativas a desarrollarse en los establecimientos de la institución.
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El MASEE busca mejorar los procesos de atención a través de los Centros de Atención
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El documento describe los componentes del MASEE, incluyendo Centros de Atención Múltiple y Un
Modelo de atención de los servicios de educación especialDavid del Prado
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El documento describe los componentes del MASEE, incluyendo Centros de Atención Múltiple y Un
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Secretaría de Educación Pública de México. El MASEE se basa en los principios de la educación inclusiva y tiene como objetivo mejorar los procesos de atención de los servicios de educación especial para promover una educación de calidad con equidad. El modelo propone la creación de Centros de Atención Múltiple y Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular para brindar apoyo a los estudiantes con disc
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El MASEE busca mejorar los procesos de atención de los servicios de educación especial a través
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El documento describe los componentes del MASEE, incluyendo Centros de Atención Múltiple y Un
Modelo de atención de los servicios de educación especial . CAM y USAER (libr...Guadalupe Medina
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El documento describe los componentes del MASEE, incluyendo Centros de Atención Múltiple y Un
La implantación del MASEE en el ciclo escolar 2009-2010, ha movilizado de manera permanente un
proceso de fundamentación y operatividad a través del acercamiento, comprensión, seguimiento y
sistematización, en cada uno de los diferentes espacios de trabajo que integran la DEE. Este tiempo,
ha permitido fortalecer el MASEE y, ahora, su reelaboración se nutre significativamente de las
miradas, preocupaciones, aportaciones, experiencias, interrogantes y observaciones de los equipos
de profesionales que hacen posible alcanzar una mayor claridad, precisión y puntualidad.
La Dirección de Educación scpecial pone a disposición de los profesionales de las Subdirecciones que la
integran, de las Coordinaciones Regionales, de las Zonas de Supervisión, de los Centros de Atención
Múltiple y de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular, los aspectos descriptivos
y explicativos que formalizan teórica y operativamente el MASEE.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Este documento establece las directrices para implementar un sistema de monitoreo local llamado "Asistencia 100%" en la UGEL Arequipa Norte. Designa roles para un equipo técnico de monitoreo que realizará visitas mensuales a las escuelas públicas para verificar la asistencia de directores, maestros y estudiantes, y el cumplimiento de horas de clase. El objetivo es obtener información que permita mejorar la gestión educativa y los indicadores de asistencia.
El documento resume los avances realizados por la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) entre 2006 y 2009, incluyendo un aumento de la cobertura de salas cuna y niveles medios, mejoras en la calidad de la educación a través de un mayor coeficiente de personal educativo, el desarrollo de una política de buen trato, y logros específicos en la región de O'Higgins como una alta inversión y asistencia.
El documento resume los detalles de la implementación del programa "Todos a Aprender" en Valledupar, Colombia. Explica que el programa se lleva a cabo en 36 de los 41 establecimientos educativos de la ciudad, beneficiando a 35,788 estudiantes. También describe las actividades de formación de docentes, entrega de materiales educativos, y el apoyo brindado por el gobierno municipal para el desarrollo del programa.
El documento resume los principales logros de la Junta Nacional de Jardines Infantiles entre 2006 y 2009. Estos incluyen un aumento del 505% en salas cuna y un 82% en niveles medios, expandiendo su cobertura a casi todo Chile. También destaca el aumento de recursos invertidos, alcanzando los $78 mil millones en 2009. Otras mejoras fueron mayores ratios de personal educativo, la implementación de una política de buen trato infantil y lineamientos transversales de respeto e inclusión.
El documento presenta el diagnóstico de la situación educativa en Colombia. Si bien se han logrado avances importantes en cobertura gracias a programas como la gratuidad educativa, persisten brechas en calidad y logro educativo entre regiones y zonas rurales-urbanas, según pruebas internacionales y nacionales. A pesar del aumento en la cobertura de educación superior, la baja calidad de la educación básica y media limita la formación de competencias, y los altos costos dificultan el acceso. Queda un largo camino por
El Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal 2019 de Vicuña describe: 1) La comuna de Vicuña y su contexto demográfico y educativo, incluyendo desafíos como disminución de la población infantil y aumento de inmigración. 2) La visión y misión del sistema educativo municipal, enfocadas en lograr aprendizajes de calidad e inclusivos. 3) Dimensiones estratégicas como gestión pedagógica, liderazgo, convivencia y gestión de recursos, con objetivos, estrategias e indic
El documento resume las actividades y logros de la Zona Amazonia Orinoquia/CEAD San Jose del Guaviare de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia para el año 2010, incluyendo el proceso de acreditación institucional, investigaciones que contribuyen al desarrollo regional, y esfuerzos para mejorar la conectividad y apoyar a la comunidad a través de proyectos de investigación y educación. También presenta estadísticas sobre matrícula, desempeño académico y metas alcanzadas.
El documento presenta un proyecto para crear un servicio de transporte escolar en el municipio de Sahagún (Córdoba) debido a que actualmente no existe este servicio. El proyecto busca brindar transporte a los estudiantes de las principales escuelas para mejorar su asistencia y reducir la deserción escolar. Se realizó un estudio de mercado que muestra la demanda y oferta potencial para el proyecto. Se requiere de vehículos y personal para operar el servicio de manera responsable y con tarifas accesibles.
El documento discute los desafíos del sistema educativo de Costa Rica, incluyendo altas tasas de exclusión educativa, bajo rendimiento académico y ausentismo. Propone el Programa de Informatización para el Alto Desempeño (PIAD) para mejorar la gestión educativa mediante la automatización de procesos, el uso de datos para la toma de decisiones y la medición del impacto de las acciones de mejora.
Logros alcanzados por la Junta Nacional de Jardines Infantiles a nivel nacional y regional durante el período 2006-2009. Presentación base de las cuentas públicas participativas a desarrollarse en los establecimientos de la institución.
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El MASEE busca mejorar los procesos de atención a través de los Centros de Atención
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El documento describe los componentes del MASEE, incluyendo Centros de Atención Múltiple y Un
Modelo de atención de los servicios de educación especialDavid del Prado
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El documento describe los componentes del MASEE, incluyendo Centros de Atención Múltiple y Un
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Secretaría de Educación Pública de México. El MASEE se basa en los principios de la educación inclusiva y tiene como objetivo mejorar los procesos de atención de los servicios de educación especial para promover una educación de calidad con equidad. El modelo propone la creación de Centros de Atención Múltiple y Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular para brindar apoyo a los estudiantes con disc
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El MASEE busca mejorar los procesos de atención de los servicios de educación especial a través
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El documento describe los componentes del MASEE, incluyendo Centros de Atención Múltiple y Un
Modelo de atención de los servicios de educación especial . CAM y USAER (libr...Guadalupe Medina
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El documento describe los componentes del MASEE, incluyendo Centros de Atención Múltiple y Un
La implantación del MASEE en el ciclo escolar 2009-2010, ha movilizado de manera permanente un
proceso de fundamentación y operatividad a través del acercamiento, comprensión, seguimiento y
sistematización, en cada uno de los diferentes espacios de trabajo que integran la DEE. Este tiempo,
ha permitido fortalecer el MASEE y, ahora, su reelaboración se nutre significativamente de las
miradas, preocupaciones, aportaciones, experiencias, interrogantes y observaciones de los equipos
de profesionales que hacen posible alcanzar una mayor claridad, precisión y puntualidad.
La Dirección de Educación scpecial pone a disposición de los profesionales de las Subdirecciones que la
integran, de las Coordinaciones Regionales, de las Zonas de Supervisión, de los Centros de Atención
Múltiple y de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular, los aspectos descriptivos
y explicativos que formalizan teórica y operativamente el MASEE.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. 2
El Ministerio de Educación ha creado Semáforo Escuela, una herramienta de gestión que tiene el objetivo de ayudar
a las instancias descentralizadas del sector, como las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y Direcciones
Regionales de Educación (DRE), para que puedan acceder a información detallada del servicio educativo que se
brinda en las escuelas de su jurisdicción.
Las 42 mil escuelas de educación pública de todo el país recibirán la visita de monitores, quienes obtendrán
información detallada sobre la calidad del servicio educativo que se imparte, para tomar acciones inmediatas en
caso de encontrar deficiencias y mejorar los programas y/o proyectos que brinda el Ministerio.
Introducción
3. 3
Índice
Introducción ........................................................................................................................
Índice ....................................................................................................................................
¿Qué es Semáforo Escuela?...............................................................................................
¿Cuál es la utilidad de Semáforo Escuela? .....................................................................
¿Cómo se realizan los reportes?.......................................................................................
¿Cómo se leen los reportes?..............................................................................................
ASISTENCIA DE DIRECTORES ..........................................................................................
Mapa .....................................................................................................................................
Mejores diez .......................................................................................................................
Últimas diez .......................................................................................................................
PRESENCIA DE DOCENTES EN AULA .............................................................................
Mapa .....................................................................................................................................
Mejores diez .......................................................................................................................
Últimas diez .......................................................................................................................
ASISTENCIA DE ESTUDIANTES .......................................................................................
Mapa .....................................................................................................................................
Mejores diez .......................................................................................................................
Últimas diez .......................................................................................................................
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4. 4
¿Qué es
Semáforo Escuela?
Semáforo Escuela es una herramienta del Ministerio de Educación que nos permite conocer cómo funcionan
las escuelas públicas de Educación Básica Regular y cuáles son las condiciones en las que se brinda el servicio
educativo. Esta plataforma cuenta con información:
• Oportuna: para tomar decisiones rápidas y adecuadas, de acuerdo con las necesidades de cada escuela.
• Confiable: porque toma información de campo directa, desde la misma escuela visitada.
La información recopilada será enviada, todos los meses del año escolar, a funcionarios de las Unidades de
Gestión Educativa Local (UGEL), Direcciones Regionales de Educación (DRE) y del Ministerio de Educación, para
que puedan conocer, de primera mano, el porcentaje de asistencia de directores, docentes y estudiantes; y si la
escuela cuenta con todos los insumos necesarios para la adecuada provisión del servicio educativo en todo el
país.
5. 5
¿Cuál es la utilidad de
Semáforo Escuela?
Esta herramienta permite que las UGEL y DRE puedan implementar acciones correctivas en el corto plazo para
mejorar la prestación del servicio educativo en las escuelas de su ámbito de influencia.
Al Ministerio de Educación, le permite realizar un seguimiento al desempeño de las instancias descentralizadas
del sector educación en el país, con lo cual se podrá:
• Detectar las regiones que necesitan mayor apoyo.
• Conocer la situación económica de las instancias descentralizadas del sector educación.
6. 6
¿Cómo se realizan
los reportes?
Semáforo Escuela tiene desplegado a nivel nacional más de 300 monitores quienes visitarán, sin previo aviso, las
escuelas de todo el país, para recoger información sobre:
• Gestión interna de la escuela.
• Insumos mínimos para el desarrollo del servicio educativo.
• Asistencia del director, docentes y estudiantes.
Los monitores contarán con una tablet con acceso a Internet donde registrarán la información del colegio visitado.
Esta información será procesada en tiempo real en la base de datos del Ministerio de Educación.
La información obtenida en cada visita será sistematizada en reportes mensuales y enviadas a todas las Direcciones
Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local del país.
7. 7
Loreto
Ucayali
Junín
Lima
Pr.
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Cusco
Madre
de
Dios
Puno
Arequipa
Aya-‐
cucho
Piura
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Pasco
San
MarBn
Caja-‐
marca
Amaz-‐
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Lamba-‐
yeque
La
Libertad
Tacna
Moquegua
Apurí-‐
mac
Ica
Huanca.
Tumbes
Callao
Lima
Metropolitana
87%
NACIONAL
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UCAYALI
DRE
LORETO
DRE
LIMA
PROVINCIAS
DRE
ÁNCASH
DRE
CALLAO
DRE
TUMBES
DRE
LAMBAYEQUE
DRE
MADRE
DE
DIOS
DRE
PASCO
DRE
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DRE
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DRE
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SAN
MARTÍN
DRE
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DRE
LA
LIBERTAD
DRE
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DRE
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DRE
AREQUIPA
DRE
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METROPOLITANA
DRE
PUNO
DRE
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DRE
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DRE
JUNÍN
DRE
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DRE
HUÁNUCO
DRE
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Porcentaje de escuelas donde el director se encontró presente
Julio 2015
¿Cómo se leen
los reportes?
Balance de asistencia a nivel nacional
Direcciones Regionales
con el mayor nivel
de asistencia
Puntos de corte en indicador
* DRE: Dirección Regional de Educación
* UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local
Fecha del reporte de
Semáforo Escuela
> 95%
Óptimo / Ideal Aceptable En proceso Deficiente
90-95% 80-90% <=80%
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Mejores diez UGEL en porcentaje de directores presentes
Julio 2015
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UGEL
NAZCA
UGEL
PACASMAYO
UGEL
BREÑA
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UGEL
URUBAMBA
UGEL
GRAL.
SÁNCHEZ
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UGEL
RIOJA
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BASADRE
DRE
TACNA
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DRE
PIURA
DRE
MOQUEGUA
DRE
MOQUEGUA
DRE
CUSCO
DRE
LIMA
METROPOLITANA
DRE
LA
LIBERTAD
DRE
ICA
¿Cómo se leen
los reportes?
Puntos de corte en indicador
* DRE: Dirección Regional de Educación
* UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local
> 95%
Óptimo / Ideal Aceptable En proceso Deficiente
90-95% 80-90% <=80%
Balance de asistencia
a nivel DRE
Balance de asistencia
a nivel UGEL
Fecha del reporte de
Semáforo Escuela
10. 10
> 95% 90-95% 80-90% < 80%
Porcentaje de escuelas donde el director se encontró presente
Julio 2015
Loreto
Ucayali
Junín
Lima
Pr.
Áncash
Cusco
Madre
de
Dios
Puno
Arequipa
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Piura
Huánuco
Pasco
San
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La
Libertad
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Moquegua
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87%
NACIONAL
75%
75%
82%
83%
83%
83%
85%
85%
85%
86%
86%
86%
87%
88%
88%
88%
88%
88%
89%
89%
89%
90%
92%
92%
94%
94%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
DRE
UCAYALI
DRE
LORETO
DRE
LIMA
PROVINCIAS
DRE
ÁNCASH
DRE
CALLAO
DRE
TUMBES
DRE
LAMBAYEQUE
DRE
MADRE
DE
DIOS
DRE
PASCO
DRE
TACNA
DRE
AYACUCHO
DRE
CUSCO
DRE
SAN
MARTÍN
DRE
PIURA
DRE
LA
LIBERTAD
DRE
AMAZONAS
DRE
APURÍMAC
DRE
AREQUIPA
DRE
LIMA
METROPOLITANA
DRE
PUNO
DRE
HUANCAVELICA
DRE
CAJAMARCA
DRE
JUNÍN
DRE
ICA
DRE
HUÁNUCO
DRE
MOQUEGUA
Óptimo / Ideal Aceptable En proceso Deficiente
11. 11
> 95% 90-95% 80-90% < 80%
Óptimo / Ideal Aceptable En proceso Deficiente
Mejores diez UGEL en porcentaje de directores presentes
Julio 2015
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
UGEL
NAZCA
UGEL
PACASMAYO
UGEL
BREÑA
03
UGEL
URUBAMBA
UGEL
GRAL.
SÁNCHEZ
CERRO
UGEL
ILO
UGEL
PAITA
UGEL
SECHURA
UGEL
RIOJA
UGEL
JORGE
BASADRE
DRE
TACNA
DRE
SAN
MARTÍN
DRE
PIURA
DRE
PIURA
DRE
MOQUEGUA
DRE
MOQUEGUA
DRE
CUSCO
DRE
LIMA
METROPOLITANA
DRE
LA
LIBERTAD
DRE
ICA
12. 12
Últimas diez UGEL en porcentaje de directores presentes
Julio 2015
58%
61%
65%
66%
67%
67%
67%
69%
70%
71%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
UGEL
REQUENA
UGEL
ACOMAYO
UGEL
PATAZ
UGEL
CORONEL
PORTILLO
UGEL
MARISCAL
LUZURIAGA
UGEL
ANTABAMBA
UGEL
TARATA
UGEL
VENTANILLA
UGEL
CORONGO
UGEL
RECUAY
DRE
ÁNCASH
DRE
ÁNCASH
DRE
CALLAO
DRE
TACNA
DRE
APURÍMAC
DRE
ÁNCASH
DRE
UCAYALI
DRE
LA
LIBERTAD
DRE
CUSCO
DRE
LORETO
> 95% 90-95% 80-90% < 80%
Óptimo / Ideal Aceptable En proceso Deficiente
14. 14
Porcentaje de docentes presentes en aulas donde se encuentra estudiantes
Julio 2015
Loreto
Ucayali
Junín
Lima
Pr.
Áncash
Cusco
Madre
de
Dios
Puno
Arequipa
Aya-‐
cucho
Piura
Huánuco
Pasco
San
MarBn
Caja-‐
marca
Amaz-‐
onas
Lamba-‐
yeque
La
Libertad
Tacna
Moquegua
Apurí-‐
mac
Ica
Huanca.
Tumbes
Callao
Lima
Metropolitana
93.6%
NACIONAL
87%
90%
91%
91%
91%
92%
92%
92%
93%
93%
93%
94%
94%
94%
94%
94%
95%
95%
95%
95%
95%
95%
95%
96%
96%
97%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
DRE
UCAYALI
DRE
ÁNCASH
DRE
CUSCO
DRE
APURÍMAC
DRE
AREQUIPA
DRE
PUNO
DRE
MADRE
DE
DIOS
DRE
LORETO
DRE
TACNA
DRE
HUANCAVELICA
DRE
MOQUEGUA
DRE
LIMA
METROPOLITANA
DRE
LIMA
PROVINCIAS
DRE
CAJAMARCA
DRE
HUÁNUCO
DRE
PASCO
DRE
AYACUCHO
DRE
AMAZONAS
DRE
LAMBAYEQUE
DRE
TUMBES
DRE
CALLAO
DRE
SAN
MARTÍN
DRE
LA
LIBERTAD
DRE
JUNÍN
DRE
PIURA
DRE
ICA
> 95% 93-95% 90-93% < 90%
Óptimo / Ideal Aceptable En proceso Deficiente
15. 15
> 95% 93-95% 90-93% < 90%
Óptimo / Ideal Aceptable En proceso Deficiente
Mejores diez UGEL en porcentaje de docentes presentes en el aula
Julio 2015
99%
99%
99%
99%
99%
99%
99%
99%
100%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
UGEL
PACASMAYO
UGEL
MORROPÓN
UGEL
HUAYTARÁ
UGEL
CHINCHERO
UGEL
HUMALÍES
UGEL
EL
DORADO
UGEL
VILCASHUAMÁN
UGEL
01
EL
PORVENIR
UGEL
SAN
MIGUEL
UGEL
HUARMACA
DRE
PIURA
DRE
CAJAMARCA
DRE
LA
LIBERTAD
DRE
AYACUCHO
DRE
SAN
MARTÍN
DRE
HUÁNUCO
DRE
APURÍMAC
DRE
HUANCAVELICA
DRE
PIURA
DRE
LA
LIBERTAD
16. 16
Últimas diez UGEL en porcentaje de docentes presentes en el aula
Julio 2015
76%
77%
77%
77%
82%
82%
84%
84%
85%
85%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
UGEL
PALLASCA
UGEL
ANTABAMBA
UGEL
PARURO
UGEL
BOLOGNESI
UGEL
CONDESUYOS
UGEL
ATALAYA
UGEL
QUISPICANCHI
UGEL
AZÁNGARO
UGEL
TARATA
UGEL
SANTA
CRUZ
DRE
CAJAMARCA
DRE
TACNA
DRE
PUNO
DRE
CUSCO
DRE
UCAYALI
DRE
AREQUIPA
DRE
ÁNCASH
DRE
CUSCO
DRE
APURÍMAC
DRE
ÁNCASH
> 95% 93-95% 90-93% < 90%
Óptimo / Ideal Aceptable En proceso Deficiente
18. 18
Porcentaje de estudiantes observados en aulas
Julio 2015
84.3%
NACIONAL
Loreto
Ucayali
Junín
Lima
Pr.
Áncash
Cusco
Madre
de
Dios
Puno
Arequipa
Aya-‐
cucho
Piura
Huánuco
Pasco
San
MarIn
Caja-‐
marca
Amaz-‐
onas
Lamba-‐
yeque
La
Libertad
Tacna
Moquegua
Apurí-‐
mac
Ica
Huanca.
Tumbes
Callao
Lima
Metropolitana
71.6%
78.9%
80.5%
81.2%
81.2%
81.7%
82.1%
82.1%
82.3%
82.5%
83.0%
83.1%
83.5%
83.9%
85.0%
85.1%
86.1%
86.1%
86.1%
86.3%
86.4%
86.9%
87.3%
87.7%
92.2%
94.3%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
DRE
UCAYALI
DRE
LORETO
DRE
TUMBES
DRE
AMAZONAS
DRE
ÁNCASH
DRE
CUSCO
DRE
HUANCAVELICA
DRE
PASCO
DRE
HUÁNUCO
DRE
APURÍMAC
DRE
LA
LIBERTAD
DRE
AYACUCHO
DRE
JUNÍN
DRE
CAJAMARCA
DRE
ICA
DRE
AREQUIPA
DRE
PUNO
DRE
SAN
MARTÍN
DRE
LIMA
PROVINCIAS
DRE
LIMA
METROPOLITANA
DRE
CALLAO
DRE
PIURA
DRE
MADRE
DE
DIOS
DRE
LAMBAYEQUE
DRE
MOQUEGUA
DRE
TACNA
> 90% 85-90% 80-85% < 80%
Óptimo / Ideal Aceptable En proceso Deficiente
19. 19
> 90% 85-90% 80-85% < 80%
Óptimo / Ideal Aceptable En proceso Deficiente
Mejores diez UGEL en porcentaje de estudiantes observados en el aula
Julio 2015
91.7%
92.2%
93.4%
93.4%
93.4%
93.5%
94.3%
94.7%
95.6%
95.8%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
UGEL
GRAL.
SÁNCHEZ
CERRO
UGEL
SAN
PABLO
UGEL
CHULUCANAS
UGEL
HUANCASANCOS
UGEL
CARABAYA
UGEL
JORGE
BASADRE
UGEL
ILO
UGEL
TACNA
UGEL
EL
DORADO
UGEL
BOLÍVAR
DRE
LA
LIBERTAD
DRE
SAN
MARTÍN
DRE
TACNA
DRE
MOQUEGUA
DRE
TACNA
DRE
PUNO
DRE
AYACUCHO
DRE
PIURA
DRE
CAJAMARCA
DRE
MOQUEGUA
20. 20
Últimas diez UGEL en porcentaje de estudiantes observados en el aula
Julio 2015
60.6%
62.3%
65.5%
68.6%
68.8%
69.0%
69.1%
69.9%
71%
72%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
UGEL
ATALAYA
UGEL
RECUAY
UGEL
ANTABAMBA
UGEL
YUNGAY
UGEL
BAGUA
UGEL
REQUENA
UGEL
CASTROVIRREYNA
UGEL
VÍCTOR
FAJARDO
UGEL
ANTONIO
RAYMONDI
UGEL
PALPA
DRE
ICA
DRE
ÁNCASH
DRE
AYACUCHO
DRE
HUANCAVELICA
DRE
LORETO
DRE
AMAZONAS
DRE
ÁNCASH
DRE
APURÍMAC
DRE
ÁNCASH
DRE
UCAYALI
> 90% 85-90% 80-85% < 80%
Óptimo / Ideal Aceptable En proceso Deficiente