El documento detalla la agenda y objetivos de un evento relacionado con 'Computadores para educar', que busca mejorar la educación en Colombia a través de la dotación de tecnologías y formación docente. Se establecen metas específicas para 2014 en cuanto a cantidad de terminales, formación de docentes y gestión ambiental de equipos. Además, se describe la estructura del equipo coordinador y el papel de las secretarías de educación en el proceso educativo y en la implementación de TIC.

1. Día 1

2. Bienvenidos

3. VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=vBlO3UrC_bY#t=14

4. AGENDA DEL DIA

5. Agenda
HORA
ACTIVIDAD
Presentación del Equipo
Coordinador y equipo de
Gestores de la Entidad
contratista
8:00 a 9:00
9:00 a 10:00
10:00 a 10:20
10:20 a 11:30
11:30 a 12:30
Presentación de Computadores para Educar
Presentación de la Dirección Ejecutiva
Refrigerio
Contextualización TIC y Educación
Presentación Básica Estrategia de formación y Acceso.
12:30 a 2:00
2:30 a 3:00
3:00 a 3:30
Almuerzo
Nivel 2: Exploración básica de las TIC
Resolución dudas e inquietudes
Nivel 3: Apropiación básica de las TIC en el aula
(Énfasis en problematización del proyecto)
Resolución dudas e inquietudes
Evaluación del día
3:30 a 4:30
4:30 a 4:45
4:45 a 5:00

6. Indicaciones
Generales

7. Acceso
Apropiación Aprovechamiento
Amor

8. Acceso
Dotación de
herramientas
tecnológicas.

9. Acceso
Meta 2014:
400.000
terminales a
más de 14.000
sedes.

10. Apropiación
Formación y
acompañamiento
a las
comunidades
educativas.

11. Apropiación
Metas 2014:
•
•
•
•
•
60.755 docentes
1.600 docentes en
robótica
542 administradres
4.878 usuarios y
152.000 personas

12. Aprovechamiento
Gestión
Ambiental de
los equipos de
cómputo en
desuso.

13. Aprovechamiento
Metas 2014:
Retomar 400
toneladas de
residuos y
procesar 857
toneladas

14. Amor
Nuestro
compromiso
con los niños y
jóvenes, que va
más allá de la
obligación.

15. Amor
Meta:
Que tu llegues a
ser la estrella que
ilumine el camino.

16. MISION
Computadores para Educar es una asociación
de entidades públicas, que genera
oportunidades de desarrollo para los niños y
jóvenes colombianos, mejorando la calidad de
la educación; mediante la dotación de
herramientas tecnológicas, formación y
acompañamiento a las comunidades
educativas y la gestión ambienta de los
equipos de computo en desuso.

17. Mapa de Procesos de CPE
CENTROS CRB – CRC –
CRM - CRP

18. Saludo de Bienvenida de la
Directora Ejecutiva de
Computadores para Educar y
Ministro TIC

19. VIDEO

20. Presentación del Equipo
Pedagógico de
Computadores para Educar

22. Asesores

23. Asistentes

24. Presentación del Equipo de
Coordinación de la Entidad
Operadora

25. Equipo Coordinador:
Descripción
Área
Profesionales requeridos
2 Profesionales
Coordinador Infraestructura
2 Profesionales
1 Asistentes
1 Profesional
Profesionales de pedagogía
3 Profesionales
Administrador MAP y soporte WEB
1 Profesional
1 Profesional
Coordinador en zona
Equipo en campo
1 Profesional
Asistente Logístico
Formación
Coordinador Administrativo y Financiero
Coordinador de Pedagogía
Acceso
1 Profesional
Asistente Logístico
Administrativa
Gerente de Proyecto
Coordinador Gestión institucional
Gerencia
2 Profesionales*
Gestores de acceso
Formadores
Formadores de robótica
Remitirse al numeral de
regionalizaciòn
*En las regiones 4 y 6 se requieren tres (3) coordinadores en zona para cada región, para las demás regiones solo se
requieren dos coordinadores

26. Presentación Formadores

27. FOCOS DE LA
ESTRATEGIA

28. 1. Acceso a las TIC
2. Formación de docentes.
3. Desarrollo del enfoque de Aprendizaje
Basado en Problemas.
4. Incentivar procesos de inclusión en el
aula.
5. Promover el diseño , ejecución y
evaluación de proyectos de aula.
6. Construir trabajo colaborativo con la
comunidad educativa.
7. Divulgar las mejores prácticas
pedagógicas regional, nacional e
internacional.
8. Consolidar la innovación con Robótica
Educativa Ambiental

29. Mitos de la enseñanza
•
•
•
•
•
•
•
¿Acompañamiento es igual a formación?
¿Se forma al acompañar?
¿Cómo se acompaña un proceso?
¿Qué es formar?
¿Qué es enseñar?
¿Qué es aprender?
¿Qué es un FORMADOR
PEDAGOGICO DE CPE?

30. Qué significa ser...
Formador
Pedagógico

31. Planear, ejecutar y evaluar
cada una de las sesiones de
formación en el marco de la
estrategia.
Promover que los docentes
desarrollen practicas de aula
con TIC.

32. Realiza las actividades de
formación de los niveles de la
Estrategia
Acompañar a los docentes en la
construcción, ejecución y
evaluación de sus proyectos de
aula
Fomenta la apropiación de
recursos educativos digitales, el
.
uso de la MAP, y de la página
Web del Programa

33. Apoya a CPE en las regiones
resolviendo inquietudes ó
reclamos
Mantiene permanente
comunicación con Alcaldes y
Secretarios de Educación
Apoya a la Gerencia
solucionado problemas en
campo

34. Registra Orienta a toda la
en SIMEC los

información de y sedes
entes la estrategia
de formación
educativas.
Apoya encuentrosy
regionales
 Asesora
y nacionales de docentes
acompaña a las
promovidos por CPE
comunidades.
Apoya otros íntegro, que
 Es proyectos
proactivo y
CPE adelante con otras
profesional.
entidades

35. Realiza la caracterización de
las sede sobre aplicación de
TIC en áreas básicas
Levanta información
estadística para
complementar los
indicadores de medición de
la estrategia

36. CUALES SON LAS REGIONES
QUE OPERA CPE?

37. MAPA POR
REGIONES
Región 8
Región 1
Atlántico
Bolívar
Córdoba
San Andrés
Sucre
Región 4
Arauca
Boyacá
Casanare
Santander
Vichada
Antioquia
Chocó
Región 5
Región 3
Caldas
Quindio
Risaralda
Valle Del
Cauca
Región 6
Cauca
Nariño
Putumayo
Región 7
Amazonas
Cundinamarca
Distrito Capital
Guainia
Meta
Vaupés
Caquetá
Guaviare
Huila
Tolima

38. METAS
Región 1
Universidad
Tecnológica
de Bolívar
Región/Departamento
Región 1
Atlantico
Bolivar
Cordoba
San Andrés
Sucre
Metas
Sedes a atender
Metas docentes y
administradores
Metas de comunidad (padres y
usuarios Kioskos VD)
RG-1
2.105
7.500
18.820

39. METAS
Región 2
Universidad de
Pamplona
Región/Departamento
Región 2
Cesar
La Guajira
Magdalena
Norte De Santander
Metas
Sedes a atender
Metas docentes y
administradores
Metas de comunidad (padres y
usuarios Kioskos VD)
RG-2
1.838
6.703
16.989

40. METAS
Región 3
Universidad
Tecnológica
de Pereira
Región/Departamento
Región 3
Caldas
Quindio
Risaralda
Valle Del Cauca
Metas
Sedes a atender
Metas docentes y
administradores
Metas de comunidad (padres y
usuarios Kioskos VD)
RG-3
1.882
6.870
17.230

41. METAS
Región 4
Asociación
Andes
Región/Departamento
Región 4
Arauca
Boyaca
Casanare
Santander
Vichada
Metas
RG-4
Sedes a atender
2.490
Metas docentes y administradores
8.921
Metas de comunidad (padres y
usuarios Kioskos VD)
22.765

42. Región/Departamento
Región 5
METAS
Región 5
Universidad
Católica del
Norte
Caqueta
Guaviare
Huila
Tolima
Metas
Sedes a atender
Metas docentes y administradores
RG-5
1.881
7.021
Metas de comunidad (padres y
usuarios Kioskos VD)
17.333

43. Región/Departamento
METAS
Región 6
Cauca
Región 6
Universidad de
Nariño
Nariño
Putumayo
Metas
Sedes a atender
Metas docentes y
administradores
Metas de comunidad (padres y
usuarios Kioskos VD)
RG-6
2.759
9.824
24.690

44. METAS
Región 7
Unión
Temporal
Sabana - FES
Región/Departamento
Región 7
Amazonas
Cundinamarca
Distrito Capital
Guainia
Meta
Vaupés
Metas
RG-7
Sedes a atender
1.896
Metas docentes y administradores
7.350
Metas de comunidad (padres y
usuarios Kioskos VD)
18.242

45. Región/Departamento
METAS
Región 8
Universidad
Católica del
Norte
Región 8
Antioquia
Choco
Metas
RG-8
Sedes a atender
2.423
Metas docentes y administradores
8.708
Metas de comunidad (padres y
usuarios Kioskos VD)
21.674

46. CONTEXTUALIZACION
EDUCACION Y TIC

47. Cómo se articula en Colombia
la Educación y las TIC?

48. Dra. María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
Cumplir, además de las funciones señaladas por la ley, las siguientes (Artículo 2 / Decreto 5012 del 28 de diciembre de 2009):
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-85252.html

49. QUE SON LAS SECRETARIAS DE EDUCACIÓN?
Son el organismo del Ente Territorial que ejerce en
coordinación con las entidades públicas y
organizaciones privadas locales, departamentales y
Nacionales, la dirección y administración dentro de
su jurisdicción de los servicios educativos.
Hacen parte de la estructura administrativa de la
Gobernación en el caso de las secretarías de
Educación Departamentales y de la Alcaldía en el
caso de las secretarías de educación Distritales y
Municipales.

50. QUE HACEN LAS SECRETARIAS DE EDUCACIÓN ?
• Desarrollan e impulsan el mejoramiento del servicio social educativo.
• Lideran la gestión con calidad, eficiencia y la ampliación permanente de la
cobertura en todo el territorio departamental, distrital y municipal.
• Incrementar la economía del conocimiento al servicio de la productividad y
competitividad intelectual, satisfaciendo las expectativas departamentales y
municipales de la descentralización, coordinación y subsidiaridad.
• Logra acciones conjuntas para consolidar la autonomía escolar y un
adecuado acceso y permanencia de la población escolar al sistema
educativo.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-propertyname-2452.html

51. FUNCIONES DE LA SECRETARIAS DE
EDUCACIÓN
•
Vigila e Inspecciona directamente a las Instituciones de
Educación para el trabajo y el desarrollo humano que
tengan licencia de funcionamiento; así como aquellas
entidades que prestan servicios educativos sin estar
legalmente constituidas.
•
Tiene la obligación legal de advertir la existencia de las
entidades educativas ilegales e informar al gobernador o
alcalde competente, para que ésta sea investigada y
controlada.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-propertyname-2452.html

52. QUE SON LAS SECRETARIAS DE EDUCACION
CERTIFICADAS? Y CUANTAS SON?
Las Secretarías de Educación certificadas, son
aquellas que cumplieron todos los requisitos
asociados a la capacidad de planeación,
ejecución, seguimiento, evaluación y
eficiencia en el uso de los recursos y a su
vez están encargadas de reportar la
información al Ministerio de Educación
Nacional.
94 Certificadas
AMAZONAS
ANTIOQUIA
APARTADO
ARAUCA
ARMENIA
ATLANTICO
CALI
CAQUETA
CARTAGENA
CARTAGO
CASANARE
CAUCA
FACATATIVA
FLORENCIA
FLORIDABLANCA
FUSAGASUGA
GIRARDOT
GIRON
BARRANCABERMEJA
BARRANQUILLA
BELLO
BOGOTA
BOLIVAR
BOYACA
BUCARAMANGA
BUENAVENTURA
BUGA
CALDAS
MAGDALENA
MAICAO
MALAMBO
MANIZALES
MEDELLIN
META
MONTERIA
MOSQUERA
NARIÑO
NEIVA
NORTE DE
SANTANDER
PALMIRA
PASTO
PEREIRA
PIEDECUESTA
PITALITO
CESAR
CHIA
CHOCO
CIENAGA
CORDOBA
CUCUTA
CUNDINAMARCA
DOSQUEBRADAS
DUITAMA
ENVIGADO
POPAYAN
PUTUMAYO
QUIBDO
QUINDIO
RIOHACHA
RIONEGRO
RISARALDA
SABANETA
SAHAGUN
SAN ANDRES
GUAINIA
GUAVIARE
HUILA
IBAGUE
IPIALES
ITAGUI
JAMUNDI
LA GUAJIRA
LORICA
MAGANGUE
SUCRE
TOLIMA
TULUA
TUMACO
TUNJA
TURBO
URIBIA
VALLE
VALLEDUPAR
VAUPES
SANTA MARTA
SANTANDER
SINCELEJO
SOACHA
SOGAMOSO
SOLEDAD
VICHADA
VILLAVICENCIO
YOPAL
ZIPAQUIRA

53. Cifras Educación Nacional
2013
CIFRAS NACIONALES
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
OFICIALES
SEDES EDUCATIVAS
DOCENTES
DIRECTIVOS DOCENTES
ESTUDIANTES
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-channel.html
12,847
43,000
293,587
19,930
8,939,203

54. Y QUE ES…?

55. Que hace el…COMITÉ LOCAL DE FORMACION
Y CAPACITACION DOCENTE?
Es el órgano que tiene cada secretaria de
educación compuesta por delegación.
Misión
Recibir y estudiar todas las propuestas de
formación y capacitación docente que
ofrecen las entidades de distinta naturaleza
para efectos de actualizar a los docentes del
respectivo municipio o departamento.
Si el comité aprueba, una determinada
propuesta de actualización emite un acto
administrativo donde avala la ejecución del
curso y aclarara cuantos créditos para
ascenso en el escalafón docente le reconoce
a los docentes formados.

56. PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL – PEI:
“Es la carta de navegación de las
escuelas y colegios, en donde se
especifican entre otros aspectos los
principios y fines del
establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema
de gestión.”
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_2_Curriculo_PEI/definicin_de_pei.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79361.html

57. QUE ES PROYECTO DE AULA
“El proyecto de aula es una propuesta didáctica
fundamentada en la solución de problemas, desde los
procesos formativos, en el seno de la academia” (Agudelo)
“Es una propuesta metodológica en el Aula que permite incorporar los
conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo escolar a la
solución de un problema, a partir de un proyecto, aplicando a través de todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje estrategias didácticas que permitan a
los estudiantes no solamente adquirir la información necesaria, sino también
habilidades y actitudes.” (Instituto Politécnico Nacional, 2010)
http://www.dems.ipn.mx/Paginas/Docentes/PROYECTO-AULA.aspx
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=74223

58. Que es el ESCALAFÓN DOCENTE ?
En Colombia los docentes oficiales se clasifican de acuerdo a un
escalafón en el que se reconocer el tipo de formación, la experiencia
y el tiempo de servicio.
Hay 2 clases de regímenes de escalafón:
•Decreto 2277 de 1979: Clasifica los docentes en 14 categorías y a
cada una de estas le reconoce un salario acorde.
•Decreto 1278 -2002: Clasifica los docentes en 3 grados con 4
niveles salariales
Nota: el diplomado que ofrece CPE que es aprobado por el
comité de capacitación y formación docente solo les
reconoce créditos para ascenso salarial a los docentes del
decreto 2277.

59. Dr. Diego Molano Vega
Ministro de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones
http://www.mintic.gov.co/index.php/ministerio-tic/entidad/nuestra-entidad

61. El plan Vive Digital desarrolla el ecosistema digital del país
INFRAESTRUCTURA
USUARIOS
ECOSISTEMA
DIGITAL
DEMANDA
APLICACIONES
OFERTA
SERVICIOS

63. LAS TIC SE ESTÁN TOMANDO COLOMBIA

65. ALGUNAS TENDENCIAS…

66. Tendencias en la web
La nube
La nube
generará 14
millones de
trabajos a
2015.
Forbes
“La nube personal gradualmente reemplazará el
computador personal como el punto donde se
almacene contenido e información personal”
Gartner.
82% de las
empresas
ahoraron
dinero al
adoptar la
nube
CSC

67. Tendencias de la web
Internet móvil
“La página web como es conocida está “muriendo, muerta y
morirá” y el futuro se dirige hacia las experiencias desde el
teléfono móvil.
Keith Rabois, emprendedor

68. Tendencias de la web
Redes Sociales
Las redes sociales
generan una enorme
cantidad de información
que, procesada mediante
herramientas de análisis
en línea, se constituye en
insumo para el diseño de
estrategias productivas y
de mercado.
CEPAL

69. Tendencias de la web
Gamification
PandoDaily, Noviembre 2013

70. Tendencias de la web
Big Data
•
•
Cada día se crean más de 2.5 quintillones de bytes de información, videos, fotos,
comentarios en redes sociales.
El 90% de toda la información creada en toda la historia fue generada en los últimos 2 años
(IBM).
M&A esperan que para finales del 2013 el Big Data llegue a cifras de más de 10 billones de
dólares alcanzando 20 billones para el 2016.
FUENTE: El Tiempo. 29/08/2013

71. Tendencias de la web
Impresión 3D

72. El mercado de APPS generará USD $ 25 billones en ingresos en 2013
25,000,000,000
$

73. Y entonces quien es el GESTOR TIC…
Son profesionales del MINTIC que atienden
asuntos relacionados con el Ministerio en las
regiones a cargo.
Se encarga de gestionar con las entidades
territoriales los proyectos y recursos, como
también fomentan un canal de comunicación
entre éstas entidades.

74. MISION
Computadores para Educar es una
asociación de entidades públicas, que
genera oportunidades de desarrollo para
los niños y jóvenes colombianos,
mejorando la calidad de la educación;
mediante la dotación de herramientas
tecnológicas, formación y
acompañamiento a las comunidades
educativas y la gestión ambienta de los
equipos de computo en desuso.

75. Computadores para Educar es
…una asociación integrada por:

76. AUTORIDADES LOCALES RELACIONADAS
CON LAS TIC Y EDUCACION
En cada departamento y municipio hay un grupo de personas que se encargan de
administrar y supervisar temas relacionados con las TIC y la Educación y con quien los
gestores y formadores de CPE deben interactuar.
Entre ellas tenemos:
Alcalde o Gobernador
Secretario de Educación
Gerente de Nuevas Tecnologías
Líder del proceso de Calidad
Líder de inspección y vigilancia
Director De Núcleo Educativo
Rectores de IE

77. PROGRAMAS QUE ESTAN EN CAMPO Y CON QUIEN
EL FORMADOR PUEDE ENCONTRARSE COMO
ALIADOS ESTRATEGICOS…
•
•
•
•
Familias en acción
Red de bibliotecas publicas
Todos a Aprender
Contratistas del programa Compartel

78. QUE HACEN LAS INTERVENTORIAS?
“Verifican, evalúan, comprueban, controlan o fiscalizan los trabajos ejecutados en
desarrollo de un contrato u obligación o pacto de hacer, conforme a unas pautas,
clausulas, reglas y/o normas previamente determinadas, todo ello con el fin de
establecer el cumplimiento de las obligaciones del sujeto pasivo de las mismas.
Incluye por tanto el seguimiento de los hallazgos obtenidos conforme a los
parámetros y procedimientos desarrollados.
(JAHV Mc Gregor S. A., 2013)
LAS INTERVENTORIAS QUE OPERAN CON CPE
JAHV Mc Gregor S. A ( Regiones 3-5-6-7)
Silva y Carreño ( Regiones 1-2-4-8)

80. ESTUDIO DE IMPACTO
DEL PROGRAMA
COMPUTADORES PARA
EDUCAR
Universidad de los Andes

81. Resultados Estudio 2010
Base: 165,364 estudiantes
Base: 14,003,594 estudiantes

82. Resultados Estudio 2010
IMPACTO SOBRE EL MERCADO LABORAL
•Mayor capacitación en TIC’s
•Mayores habilidades en lenguaje y ciencias, y mayor logro escolar
como un todo
•Mayor probabilidad de acceso a la educación superior
Base: 203,240 estudiantes
Fuentes: SISBEN, ICFES, SPADIES – ICETEX, MEN, CPE.

83. Resultados Estudio 2010
Toneladas a partir de un porcentaje de Desecho de los PCs del año anterior = 20% [Ott, 2008]

84. ESTRATEGIA DE
FORMACIÓN Y ACCESO
PARA LA APROPIACIÓN
PEDAGÓGICA DE LAS TIC
2014

85. ¿En que se fundamenta la EFA?

88. *Disminución de la Deserción en 4%
*Ingreso Educación superior 5%
*Calidad Educativa 2% pruebas de Estado
*Inserción laboral 4,6%

89. Factores que inciden en
la formación del docente
en TIC
Contexto A
Las TIC deben aportar aa estos
Las TIC deben aportar estos
procesos, por sí solas no
procesos, por sí solas no
garantizan la incidencia
garantizan la incidencia
Contexto B
Korthagen (2010)

90. Triangulo Didáctico
Las TIC deben permear
Las TIC deben permear
las tres aristas
las tres aristas
Arista de crucial
Arista de crucial
importancia
importancia
Las
Las
formaciones
formaciones
tradicionales
tradicionales
solo trabajan
solo trabajan
esta arista
esta arista

91. Características de un Docente TIC
7 Dimensiones

92. Mapa de Procesos
Pedagógicos

93. Actualización de la estrategia 2014
150 horas
Ciudadano digital
Ciudadano digital
Nivel 6
Consolidación de aprendizajes
Momento 3
Generación de conocimiento
Nivel 5
Ejecución del Proyecto de Aula con TIC
Total:162 horas
Nivel 4
Apropiación desde el Proyecto de Aula con TIC
Momento 2
Profundización del conocimiento en TIC
Nivel 3
Apropiación básica de las TIC en el aula
Nivel 2
Exploración básica de las TIC
12 horas
Nivel 1
Gestión e infraestructura
Momento 1
Gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC

94. NIVEL 2

95. Nivel 2
Exploración Básica de las TIC
Asegurar
las
competencias
básicas de las TIC por parte de los
docentes,
reconociendo
herramientas y posibilidades de las
soluciones tecnológicas
Elaboró: Rennier Ligarretto
Asesor Pedagógico
Computadores para Educar

96. NIVEL
TOTAL DE
HORAS
TOTAL HORAS
PRESENCIALES
MUNICIPALES
CANTIDAD
SESIONES
( * 4 horas )
II
30
30
De 7 a 8
III
40
40
De 9 a 10
IV
V
VI
TOTAL
40
20
20
150
40
20
20
150
De 9 a 10
De 4 a 5
De 4 a 5
De 37 a 38

97. Actividades
Tipo A y Tipo B
•• CD Mi Guía
CD Mi Guía
•• Modelos educativos de uso de las TIC,
Modelos educativos de uso de las TIC,
políticas internacionales yynacionales.
políticas internacionales nacionales.
•• Paquetes informáticos básicos
Paquetes informáticos básicos
Nivel 2
•• Alfabetización básica para uso de
Alfabetización básica para uso de
navegadores
navegadores
•• Motores de búsqueda yyMetabuscadores
Motores de búsqueda Metabuscadores
•• Correo electrónico
Correo electrónico
•• Gobierno en Línea:
Gobierno en Línea:
•• Compartir información
Compartir información
•• Crear contenidos digitales
Crear contenidos digitales
•• Recuperar información digital
Recuperar información digital
•• Participar en redes sociales
Participar en redes sociales
•• En TIC Confío
En TIC Confío

98. Actividades
Tipo C
Nivel 2
CD mi Guía
CD mi Guía
••
••
••
••
Ley de Educación
Ley de Educación
Ley General de Bibliotecas Públicas, Ley General de Cultura
Ley General de Bibliotecas Públicas, Ley General de Cultura
Red Nacional de Bibliotecas Públicas
Red Nacional de Bibliotecas Públicas
Plan Nacional de Lectura para Bibliotecas
Plan Nacional de Lectura para Bibliotecas
•• Paquetes informáticos básicos
Paquetes informáticos básicos
•• Exploración yyuso del SIABUC
Exploración uso del SIABUC
•• Alfabetización básica para uso de navegadores
Alfabetización básica para uso de navegadores
•• Motores de búsqueda yyMetabuscadores
Motores de búsqueda Metabuscadores
•• Correo electrónico
Correo electrónico
•• Gobierno en Línea:
Gobierno en Línea:
•• Compartir información
Compartir información
•• Crear contenidos digitales
Crear contenidos digitales
•• Recuperar información digital
Recuperar información digital
•• Participar en redes sociales
Participar en redes sociales
En TIC Confío
En TIC Confío

99. Dimensiones y Competencias
Dimensiones

100. Nivel 2
Nivel 2
Competencias a desarrollar
Competencias a desarrollar
A. Pedagógicas
Comprenden cuál es la incidencia en el mejoramiento de la calidad educativa el uso
y apropiación de las TIC.
Comparten sus concepciones acerca de la importancia de la apropiación de las TIC
en el Aula

101. B. Técnicas y tecnológicas
Manejan apropiadamente recursos de Ofimática (procesador de texto, hoja de
cálculo y presentador de ideas).
Utilizan elementos básicos de las Web 2.0 para comunicarse.
Utilizan el internet para realizar operaciones básicas como búsquedas de
información general.
C. Evaluativas
Explicitan sus posiciones frente a la importancia de las TIC en los procesos
educativos.
Diagnostican sus debilidades frente al uso de las TIC y realizan propósitos personales
de mejora.

102. D. Comunicativas
Escuchan con atenta atención a su demás compañeros y comparten con ellos sus
puntos de vista.
Reconocen debilidades y fortalezas del trabajo con las TIC.
E. Investigativas
Reconocen el papel del trabajo investigativo en los aportes dados en la formación
pedagógica en TIC.
Comprenden proceso de inclusión de las TIC en currículos desde una dimensión
investigativa.

103. F. Actitudinales
Manifiestan sus miedos y fortalezas acerca del uso de las TIC.
Proponen objetivos personales para alcanzar el mejor desarrollo dentro de
la formación.

104. Kodak- 1975
Siglo XVII- Cámara Oscura

105. Basado en Prenski (2010)
Colombiadigital.net

106. Técnicas y herramientas que buscan potenciar el trabajo.
¿Por qué es importante trabajar la ofimática en
el sector educativo?
“Manifiesta una
“Manifiesta una
necesidad formativa considerable para utilizar las
necesidad formativa considerable para utilizar las
herramientas ofimáticas. … esta necesidad … es más
herramientas ofimáticas. … esta necesidad … es más
acusada en lo referente a los programas de presentaciones
acusada en lo referente a los programas de presentaciones
y, en menor medida…. en las bases de datos, los
y, en menor medida…. en las bases de datos, los
procesadores de texto yylas hojas de cálculo.”
procesadores de texto las hojas de cálculo.”
http://www.ugr.es/~recfpro/rev151ART3.pdf

107. • Facilita el aprendizaje autónomo.
• Ayuda apropiar y dinamizar el curriculum.
• Sistematizan notas, procesos evidenciando trazabilidad en curvas de aprendizaje.
• Me permite programar, organizar y preparar mis clases.
¿Cuándo uso ofimática en mi clase
estoy transformando mi practica de aula?

108. Alfabetización básica para uso de
Alfabetización básica para uso de
navegadores
navegadores
Motores de búsqueda y Metabuscadores
Motores de búsqueda y Metabuscadores
Según Marqués (2007)
Según Marqués (2007)
Sistemas informáticos para buscar
Sistemas informáticos para buscar
información en cualquier servidor.
información en cualquier servidor.
••Conocimiento de los sistemas informáticos
Conocimiento de los sistemas informáticos
••(hardware, redes, software)
(hardware, redes, software)
••Uso del sistema operativo
Uso del sistema operativo
••Búsqueda y selección de información a
Búsqueda y selección de información a
través de internet
través de internet
••Comunicación interpersonal y trabajo
Comunicación interpersonal y trabajo
colaborativo en redes
colaborativo en redes
http://buscadores5asap5a.blogspot.com/

109. 1. Elija un tema a investigar: escuela moderna
Msn:http://co.msn.com/?rd=1&ucc=CO&dcc=CO&opt=0
Ask: http://www.search.ask.com/
Altavista: http://search.yahoo.com/?fr=altavista
Gigablast: https://www.gigablast.com/
Turboscout: http://www.turboscout.com/
2. En grupos socialice las búsquedas realizadas y encuentre similitudes y diferencia en la
información encontrada.
En grupo analice si su información es confiable:
•Actualizada.
•Autores.
•Fuentes
•Contenido.
•Recursos.

110. Según Tim O'Reilly:
Aplicaciones y páginas de Internet
que utilizan la inteligencia colectiva
(concepto de software social) para
proporcionar servicios interactivos
en red.
- Compartir información
-Crear contenidos digitales
-- Recuperar información digital
-- Participar en redes sociales

111. ANTES
Doubleclick
Ofoto
Akamai
Britannica
Online
CMSs
AHORA
Google
AdSense
Flickr
BitTorrent
Wikipedia
FUNCION
Servicios Publicidad
Comunidades fotográficas
Distribución de contenidos
Enciclopedias
Wikis
Administradores de contenidos
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2 /

112. http://diplomadoweb2.blogspot.com/

113. DOCUMENTOS DE APOYO
•
•
•
•
•
Ambiente Virtual de Aprendizaje.
CD Mi Guía
Lineamientos Uso Recursos Educativos (Anexo N° 8)”
Lineamientos Valoración Recursos Educativos (Ver Anexo N° 9).
Lineamientos Formación Bibliotecas, casas de la Cultura y
Kioscos vive digital.
• Anexo Programa en TIC Confió.
• Competencias TIC para el desarrollo profesional docente
(Ministerio de Educación Nacional, 2013).

114. FORMATOS SIMEC
Producto-evidencia
(Asistencia por sesión)
Listado de asistencia por sesión
Nivel 2
AE-02 Nivel 2
Tipo A, Tipo B y Tipo C

115. NIVEL 3

116. Nivel 3:
Apropiación y conocimiento
de las TIC
Elaboró: Nelson Cubides Salazar
Asesor Pedagógico - Computadores para Educar
Busca el progreso paulatino en la
apropiación del conocimiento en TIC,
reflexionando sobre el rol de los docentes
innovadores, las metodologías empleadas
para trabajar las clases, y las mejoras que
pueden implementar para alcanzar mejores
resultados en el proceso de aprendizaje.

117. NIVEL
II
TOTAL HORAS
TOTAL DE PRESENCIALES
HORAS
MUNICIPALES
30
30
CANTIDAD
SESIONES
( * 4 horas )
De 7 a 8
III
40
40
De 9 a 10
IV
V
VI
TOTAL
40
20
20
150
40
20
20
150
De 9 a 10
De 4 a 5
De 4 a 5
De 37 a 38

118. Actividades
•• Conceptualización:
Conceptualización:
•• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
•• Identificar por sede educativa una situación
Identificar por sede educativa una situación
de contexto
de contexto
•• 11Proyecto por Sede mínimo
Proyecto por Sede mínimo
•• Diagnóstico de la situación
Diagnóstico de la situación
•• Programas que permitan relacionar yyestructurar información
Programas que permitan relacionar estructurar información
•• Desarrollo metodológico
Desarrollo metodológico
Nivel 3
•• Revisar el PEI yyPMI
Revisar el PEI PMI
•• identificar factores que posibiliten el trabajo en torno al problema
identificar factores que posibiliten el trabajo en torno al problema
•• Instrumento facilitador, de sistematización yyevaluación.
Instrumento facilitador, de sistematización evaluación.
•• Ambiente Virtual de Aprendizaje
Ambiente Virtual de Aprendizaje
•• Conceptualización Recursos educativos digitales
Conceptualización Recursos educativos digitales
•• Diseño Universal de Aprendizaje
Diseño Universal de Aprendizaje
•• Actividad de clase utilizando uno oovarios recursos educativos digitales
Actividad de clase utilizando uno varios recursos educativos digitales
•• Sesiones de aplicación de actividades construidas
Sesiones de aplicación de actividades construidas
•• Evidencian las oportunidades, los aprendizajes yylas
Evidencian las oportunidades, los aprendizajes las
dificultades de los procesos planteados.
dificultades de los procesos planteados.

119. Dimensiones y Competencias
Dimensiones

120. Nivel 3
Nivel 3
Competencias a desarrollar
Competencias a desarrollar
A. Pedagógicas
Analizan el rol de los docentes innovadores y la importancia de la
descentralización de las clases expositivas y tradicionales, por unas
más activas y centradas en la manera cómo aprenden los estudiantes.
Participan explicitando sus creencias acerca de cómo alcanzar
mejores resultados de aprendizaje.
Planean la estructura básica de su proyecto pedagógico en TIC
Formulan el problema y orientativa de su proyecto de aula con TIC

121. Competencias a desarrollar
B. Técnicas y tecnológicas
Evalúan apropiadamente recursos educativos contenidos en Portales
Educativos
Seleccionan adecuadamente contenidos digitales como apoyo a su práctica
de aula
Emplean (software) o herramientas para analizar la metodología de
Aprendizaje por Proyectos
Diseñan la estructura básica de un propuesta pedagógica en TIC con ayuda
de (software) o herramientas para jerarquizar y organizar ideas

122. Competencias a desarrollar
C. Evaluativas
Participan activamente de su proceso formativo haciendo explicito
sus posiciones frente a lo desarrollado con la estrategia.
Desarrollan y evalúan guías pedagógicas vinculando lo aprendido
para ser desarrollado por los estudiantes.
Establecen juicios sobre la importancia de la Educación en TIC a
través de la justificación de una pregunta que oriente el proyecto
pedagógico en TIC.

123. Competencias a desarrollar
D. Comunicativas
Comparten con demás compañeros sus puntos de vista acerca de lo
que van aprendiendo
Expresan fluidamente sus objetivos personales al uso y apropiación
personal de las TIC
Explicitan sus posiciones con claridad y respeto a sus demás
compañeros.

124. Competencias a desarrollar
E. Investigativas
 Formulan el problema del proyecto de aula que orientará su
práctica de aula.
Debaten la importancia de los resultados investigativos
ofrecidos por expertos y colegas acerca del uso de las TIC en el
aula.
Comprenden los resultados educativos de las pruebas
nacionales e internacionales y la incidencia de las TIC en ellas.

125. Competencias a desarrollar
F. Actitudinales
Cumplen puntualmente con las tareas asignadas propuestas por el proceso
formativo
Reconocen las ventajas de usar las TIC dentro del aula
Trabajan de manera tranquila y motivada cada una de las indicaciones
asignadas
Participan activamente de las reflexiones suscitadas acerca de las TIC y la
calidad educativa


126. Actividades 1, 2 y 3:
Aprendizaje Basado en
Problemas -ABP

127. Se requieren cambios en el paradigma
didáctico educativo.
Si un médico del siglo XVI entrara a
un un quirófano del siglo XXI saldría
impactado.
Si Julio Verne entrará a un submarino
de nuestro tiempo quedaría privado de
la emoción.
Si Galileo llegara a la NASA
quedaría mudo…
Larry Spencer (2001)
Si un profesor del siglo XVI fuera a dar una
clase en nuestro tiempo, no echaría nada de
menos. Todo le sería muy familiar.

128. Actividades 1, 2 y 3:
Aprendizaje basado en problemas
Nuevo paradigma:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Didáctica de las ciencias
Viennot (1977); Driver (1977); Novak (1982, Pope y
Scott (1983); Lederman y Zeidler (1987) y Reyes
(2001).
Aprendizaje Significativo
Ausubel y Novak (1983)
Glaser (1991)
Aznar (2007)

129. Orígenes del ABP
• Surge en los Años 60s
• Docentes de las Escuelas de
medicina Medicina de Limburg
(Maastricht), de Sherbrooke
(Canadá) y de Ginebra (Suiza)
cansados de la estructura
tradicional de formación, con
clases expositivas, patrones de
repetición y un creciente
proceso de deshumanización
del quehacer social y
profesional.
¿Este es un método
nuevo?
NO
Sócrates planteaba un reto intelectual que
llevaba a que sus estudiantes razonen.
Lo que es nuevo es el desarrollo metodológico.

130. Definición del ABP.
El ABP es un sistema didáctico que requiere que los estudiantes se involucren de
forma activa en su propio aprendizaje hasta el punto de definir un escenario de
formación autodirigida.
Son los estudiantes quienes toman la iniciática para resolver los problemas, por
tanto es el alumno el elemento central del aprendizaje.
El docente abandona su rol pasivo de conocimiento para convertirse en un guía. Deja
de ser la fuente del conocimiento para convertirse en un facilitador del mismo.
Escribano, et al (2008).

131. Características del ABP. (Barrows, 1986)
El estudiante afronte un problema
que surga en un escenario real,
que ha sido diseñado por el
docente, y a través del trabajo
colaborativo deben solucionarlo.
“Debemos preparar a
los alumnos para
atender los problemas
diarios”.

132. Claves del ABP

133. Bases pedagógicas del ABP

134. Reflexión: Ej. Problema.
BASES:
Hay problemas en el aprendizaje en
matemáticas de varios alumnos de 5º
grado en la sede educativa.
Existen varios casos de alumnos
de 5º grado con problemas de
Bronconeumonía en la sede
educativa.
•Ideas Previas
•Cambio conceptual
•Confronta ideas
previas y conceptos
•Aplicaciones
situaciones concretas

135. Elementos del ABP
Escribano, et al (2008)

136. Rol del docente en el ABP
Lesourne (1993)

137. Aprendizaje Significativo (AS) en
el contexto del ABP.
Ausubel y Novak (1983)

138. Ausubel y Novak (1983)

139. Propuesta metodológica para la
integración del ABP y el Aprendizaje
Significativo en CPE

140. Momento 1: PROBLEMATIZACIÓN
Actividad 1: Ideas Previas – Escenario Problémico
Introduce al estudiante dentro de un campo de estudio específico previamente seleccionado por el
docente. Explora las ideas previas del estudiante: :
Las ideas previas, Tamayo, (2000):
•No son congruentes con los conceptos, leyes y
teorías que los alumnos tienen que aprender.
•Constituyen un esquema conceptual coherente.
•Interfieren en el aprendizaje de las ciencias, siendo
responsables en parte, de la dificultad de algunos
alumnos para esas asignaturas y de su bajo
rendimiento académico.
Pozo, (1999).

141. Construcción del escenario problémico.
Fuente: Adaptado de Hospitality Management School and Stenden University of Applied Sciences, Zwaal y Otting (2010)

142. Taller

143. Actividad de Aprendizaje No.1
1. Elegir un tema y aclarar conceptos claves:
1. Elegir un tema y aclarar conceptos claves:
Ejemplo: Aprendizaje con TIC
Ejemplo: Aprendizaje con TIC
2. Definir el problema: Lluvia de ideas 7 minutos.
2. Definir el problema: Lluvia de ideas 7 minutos.
3. Analizar el problema: discutir colaborativamente
3. Analizar el problema: discutir colaborativamente
el problema y llegar a un consenso.
el problema y llegar a un consenso.
4. Diseñar el escenario problémico: relacionar el
4. Diseñar el escenario problémico: relacionar el
problema con otros temas y definir dos conceptos
problema con otros temas y definir dos conceptos
claves. 10 minutos
claves. 10 minutos
5. Formular los objetivos de aprendizaje (10 minutos):
5. Formular los objetivos de aprendizaje (10 minutos):
Ejemplo de objetivos:
Ejemplo de objetivos:
http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/curso
http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/curso
s_docentes/CursoAplicacionesMultimedia/Objetiv
s_docentes/CursoAplicacionesMultimedia/Objetiv
os.htm
os.htm
6. Recolectar información fuera del grupo. Cada
6. Recolectar información fuera del grupo. Cada
persona busca en internet conceptos y temas para
persona busca en internet conceptos y temas para
resolver el problema. 10 minutos
resolver el problema. 10 minutos
7. Sintetizar la información obtenida: Un enunciado
7. Sintetizar la información obtenida: Un enunciado
de media cuartilla que plantee el problema con
de media cuartilla que plantee el problema con
argumentos. 10 minutos.
argumentos. 10 minutos.

144. Momento 2 – INDAGACIÓN.
Actividad 2 – Teorías Implícitas
Las teorías implícitas del docente son una síntesis de conocimientos que conforman su
quehacer pedagógico, que dan sentido a sus decisiones y contradicciones, y le permiten hacer
frente a las contingencias de la enseñanza. Marrero, (1991)

145. El docente identifica las competencias básicas que desarrollarán
los estudiantes a partir de los estándares definidos por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN)

147. Momento 3 – TEMATIZACIÓN.
Actividad 4: Conceptualización.
Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las
cuales comprendemos las experiencias que surgen a medida que se interactúa
con el entorno.

148. Momento 4 – APLICACIÓN.
Actividad 5: Actividades de Aprendizaje
Penzo (2010) las actividades de aprendizaje se clasifican de la siguiente manera:
•Actividades de memorización o de preguntas guía que se enfocan en la reproducción de una
información específica.
•Actividades de aplicación que lleva al estudiante a tomar la teoría y aplicarla a un ejemplo concreto.
•Actividades problema donde el contenido que debe aplicar el estudiante no está especificado, sino que
debe ser averiguado por el estudiante.

149. Momento 4 – APLICACIÓN.
Actividad 6: Ejercicio metacognitivo
• La metacognición implica el conocimiento del mismo estudiante y la manera como se
hace consciente de su proceso de aprendizaje.
• El desempeño pedagógico y didáctico de los maestros en el aula necesariamente tiene
que ser metacognitivo.
Contenidos
Contenidos
Métodos utilizados
Métodos utilizados
Cuales fueron los objetivos
Cuales fueron los objetivos
propuestos las capacidades,
propuestos las capacidades,
destrezas, valores yy actitudes
destrezas, valores actitudes

150. Actividad 4:
Portafolio Digital

151. Portafolio Digital
Definición
“Permite la compilación de todos los trabajos realizados
por los estudiantes durante un curso o disciplina.
En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas,
resúmenes de textos, proyectos, informes y
anotaciones. El e-portafolio incluye también, las
pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos”
Despresbiteris (2000); citado por Prendes y Sánchez
(2008).

152. Tipos de Portafolio Digital

153. Portafolio Digital
Ejemplos
•
•
•
http://portafoliojmtmd.blogspot.com/
http://ddandres.blogs.upv.es/portafolio-docente/
http://claudiaayala-portafoliodocente.blogspot.com/p/mi-portafolio-docente.html

154. Estructura del
Portafolio
Digital

155. Portafolio Digital
Definición

156. Taller

157. Actividad: Portafolio Digital
Elabore un prototipo de un ePortafolio
Demostrativo considerando los siete
aspectos señalados.
Para ello, puede elaborar el ePortafolio
con una de las siguientes herramientas
de la Web 2.0:
Wix (www.wix.com).
Edublogs (www.edublogs.org/ ).
Wikispaces (www.wikispaces.com )

158. NOTA
La actividad 5: Recursos Educativos Digitales
La actividad 6: Simulación de una práctica de aula
con recursos educativos digitales, serán presentadas
en la última jornada de la capacitación.

159. DOCUMENTOS DE APOYO
•Lineamientos de recursos educativos digitales de Computadores
para Educar.
•Lineamiento para la conceptualización e integración del
aprendizaje basado en problemas (ABP) en el marco de la
estrategia de formación de Computadores para Educar.
•Lineamiento Proyecto de Aula de CPE
•Lineamiento Formación para la Inclusión de CPE
•Ambiente Virtual de Aprendizaje.

160. FORMATOS SIMEC
Producto-evidencia
(Asistencia por sesión)
Listado de asistencia por sesión
Nivel 3
AE-03 - Nivel 3

161. EVALUACION DEL DIA

162. Nivel 3
https://docs.google.com/forms/d/1sTOyQ562ikVLnM9oMgqEKdGDxWoh1B071lfPPxh-ok8/viewform

163. Mejoramos la calidad de la
Educación Pública
Contigo lo Lograremos!