1) El documento habla sobre la necesidad de cambios en la identidad y práctica de la profesión docente en el Perú.
2) Antes, la escuela promovía una relación acrítica con el conocimiento y una cultura autoritaria, mientras que ahora se necesita una educación basada en derechos y valores democráticos.
3) El autor argumenta que se requiere una nueva visión de la docencia comprometida con los cambios sociales.
La práctica docente se realizó en la escuela primaria Carlos Betancourt Molina con un grupo de 4to grado. Se lograron avances en el aprendizaje de la división y la redacción de textos a través de estrategias como "Las frases raras". Las principales dificultades fueron el control del grupo y la integración de todos los estudiantes en equipos. Los retos incluyen mejorar el control del aula, encontrar soluciones a los problemas presentados y hacer las clases más interesantes para los estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: La Oficina Nacional de Defensa Nacional y Gestión del Riesgo de Desastres (ODENAGED) del Ministerio de Educación (MINEDU) pone a nuestra disposición la presentación de "Etapa de la respuesta educativa: lúdica y de apertura a la educación formal" en el marco del curso virtual Formación de Promotores en Educación en Gestión del Riesgo de Desastres y Cambio Climático
El director del Colegio República Argentina da un discurso en el evento de conmemoración de los 63 años de la institución. Resalta la importancia de reconocer a quienes han contribuido a lo largo de los años para que el colegio llegue hasta donde está hoy. Plantea que es necesario replantear los objetivos, metodologías y didácticas de la educación para formar estudiantes competitivos en el siglo XXI. Finalmente, invita a la comunidad educativa a repensar ideas como la formación en valores sobre utilidades, la revalor
Este documento propone tres oraciones o menos que resuman el contenido clave del texto provisto:
El documento presenta lineamientos para una prueba de comprensión de textos dirigida a docentes, incluyendo instrucciones, un marco de desempeño docente con cuatro dominios y preguntas sobre dos textos e infografías relacionadas a resultados educativos.
Sesión de clase sobre simulacro de sismo 2017johnny johnny
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre medidas de prevención ante posibles sismos. La sesión busca que los estudiantes comprendan la importancia de la prevención mediante actividades como el análisis de imágenes, la formulación de hipótesis y la explicación de medidas de prevención. La sesión concluye con una evaluación y tarea sobre el terremoto de Ancash de 1970.
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA UNA PLANIFICACIÓN ADECUADASulio Chacón Yauris
El documento proporciona orientaciones para una planificación anual adecuada en la escuela, incluyendo que la planificación debe ser realizada de forma colegiada tomando en cuenta los mapas de progreso y rutas de aprendizaje, y que debe describir brevemente los aprendizajes esperados por grado y ciclo. Además, las unidades didácticas deben estar organizadas en torno a situaciones significativas del aula y precisar la duración, competencias y productos de cada unidad.
Este documento describe la estructura de un proyecto de investigación escolar, incluyendo secciones para los datos del proyecto, el problema de investigación, los objetivos, la fundamentación teórica, los resultados, las conclusiones y las referencias bibliográficas. Además, explica los procesos, recursos, productos y criterios de evaluación, con ejemplos de cada uno. El documento provee una guía detallada para que los estudiantes y profesores puedan organizar y llevar a cabo con éxito un proyecto de investigación en la escuela
Secuencia didáctica: salida de campo, destinada a alumnos de primaria, las actividades a desarrollarse después de la visita al lugar indicado se relacionan con la utilización de las tic.
La práctica docente se realizó en la escuela primaria Carlos Betancourt Molina con un grupo de 4to grado. Se lograron avances en el aprendizaje de la división y la redacción de textos a través de estrategias como "Las frases raras". Las principales dificultades fueron el control del grupo y la integración de todos los estudiantes en equipos. Los retos incluyen mejorar el control del aula, encontrar soluciones a los problemas presentados y hacer las clases más interesantes para los estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: La Oficina Nacional de Defensa Nacional y Gestión del Riesgo de Desastres (ODENAGED) del Ministerio de Educación (MINEDU) pone a nuestra disposición la presentación de "Etapa de la respuesta educativa: lúdica y de apertura a la educación formal" en el marco del curso virtual Formación de Promotores en Educación en Gestión del Riesgo de Desastres y Cambio Climático
El director del Colegio República Argentina da un discurso en el evento de conmemoración de los 63 años de la institución. Resalta la importancia de reconocer a quienes han contribuido a lo largo de los años para que el colegio llegue hasta donde está hoy. Plantea que es necesario replantear los objetivos, metodologías y didácticas de la educación para formar estudiantes competitivos en el siglo XXI. Finalmente, invita a la comunidad educativa a repensar ideas como la formación en valores sobre utilidades, la revalor
Este documento propone tres oraciones o menos que resuman el contenido clave del texto provisto:
El documento presenta lineamientos para una prueba de comprensión de textos dirigida a docentes, incluyendo instrucciones, un marco de desempeño docente con cuatro dominios y preguntas sobre dos textos e infografías relacionadas a resultados educativos.
Sesión de clase sobre simulacro de sismo 2017johnny johnny
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre medidas de prevención ante posibles sismos. La sesión busca que los estudiantes comprendan la importancia de la prevención mediante actividades como el análisis de imágenes, la formulación de hipótesis y la explicación de medidas de prevención. La sesión concluye con una evaluación y tarea sobre el terremoto de Ancash de 1970.
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA UNA PLANIFICACIÓN ADECUADASulio Chacón Yauris
El documento proporciona orientaciones para una planificación anual adecuada en la escuela, incluyendo que la planificación debe ser realizada de forma colegiada tomando en cuenta los mapas de progreso y rutas de aprendizaje, y que debe describir brevemente los aprendizajes esperados por grado y ciclo. Además, las unidades didácticas deben estar organizadas en torno a situaciones significativas del aula y precisar la duración, competencias y productos de cada unidad.
Este documento describe la estructura de un proyecto de investigación escolar, incluyendo secciones para los datos del proyecto, el problema de investigación, los objetivos, la fundamentación teórica, los resultados, las conclusiones y las referencias bibliográficas. Además, explica los procesos, recursos, productos y criterios de evaluación, con ejemplos de cada uno. El documento provee una guía detallada para que los estudiantes y profesores puedan organizar y llevar a cabo con éxito un proyecto de investigación en la escuela
Secuencia didáctica: salida de campo, destinada a alumnos de primaria, las actividades a desarrollarse después de la visita al lugar indicado se relacionan con la utilización de las tic.
El documento describe la celebración del Día de la Canción Criolla en Perú y la importancia de la música criolla en la cultura peruana. El 31 de octubre se estableció como fecha para celebrar la música criolla, que tiene sus raíces en la fusión de culturas africanas y españolas en Perú. La música criolla expresa la identidad nacional peruana y es celebrada con actuaciones en escuelas y peñas criollas.
Este documento es una propuesta de esquema para elaborar el instrumento de gestión articulador en las IIEE unidocentes y multigrado. Este instrumento esta sustentado en la RVM N° 0011-2019. Normas para la elaboración de los instrumento s de Gestión de la IE de la Educación Básica Regular. Esta propuesta es planteada dentro de la implementación del CNEB.
Mg. José Cosmer Sánchez Troncos
Especialista UGEL La Unión-Piura
Reglamento del Comite Ambiental y ComisionesGloria Jimenez
Este documento presenta el reglamento del Comité Ambiental y sus comisiones de la Institución Educativa N° 10051 “San Martín de Thours” en Reque. Describe la conformación y funciones del Comité Ambiental y sus integrantes, incluyendo el presidente, coordinador general, secretario y coordinadores de las comisiones de educación en salud, ecoeficiencia y gestión del riesgo. También establece las bases legales y los objetivos de asegurar la aplicación del enfoque ambiental en la gestión y pedagogía de la institución
Este documento es un acta de compromiso para padres de familia cuyos hijos están matriculados en un programa de refuerzo académico. Los padres se comprometen a garantizar la asistencia de sus hijos a las clases normales y actividades extracurriculares, ayudarlos a organizar su tiempo de estudio en casa y proporcionarles un buen ambiente para estudiar. También se comprometen a asistir a reuniones con los maestros, justificar ausencias oportunamente y apoyar los esfuerzos acadé
El documento describe una ceremonia de honores a la bandera en una escuela primaria mexicana. La ceremonia incluyó recibir la bandera con respeto, entonar los himnos nacional y estatal, y despedir la bandera a su lugar de honor. Los estudiantes también mencionaron efemérides importantes y el maestro dio recomendaciones para la semana sobre puntualidad, uso de uniforme, baños e interacción con compañeros y maestros.
Este proyecto busca mejorar y conservar el medio ambiente escolar mediante actividades como identificar zonas contaminadas, indagar sobre agentes contaminantes, y producir materiales como afiches y carteles para promover el cuidado del medio ambiente. Se llevará a cabo durante agosto y setiembre a través de situaciones de aprendizaje como investigar las causas de la contaminación, organizarse para cuidar el ambiente escolar, y elaborar diversos textos para crear conciencia ambiental.
Este documento presenta una guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible con enfoque en los Espacios de Vida (EsVi) en las escuelas. Explica que el objetivo es promover la transversalidad del enfoque ambiental a través de los Proyectos Educativos Ambientales Integrados utilizando la metodología Tierra de Niños. Se divide en tres partes: la primera explica el cambio climático y la educación ambiental como respuesta; la segunda presenta el concepto y objetivos de los EsVi; y la tercera
Este documento presenta varias situaciones y preguntas relacionadas con actividades de aprendizaje sobre ciencia y medio ambiente en primaria. En la primera situación, un estudiante comenta que las plantas obtienen alimentos solo a través de la raíz, y la docente busca retroalimentarlo. Luego presenta varias preguntas sobre experimentos con plastilina, crecimiento de plantas, teñido de flores y propagación del sonido, entre otros temas.
Este documento presenta el plan anual de tutoría para el colegio CEMA TAMBULLA en Apurímac para el año 2020. El plan describe los objetivos, programación, metodología y evaluación de las sesiones de tutoría individual y grupal que se llevarán a cabo durante el año para abordar temas académicos, de salud, convivencia y orientación vocacional con los estudiantes de primero a quinto grado, así como actividades de coordinación con los padres de familia. El plan tiene como propósito promover el desarrollo
Este documento presenta una lista de efemérides importantes de México que ocurrieron durante el mes de abril, incluyendo fechas históricas como la toma de posesión de Vicente Guerrero como presidente en 1829, el último informe presidencial de Porfirio Díaz en 1911, y la victoria de las fuerzas de Francisco Villa en Torreón en 1914. El documento proporciona detalles sobre estos y otros eventos políticos, militares y culturales que han marcado la historia de México a lo largo del mes de abril.
Este documento presenta el orden del día de la primera reunión de padres de familia. Se detalla el protocolo de regreso a clases, el cual incluye filtros de salud en casa, entrada a la escuela y dentro del salón de clases. También se presenta un modelo híbrido con un cronograma de atención que combina clases presenciales y a distancia para diferentes grupos durante la semana. Finalmente, se discutirán asuntos generales.
Este documento establece las bases para la Feria de Ciencia y Tecnología 2012 de la Institución Educativa La Libertad. Participarán estudiantes de educación secundaria que trabajarán en grupos para resolver problemas de su comunidad. Se detallan las categorías, requisitos, etapas y criterios de evaluación. Los proyectos serán evaluados por un jurado y deberán demostrar originalidad, justificación, marco teórico, metodología, presentación y evidencia del trabajo.
PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA MINEDU PERU
Este documento presenta la planificación anual para el segundo grado de primaria de acuerdo al nuevo currículo nacional de educación básica. La planificación incluye los propósitos de aprendizaje organizados por competencias y capacidades, con la distribución correspondiente de las actividades a lo largo de los tres trimestres escolares. El objetivo es coordinar las acciones de los docentes para lograr un mejor desarrollo de los estudiantes.
Presentación manual y protocolo de seguridad_escolarJavier Sanchez
Este documento presenta un manual y protocolo de seguridad escolar. Explica que la prevención es el mejor sistema de seguridad y describe reglas básicas como mantener la calma y seguir un plan de acción establecido. También incluye protocolos para tratar accidentes, amenazas de bomba, desastres naturales, disturbios y otros incidentes, con énfasis en mantener la seguridad de los estudiantes y el personal.
PROYECTO DE APRENDIZAJE: “Elaboramos una guía de textos instructivos sobre juegos tradicionales”
SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Escribimos un instructivo del juego de mi preferencia”
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN PREESCOLARLizeth Barrera
Presentación informe de prácticas profesionales
Propósito:
Exponer de manera sintética su experiencia en la práctica profesional haciendo uso de sus competencias genéricas, evidenciando el nivel de desempeño de sus competencias profesionales, logrando poner en juego su perfil de egreso.
5° PLANIFICACION ANUAL 2024 NIVEL PRIMARIA(1).pdfWILLIAMALCALA2
Este documento presenta información sobre el quinto grado de educación primaria para el año escolar 2024 en Perú. Incluye detalles sobre los aprendizajes esperados para los estudiantes, el calendario escolar con fechas importantes y feriados, y los estándares y desempeños esperados en las áreas de comunicación.
Ejemplos de situación significativa educareConsorcio
Este documento describe las características de una situación significativa en el contexto educativo y cómo formularla de manera efectiva. Una situación significativa es un desafío o reto generado por el docente para movilizar no solo habilidades cognitivas sino también recursos afectivos en los estudiantes. Al formularla, se debe describir el contexto y plantear claramente el reto para los estudiantes de manera que se encuentre dentro de su zona de desarrollo potencial. Al generar estas situaciones, los profesores deben considerar aspectos como los campos
El documento describe la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora (MNCL), una iniciativa del Ministerio de Educación para mejorar las habilidades de lectura de estudiantes de secundaria. La MNCL incluye la distribución de módulos de lectura y asigna horas adicionales para trabajar en comprensión lectora. Los módulos contienen textos, actividades y estrategias de lectura para estudiantes y docentes. Los docentes deben integrar las lecturas de los módulos en sus unidades didácticas y evalu
Este documento presenta información sobre la comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la interacción entre el lector, el texto y el contexto. Señala que existen dos niveles principales de comprensión: el nivel literal, que involucra reconocer y recordar información explícita, y el nivel inferencial, que implica deducir significados, causas, temas y propósitos no explicitados. También presenta una estrategia para identificar la idea principal de un texto basada en formular dos preguntas sobre el tem
El documento describe la celebración del Día de la Canción Criolla en Perú y la importancia de la música criolla en la cultura peruana. El 31 de octubre se estableció como fecha para celebrar la música criolla, que tiene sus raíces en la fusión de culturas africanas y españolas en Perú. La música criolla expresa la identidad nacional peruana y es celebrada con actuaciones en escuelas y peñas criollas.
Este documento es una propuesta de esquema para elaborar el instrumento de gestión articulador en las IIEE unidocentes y multigrado. Este instrumento esta sustentado en la RVM N° 0011-2019. Normas para la elaboración de los instrumento s de Gestión de la IE de la Educación Básica Regular. Esta propuesta es planteada dentro de la implementación del CNEB.
Mg. José Cosmer Sánchez Troncos
Especialista UGEL La Unión-Piura
Reglamento del Comite Ambiental y ComisionesGloria Jimenez
Este documento presenta el reglamento del Comité Ambiental y sus comisiones de la Institución Educativa N° 10051 “San Martín de Thours” en Reque. Describe la conformación y funciones del Comité Ambiental y sus integrantes, incluyendo el presidente, coordinador general, secretario y coordinadores de las comisiones de educación en salud, ecoeficiencia y gestión del riesgo. También establece las bases legales y los objetivos de asegurar la aplicación del enfoque ambiental en la gestión y pedagogía de la institución
Este documento es un acta de compromiso para padres de familia cuyos hijos están matriculados en un programa de refuerzo académico. Los padres se comprometen a garantizar la asistencia de sus hijos a las clases normales y actividades extracurriculares, ayudarlos a organizar su tiempo de estudio en casa y proporcionarles un buen ambiente para estudiar. También se comprometen a asistir a reuniones con los maestros, justificar ausencias oportunamente y apoyar los esfuerzos acadé
El documento describe una ceremonia de honores a la bandera en una escuela primaria mexicana. La ceremonia incluyó recibir la bandera con respeto, entonar los himnos nacional y estatal, y despedir la bandera a su lugar de honor. Los estudiantes también mencionaron efemérides importantes y el maestro dio recomendaciones para la semana sobre puntualidad, uso de uniforme, baños e interacción con compañeros y maestros.
Este proyecto busca mejorar y conservar el medio ambiente escolar mediante actividades como identificar zonas contaminadas, indagar sobre agentes contaminantes, y producir materiales como afiches y carteles para promover el cuidado del medio ambiente. Se llevará a cabo durante agosto y setiembre a través de situaciones de aprendizaje como investigar las causas de la contaminación, organizarse para cuidar el ambiente escolar, y elaborar diversos textos para crear conciencia ambiental.
Este documento presenta una guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible con enfoque en los Espacios de Vida (EsVi) en las escuelas. Explica que el objetivo es promover la transversalidad del enfoque ambiental a través de los Proyectos Educativos Ambientales Integrados utilizando la metodología Tierra de Niños. Se divide en tres partes: la primera explica el cambio climático y la educación ambiental como respuesta; la segunda presenta el concepto y objetivos de los EsVi; y la tercera
Este documento presenta varias situaciones y preguntas relacionadas con actividades de aprendizaje sobre ciencia y medio ambiente en primaria. En la primera situación, un estudiante comenta que las plantas obtienen alimentos solo a través de la raíz, y la docente busca retroalimentarlo. Luego presenta varias preguntas sobre experimentos con plastilina, crecimiento de plantas, teñido de flores y propagación del sonido, entre otros temas.
Este documento presenta el plan anual de tutoría para el colegio CEMA TAMBULLA en Apurímac para el año 2020. El plan describe los objetivos, programación, metodología y evaluación de las sesiones de tutoría individual y grupal que se llevarán a cabo durante el año para abordar temas académicos, de salud, convivencia y orientación vocacional con los estudiantes de primero a quinto grado, así como actividades de coordinación con los padres de familia. El plan tiene como propósito promover el desarrollo
Este documento presenta una lista de efemérides importantes de México que ocurrieron durante el mes de abril, incluyendo fechas históricas como la toma de posesión de Vicente Guerrero como presidente en 1829, el último informe presidencial de Porfirio Díaz en 1911, y la victoria de las fuerzas de Francisco Villa en Torreón en 1914. El documento proporciona detalles sobre estos y otros eventos políticos, militares y culturales que han marcado la historia de México a lo largo del mes de abril.
Este documento presenta el orden del día de la primera reunión de padres de familia. Se detalla el protocolo de regreso a clases, el cual incluye filtros de salud en casa, entrada a la escuela y dentro del salón de clases. También se presenta un modelo híbrido con un cronograma de atención que combina clases presenciales y a distancia para diferentes grupos durante la semana. Finalmente, se discutirán asuntos generales.
Este documento establece las bases para la Feria de Ciencia y Tecnología 2012 de la Institución Educativa La Libertad. Participarán estudiantes de educación secundaria que trabajarán en grupos para resolver problemas de su comunidad. Se detallan las categorías, requisitos, etapas y criterios de evaluación. Los proyectos serán evaluados por un jurado y deberán demostrar originalidad, justificación, marco teórico, metodología, presentación y evidencia del trabajo.
PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA MINEDU PERU
Este documento presenta la planificación anual para el segundo grado de primaria de acuerdo al nuevo currículo nacional de educación básica. La planificación incluye los propósitos de aprendizaje organizados por competencias y capacidades, con la distribución correspondiente de las actividades a lo largo de los tres trimestres escolares. El objetivo es coordinar las acciones de los docentes para lograr un mejor desarrollo de los estudiantes.
Presentación manual y protocolo de seguridad_escolarJavier Sanchez
Este documento presenta un manual y protocolo de seguridad escolar. Explica que la prevención es el mejor sistema de seguridad y describe reglas básicas como mantener la calma y seguir un plan de acción establecido. También incluye protocolos para tratar accidentes, amenazas de bomba, desastres naturales, disturbios y otros incidentes, con énfasis en mantener la seguridad de los estudiantes y el personal.
PROYECTO DE APRENDIZAJE: “Elaboramos una guía de textos instructivos sobre juegos tradicionales”
SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Escribimos un instructivo del juego de mi preferencia”
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN PREESCOLARLizeth Barrera
Presentación informe de prácticas profesionales
Propósito:
Exponer de manera sintética su experiencia en la práctica profesional haciendo uso de sus competencias genéricas, evidenciando el nivel de desempeño de sus competencias profesionales, logrando poner en juego su perfil de egreso.
5° PLANIFICACION ANUAL 2024 NIVEL PRIMARIA(1).pdfWILLIAMALCALA2
Este documento presenta información sobre el quinto grado de educación primaria para el año escolar 2024 en Perú. Incluye detalles sobre los aprendizajes esperados para los estudiantes, el calendario escolar con fechas importantes y feriados, y los estándares y desempeños esperados en las áreas de comunicación.
Ejemplos de situación significativa educareConsorcio
Este documento describe las características de una situación significativa en el contexto educativo y cómo formularla de manera efectiva. Una situación significativa es un desafío o reto generado por el docente para movilizar no solo habilidades cognitivas sino también recursos afectivos en los estudiantes. Al formularla, se debe describir el contexto y plantear claramente el reto para los estudiantes de manera que se encuentre dentro de su zona de desarrollo potencial. Al generar estas situaciones, los profesores deben considerar aspectos como los campos
El documento describe la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora (MNCL), una iniciativa del Ministerio de Educación para mejorar las habilidades de lectura de estudiantes de secundaria. La MNCL incluye la distribución de módulos de lectura y asigna horas adicionales para trabajar en comprensión lectora. Los módulos contienen textos, actividades y estrategias de lectura para estudiantes y docentes. Los docentes deben integrar las lecturas de los módulos en sus unidades didácticas y evalu
Este documento presenta información sobre la comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la interacción entre el lector, el texto y el contexto. Señala que existen dos niveles principales de comprensión: el nivel literal, que involucra reconocer y recordar información explícita, y el nivel inferencial, que implica deducir significados, causas, temas y propósitos no explicitados. También presenta una estrategia para identificar la idea principal de un texto basada en formular dos preguntas sobre el tem
Este documento presenta varios textos y preguntas sobre temas educativos como buenas prácticas directivas, rutas de aprendizaje, clima escolar y diagnóstico de la situación de una institución educativa. Los textos explican conceptos clave y su relación, mientras que las preguntas buscan evaluar la comprensión lectora.
Este documento presenta el programa de sesiones y temas de un curso de actualización para docentes del área de comunicación que se llevará a cabo en 2010. El curso consta de 4 sesiones que abordan la didáctica de la lectura interpretativa desde las perspectivas discursiva y pragmática, y la didáctica de la lectura analítica enfocada en lo explicativo y lo argumentativo. Cada sesión incluye principios disciplinares y didácticos, actividades como orientación, asimilación, aplicación y sistematiz
El documento habla sobre la gestión del riesgo y la vulnerabilidad. Define la gestión del riesgo como el proceso de identificar, analizar y cuantificar las probabilidades de pérdidas y efectos secundarios que se desprenden de los desastres. Explica que el riesgo es una función de la amenaza y la vulnerabilidad, y que mientras los sucesos naturales no son siempre controlables, la vulnerabilidad sí lo es. Además, señala que la vulnerabilidad consiste en la exposición, fragilidad y susceptibilidad al deterioro o pé
Simulacro de examen para nombramiento docente 2017hogar
Este documento presenta 14 situaciones de examen sobre temas relacionados al currículo nacional y su implementación. En cada situación se plantea una pregunta de opción múltiple sobre conceptos como los perfiles de egreso, estándares de aprendizaje, enfoques transversales y elementos del currículo. El documento proporciona información para la preparación del examen de nombramiento docente según el currículo nacional de 2017.
El documento presenta un poema y preguntas sobre su comprensión en diferentes niveles. Luego, presenta otro poema "La casada infiel" de Lorca y preguntas sobre los niveles de comprensión de este. El documento busca ejercitar la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico.
BIEN COLEGAS AHORA UN REGALOTE, Les dejo 600 Problemas de Casuística con sus respectivas respuestas para que queden listo para el EXAMEN del 29 de Marzo.
El documento describe tres niveles de comprensión lectora y cómo evaluarlos:
1) Nivel básico o textual, donde los estudiantes identifican información explícita.
2) Nivel intermedio o inferencial, donde pueden inferir significados implícitos y hacer conexiones.
3) Nivel alto, donde logran una comprensión global relacionando ideas y reconociendo aspectos implícitos.
El documento presenta 24 preguntas de razonamiento matemático y lógico. Las preguntas incluyen sucesiones numéricas, figuras geométricas, problemas condicionales, probabilidades y estadísticas. El objetivo es evaluar habilidades como reconocimiento de patrones, deducción lógica, proporcionalidad y resolución de problemas con múltiples pasos.
El documento presenta 60 preguntas de un concurso de reubicación docente. Las preguntas están relacionadas con diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje en el aula. Cada pregunta describe una situación y ofrece 4 opciones de respuesta para evaluar si la estrategia docente presentada es adecuada o no para alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados.
El documento describe un taller de evaluación sobre el soporte pedagógico para fortalecer las capacidades de los especialistas en procesos didácticos de matemáticas. Explica los seis procesos didácticos clave en las sesiones de aprendizaje de matemáticas: comprensión del problema, representación, formalización, transferencia, reflexión y búsqueda de estrategias. Además, ofrece ejemplos y descripciones detalladas de cada uno de estos procesos.
Este documento describe cómo elaborar indicadores para evaluar el desempeño de los estudiantes. Explica que los indicadores deben describir conductas observables e incluir una acción, contenido y condición. Además, los indicadores deben ser congruentes con las habilidades que se busca desarrollar, observables, redactados de manera positiva y clara, y proporcionar información relevante sobre un único aspecto. Finalmente, el documento señala la importancia de definir de manera precisa los criterios para valorar cada indicador.
GUÍA PARA EXAMEN DE PROMOCIÓN A DIRECTOR DE PRIMARIAMarcos Martin
Este documento presenta una guía de estudio para el proceso de evaluación para la promoción a cargo de director en educación primaria. Explica que la evaluación consta de dos exámenes que evalúan conocimientos y habilidades, así como habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Además, describe las dimensiones, parámetros y aspectos que serán evaluados, así como bibliografía recomendada para prepararse. El objetivo es orientar a los participantes sobre el contenido y proceso de la evaluación.
Este documento presenta un simulacro de 10 preguntas sobre la competencia 2 referente al soporte al desempeño docente que será evaluada en un concurso para directores y subdirectores en la región de Tacna, Perú. El decano regional Gaspar A. Tejada Valeriano pone este simulacro a disposición de los colegas para prepararse para el concurso.
Este documento proporciona información sobre los currículos. Explica que un currículo es una lista ordenada de los datos biográficos y logros académicos y profesionales de una persona. Generalmente, un currículo contiene secciones sobre los datos personales de la persona, su educación, experiencia laboral, publicaciones, e idiomas. El propósito de un currículo es presentar la preparación y logros de una persona para propósitos de empleo u oportunidades educativas.
Simulacro directivo docente con respuestasJohn Garcia
Este simulacro directivo docente trata sobre conceptos y funciones relacionadas con la gestión directiva en instituciones educativas. 1) Las preguntas evalúan aspectos como la motivación, liderazgo, comunicación y trabajo en equipo que corresponden a la función de dirección. 2) También se evalúan funciones como la planeación curricular, autoevaluación institucional y registro de desempeño docente que corresponden a la gestión directiva y académica. 3) Finalmente, se presentan casos prácticos sobre empresas para que el directivo docente re
Este documento introduce los textos funcionales, que son aquellos que facilitan la comunicación profesional, comercial, laboral y administrativa. Explica que los textos funcionales se dividen en personales, escolares y laborales. Además, describe los elementos internos y externos de los textos funcionales y su función comunicativa. Finalmente, el objetivo del documento es explicar la importancia y aplicación de los textos funcionales en la vida cotidiana, laboral y personal.
Este documento proporciona orientaciones a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Define la prueba escrita como un instrumento de medición que requiere respuesta escrita del estudiante para demostrar el dominio de un aprendizaje. Detalla pautas para la construcción válida y confiable de pruebas, incluyendo el uso de la taxonomía de Bloom y diferentes tipos de ítems. También presenta consideraciones para la aplicación de las pruebas de forma individual, sin interrupciones y con la orientación de un doc
El documento describe un taller de fortalecimiento del equipo de soporte pedagógico. El propósito del taller es fortalecer el desempeño de los docentes en relación a los aprendizajes fundamentales de comunicación y matemáticas. El taller incluye formación de equipos, análisis de sesiones de aprendizaje, y discusiones sobre procesos pedagógicos como la problematización, organización, y evaluación.
Maestros. pongo a su disposición este mi nuevo material pedagógico "MATRIZ DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE DESARROLLADO" en la que se explica detalladamente los 40 desempeños que debe dominar un maestro en el ejercicio docente.
En esta Matriz se explica toda la TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
La mejor herramienta Pedagógica para prepararse a una evaluación de nombramiento, cambio de escala magisterial, cargo directivo, permanencia en el cargo docente, etc.
Contactarse al 943542112 y/o 990274161
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente, el cual define las competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco comprende cuatro dominios: 1) preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, y 4) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. El propósito del Marco es establecer un lenguaje común entre docentes y
Este documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente de Perú. El marco define dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. Incluye cuatro dominios: 1) preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) enseñanza para el aprendizaje, 3) participación en la gestión escolar, y 4) desarrollo profesional docente. También describe nueve competencias docentes agrupadas en estas cuatro áreas. El propósito del marco es mejorar la calidad de la educación est
Este documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente de Perú. El marco define las competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. Incluye cuatro dominios: 1) preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) enseñanza para el aprendizaje, 3) participación en la gestión escolar articulada a la comunidad, y 4) desarrollo profesional docente. El objetivo es lograr aprendizajes de calidad para todos los estudiantes y mejorar la práctica docente.
Este documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual define las competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco tiene como objetivos establecer un lenguaje común sobre la enseñanza, promover la reflexión docente, revalorar la profesión docente y guiar políticas de formación y mejora docente. Describe cuatro dominios de la docencia: preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión escolar y desarrollo profesional docente.
Mejorar l formación del profesorado y restablecer su autoridadJoelDikMarcos
Este documento presenta un marco de buen desempeño docente para mejorar la formación y autoridad de los profesores en el Perú. Se argumenta que se necesitan cambios profundos en la identidad, conocimiento y prácticas de la profesión docente. El marco define cuatro dominios clave de una buena enseñanza: preparación, enseñanza, desarrollo profesional y participación comunitaria. El objetivo es establecer estándares compartidos para mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta la necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú para adaptarse a los cambios sociales. Propone una nueva visión de la docencia que promueva aprendizajes fundamentales en los estudiantes y los prepare para los desafíos del futuro. Para lograr estos cambios, se presenta el Marco de Buen Desempeño Docente como una guía que comprometa a los maestros a mejorar su práctica.
Este documento describe la necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú. Señala que se requiere una nueva visión de la docencia para lograr los aprendizajes fundamentales definidos en el Proyecto Educativo Nacional. Estos aprendizajes exigen tránsitos en la enseñanza hacia un enfoque centrado en el desarrollo de capacidades de los estudiantes a través de la interacción, la producción de conocimiento y el uso de diversas oportunidades de aprendizaje
Este documento describe la necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú. Explica que se requiere una nueva visión de la docencia para lograr los aprendizajes fundamentales definidos y para adaptarse a los cambios sociales. Propone cuatro dominios y nueve competencias docentes clave para guiar el desempeño de los maestros hacia esta nueva visión de la enseñanza.
Este documento presenta la necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú para adaptarse a los cambios sociales. Propone una nueva visión de la docencia orientada a promover aprendizajes fundamentales en los estudiantes y una escuela transformada que enseñe valores democráticos e interculturales. Para lograr estos cambios, se presenta el Marco de Buen Desempeño Docente como una guía para el desarrollo profesional docente.
Este documento describe la necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú. Explica que se requiere una nueva visión de la docencia para lograr los aprendizajes fundamentales definidos y para adaptarse a los cambios sociales. Propone cuatro dominios y nueve competencias docentes clave para guiar el desempeño de los maestros hacia esta nueva visión de la enseñanza.
Este documento describe la necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú. Explica que se requiere una nueva visión de la docencia para lograr los aprendizajes fundamentales definidos y para adaptarse a los cambios sociales. Propone cuatro dominios y nueve competencias docentes clave para guiar el desempeño de los maestros hacia esta nueva visión de la enseñanza.
Este documento describe la necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú. Señala que se requiere una nueva visión de la docencia para lograr los aprendizajes fundamentales definidos en el Proyecto Educativo Nacional. Esto implica transitar de una enseñanza centrada en la transmisión de conocimientos a una pedagogía enfocada en el desarrollo de capacidades a través de la interacción y la producción del conocimiento. El Marco de Buen Desempeño Docente
Este documento presenta la necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú para adaptarse a los cambios sociales. Propone una nueva visión de la docencia orientada a promover aprendizajes fundamentales en los estudiantes y una escuela transformada que enseñe valores democráticos e interculturales. Para lograr estos cambios, se presenta el Marco de Buen Desempeño Docente como una guía para el desarrollo profesional docente.
Este documento presenta un Marco de Buen Desempeño Docente para Perú. Explica que se necesitan cambios en la identidad y práctica de los maestros para asegurar aprendizajes fundamentales en los estudiantes. Define ocho aprendizajes clave y describe la transición necesaria de la enseñanza tradicional a una enfocada en la producción del conocimiento. También destaca que la escuela debe promover el pensamiento crítico, la diversidad y la convivencia inclusiva para lograr estos aprendizajes.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente del Perú. Describe la necesidad de cambios en la identidad y práctica de la profesión docente para enfrentar los desafíos de la sociedad actual. El Marco fue desarrollado a través de un proceso de diálogo que involucró a docentes, especialistas y otras partes interesadas. Define cuatro dominios, nueve competencias y desempeños docentes que buscan garantizar aprendizajes fundamentales para los estudiantes.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente del Perú. Describe la necesidad de cambios en la identidad y práctica de la profesión docente para enfocarse en aprendizajes fundamentales que preparen a los estudiantes para los desafíos del futuro. El marco fue desarrollado a través de un proceso de diálogo que involucró a docentes, especialistas y otras partes interesadas, y define cuatro dominios, nueve competencias y desempeños docentes deseables. El objetivo es mejorar la calidad de la educ
Este documento presenta un Marco de Buen Desempeño Docente para Perú. Describe la necesidad de cambios en la identidad y práctica docente para lograr aprendizajes fundamentales en los estudiantes. Define ocho aprendizajes clave y los cambios requeridos en la enseñanza, incluyendo un enfoque en el aprendizaje del estudiante, la diversidad del estudianante, oportunidades de aprendizaje más allá del aula, y un rol de liderazgo para las escuelas. El marco provee una guía para
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente del Perú. Define nueve competencias docentes agrupadas en cuatro dominios: 1) Conocimientos pedagógicos, 2) Práctica pedagógica, 3) Comunidad educativa, y 4) Desarrollo profesional. El marco busca mejorar la calidad de la educación mediante el fortalecimiento de la profesión docente. Fue desarrollado a través de un proceso de diálogo y concertación entre múltiples actores del sector educación.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente del Perú. Define una nueva visión de la profesión docente centrada en los aprendizajes fundamentales de los estudiantes. Describe nueve competencias docentes y desempeños relacionados con dominios como el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, el conocimiento pedagógico, y la gestión escolar. El marco fue desarrollado a través de un proceso de diálogo y tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación.
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TEXTOS FUNCIONALES- CONCURSO DE DIRECTORES
1. Texto 1: Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú
Las profesiones son prácticas sociales que se configuran a partir de necesidades específicas de una sociedad en un
determinado momento histórico. Cumplen una función social y poseen un saber específico sobre el que sus
practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y sus practicantes están sujetos a las
demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextúan. De ahí que las profesiones
cambien en sus sentidos, su tecnología y su valor por efecto de los procesos económicos, sociales y culturales que
les demandan adecuaciones, pero también por la misma actuación de sus propios practicantes en cuanta comunidad
profesional.
Hoy el país y el mundo requieren que la profesión docente se resitúe en los cambios que vienen sucediendo. En
materia de balance, la práctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promovía una relación
acrítica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmáticos. Una escuela en la que
predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una
disciplina heterónoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que
estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoración de la diversidad,
el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmación de la educación como derecho, la urgencia de
constituir sociedades más equitativas y movimientos migratorios mundiales, han generado fenómenos de intercambio
y convivencia cultural y propiciado así demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto,
también se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado los procesos de
producción del saber, que han impactado en la pedagogía enriqueciéndola e interpelándola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los
desafíos de una sociedad futura aún en construcción. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los
propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio a la altura de
los cambios sociales, que los acompañe y hasta los anticipe.
El país ha establecido un rumbo de consenso para la política educativa, expresado en el Proyecto Educativo
Nacional. Allí se señala la necesidad de revalorar la profesión docente, no sólo a través de medidas de orden laboral
sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una
educación y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democráticos, de respeto y
convivencia intercultural, de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia, de promoción del emprendimiento y de
una ciudadanía basada en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente tenemos que lograr
una cohesión en torno a una nueva visión de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera
protagónica. El Marco de Buen Desempeño Docente es un primer paso en esa dirección.
Pregunta 1 Según el texto, ¿Cómo definiríamos a las profesiones en el Perú? Seleccione una:
a. Como saber específico sobre el que sus practicantes tienen dominio.
b. Como prácticas sociales que surgen a partir de necesidades específicas de una sociedad en un determinado
momento histórico.
c. Como demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextúan.
d. Como transformaciones por efecto de los procesos económicos, sociales y culturales.
Pregunta 2 Según la lectura, ¿En la escuela predominaba? Seleccione una:
a. Una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia.
b. La relación acrítica con el conocimiento.
c. La urgencia de constituir sociedades más equitativas y movimientos migratorios mundiales.
d. Los cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado los procesos de producción
del saber.
Pregunta 3 ¿Cuál es el propósito del autor al escribir su texto? Seleccione una:
a. Una nueva docencia, funcional a una educación y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de
valores democráticos, de respeto y convivencia intercultural.
b. Generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente para lograr una cohesión
en torno a una nueva visión de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera protagónica.
2. c. Un sistema de desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio a la altura de los cambios
sociales, que los acompañe y hasta los anticipe.
d. Los educadores deben preparar a las nuevas generaciones a afrontar los desafíos de una sociedad futura aún en
construcción.
Pregunta 4 Lee el siguiente párrafo extraído del texto: “Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y
la práctica de la profesión docente tenemos que lograr una cohesión en torno a una nueva visión de la docencia que
comprometa a maestras y maestros de manera protagónica. El Marco de Buen Desempeño Docente es un primer
paso en esa dirección”. ¿Cuál es la idea principal del párrafo? Seleccione una:
a. Los maestros y maestras lideran el proceso pedagógico.
b. La transformación docente en un mundo globalizado.
c. En el Marco del buen desempeño docente, los maestros y maestras forjarán la escuela que queremos.
d. Los docentes comprometidos en una nueva visión educadora.
Pregunta 5. El país ha establecido un rumbo de consenso para la política educativa, expresado en el… Allí se
señala la necesidad de… Seleccione una:
a. Proyecto Educativo Institucional - revalorar la profesión docente.
b. Proyecto Educativo Nacional – revalorar la profesión docente.
c. Proyecto Colaborativo – una nueva docencia.
d. Proyecto de docencia - escuelas transformadas en espacios de aprendizaje.
Texto informativo. TEXTO N° 2: La docencia y los aprendizajes fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de
aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el país. Estos
aprendizajes, señala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser
consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de
una región, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de
transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan
una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde
una perspectiva de transmisión de información, de consumo acrítico de conocimientos congelados y de reproducción
cultural.
La nueva política curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza
de los procesos pedagógicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva función social y a la tarea
pedagógica de la profesión docente.
El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales:
1) Acceden a una lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias
en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
2) Hace uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales y
plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
3) Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diversos contextos para enfrentar desafíos.
4) Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.
5) Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en
cada uno de ellos.
6) Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
7) Actúan con emprendimiento, haciendo uso de uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le
permiten insertarse al mundo productivo.
8) Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa del bien
común.
Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prácticas y relaciones
intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una visión
transformadora que permita transitar de la enseñanza tradicional a la producción del conocimiento. Los principales
tránsitos que se demanda de la docencia son:
3. 1) Enfoque sobre el aprendizaje: Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al principio de la
participación activa del estudiante en la producción del conocimiento.
2) Enfoque sobre el sujeto que aprende: Tránsito de una percepción subvaluada y perjuiciada del que
desempeña el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoración tanto de su potencial y diversidad como
de su autonomía.
3) Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje: Tránsito del espacio reducido y sobrepautado del aula
como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos
locales como oportunidades válidas de desarrollo de capacidades.
4) Enfoque sobre la pedagogía: Tránsito de una enseñanza reducida a la transmisión oral a una enfocada en
el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción y comunicación continuas.
5) Regulaciones institucionales: Tránsito de creencias, hábitos y reglas que constriñen la acción de los
docentes e instituciones educativas, a reglas y acciones que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de
enseñanza y aprendizaje.
Pregunta 6 El conjunto de aprendizajes considerados fundamentales, resultados comunes para todo el país,
están referidos al Seleccione una:
a. Aprender – aprender y hacer haciendo. b. Conocer y hacer y como el convivir y ser.
c. Hacer y conocer como al ser y el convivir. d. Hacer y el convivir.
Pregunta 7 Los aprendizajes fundamentales exigen, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de
transformar realidades, por lo que representa: Seleccione una:
a. Una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente.
b. Una transmisión de información, de consumo acrítico de conocimientos congelados y de reproducción cultural.
c. Transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias.
d. Un nuevo saber en la escuela.
Pregunta 8 Según la lectura, podemos definir los aprendizajes fundamentales como: Seleccione una:
a. Conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el
país.
b. El desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos
a diversos contextos y circunstancias.
c. La nueva política curricular, expresada en renovadas demandas de aprendizaje.
d. Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como
eficiente o apropiada.
Pregunta 9 Sin responder aún
María, docente de la Institución Educativa N° 11018 del Primer Grado, ha decidido cambiar su enseñanza tradicional,
por una clase más activa, creativa e innovadora (producir conocimientos) para lograr aprendizajes significativos;
debido a los bajos calificativos de sus estudiantes. Seleccione una:
a. Enfoque sobre la pedagogía. b. Enfoque sobre el sujeto que aprende.
c. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizajes. d. Enfoque sobre el aprendizaje.
Pregunta 10 Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades
en un contexto de interacción y comunicación continua. Seleccione una:
a. Enfoque sobre la pedagogía. b. Enfoque sobre el sujeto que aprende.
c. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizajes. d. Enfoque sobre el aprendizaje.
TEXTO N° 3: La docencia y la escuela que queremos
Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la respons abilidad social de tales
aprendizajes, exhiba una gestión democrática y lidere la calidad de la enseñanza. Esto le exige movilizarse para
alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes y la valoración
positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Además, es indispensable que la escuela propicie una
4. convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la
cultura, y el rol de los padres de familia y demás actores locales.
Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratégico en el que se gestiona el cambio para
asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a través de los siguientes componentes:
a) La gestión escolar: El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico y responsabilidad por los
aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos. Existe una organización escolar en la que
participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y líderes
comunitarios), que funciona democráticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia: Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula
y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación, el respeto de las diferencias
culturales, lingüísticas y físicas, así como en la valoración incondicional de la identidad cultural y los derechos de
todos y todas. Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de
cualquier adversidad.
c) La relación escuela-familia-comunidad: Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y
en los procesos pedagógicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos
de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y
sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de
aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la orientación de las autoridades del sector, y proponen otros
que consideran necesarios para sus hijos, así como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedagógicos: Se aprende a través de la indagación. Los docentes propician que los estudiantes
aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y
estrategias de investigación. Se aprende también de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en
equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende
con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las características individuales, socioculturales y
lingüísticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalúan competencias, capacidades
creativas y resolutivas.
Pregunta 11 La escuela se convierte en un escenario estratégico para gestionar el cambio y asegurar el desarrollo de:
Seleccione una:
a. Aprendizajes fundamentales. b. Capacidades y competencias
c. Aprendizajes significativos. d. Objetivos y metas.
Pregunta 12 Sin responder aún Texto de la pregunta
Los docentes de la Institución Educativa “María Reiche” del 1 y 2° Grado han presentado el proyecto colaborativo
“Comiendo sano, vivimos sanos” para propiciar aprendizajes significativos y lograr estudiantes reflexivos, críticos y
creativos, haciendo uso de diversas fuentes de información, estrategias de investigación, herramientas tecnológicas y
la publicación de los resultados por las redes sociales: Seleccione una:
a. La convivencia. b. Los procesos pedagógicos
c. La relación escuela-familia-comunidad. d. La gestión escolar.
Pregunta 13 Texto de la pregunta
Participa la comunidad educativa en general, para evidenciar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qué
está haciendo la escuela para que nadie se quede atrás. Es una oportunidad clave para replantear estrategias que
ayuden al logro de los aprendizajes, es un componente: Seleccione una:
a. La convivencia. b. Los procesos pedagógicos
c. La relación escuela-familia-comunidad. d. La gestión escolar.
Pregunta 14 Texto de la pregunta Los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de
aprendizaje, es un componente: Seleccione una:
a. La convivencia. b. Los procesos pedagógicos
c. La relación escuela-familia-comunidad. d. La gestión escolar.
5. Pregunta 15 Texto de la pregunta El buen inicio del año escolar, se evidencia en el componente: Seleccione una:
a. La convivencia. b. Los procesos pedagógicos
c. La relación escuela-familia-comunidad. d. La gestión escolar.
Texto informativo TEXTO N° 4: Marco de Buen Desempeño Docente: Definición y propósitos:
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los
desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular
del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta
estratégica en una política integral de desarrollo docente.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE:
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la
profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco: Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos
los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el
desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos
concurrentes:
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes: Comprende la planificación del trabajo pedagógico a
través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de
un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —
materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares,
así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes: Comprende la conducción del proceso de enseñanza
por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación
pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la
motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así
como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos
que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la
enseñanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad: Comprende la participación en la
gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de
aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en
la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al
establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus
características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: Comprende el proceso y las prácticas que
caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre
su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en
actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
Pregunta 16 Texto de la pregunta ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional?
“Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la
elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI)”. Seleccione una:
6. a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV
Pregunta 17 Texto de la pregunta ¿Cuál es la intención principal de la sección titulada “Propósitos específicos
del Marco de Buen Desempeño Docente”? Seleccione una:
a. Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.
b. Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen Desempeño Docente.
c. Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.
d. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos.
Pregunta 18 Texto de la pregunta En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad
en todas sus expresiones.” La hemos dividido en dos partes:
1. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza …”
2. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”
¿Cuál es la relación entre ambas partes? Seleccione una:
a. Causa-efecto
b. Problema-solución
c. Comparación-contraste
d. Instrumento-fin
Pregunta 19 Sin responder aún ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto? Seleccione una:
a. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.
b. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha creado.
c. Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen Desempeño Docente.
d. Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en sucesivas etapas de su
carrera profesional.
Pregunta 20 Texto de la pregunta: Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación
Física en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación Física de los primeros grados de
primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha
experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de
la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados en
los que deberá enseñar. ¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe
reforzar con mayor énfasis? Seleccione una:
a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV
Texto informativo TEXTO N° 5: Las nueve competencias docentes: Se entiende por competencia un conjunto de
características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Fernández (s/f) reúne un grupo de
conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características o atributos personales:
conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo. (2) Están causalmente
relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción. (3) Son características
subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es
superior y diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.
GRÁFICO 5: COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
1) RECURSOS: Un conjunto diverso de destrezas, valores, conocimientos, habilidades.
2) MOVILIZADOS: El sujeto es capaz de actualizar.
3) CONTEXTO: Siempre de modo pertinente a un contexto y situación concreta.
7. 4) FINALIDAD: Orientado a uno o varios propósitos de orden general o específico.
5) EFICACIA: Que le permite avanzar y lograr resultado previsto.
6) IDONEIDAD: Con atención a mandatos de responsabilidad social.
Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y
lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber. Y es que la resolución de problemas no
supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino también la facultad para leer la realidad y las
propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la
capacidad de resolver problemas y lograr propósitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una
movilización de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones
problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. La competencia es más que un saber hacer en cierto
contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos
fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes ü Competencia 1:
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación
integral.
ü Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ü Competencia 3: Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.encia
ü Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
ü Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad: ü Competencia 6:
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad.
ü Competencia 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: ü Competencia 8: Reflexiona sobre su
práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para
construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
ü Competencia 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
Pregunta 21 Sin responder aún Texto de la pregunta En el MBDD, ¿Qué se entiende por competencia? Seleccione
a. Son características o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter.
b. Es el conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado.
c. Están relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos.
d. Es la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un
saber.
Pregunta 22 Texto de la pregunta Señale cual es el componente de una competencia: Seleccione una:
a. La calidad. b. El tiempo. c. La eficacia. d. La tecnología.
8. Pregunta 23 Texto de la pregunta Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y Planifica
la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr,
pertenece al: Seleccione una:
a. Dominio I b. Dominio II c. Dominio III d. Dominio IV
Pregunta 24 Texto de la pregunta La maestra Bertila reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje de modo individual y colectiva, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional, desarrolla la: Seleccione una:
a. Competencia 6. b. Competencia 7. c. Competencia 8. d. Competencia 9.
Pregunta 25 Sin responder aún Texto de la pregunta Tito es un maestro de 5° Grado de primaria y realiza el proceso
de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes,
para que todos los estudiantes aprendan, tiene la: Seleccione una:
a. Competencia 3. b. Competencia 4. c. Competencia 5. d. Competencia 6.
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