Este documento presenta varios textos y preguntas sobre temas educativos como buenas prácticas directivas, rutas de aprendizaje, clima escolar y diagnóstico de la situación de una institución educativa. Los textos explican conceptos clave y su relación, mientras que las preguntas buscan evaluar la comprensión lectora.
Este documento propone tres oraciones o menos que resuman el contenido clave del texto provisto:
El documento presenta lineamientos para una prueba de comprensión de textos dirigida a docentes, incluyendo instrucciones, un marco de desempeño docente con cuatro dominios y preguntas sobre dos textos e infografías relacionadas a resultados educativos.
Definir la planeación de clases con anticipación tiene varias ventajas. Una buena planeación ayuda a estructurar la clase y cumplir con los objetivos de la asignatura. La planeación es un elemento clave para la mejora continua del rendimiento del aula y requiere considerar dimensiones como la económica, política, científico-tecnológica, social y cultural. Un diagnóstico inicial es fundamental para conocer a los estudiantes, sus conocimientos previos y diseñar estrategias de enseñanza adecuadas.
El documento presenta un cuestionario sobre temas pedagógicos con 27 preguntas de opción múltiple. Aborda conceptos como estilos de aprendizaje, metacognición, diversificación curricular, programación curricular, evaluación, problemas de aprendizaje y estrategias de enseñanza. El cuestionario parece diseñado para evaluar conocimientos básicos sobre estos temas en docentes.
Claves del examen de permanencia docente en México.Gerardo Mora
El documento describe las claves del examen de permanencia docente en México requerido cada cuatro años bajo la reciente reforma educativa. Consiste de tres pruebas evaluando el desempeño del profesor: la evaluación de tareas de estudiantes, la resolución de 30 problemas docentes estandarizados, y la planificación de un tema curricular. El examen requiere la aplicación de principios normativos, curriculares y teóricos, así como procedimientos y resolución de problemas. Se recomienda la preparación a través de ejercic
Este documento presenta los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios de 2011. Los principales son: 1) centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, reconociendo su diversidad; 2) planificar para potenciar el aprendizaje mediante estrategias didácticas alineadas con los objetivos; y 3) evaluar para aprender, usando diversos instrumentos formativos y una cartilla que muestre el progreso cualitativo del estudiante. El documento también enfatiza el desarrollo de competencias, el uso
Este documento presenta 13 situaciones relacionadas con conceptos pedagógicos como enfoques educativos, principios pedagógicos, elementos a considerar en la planificación curricular y niveles de organización curricular. Se piden respuestas a preguntas sobre cada situación para evaluar el conocimiento sobre estos temas en el contexto de la educación peruana.
GUÍA PARA EXAMEN DE PROMOCIÓN A DIRECTOR DE PRIMARIAMarcos Martin
Este documento presenta una guía de estudio para el proceso de evaluación para la promoción a cargo de director en educación primaria. Explica que la evaluación consta de dos exámenes que evalúan conocimientos y habilidades, así como habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Además, describe las dimensiones, parámetros y aspectos que serán evaluados, así como bibliografía recomendada para prepararse. El objetivo es orientar a los participantes sobre el contenido y proceso de la evaluación.
Este documento propone tres oraciones o menos que resuman el contenido clave del texto provisto:
El documento presenta lineamientos para una prueba de comprensión de textos dirigida a docentes, incluyendo instrucciones, un marco de desempeño docente con cuatro dominios y preguntas sobre dos textos e infografías relacionadas a resultados educativos.
Definir la planeación de clases con anticipación tiene varias ventajas. Una buena planeación ayuda a estructurar la clase y cumplir con los objetivos de la asignatura. La planeación es un elemento clave para la mejora continua del rendimiento del aula y requiere considerar dimensiones como la económica, política, científico-tecnológica, social y cultural. Un diagnóstico inicial es fundamental para conocer a los estudiantes, sus conocimientos previos y diseñar estrategias de enseñanza adecuadas.
El documento presenta un cuestionario sobre temas pedagógicos con 27 preguntas de opción múltiple. Aborda conceptos como estilos de aprendizaje, metacognición, diversificación curricular, programación curricular, evaluación, problemas de aprendizaje y estrategias de enseñanza. El cuestionario parece diseñado para evaluar conocimientos básicos sobre estos temas en docentes.
Claves del examen de permanencia docente en México.Gerardo Mora
El documento describe las claves del examen de permanencia docente en México requerido cada cuatro años bajo la reciente reforma educativa. Consiste de tres pruebas evaluando el desempeño del profesor: la evaluación de tareas de estudiantes, la resolución de 30 problemas docentes estandarizados, y la planificación de un tema curricular. El examen requiere la aplicación de principios normativos, curriculares y teóricos, así como procedimientos y resolución de problemas. Se recomienda la preparación a través de ejercic
Este documento presenta los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios de 2011. Los principales son: 1) centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, reconociendo su diversidad; 2) planificar para potenciar el aprendizaje mediante estrategias didácticas alineadas con los objetivos; y 3) evaluar para aprender, usando diversos instrumentos formativos y una cartilla que muestre el progreso cualitativo del estudiante. El documento también enfatiza el desarrollo de competencias, el uso
Este documento presenta 13 situaciones relacionadas con conceptos pedagógicos como enfoques educativos, principios pedagógicos, elementos a considerar en la planificación curricular y niveles de organización curricular. Se piden respuestas a preguntas sobre cada situación para evaluar el conocimiento sobre estos temas en el contexto de la educación peruana.
GUÍA PARA EXAMEN DE PROMOCIÓN A DIRECTOR DE PRIMARIAMarcos Martin
Este documento presenta una guía de estudio para el proceso de evaluación para la promoción a cargo de director en educación primaria. Explica que la evaluación consta de dos exámenes que evalúan conocimientos y habilidades, así como habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Además, describe las dimensiones, parámetros y aspectos que serán evaluados, así como bibliografía recomendada para prepararse. El objetivo es orientar a los participantes sobre el contenido y proceso de la evaluación.
Preguntas simulacro examen de nombramiento 2015Colegio
Este documento contiene 25 preguntas de opción múltiple para un examen de nombramiento docente en Perú. Fue preparado por la ONG ORDESCU PERÚ para maestros peruanos, con el agradecimiento a dos profesionales. Las preguntas cubren temas como la observación pedagógica, el marco de buen desempeño docente, la supervisión educativa, la formulación de etnoeducación y la participación de los padres de familia en la evaluación educativa.
El documento presenta instrucciones para la evaluación de conocimientos de docentes. Indica que la prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas y dura 2 horas y 30 minutos. Además, provee detalles sobre el llenado correcto de la ficha óptica para registrar las respuestas. Finalmente, incluye 3 textos pedagógicos con preguntas de comprensión lectora sobre temas como la calidad educativa, el rol del docente y el índice mundial de innovación.
EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR secundaria 2014María Sanchez
1) El documento presenta las consideraciones a tomar en cuenta para la evaluación de conocimientos de la Educación Básica Secundaria, incluyendo verificar que el cuadernillo esté completo, el tiempo asignado para responder, las instrucciones para llenar correctamente la ficha óptica, entre otros.
2) Se divide la prueba en tres subpruebas con un total de 60 preguntas.
3) Se enfatiza la importancia de seguir las instrucciones para una correcta aplicación y calificación de la prueba.
Este documento contiene 20 preguntas de opción múltiple sobre diferentes temas educativos como principios pedagógicos, ambientes de aprendizaje, evaluación, resolución de problemas matemáticos y desarrollo del lenguaje. Las preguntas fueron tomadas de guías de estudio publicadas por la SEP para ser utilizadas en un círculo de estudio que trabaja sobre la sección 16 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.
Este documento presenta 12 situaciones que describen conceptos y enfoques relacionados a la evaluación formativa de aprendizajes según el Currículo Nacional de Educación Básica. En cada situación, se presentan varias opciones de respuesta para identificar cuál conceptualización o enfoque se ajusta mejor a lo descrito. La evaluación formativa busca valorar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de competencias a lo largo del proceso educativo.
Si desea el archivo directo dele ME GUSTA a la página de Facebook "Vista Educativa" y escribanos un inbox para mandarle el archivo en limpio.
- Link de la página: https://www.facebook.com/vistaeducativa/?fref=ts
- Busque en facebook : "Vista Educativa" solo le tomará un minuto.
Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio en México. Incluye detalles sobre el propósito, destinatarios, estructura y tipo de preguntas de los exámenes. También proporciona una extensa bibliografía de recursos relacionados con las competencias disciplinarias y didácticas evaluadas.
1. Los documentos presentan información sobre organizadores del conocimiento, estrategias didácticas, secuencias didácticas y elementos de una sesión de aprendizaje que los docentes utilizan para planificar y desarrollar sus clases de manera efectiva.
2. Se brindan ejemplos de actividades y estrategias que los docentes pueden implementar en el aula para desarrollar diferentes capacidades en los estudiantes como identificar, analizar y aplicar lo aprendido.
3. Finalmente, se mencionan algunos temas transversales y e
Este documento presenta varias situaciones que un docente podría enfrentar y ofrece tres opciones de acción para cada una. La primera situación describe a dos estudiantes agrediéndose verbalmente y las opciones son saludarlos, enviarlos a coordinación o pedirles que se ubiquen y hablar después. La segunda describe el bajo rendimiento de un estudiante y las opciones son hablar con él, pedir asesoría o dejarlo pasar. La tercera asigna nuevas responsabilidades al docente a pesar de su carga actual y las opciones son aceptar
Este documento presenta un simulacro de 10 preguntas sobre la competencia 2 referente al soporte al desempeño docente que será evaluada en un concurso para directores y subdirectores en la región de Tacna, Perú. El decano regional Gaspar A. Tejada Valeriano pone este simulacro a disposición de los colegas para prepararse para el concurso.
LOS ESPERAMOS, EL DÍA DE HOY VIERNES 26 DE MAYO EN JULIACA EN EL LOCAL DEL SUB CAFAE DE LA UGEL SAN ROMAN -PASAJE AREQUIPA 168 DE 3 A 7 DE LA NOCHE Y EN PUNO EN EL AUDITORIUM DEL COLEGIO "SANTA ROSA" DE 6 A 9 DE LA NOCHE.... TE ASEGURAMOS LA CONFIANZA NECESARIA, AUTOEFICACIA PARA RENDIR CON ÉXITO LA EVALUACIÓN DEL DOMINGO 28 DE MAYO....Compartimos con Uds. el CUARTO material trabajado el día de ayer JUEVES 25 de mayo......
El documento presenta ocho compromisos de gestión escolar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Los compromisos incluyen el progreso en el aprendizaje, la retención de estudiantes, el uso efectivo del tiempo, la implementación de las rutas de aprendizaje, el clima escolar y la participación docente en el plan anual de trabajo. Se describen los indicadores y expectativas para cada compromiso y cómo se implementarán a través de reuniones de planificación, monitoreo y acompañamiento docente.
163 preguntas simulacro examen de nombramiento 2015-con clavesColegio
Este documento contiene 32 preguntas de un simulacro de examen de nombramiento para el magisterio peruano preparado por la ONG ORDESCU PERÚ. El documento agradece la colaboración del Ing. César A. M. Chávez Atanacio y el Mag. Raúl Febles Conde en su preparación. Las preguntas abordan diversos temas relacionados a la pedagogía, la gestión educativa, el desempeño docente y la ética profesional.
El documento contiene 20 preguntas de opción múltiple sobre las etapas y acciones para organizar una jornada de reflexión y elaborar un plan de mejora de los aprendizajes. Las preguntas cubren temas como las etapas de la jornada (preparatoria, desarrollo, acto público), acciones para cada etapa, estructura de un plan de acción, importancia de una escuela acogedora e integradora, y acciones para lograr una matrícula oportuna. El documento parece ser parte de un examen o simulac
Asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, sabemos que esta nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre su proceso de aprendizaje; asimismo para ayudarlos a avanzar y adecuar nuestra enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas en nuestros estudiantes. Así que manos a la obra...
El documento describe los contenidos temáticos abordados en la evaluación docente de permanencia, incluyendo principios pedagógicos, tipos de evaluación, articulación de la educación básica, competencias didácticas, énfasis en el estudio de casos, uso de TIC, plan de estudios 2011, estándares curriculares, consejo técnico escolar, análisis de la Ley General de Educación y libros sugeridos para la actualización docente.
Este documento contiene 20 preguntas de opción múltiple sobre conceptos relacionados con la educación peruana. Algunas de las preguntas se refieren al Proyecto Educativo Nacional, los Estándares de Aprendizaje, los Mapas de Progreso y los niveles de aprendizaje esperados. Otras preguntas tratan sobre el IPEBA, que es el organismo encargado de evaluar y acreditar la calidad educativa, y los requisitos para que una institución educativa pueda acreditarse. El documento proporciona una
1) El documento habla sobre la necesidad de cambios en la identidad y práctica de la profesión docente en el Perú.
2) Antes, la escuela promovía una relación acrítica con el conocimiento y una cultura autoritaria, mientras que ahora se necesita una educación basada en derechos y valores democráticos.
3) El autor argumenta que se requiere una nueva visión de la docencia comprometida con los cambios sociales.
El documento habla sobre la gestión del riesgo y la vulnerabilidad. Define la gestión del riesgo como el proceso de identificar, analizar y cuantificar las probabilidades de pérdidas y efectos secundarios que se desprenden de los desastres. Explica que el riesgo es una función de la amenaza y la vulnerabilidad, y que mientras los sucesos naturales no son siempre controlables, la vulnerabilidad sí lo es. Además, señala que la vulnerabilidad consiste en la exposición, fragilidad y susceptibilidad al deterioro o pé
El documento presenta 60 preguntas de un concurso de reubicación docente. Las preguntas están relacionadas con diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje en el aula. Cada pregunta describe una situación y ofrece 4 opciones de respuesta para evaluar si la estrategia docente presentada es adecuada o no para alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados.
Preguntas simulacro examen de nombramiento 2015Colegio
Este documento contiene 25 preguntas de opción múltiple para un examen de nombramiento docente en Perú. Fue preparado por la ONG ORDESCU PERÚ para maestros peruanos, con el agradecimiento a dos profesionales. Las preguntas cubren temas como la observación pedagógica, el marco de buen desempeño docente, la supervisión educativa, la formulación de etnoeducación y la participación de los padres de familia en la evaluación educativa.
El documento presenta instrucciones para la evaluación de conocimientos de docentes. Indica que la prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas y dura 2 horas y 30 minutos. Además, provee detalles sobre el llenado correcto de la ficha óptica para registrar las respuestas. Finalmente, incluye 3 textos pedagógicos con preguntas de comprensión lectora sobre temas como la calidad educativa, el rol del docente y el índice mundial de innovación.
EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR secundaria 2014María Sanchez
1) El documento presenta las consideraciones a tomar en cuenta para la evaluación de conocimientos de la Educación Básica Secundaria, incluyendo verificar que el cuadernillo esté completo, el tiempo asignado para responder, las instrucciones para llenar correctamente la ficha óptica, entre otros.
2) Se divide la prueba en tres subpruebas con un total de 60 preguntas.
3) Se enfatiza la importancia de seguir las instrucciones para una correcta aplicación y calificación de la prueba.
Este documento contiene 20 preguntas de opción múltiple sobre diferentes temas educativos como principios pedagógicos, ambientes de aprendizaje, evaluación, resolución de problemas matemáticos y desarrollo del lenguaje. Las preguntas fueron tomadas de guías de estudio publicadas por la SEP para ser utilizadas en un círculo de estudio que trabaja sobre la sección 16 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.
Este documento presenta 12 situaciones que describen conceptos y enfoques relacionados a la evaluación formativa de aprendizajes según el Currículo Nacional de Educación Básica. En cada situación, se presentan varias opciones de respuesta para identificar cuál conceptualización o enfoque se ajusta mejor a lo descrito. La evaluación formativa busca valorar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de competencias a lo largo del proceso educativo.
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Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio en México. Incluye detalles sobre el propósito, destinatarios, estructura y tipo de preguntas de los exámenes. También proporciona una extensa bibliografía de recursos relacionados con las competencias disciplinarias y didácticas evaluadas.
1. Los documentos presentan información sobre organizadores del conocimiento, estrategias didácticas, secuencias didácticas y elementos de una sesión de aprendizaje que los docentes utilizan para planificar y desarrollar sus clases de manera efectiva.
2. Se brindan ejemplos de actividades y estrategias que los docentes pueden implementar en el aula para desarrollar diferentes capacidades en los estudiantes como identificar, analizar y aplicar lo aprendido.
3. Finalmente, se mencionan algunos temas transversales y e
Este documento presenta varias situaciones que un docente podría enfrentar y ofrece tres opciones de acción para cada una. La primera situación describe a dos estudiantes agrediéndose verbalmente y las opciones son saludarlos, enviarlos a coordinación o pedirles que se ubiquen y hablar después. La segunda describe el bajo rendimiento de un estudiante y las opciones son hablar con él, pedir asesoría o dejarlo pasar. La tercera asigna nuevas responsabilidades al docente a pesar de su carga actual y las opciones son aceptar
Este documento presenta un simulacro de 10 preguntas sobre la competencia 2 referente al soporte al desempeño docente que será evaluada en un concurso para directores y subdirectores en la región de Tacna, Perú. El decano regional Gaspar A. Tejada Valeriano pone este simulacro a disposición de los colegas para prepararse para el concurso.
LOS ESPERAMOS, EL DÍA DE HOY VIERNES 26 DE MAYO EN JULIACA EN EL LOCAL DEL SUB CAFAE DE LA UGEL SAN ROMAN -PASAJE AREQUIPA 168 DE 3 A 7 DE LA NOCHE Y EN PUNO EN EL AUDITORIUM DEL COLEGIO "SANTA ROSA" DE 6 A 9 DE LA NOCHE.... TE ASEGURAMOS LA CONFIANZA NECESARIA, AUTOEFICACIA PARA RENDIR CON ÉXITO LA EVALUACIÓN DEL DOMINGO 28 DE MAYO....Compartimos con Uds. el CUARTO material trabajado el día de ayer JUEVES 25 de mayo......
El documento presenta ocho compromisos de gestión escolar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Los compromisos incluyen el progreso en el aprendizaje, la retención de estudiantes, el uso efectivo del tiempo, la implementación de las rutas de aprendizaje, el clima escolar y la participación docente en el plan anual de trabajo. Se describen los indicadores y expectativas para cada compromiso y cómo se implementarán a través de reuniones de planificación, monitoreo y acompañamiento docente.
163 preguntas simulacro examen de nombramiento 2015-con clavesColegio
Este documento contiene 32 preguntas de un simulacro de examen de nombramiento para el magisterio peruano preparado por la ONG ORDESCU PERÚ. El documento agradece la colaboración del Ing. César A. M. Chávez Atanacio y el Mag. Raúl Febles Conde en su preparación. Las preguntas abordan diversos temas relacionados a la pedagogía, la gestión educativa, el desempeño docente y la ética profesional.
El documento contiene 20 preguntas de opción múltiple sobre las etapas y acciones para organizar una jornada de reflexión y elaborar un plan de mejora de los aprendizajes. Las preguntas cubren temas como las etapas de la jornada (preparatoria, desarrollo, acto público), acciones para cada etapa, estructura de un plan de acción, importancia de una escuela acogedora e integradora, y acciones para lograr una matrícula oportuna. El documento parece ser parte de un examen o simulac
Asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, sabemos que esta nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre su proceso de aprendizaje; asimismo para ayudarlos a avanzar y adecuar nuestra enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas en nuestros estudiantes. Así que manos a la obra...
El documento describe los contenidos temáticos abordados en la evaluación docente de permanencia, incluyendo principios pedagógicos, tipos de evaluación, articulación de la educación básica, competencias didácticas, énfasis en el estudio de casos, uso de TIC, plan de estudios 2011, estándares curriculares, consejo técnico escolar, análisis de la Ley General de Educación y libros sugeridos para la actualización docente.
Este documento contiene 20 preguntas de opción múltiple sobre conceptos relacionados con la educación peruana. Algunas de las preguntas se refieren al Proyecto Educativo Nacional, los Estándares de Aprendizaje, los Mapas de Progreso y los niveles de aprendizaje esperados. Otras preguntas tratan sobre el IPEBA, que es el organismo encargado de evaluar y acreditar la calidad educativa, y los requisitos para que una institución educativa pueda acreditarse. El documento proporciona una
1) El documento habla sobre la necesidad de cambios en la identidad y práctica de la profesión docente en el Perú.
2) Antes, la escuela promovía una relación acrítica con el conocimiento y una cultura autoritaria, mientras que ahora se necesita una educación basada en derechos y valores democráticos.
3) El autor argumenta que se requiere una nueva visión de la docencia comprometida con los cambios sociales.
El documento habla sobre la gestión del riesgo y la vulnerabilidad. Define la gestión del riesgo como el proceso de identificar, analizar y cuantificar las probabilidades de pérdidas y efectos secundarios que se desprenden de los desastres. Explica que el riesgo es una función de la amenaza y la vulnerabilidad, y que mientras los sucesos naturales no son siempre controlables, la vulnerabilidad sí lo es. Además, señala que la vulnerabilidad consiste en la exposición, fragilidad y susceptibilidad al deterioro o pé
El documento presenta 60 preguntas de un concurso de reubicación docente. Las preguntas están relacionadas con diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje en el aula. Cada pregunta describe una situación y ofrece 4 opciones de respuesta para evaluar si la estrategia docente presentada es adecuada o no para alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados.
Este documento describe cómo elaborar indicadores para evaluar el desempeño de los estudiantes. Explica que los indicadores deben describir conductas observables e incluir una acción, contenido y condición. Además, los indicadores deben ser congruentes con las habilidades que se busca desarrollar, observables, redactados de manera positiva y clara, y proporcionar información relevante sobre un único aspecto. Finalmente, el documento señala la importancia de definir de manera precisa los criterios para valorar cada indicador.
Este documento presenta información sobre talleres de didáctica de la lectura y producción de textos funcionales. Incluye estrategias para desarrollar la fluidez lectora en los niños a través de actividades a nivel de palabras y textos. También presenta enfoques para la enseñanza de la lectura en los ciclos III, IV y V, incluyendo estrategias como la interrogación de textos para promover la comprensión lectora de manera autónoma.
Este documento proporciona orientaciones a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Define la prueba escrita como un instrumento de medición que requiere respuesta escrita del estudiante para demostrar el dominio de un aprendizaje. Detalla pautas para la construcción válida y confiable de pruebas, incluyendo el uso de la taxonomía de Bloom y diferentes tipos de ítems. También presenta consideraciones para la aplicación de las pruebas de forma individual, sin interrupciones y con la orientación de un doc
El documento proporciona directrices sobre estrategias de enseñanza y evaluación. Recomienda que el planeamiento incluya objetivos de aprendizaje, estrategias de enseñanza, estrategias de evaluación y un cronograma. Describe diferentes estrategias de evaluación formativa como listas de cotejo, escalas y registros anecdóticos que permiten al docente obtener información sobre el progreso de los estudiantes. Aclara que las herramientas de evaluación cotidiana son responsabilidad del docente.
Este documento presenta información sobre la comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la interacción entre el lector, el texto y el contexto. Señala que existen dos niveles principales de comprensión: el nivel literal, que involucra reconocer y recordar información explícita, y el nivel inferencial, que implica deducir significados, causas, temas y propósitos no explicitados. También presenta una estrategia para identificar la idea principal de un texto basada en formular dos preguntas sobre el tem
El documento proporciona lineamientos para la evaluación del trabajo cotidiano, trabajos extraclase y concepto de los estudiantes. Explica que el trabajo cotidiano incluye actividades educativas guiadas por el docente, mientras que los trabajos extraclase son asignados para repasar o ampliar temas fuera del horario escolar. También establece criterios como el número de observaciones, aspectos a calificar e instrumentos de evaluación que deben utilizarse para cada componente.
El documento describe la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora (MNCL), una iniciativa del Ministerio de Educación para mejorar las habilidades de lectura de estudiantes de secundaria. La MNCL incluye la distribución de módulos de lectura y asigna horas adicionales para trabajar en comprensión lectora. Los módulos contienen textos, actividades y estrategias de lectura para estudiantes y docentes. Los docentes deben integrar las lecturas de los módulos en sus unidades didácticas y evalu
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
El documento presenta una metáfora sobre cómo a veces el destino parece una tormenta de arena que cambia de dirección constantemente cuando intentamos evitarla. Sin embargo, la tormenta en realidad somos nosotros mismos y lo que llevamos dentro. Por lo tanto, la única opción es resignarse, enfrentar la tormenta interior tapándonos los ojos y oídos, y atravesarla paso a paso aunque no haya luz ni sentido de orientación.
Si desea el archivo en PDF para su examen de nombramiento dele "Me gusta" a la página de facebook "Vista Educativa" y luego escribanos por inbox en la misma página de Facebook para mandarle el SIMULACRO 10 y los que vengan. Gracias, este es el link.colegas: https://www.facebook.com/vistaeducativa/?fref=ts
El documento presenta 20 preguntas de opción múltiple sobre los principales elementos del nuevo sistema curricular peruano propuesto por el Ministerio de Educación. Entre los temas abordados se encuentran las rutas de aprendizaje, los estándares de aprendizaje, el marco curricular nacional, y el rol del director como líder pedagógico en la gestión de una institución educativa.
Este documento presenta una evaluación de un curso de preparación para el ascenso docente en 2014. Contiene 16 preguntas sobre temas como los objetivos del Proyecto Educativo Nacional, factores que influyen en el aprendizaje, componentes claves de la "Escuela que Queremos", e instrumentos curriculares como el Marco Curricular Nacional, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje. El documento evalúa el conocimiento y comprensión de los participantes sobre estos importantes temas educativos.
La docente Juliana está preparando una lección para sus estudiantes de primaria. Debe tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos y motivaciones de sus estudiantes para garantizar que la lección sea significativa para todos. El principio psicopedagógico que debe priorizar es la organización de los aprendizajes, considerando las características individuales de cada estudiante.
Este documento presenta un resumen de las principales características del Plan de Estudios 2011 para la educación básica en México. Incluye preguntas sobre los campos de formación, principios pedagógicos, perfil de egreso y elementos del plan de estudios. También contiene preguntas sobre la aplicación de este plan de estudios en el aula, como la programación de clases y la evaluación de aprendizajes.
Este documento presenta una prueba de conocimientos pedagógicos generales que consta de 40 preguntas de opción múltiple sobre diversos temas relacionados a la gestión educativa como la misión, visión y objetivos de una institución educativa, la planificación estratégica, el proyecto curricular institucional, la tutoría, la evaluación de aprendizajes y el desempeño docente, entre otros.
Este documento presenta el examen de directores realizado por la Mg. Gloria Idrogo. Contiene tres textos y preguntas sobre los mismos. El primer texto trata sobre las normas técnicas para el concurso público de directores e incluye preguntas sobre competencias del Marco de Buen Desempeño Directivo. El segundo texto habla sobre los puntajes que obtendrán los postulantes. El tercer texto es sobre la lectura del Marco de Buen Desempeño Directivo y contiene preguntas sobre este.
Este documento presenta un examen de directores que incluye varios textos y preguntas sobre el Marco de Buen Desempeño Directivo. El examen evalúa los conocimientos y habilidades necesarias para el cargo directivo, como la solución de casos, la gestión escolar, y el liderazgo pedagógico orientado a mejorar los aprendizajes.
El documento contiene 20 preguntas de opción múltiple sobre el rol del director en la gestión educativa, estrategias para gestionar el aprendizaje de los estudiantes, características y herramientas del monitoreo y asesoramiento pedagógico, y acciones para asegurar una adecuada transición escolar de los estudiantes. Las preguntas abarcan temas como la promoción de una cultura colaborativa, el monitoreo de la práctica docente, instrumentos para la implementación del monitoreo, y responsables de
Este documento presenta un cuestionario de 20 preguntas sobre temas relacionados a la implementación del nuevo enfoque curricular en Perú, incluyendo el Marco Curricular Nacional, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso. Las preguntas abordan factores que influyen en el aprendizaje, componentes de la "Escuela que Queremos", y el desempeño docente en el aula.
Este documento presenta 14 situaciones sobre la implementación de estrategias pedagógicas en diversas instituciones educativas. Cada situación describe una acción tomada por un docente o directivo y presenta 4 opciones de respuesta. El documento evalúa el conocimiento sobre conceptos como rutas de aprendizaje, mapas de progreso, objetivos del Proyecto Educativo Nacional, componentes de la escuela que queremos y orientaciones metodológicas para incorporar el entorno en el aprendizaje.
El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de la enseñanza y disponer de una estructura para ayudar a los profesores a ser más efectivos. El marco incluye cuatro dominios (Preparación para la Enseñanza, Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje, Enseñanza para el Aprendizaje de Todos los Estudiantes, y Responsabilidades Profesionales), cada uno con varios criterios y descriptores. El marco busca guiar a los prof
El documento presenta una serie de preguntas sobre gestión educativa. Aborda temas como las diferentes funciones de gestión (dirección, planeación, organización, etc.), el proyecto educativo institucional, modelos pedagógicos como el constructivista, y estrategias para promover la inclusión y respeto a la diversidad en las instituciones educativas.
Examen de oposicion secundaria formación cívica y eticaGuía del docente
Guía completa de estudios para el concurso de oposición Secundaria en la asignatura formación cívica y ética , viene elaborado conforme lo estipula el servicio profesional docente , para mas informacion puede ingresar a la siguiente liga: https://guiadeldocente.mx/a/examen-de-oposicion-secundaria-2017/
Este documento presenta los resultados de una evaluación realizada por un docente. La evaluación constó de 10 preguntas y se completó en 9 minutos y 17 segundos, obteniendo una calificación del 90%. El documento resume los resultados de cada pregunta, indicando si la respuesta fue correcta o incorrecta y proporcionando retroalimentación.
Este documento contiene información sobre las alternativas de proyecto de grado en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) de Colombia. Presenta definiciones sobre proyectos de grado y describe diferentes modalidades como académica, investigación, aplicación y servicio. También explica los pasos para la presentación, análisis y aprobación de las propuestas de grado, así como las funciones del asesor del proyecto. Finalmente, incluye preguntas de selección múltiple para evaluar la comprensión del lector.
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Este documento contiene respuestas a preguntas frecuentes sobre criterios de evaluación de competencias. Explica que los criterios pueden ser estándares, capacidades o desempeños, y deben corresponder a todas las capacidades de la competencia evaluada. También aclara las diferencias entre evidencias, productos e instrumentos de evaluación, y cómo se evalúan y registran las competencias transversales.
El documento presenta instrucciones para un concurso de ascenso de escala en la carrera pública magisterial. Detalla la cantidad de preguntas, puntaje por respuesta correcta, puntaje mínimo requerido según la escala magisterial a la que se postula y el tiempo máximo para responder. También indica cómo marcar correctamente las respuestas en la ficha.
Este documento presenta el temario de conocimientos pedagógicos de la especialidad de educación básica especial que serán evaluados en el concurso público para el ascenso de escala de profesores de educación básica en el 2019. El temario cubre teorías, principios y enfoques vinculados a la práctica pedagógica, conocimientos de la especialidad, y el abordaje pedagógico de diferentes necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades o altas capacidades.
Este documento presenta una lista de 23,458 postulantes ganadores de un concurso público para el ascenso de escala de profesores de educación básica en la región de San Martín, Perú. Incluye información sobre el número de registro, documento de identidad, nombres, apellidos, grupo de competencia, puntajes obtenidos en las pruebas y trayectoria profesional, bonificaciones y escala obtenida para cada postulante.
El documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de 2016 para 2o grado de primaria, 4o grado de primaria y 2o grado de secundaria a nivel nacional y regional. La ECE evalúa las habilidades de los estudiantes en lectura, matemática e historia para diferentes grados y presenta los resultados por promedio y niveles de logro. Los resultados muestran el desempeño de los estudiantes y las brechas entre regiones.
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este documento resume la evaluación del desempeño docente en Perú. Se implementará de forma progresiva entre 2017-2021 para evaluar a docentes de educación inicial, primaria y secundaria. La evaluación es formativa y obligatoria cada 5 años, y evalúa 12 desempeños docentes a través de observación de aula, lista de chequeo, encuesta a padres y pauta de valoración. Los docentes deben obtener un puntaje mínimo de 2.6 para aprobar. Aquellos que no aprueben recibirán capacitación y tendrán una
Este documento presenta 15 situaciones sobre la enseñanza en el aula y pregunta a los docentes cuál sería la mejor estrategia o decisión en cada caso. Las situaciones cubren temas como el rol del docente, la creación de un buen clima de aula, el desarrollo cognitivo de los estudiantes y la producción de textos. El propósito es evaluar el conocimiento pedagógico de los docentes.
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Este documento presenta un proyecto de tratamiento de residuos sólidos de la Institución Educativa Aplicación ISPP en Tarapoto, Perú. El proyecto busca desarrollar una cultura ambiental en la comunidad educativa a través de la segregación de residuos y el desarrollo de hábitos de limpieza. El proyecto diagnosticó problemas como la acumulación de basura y la falta de hábitos de cuidado ambiental. Sus objetivos son sensibilizar a la comunidad educativa sobre estilos de vida saludables y elaborar normas para el
Este documento presenta el Plan de Gestión Ambiental de la Institución Educativa Aplicación ISPP de Tarapoto para el año 2016. El plan tiene como objetivo implementar un enfoque ambiental en la institución a corto y mediano plazo a través de acciones en los componentes institucional, pedagógico, de salud y ecoeficiencia. El plan fue elaborado por un equipo de gestión ambiental de la institución y cuenta con el apoyo de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Martín y otras entidades.
Este documento presenta el Plan de Contingencia de Sismo 2016 de la Institución Educativa Aplicación ISPPT de Tarapoto, San Martín. Describe la organización del Comité de Gestión de Riesgo de la institución, estima los riesgos ante un sismo e identifica objetivos y acciones de respuesta ante una emergencia, incluyendo la evacuación segura, el apoyo socioemocional y la continuidad del servicio educativo a través de un currículo de emergencia. Se basa en la normativa nacional sobre gestión de riesgos y
Este documento presenta el Plan de Gestión de Riesgo de Desastres de la Institución Educativa Aplicación ISPP-Tarapoto. Describe la información general de la institución, su comité de gestión de riesgo, y las bases legales en las que se fundamenta el plan. Además, realiza un diagnóstico de riesgos de la zona e identifica objetivos y acciones de prevención, mitigación y respuesta ante posibles desastres. El plan busca formar una cultura preventiva en la comunidad educativa a través de la implementación de
El documento describe los tres poderes del estado en Perú: el poder legislativo, encargado de crear las leyes; el poder ejecutivo, responsable de asegurar la estabilidad interna y externa a través de los actos de gobierno; y el poder judicial, cuya función es administrar justicia aplicando las leyes para resolver conflictos. Cada poder tiene diferentes órganos y funciones establecidas por la constitución.
Resultados de la ECE 2015 en Lectura y Matemática en 2.° grado de primaria y en 2.° grado de secundaria. Un avance significativo en primaria; mucho que reflexionar en secundaria. El sur sigue liderando resultados positivos.
Este documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2014 en Perú. Los principales hallazgos son: 1) El 44% de estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio en comprensión lectora este año, 11 puntos más que en 2013; 2) El 26% logró el nivel satisfactorio en matemáticas, 9 puntos más que el año pasado; 3) Todas las regiones del Perú mejoraron sus resultados frente a 2013. El documento atribuye estas mejoras a programas gubernamentales como entreg
Respuestas de simulacro de 60 preguntas para reubicación docentePOEL HERRERA BENDEZU
Este documento contiene las respuestas a 60 preguntas de un simulacro de evaluación de reubicación docente, con las letras A, B, C o D como respuesta a cada pregunta numerada del 1 al 60.
This document appears to be an answer key or solution guide for a test or quiz on pedagogical culture. It contains 60 multiple choice questions labeled A through E, with an X indicating the correct answer for each question. No other information is provided about the topics, content, or purpose of the questions.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
3. 1. De la fig.4. ¿Cuál no es la intención de presentar información en barras?
A. Las Buenas prácticas de dirección escolar.
B. Los componentes de la escuela que queremos.
C. La cantidad específica de prácticas de cada componente.
D. La cantidad de específica de directivos consultados.
2. La información del 0 al 60 que se presenta en el margen izquierdo es para:
A. La cantidad de directivos consultados.
B. La cantidad de instituciones educativas consultadas.
C. La cantidad de directivos e instituciones consultadas.
D. La cantidad de buenas prácticas de dirección escolar.
3. Según el texto qué significado se le asigna a la palabra “prácticas”:
A. Conjunto de acciones observables.
B. Conjunto de procesos sistemáticos.
C. Conjunto de experiencias eficientes y flexibles.
D. Conjunto de criterios sobre expectativas de los estudiantes.
4. “Promoción de estilo de vida saludable y manejo de riesgos”, es una
categoría que pertenece a:
A. Escuela, familia y comunidad.
B. Convivencia democrática.
C. Liderazgo pedagógico.
D. Buenas Prácticas Escolares.
5. Según el texto, Liderazgo pedagógico se refiere a:
A. Gestión pedagógica.
B. Comportamiento ético.
C. Acompañamiento pedagógico.
D. Práctica de dirección escolar.
Texto 2
4.
5. 1. En el enunciado: “La relación entre los dominios es dinámica” quiere decir
que:
A. La relación es parte de un todo y a la vez son independientes.
B. La relación es un proceso activo de directivos y docentes.
C. La relación es que son actividades integradoras.
D. La relación entre dominios y las competencias son integradoras.
2. En el texto se puede sintetizar a “un saber hacer en contexto” como:
A. La disposición para hacer las cosas con calidad, raciocinio y manejo de
fundamentos de la naturaleza moral.
B. Contribuir a la mejora de la organización y los aprendizajes en una
escuela específica para actuar de manera contextualizad.
6. C. Realizar con excelencia utilizando medios sistemáticos y ordenados,
manteniendo la reflexión y autoevaluación constante (racionalidad).
D. Mostrar singularidad para actuar, ejecutar con excelencia utilizando
medios sistemáticos y ordenados y tener un acento ético y
responsabilidad moral.
3. Los dominios en el Marco de Buen Desempeño del Directivo se entienden
como:
A. Un conjunto de seis competencias que integran un área específica del
actuar directivo y los desempeños indispensables para lograr la reforma
de la escuela.
B. Un conjunto de seis competencias para la mejora de aprendizajes
dirigidas a construir e implementar la reforma de la escuela.
C. Un conjunto de procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes , enfocadas a potencializar el desarrollo de la
profesionalidad docente.
D. Un conjunto de competencias que son parte de un todo integrado e
integrador de las actividades del directivo; y que influyen en el desarrollo
de un todo interconectado.
4. De la fig.6, se puede deducir que:
A. El logro de las seis competencias que integran los dominios permitirá la
reforma de la escuela.
B. El logro de los dominios que integran las competencias permitirá la
reforma de la escuela.
C. Las competencias permitirán la construcción en implementación para la
reforma de la escuela.
D. Los dominios que integran las competencias permitirán el logro de la
reforma de la escuela.
5. De no lograr las seis competencias del Marco del Buen Desempeño del
Directivo, entonces:
A. La escuela se habrá reformado por haber logrado las competencias.
B. La escuela demostrará la mejora de los aprendizajes.
C. Los directivos no habrán hecho una buena gestión y orientación
pedagógica para la mejora de los aprendizajes.
D. Los directivos habrán gestionado las condiciones y orientado los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
6. Si las 6 competencias hacen referencia a los desempeños para el proceso
de la reforma de la escuela. El dominio 2 Orientación de los procesos
educativos, qué mejora busca. ¿Qué competencias integran?
A. Busca un clima escolar adecuado. Comprende la 2 y 5 competencia.
7. B. Promueve y sostiene la participación democrática. Comprende las
competencias 4 y 5.
C. Busca la mejora de los aprendizajes. Comprende las 4 primeras
competencias.
D. Busca la mejora de los aprendizajes. Comprende la 5 y 6 competencia.
Texto N°3
Texto 7
8. 1. La IE que demuestra incremento en el número de docentes que incorporan
las orientaciones de las rutas de aprendizaje en la programación y
ejecución curricular es porque:
A. Han logrado un análisis y revisión de las rutas de aprendizaje durante
jornadas de reflexión y el acompañamiento directivo.
B. Han logrado que sus docentes incorporen las rutas de aprendizaje en
sus programaciones curriculares.
C. Han logrado que el porcentaje de docentes desarrollen competencias en
Comunicación y Matemática.
D. Han logrado que todos los docentes desarrollen las competencias, las
capacidades, los indicadores y estándares de cada ciclo.
2. ¿Cómo se demuestra que el equipo directivo lidera en el mejoramiento de
las prácticas pedagógicas?
A. Todos los docentes de la IE incorporar las rutas de aprendizaje en sus
programaciones y ejecución curricular.
B. Algunos docentes de la IE incorporar y ejecutan rutas de aprendizaje en
sus programaciones, mientras que otros aplican el Diseño Curricular
Nacional.
C. Los docentes de Comunicación, matemática y ciudadanía incorporan las
rutas de aprendizaje en sus programaciones curriculares.
D. El porcentaje de docentes incorporan el contenido de las rutas de
aprendizaje en la programación y ejecución curricular.
3. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A. Las rutas del aprendizaje son herramientas pedagógicas de apoyo a ala
labor del docente en el logro de los aprendizajes.
B. El detalle de las rutas que recibe el docente se encuentran en el anexo 4
de la Norma Técnica.
C. El equipo directivo lidera el mejoramiento de las prácticas pedagógicas a
partir del uso de las rutas de aprendizaje.
D. El mejoramiento de las prácticas pedagógicas se ve reflejada a partir del
uso adecuado de las rutas de aprendizaje.
4. Lograr que el porcentaje de docentes incorporen el contenido de las rutas
de aprendizaje en la programación y ejecución curricular es:
A. El compromiso 5
B. El indicador de la expectativa de avance del compromiso 5.
C. La expectativa de avance del mejoramiento de prácticas pedagógicas.
D. Tarea de cada líder pedagógico que tiene a cargo una IE.
12. 1. ¿Cuál es el objetivo de colocar unos ejemplos al inicio de la encuesta?
A. De medir las preferencias de los encuestados.
B. De darles confianza para que no sientan nerviosismo.
C. De que no haya borrones ni enmendaduras.
D. De medir el grado de preferencia con ejemplos de contexto.
2. Que la escuela presente algunas dificultades es porque:
13. A. El clima escolar está en dificultades.
B. El clima escolar está en proceso.
C. La escuela presenta dificultades.
D. La escuela presenta dificultades en su clima escolar.
3. ¿Cuál es la finalidad de aplicar la encuesta a los estudiantes?
A. Identificar quiénes tienen más y menos preferencias.
B. Identificar a qué grupo de clima escolar pertenece la IE.
C. Medir el grado de preferencia de los estudiantes.
D. Recoger información válida y medible.
4. La IE que se ubica en el grupo de Clima escolar destacado, se deduce
porque:
A. Los encuestados marcaron <¡Sí!> Ocho respuestas.
B. Los encuestados marcaron <SÍ> siete respuestas.
C. Los encuestados marcaron <¡Sí!> siete respuestas y <Sí> una
respuesta.
D. Los encuestados marcaron ¡No! Más de ocho respuestas.
5. Del cuadro del paso 3, se deduce que:
A. 15 fueron encuestados.
B. 77 fueron encuestados
C. 4 fueron encuestados
D. Casi 20 fueron encuestados.
6. La intención de mejorar el clima escolar en una Institución Educativa es
para:
A. Tener un espacio armónico entre todos y mantener vínculos afectivos
entre los miembros de la comunidad educativa.
B. Que las relaciones interpersonales en la escuela sean óptimas para
fortalecer los aprendizajes.
C. Que las relaciones interpersonales en la escuela serán un factor en el
logro de los aprendizajes.
D. Mantener un espacio armonioso como factor fundamental para contribuir
con el logro de los aprendizajes.
7. La justicia es un valor que puede ser adjetivado de ________ para la
evaluación del clima escolar:
A. Exclusivo
B. Relevante
C. Invalorable
D. Inclusivo
14. 8. El carácter anónimo de la escuela favorecerá las respuestas
______________.
A. Acertadas
B. Exactas
C. Sinceras
D. Medibles
9. El clima escolar se mide principalmente por:
A. Las normas de convivencia
B. El tipo de relaciones interpersonales
C. El respeto de los docentes hacia los estudiantes
D. Toma de decisiones
10. Los signos de admiración en la encuesta tienen una función:
A. De superlativo
B. De negatividad
C. De más puntaje
D. De gusto preferente
11. La elaboración del diagnóstico de clima escolar estará a cargo de:
A. Todos los agentes educativos de la institución.
B. El equipo directivo de la Institución Educativa.
C. Los profesores y estudiantes guiados por los directivos-
D. Un comité de clima institucional.
Texto 5
A veces, el destino se parece a una pequeña tempestad de arena que cambia
de dirección sin cesar. Tú cambias de rumbo intentando evitarla. Y entonces la
tormenta cambia también de dirección, siguiéndote a ti. Tú vuelves a cambiar de
rumbo. Y la tormenta vuelve a cambiar de dirección, como antes. Y eso se repite
una y otra vez. Como una danza macabra con la Muerte antes del amanecer. Y la
razón es que la tormenta no es algo que venga de lejos y que no guarde relación
contigo. Esta tormenta, en definitiva, eres tú. Es algo que se encuentra en tu
interior. Lo único que puedes hacer es resignarte, meterte en ella de cabeza,
taparte con fuerza los ojos y las orejas para que no se te llenen de arena e ir
atravesándola paso a paso. Y en su interior no hay sol, ni luna, ni dirección, a
veces ni siquiera existe el tiempo. Allí sólo hay una arena blanca y fina, como
polvo de huesos, danzando en lo alto del cielo. Imagínate una tormenta como
ésta.
15. 1. El tema del texto es:
A) Es destino
B) La muerte
C) La arena
D) El tiempo
E) La vida
2. De texto de puede inferir que:
A) El destino es impuesto por fuerzas lejanas.
B) El tiempo y la muerte no existen.
C) El destino se relaciona con la paz y el sosiego.
D) Todo hombre siempre acepta su destino.
3. Es una idea incompatible con el texto:
A) Nunca debemos dejarnos vencer por el destino.
B) El destino se asemeja a una tormenta incesante.
C) El destino está en nosotros mismos.
D) Debemos dejarnos guiar por nuestro mundo interior.
4. La idea principal de texto es:
A) Nuestro destino cambia y debemos saber aceptarlo.
B) A veces, en la vida, el tiempo deja de existir.
C) Los dioses imponen un destino trágico a cada hombre.
D) El destino es la perdición de toda persona.
Texto 6
El Destino era un dios ciego, hijo del Caos y de la Noche, tiene bajo sus pies al
globo terráqueo, y, en sus manos, la caja fatal que encierra la suerte de los
mortales. Sus decisiones son definitivas y su poder alcanza a los mismos dioses,
Las Parcas, hijas de Temis, son las encargadas de ejecutar las órdenes del dios.
Las Parcas eran tres: Cloto, Laquesis y Atropo, y vivían en el reino de Plutón.
Las representan bajo la figura de unas mujeres pálidas y demacradas que tejen o
hilan en silencio., a la débil luz de la lámpara. Cloto, la más joven, tiene en su
mano una rueca en la que lleva prendidos hilos de todos los colores y de todas las
calidades: de seda y de oro para los hombres cuya vida ha de ser feliz; de lana y
de cáñamo para todos aquellos que están destinados a ser pobres y
desgraciados. Laquesis da vueltas al huso al que se van arrollando los hilos que le
presenta su hermana. Atropos, que es la de más edad, aparece con la mirada
atenta y melancólica, inspecciona su trabajo, y valiéndose de unas tijeras muy
largas y corta de improviso cuando le place, el hilo fatal.
16. 1- La función principal de las Parcas es:
A) inspeccionar el trabajo de hilado que desarrolla el dios Destino
B) elaborar tejidos de diferentes colores y de distintas calidades
C) ejecutar las diversas órdenes dadas por el dios Destino
D) tejer o hilar constantemente a la luz de una débil lámpara
2- Las decisiones dadas por el dios Destino:
A) solo las ejecutan dos de las tres Parcas
B) pueden alcanzar a los hombres y a los dioses
C) son tomados por mandato de las tres Parcas
D) se pueden cambiar si las Parcas lo desean
3- De acuerdo al contenido del texto:
A. las tres Parcas son hijas del dios Destino
B. el dios Destino perdió la visión por malvado
C. el destino de los hombres está definido por un dios
D. los hombres pueden rebelarse ante la decisión divina
4- La función que cumple Atropos se debe a que:
A. a veces el dios Destino se equivoca en sus decisiones
B. el dios Destino ha perdido la visión de tanto trabajar
C. tiene mayor experiencia en relación a sus dos hermanas
D. es la más joven de las tres diosas mencionadas por el autor
5- Identifique la información falsa:
A. Laquesis tiene mayor edad que Cloto, pero menos edad que Atropos
B. De no ser por las Parcas no habría forma que se cumpla la decisión del
Destino
C. Las decisiones tomadas por Destino no se pueden cambiar ni por los dioses
D. Las Parcas son mujeres pálidas y demacradas que hilan por mandato de
Temis
E. Atropos es una Parca que utiliza unas tijeras largas para cortar el hilo fatal