El documento presenta una serie de preguntas sobre enfoques pedagógicos, teorías del aprendizaje, currículo y planificación curricular. Aborda temas como los aportes de Vigotsky a la enseñanza de la lecto-escritura, el aprendizaje significativo, el modelo conductista, el currículo pertinente y la diversificación curricular.
I. Marco conceptual:
1.1. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)?
1.2. ¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
1.3. ¿Cuál es la estructura del MBDD?
II. El Marco de Buen Desempeño Docente:
2.1. Dominios
2. 2. Competencias
2. 3. Desempeños
En el último TALLER de planificación curricular y herramientas pedagógicas. Los directivos del AULA 03 compartieron este trabajo realizado en aula. Donde se muestra en síntesis los PROCESOS PEDAGÓGICOS, (Que son recurrentes) y los PROCESOS DIDÁCTICOS (Respetando la secuencia y que se realizan dentro del momento del DESARROLLO de la sesión de aprendizaje.)
Sesion 13:Aprendizaje basado en problemasMiriam Troya
Portafolio del curso de didactica del pensamiento critico.
Planificacion de la planificacion de clase . Decimo de EGB: Consumo responsable. Aprendizaje basado en problemas.
Evaluación de dirección y supervisión en educación básica en el ciclo escolar...Editorial MD
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) dio a conocer los criterios técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección y supervisión en Educación Básica en el ciclo escolar 2017-2018.
En la edición del Diario Oficial de la Federación (DOF), el INEE señala que el presente documento está dirigido a las autoridades educativas que en el marco de sus atribuciones implementan evaluaciones que, por la naturaleza de sus resultados, regula el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
En especial, subraya, las referidas al Servicio Profesional Docente (SPD) que son desarrolladas por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD).
Con fundamento en lo dispuesto en los artículos 3o. fracción IX de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 7, fracción X de la Ley General del Servicio Profesional Docente; 22, 28, fracción X, 38, fracciones VI, IX y XXII de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; en los Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal con funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica en el ciclo escolar 2017-2018 (LINEE-05-2017), la Junta de Gobierno aprueba los siguientes criterios técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección y supervisión en Educación Básica en el ciclo escolar 2017-2018.
Los presentes Criterios técnicos y de procedimiento consideran el uso de los datos recabados una vez que se ha llevado a cabo la aplicación de los instrumentos que forman parte de la evaluación y tienen como finalidad establecer los referentes necesarios para garantizar la validez, confiabilidad y equidad de los resultados. Su contenido se organiza de la siguiente manera:
Sobre la evaluación del desempeño para el ciclo escolar 2017-2018.
Incorpora cinco apartados: 1) Características generales de los instrumentos para evaluar el desempeño del personal con funciones de dirección y supervisión; 2) Criterios técnicos para el análisis e integración de los instrumentos de evaluación; 3) Procedimiento para el establecimiento de puntos de corte y estándares de desempeño de los instrumentos de evaluación considerados en las etapas 2 y 3; 4) Resultado de la evaluación del desempeño: resultado por etapa e instrumento y resultado global.
I. Marco conceptual:
1.1. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)?
1.2. ¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
1.3. ¿Cuál es la estructura del MBDD?
II. El Marco de Buen Desempeño Docente:
2.1. Dominios
2. 2. Competencias
2. 3. Desempeños
En el último TALLER de planificación curricular y herramientas pedagógicas. Los directivos del AULA 03 compartieron este trabajo realizado en aula. Donde se muestra en síntesis los PROCESOS PEDAGÓGICOS, (Que son recurrentes) y los PROCESOS DIDÁCTICOS (Respetando la secuencia y que se realizan dentro del momento del DESARROLLO de la sesión de aprendizaje.)
Sesion 13:Aprendizaje basado en problemasMiriam Troya
Portafolio del curso de didactica del pensamiento critico.
Planificacion de la planificacion de clase . Decimo de EGB: Consumo responsable. Aprendizaje basado en problemas.
Evaluación de dirección y supervisión en educación básica en el ciclo escolar...Editorial MD
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) dio a conocer los criterios técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección y supervisión en Educación Básica en el ciclo escolar 2017-2018.
En la edición del Diario Oficial de la Federación (DOF), el INEE señala que el presente documento está dirigido a las autoridades educativas que en el marco de sus atribuciones implementan evaluaciones que, por la naturaleza de sus resultados, regula el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
En especial, subraya, las referidas al Servicio Profesional Docente (SPD) que son desarrolladas por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD).
Con fundamento en lo dispuesto en los artículos 3o. fracción IX de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 7, fracción X de la Ley General del Servicio Profesional Docente; 22, 28, fracción X, 38, fracciones VI, IX y XXII de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; en los Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal con funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica en el ciclo escolar 2017-2018 (LINEE-05-2017), la Junta de Gobierno aprueba los siguientes criterios técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección y supervisión en Educación Básica en el ciclo escolar 2017-2018.
Los presentes Criterios técnicos y de procedimiento consideran el uso de los datos recabados una vez que se ha llevado a cabo la aplicación de los instrumentos que forman parte de la evaluación y tienen como finalidad establecer los referentes necesarios para garantizar la validez, confiabilidad y equidad de los resultados. Su contenido se organiza de la siguiente manera:
Sobre la evaluación del desempeño para el ciclo escolar 2017-2018.
Incorpora cinco apartados: 1) Características generales de los instrumentos para evaluar el desempeño del personal con funciones de dirección y supervisión; 2) Criterios técnicos para el análisis e integración de los instrumentos de evaluación; 3) Procedimiento para el establecimiento de puntos de corte y estándares de desempeño de los instrumentos de evaluación considerados en las etapas 2 y 3; 4) Resultado de la evaluación del desempeño: resultado por etapa e instrumento y resultado global.
Este es el resultado de una encuesta realizada en el mes de Mayo , por estudiantes del quinto año de secundario del colegio SMR , para saber cual es el nivel cultural y que tan identificados se sienten con su país los peruanos .
las encuestas fueron realizadas en : Plaza de Armas, Real Plaza, Av. Balta, diversos colegios de la localidad de chiclayo.
BIEN COLEGAS AHORA UN REGALOTE, Les dejo 600 Problemas de Casuística con sus respectivas respuestas para que queden listo para el EXAMEN del 29 de Marzo.
Estoy satisfecha de lo que venimos logrando con mis estudiantes de 5to. de Secundaria en la I.E.N° 20986 "San Martín de Porres" . Comparto con Uds. una parte de mi sesión de aprendizaje de hoy miércoles 07 de noviembre. Estos chicos (as) son muy críticos y entusiastas...Trabajamos RETOS Y DESAFÍOS EN CLASE...Luego continuo, compartiendo colegas, otros aspectos de la sesión de hoy, a ver como nos va con esta hipótesis de trabajo...
Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...
Estoy convencida que el compartir nos engrandece como personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la oportunidad de hacerles llegar una compilación del trabajo efectuado estos últimos días en diversos lugares del país, agradeciendo de antemano el apoyo que he tenido en diversos lugares del Perú, donde Uds. estimados (as) colegas me brindaron la oportunidad de compartir experiencias y aprender de cada realidad de nuestro país pluricultural. Por tanto, agradezco el desprendimiento al maestro Pedro Alejandrino Huarilloclla Espinoza, director del Instituto de Innovación Pedagógica “SANTA MARÍA, LA CATOLICA” quien ha hecho posible se difundan DVDs de ponencias en Juliaca, “CIUDAD DE LOS VIENTOS” los días miércoles 23 al domingo 27 de Mayo 2018.
Reitero mi compromiso para con el MAGISTERIO NACIONAL; y espero que este material les sea de utilidad para afrontar las diversas evaluaciones que propone el MED. Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…
PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...
Desde aquí comparto con el Magisterio Nacional el material que estuviera destinado a trabajar en la Provincia de Azangaro- Región Puno... Espero les sea de utilidad, pues mi compromiso es la mejora del desempeño del maestro peruano...¡Bendiciones!
QUIERO COMPARTIR CON TODO EL MAGISTERIO NACIONAL EL MATERIAL A DESARROLLARSE EL DÍA DE HOY VIERNES 11 DE MAYO EN LA CIUDAD DE TACNA... ¡NO SE DEJEN SORPRENDER! COMPAREN ... LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS QUE PROPONE EL MINEDU BUSCAN EVALUAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CEDIENDO EL PROTAGONISMO A LOS ESTUDIANTES, EL MAESTRO PERUANO DEBE SER MEDIADOR DE LOS PROGRESOS DE APRENDIZAJE... SI ESTAS INTERESADO (A) TE ESPERAMOS HOY DE 5 A 9 DE LA NOCHE EN LA I.E. "HERMANOS BARRETO...¡ABRAZOS DE OSAAaaaaaa...
Quinto material de preparación CONCURSO ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL 2018,...hemos culminado el primer ciclo de preparación enfocando casos pedagógicos a manera general con el objetivo de que el maestro se ubique en el contexto actual de la Pedagogía y Didáctica... En el segundo ciclo que se inicia EN HUACHO a partir del lunes 02 de abril y que esperemos sea por bloques... es decir, PRIMARIA... SECUNDARIA POR ESPECIALIDADES...y si fuere el caso INICIAL esta segunda etapa es para desarrollar casos pedagógicos propios del nivel y especialidad ya que el temario y la didáctica así lo ameritan...¡Así que no se dejen sorprender con cursos teóricos! que no inciden en la práctica pedagógica en aula...¡Los esperamos, este lunes 02 de Abril para continuar!...pasen la voz... Compartimos el último material trabajado en clase el miércoles 21 de marzo... Para separar vacante (5 sesiones) llamar al teléfono 932717929...
Preparación Evaluación de Ascenso de Escala Magisterial 2018-Material empleado el día de ayer lunes 19 de marzo...¡Los esperamos! culminamos el miércoles 21 de marzo en el local de la Diocesis Huacho....última clase de este ciclo... ya lo saben a partir de las 7 de la noche. ¡Abrazos de osaaaa...
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdf
Balotario preguntas cultura pedagogica
1. BALOTARIO PREGUNTAS CULTURA PEDAGOGICA<br />Mg. Isela Guerrero Pacheco<br />ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE<br />01. Cuando un docente en su labor pedagógica trabaja la denominada “conciencia fonológica” como zona de desarrollo próximo para el aprendizaje de la lecto-escritura, se puede afirmar que el docente está utilizando los aportes de:<br />A) Jean Piaget B) David Ausubel C) Lev Vigostky D) Frederic Skiner E) Jerome Bruner<br />02. “El profesor Gonzales inicia sus clases de Ciencia y Ambiente formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos, luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. Hace un alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. Realiza un rápido repaso del tema. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase.” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un aprendizaje por …………. y es …………………… ya que partió de los saberes previos.<br />A) Descubrimiento - memorístico B) Recepción - Significo C) Descubrimiento - significativo D) Recepción-memorístico<br />03. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante:<br />A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen.<br />B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados.<br />C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender.<br />D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos.<br />04. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultáneamente:<br />I. El material debe ser potencialmente significativo<br />II. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados<br />III. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno.<br />IV. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje<br />A) I,II,III y IV B) I, II y III C) I, II y IV D) I, III y IV<br />05. De las siguientes proposiciones, escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta:<br />El principio fundamental de la escuela activa es. “manipular es aprender” ( )<br />En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( )<br />En el paradigma socio-cognitivo se prioriza un modelo de enseñanza-aprendizaje ( )<br />El paradigma socio-cognitivo responde a la actual sociedad del conocimiento ( )<br />A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV<br />06. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre, por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender eficientemente. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información. El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría:<br />A) Histórico- cultural de Vigostky<br />B) Psicogenética de Jean Piaget<br />C) Interaccionismo social de Feuerstein<br />D) Condicionamiento clásico de Paulov<br />CURRICULO<br />07. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?.<br />A) Los contenidos - conocimientos son los fines que debemos lograr.<br />B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos - conocimientos.<br />C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos.<br />D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos, sino que lo hace el alumno.<br />E) Los contenidos curriculares son medios para el desarrollo de capacidades y actitudes<br />08. El concepto de currículo pertinente, en función de las características del estudiante, está referido:<br />A) A la flexibilidad que debe tener, por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable.<br />B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal.<br />C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía.<br />D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y temporal.<br />E) Al desarrollo del juicio crítico.<br />09. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural, económico y social sobre los alumnos y sus familias, y la comunidad ha planteado que en el currículo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes. La propuesta del profesor Otto se enmarca en:<br />A) El modelo tecnológico positivista o conductista<br />B) El modelo sociocrítico o de la pedagogía liberadora de Paulo Freire<br />C) El enfoque reconceptualista que critica el enfoque conductual<br />D) El enfoque por competencias<br />10. “El currículo está estructurado en base al qué, cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar”. Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes:<br />I. Propósitos II. Contenidos III. Métodos IV. Evaluación V. Secuenciación VI. Recursos<br />A) I, II y III B) I, II y IV C) II, III, IV y V D) II, III, IV, V y VI<br />11. “En el actual DCN de la EBR el Para qué, el qué y el cómo son asumidos como:<br />A) Fines de la educación/ metodología/ contenidos a desarrollar.<br />B) Competencias/ conocimientos, capacidades y actitudes/ principios psicopedagógicos<br />C) Objetivos de la educación/ conocimientos, capacidades y actitudes/ principios psicopedagógicos<br />D) Logros de aprendizaje /conocimientos y capacidades /principios fundamentales<br />12. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales, objetivos específicos, objetivos operativos, contenidos desarrollados, actividades de aprendizaje, autoevaluación de los aprendizajes. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular:<br />A) Práctico – interpretativo simbólico<br />B) Práctico – sociocrítico<br />C) Integrador – sociocognitivo<br />D) Instruccional – conductista.<br />13. Si Miss Martina elabora un módulo de aprendizaje concibiendo que éste desarrollara un conocimiento específico que necesita ser reforzado en sus estudiantes. Ella estaría atendiendo al:<br />A) Modelo tecnológico positivista o conductista<br />B) Modelo sociocrítico o de la pedagogía liberadora de Paulo Freire<br />C) Enfoque reconceptualista que critica el enfoque conductual<br />D) Modelo academicista de la escuela tradicional<br />14. La fuente curricular que determina el macro modelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares, se denomina:<br />A) Fuente psicopedagógica<br />B) Fuente epistemológica<br />C) Fuente sociológica<br />D) Fuente antropológica<br />PSICOPEDAGOGÍA<br />15. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a.n.e.e) se sustenta en el principio teórico:<br />A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas, algunos requieren algunas de carácter especial.<br />B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender.<br />C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas<br />D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula.<br />16. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales:<br />A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones, ella las realiza sin preguntarse el porqué ni el para qué<br />B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente<br />C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando<br />D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres áreas curriculares.<br />17. La psicopedagogía se orienta a:<br />A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos, sociales o de aprendizaje.<br />B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial.<br />C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial.<br />D) Brindar métodos, técnicas y procedimientos para lograr un proceso enseñanza-aprendizaje adecuado a las necesidades del alumno.<br />PLANIFICACIÓN CURRICULAR<br />18. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto.<br />A) Diversificación curricular. B) Proyecto Educativo Institucional C) Programación de aula. D) Programación curricular anual.<br />19. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas, estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes; las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad; los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos, comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. De la actuación de los docentes, podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de:<br />A) La realidad donde se da el hecho educativo.<br />B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución.<br />C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación.<br />D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN.<br />20. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador que permita tener currículos regionales”. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política?<br />A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas.<br />B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país.<br />C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional.<br />D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional, tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales.<br />21. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente, ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular?<br />A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI).<br />B) Considerar conocimientos, capacidades y actitudes relacionados con dicho tema transversal, incorporándolo en el (PCI)<br />C) Difundir dicho tema transversal en la comunidad para su conocimiento.<br />D) Considerarlo en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa.<br />22. El Actual Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, contiene:<br />( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes.<br />( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN)<br />( ) Los fines del sistema educativo peruano.<br />( ) El Proyecto Curricular Institucional.<br />VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF<br />23. En una escuela, los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional, optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es:<br />A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares.<br />B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas.<br />C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes.<br />D) Un documento que contiene el Proyecto Curricular Institucional.<br />24. La diversificación curricular es:<br />A) Un proceso de incorporación de conocimientos actualizados.<br />B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos.<br />C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos.<br />D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa.<br />25. Una red de escuelas rurales, se reunió para realizar la diversificación curricular, señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación, la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva. ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada?<br />A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural.<br />B) El programa para las escuelas rurales bilingües.<br />C) Los problemas del contexto, las necesidades institucionales, las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad.<br />D) Los problemas del país, necesidades de aprendizaje y los temas transversales.<br />26. Los directivos de una escuela, luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes, los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir?<br />A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado.<br />B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)<br />C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión.<br />D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia.<br />27. Nora, es una profesora de educación primaria quien se ve en un conflicto debido a que para el I Trimestre deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”, pues señala que le es muy difícil integrar los contenidos del área de matemática, pues no responden estrictamente a esta temática. ¿Qué orientación le darías a Nora?<br />A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad.<br />B) Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto.<br />C) Que elabore temas transversales para el área de Matemática.<br />D) Que aborde este tema en los procesos pedagógicos, es decir en las estrategias de enseñanza y aprendizaje.<br />28. Diversificar el currículo en la institución educativa, implica adecuar y formular capacidades y actitudes, también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje, además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del:<br />A) Diagnóstico de la realidad social del país.<br />B) Proyecto Educativo Local.<br />C) Plan Anual de Trabajo.<br />D) Proyecto Educativo Institucional<br />29. ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular?<br />A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN.<br />B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas.<br />C) El proyecto Educativo Regional.<br />D) Los lineamientos sobre desarrollo de los niños.<br />30. Si un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educativo, seleccionará los conocimientos a partir:<br />I. Los intereses de los estudiantes. II. Del desarrollo natural del estudiante. III. De los intereses del docente.<br /> IV. De la demanda de los padres.<br />A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III<br />31. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro?<br />I. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa.<br />II. La secuencia metodológica a desarrollar.<br />III. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas.<br />IV. Las fechas del calendario cívico escolar.<br />V. Las metas que lograrán en cada ciclo y grado.<br />A) I – III – V B) II – III – V C) II – III – IV D) I – II –IV E) II – IV – V<br />PROCESOS PEDAGÓGICOS<br />32. Toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos:<br />A) Mentales. B) Pedagógicos. C) Afectivos. D) Metacognitivos.<br />33. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje; Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión?<br />A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés.<br />B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje<br />C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante<br />D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje<br />34. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante, entonces este no se produce cuando: <br />A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos<br />B) El estudiante aprende nuevos conocimientos, procedimientos, soluciona problemas y alcanza el logro<br />C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos<br />D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes.<br />35. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos<br />A) Los Saberes Previos<br />B) El Conflicto Cognitivo<br />C) El procesamiento de la Información<br />D) La Motivación<br />36. ¿Cuándo no utilizamos la evaluación de proceso? <br />A) Al mediar el proceso de aprendizaje<br />B) Al activar los saberes previos de los estudiantes<br />C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes<br />D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje.<br />37. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo:<br />A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema<br />B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso<br />C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje.<br />D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento.<br />MEDIOS Y MATERIALES: RECURSOS PEDAGÓGICOS<br />38. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región, este recurso didáctico tendrá significatividad, si hace referencia algunos de los siguientes aspectos:<br />I. Los saberes previos de los estudiantes. II. Las expectativas del docente. III. Los aprendizajes logrados.<br /> IV. Los conocimientos del docente. V. La problemática social de la región.<br />A) II, III y V B) I, II y IV C) I, III y V D) III, IV y V E) I, III y IV<br />39. Cuando se selecciona un material educativo impreso, ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo?<br />A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él.<br />B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante, según la necesidad del aprendizaje.<br />C) Que sea entretenido.<br />D) Que recoja el saber previo.<br />E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender.<br />40. ¿Cuándo los recursos didácticos no facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje? <br />A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad<br />B) Al ser utilizados en el momento oportuno.<br />C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante<br />D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante.<br />EVALUACIÓN<br />41. ¿Cuáles son las características de la evaluación?<br />A) Integral, procesal, sistemática, común y flexible<br />B) Integral, continuo, sistemática, participativa y flexible<br />C) Integral, procesal, sistemática, desarrollada y flexible<br />D) Integral, procesal, sistemática, participativa y flexible<br />42. ¿Cuándo decimos que la evaluación no es pedagógica?<br />A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos.<br />B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.<br />C) Pretende esencialmente, asumir el compromiso de desarrollo integral y social, determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo.<br />D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios.<br />43. La evaluación pone énfasis en:<br />A) La reflexión sobre el aprendizaje. B) El inicio del aprendizaje. C) El proceso del aprendizaje. D) El resultado del aprendizaje.<br />44. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación:<br />A) Debe darse preferentemente, al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante.<br />B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses, saberes previos y expectativas a considerar.<br />C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado.<br />D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje.<br />E) Debe ser permanente, sistemático y flexible, dando información integral para tomar decisiones.<br />45. El/la ……………….. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico.<br />A) Análisis de contenidos. B) Cuestionario. C) Observación. D) Entrevista.<br />TUTORIA<br />46. En la función tutorial que asume el docente, se enfatiza sobre todo su capacidad:<br />A) Interpersonal. B) Analítica. C) Lingüística. D) Social. E) Intrapersonal.<br />47. Servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes.<br />A) Tutoría y Convivencia Escolar.<br />B) Tutoría Escolar y Desarrollo.<br />C) Orientación y desarrollo humano.<br />D) Tutoría y Orientación Educacional.<br />48. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes:<br />A) mapa conceptual. B) Sociograma. C) Sudoku. D) Juego de roles.<br />49. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes, tomará en cuenta:<br />A) Los niveles de inteligencia.<br />B) Las etapas de maduración.<br />C) La velocidad de su metabolismo.<br />D) El desarrollo heterónomo.<br />50. Las características de la Tutoría son:<br />A) Formativa, preventiva, permanente<br />B) Personalizada, Integral, Inclusiva<br />C) Recuperadora, No terapéutica.<br />D) Todas las anteriores<br />51. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales:<br />A) La EBA, el desarrollo humano, la relación tutor-estudiante<br />B) El currículo, el desarrollo humano, la relación tutor-estudiante<br />C) El currículo, el desarrollo integral, la relación tutor-estudiante<br />D) El currículo, el desarrollo humano, la relación docente-estudiante<br />52. ¿Qué entendemos por Tutoría?<br />A) Es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.<br />B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa.<br />C) a y b<br />D) Ninguna de las anteriores<br />EDUCACIÓN INCLUSIVA<br />53. Buenos días estudiantes, hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior, tenemos que ayudarlo, porque sus costumbres son diferentes, y tenemos que enseñarle cómo se comporta uno en la ciudad, los tipos de juegos y actividades que se realizan. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación, ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?.<br />A) Si, porque promueve la integración del alumno al grupo humano, según los principios interculturales.<br />B) No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes.<br />C) No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero.<br />D) Si, porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados.<br />54. Los transtornos específicos del aprendizaje están directamente relacionados con:<br />a. La atención b. La dislexia c. La discalculia d. La disgrafía e. La concentración<br />La respuesta correcta es:<br />A. a, b y c B. b, c y d C. c, d y e D. a, b y d <br />55. Un docente puede determinar que un estudiante tiene un problema de aprendizaje cuando:<br />a. Muestra irresponsabilidad en la realización de las tareas.<br />b. Asiste irregularmente a clases escolares.<br />c. Manifiesta dificultad para aplicar estrategias de aprendizaje por deprivación socio-cultural.<br />d. Manifiesta desfase entre los logros esperados y la habilidad intelectual <br />56. ¿Cuál es la opción que mejor explica lo que significa la interculturalidad?<br />A) Aceptar y promover la diversidad, sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales.<br />B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa.<br />C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural, así como el respeto a los otros.<br />D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad.<br />57. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la:<br />A) Crítica a la diversidad. <br />B) Defensa de la propia cultura. <br />C) Creación de espacios socio culturales. <br />D) Unificación de la cultura tradicional.<br />58. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos, marginales y vulnerables, especialmente en el ámbito rural.<br />A) Inclusión. B) Ética. C) Calidad. D) Equidad<br />59. ¿Cuál de los enunciados no responde a la importancia de la aplicación de una evaluación psicopedagógica?<br />A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué, y cuando enseñar, el qué y cuándo evaluar, en función a a las características del grupo.<br />B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales.<br />C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar.<br />D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos<br />E) Permite tomar decisiones respecto a las adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales.<br />TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS<br />60. Las TIC significa:<br />A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación <br />C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores<br />CLAVESN°ABCDE31X32X33X34X35X36X37X38X39X40X41X42X43X44X45X46X47X48X49X50X51X52X53X54X55X56 X57X58X59X60XCLAVESN°ABCDE01X02X03X04X05X06X07X08X09X10X11X12X13X14X15X16X17X18X19X20X21X22X23X24X25X26X 27X28X29X30XRESPUESTAS<br />