El documento detalla un curso sobre el ascenso en la escala magisterial, incluyendo normas y marcos de desempeño docente. Se presentan subpruebas con ejemplos prácticos para evaluar la pertinencia de la programación de docentes en relación con las necesidades de los estudiantes. Se enfatiza la importancia de actividades que fomenten la integración y la argumentación en el aprendizaje, así como referencias a teorías educativas como la de Dewey.

1. TEMA 00
Introducción al curso
Curso para ascenso de escala magisterial
RM N° 365-2014-ED (Incremento de metas)
RSG N° 813-2014-MINEDU (Norma técnica)
RM N° 298-2014-ED (Concursos septiembre 2014 y enero 2015)
RM 0631-2013-ED (Convocatoria del concurso)
Ley 29944 Ley de Reforma Magisterial

2. Ponente:
• Pedagogo y educador cubano. Licenciado
en Educación en la Universidad de La
Habana, ostenta además el grado de Magíster
en Bioética (Universidad Católica de
Valencia en España)
• Ha impartido docencia de pregrado y
posgrado en varias instituciones nacionales y
extranjeras.
• Ha publicado una decena de artículos
referidos a la gestión curricular por
competencias, la gestión de aprendizajes y la
educación bioética.
• Posee amplia experiencia en supervisión,
monitoreo y acreditación de IIEE educativas,
así como en metodología de la investigación.

3. Preparació
n para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Participación
en la gestión
de la
Escuela
articulada a
la
comunidad Desarrollo
de la
profesionalid
ad y la
identidad
docente
LOS 4 DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE
Competencia 1 Competencia 2

4. Marco del Buen
Desempeño Docente
Desempeño 1:
Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y evolutivas de
los estudiantes y de sus necesidades especiales.
Desempeño 2:
Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en
el área curricular que enseña.
Desempeño 3:
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas
que enseña.

5. Sub prueba 1: 20 preguntas
El director se reúne con los docentes de tercer año de secundaria para realizar la
planificación anual. Analizan que durante el año pasado algunos estudiantes han
mostrado comportamientos violentos entre compañeros y suelen formar grupos
cerrados, rechazando a algunos de los estudiantes. A partir de esta problemática,
los docentes han planteado una programación que incluye actividades para el
conocimiento personal, así como actividades de integración en parejas y grupos
pequeños de estudiantes que usualmente no se relacionan entre ellos. Según lo
presentado, ¿La programación de los docentes es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a) ___ La programación de los docentes NO es pertinente porque deja de
considerar la identificación de los alumnos que promueven la violencia en el
aula.
b) ___ La programación de los docentes es pertinente porque las actividades
planteadas permiten construir relaciones positivas entre estudiantes a partir
de conocerse mutuamente.
c) ___ La programación de los docentes NO es pertinente porque omite el
conocimiento de los DDHH, la democracia y el respeto al otro.
d) ___ La programación de los docentes es pertinente porque permite controlar
el comportamiento de los estudiantes.

6. Sub prueba 2: 20 preguntas
El equipo docente de FCC de una IE ha contemplado como meta de aprendizaje
“lograr que los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con
los de los otros” en la programación anual correspondiente al ciclo VII. El director,
al revisar la programación de uno de los docentes del área, encuentra la siguiente
secuencia de actividades: lectura sobre el servicio militar, exposición del profesor
sobre el mimo tema y resolución de un cuestionario como última actividad.
Según lo presentado, ¿La programación es pertinente para alcanzar la meta del
aprendizaje propuesta?
a) ___ Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy
cercano a la edad de los estudiantes.
b) ___ Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan
espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes.
c) ___ Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debería pedir a
los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
d) ___ Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.

7. Sub prueba 3: 20 preguntas
El concepto de educación progresiva de Dewey, versión norteamericana de la
escuela activa, propone que la educación es “una constante reorganización o
reconstrucción de la experiencia”. Esta reconstrucción se añade al significado de la
experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso subsiguiente de la
experiencia. Dewey enfatiza la necesidad de combinar el enfoque activo centrado
en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso educativo. Esta
concepción se contrapone a:
a) ____ La educación como formación, que reconoce la teoría de las facultades
innatas, pero que ignora la existencia de un ser vivo con funciones activas y
específicas.
b) ____ El trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y
pluridisciplinar de un tema amplio relacionado con la vida real del
estudiante.
c) ____ La teoría del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el
conocimiento previo organizado en unidades significativas y funcionales es
un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes.
d) ____ Ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se
contrapone al concepto de educación de Dewey.

8. Recomendaciones
Leer la bibliografía aportada por el MINEDU
(http://www.minedu.gob.pe/a/002.php)
Hacer la mayor cantidad de ejercicios posible.
Venir a todas las sesiones de aprendizaje
(PREGUNTAR)
Tener fe (Y buen ánimo)

9. Muchas gracias
raulfeblesconde@gmail.com
edgeperusac@gmail.com